托尔曼的符号学习理论
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目的行为主义的创始人
爱德华·托尔曼 Edward Chase Tolman
托尔曼简介 托尔曼实验的阐述 托尔曼理论的评述
目录
托尔曼
E.C.Tolman，1886-1959，美国心理学家，目 的性行为主义的代表人，新行为主义的代表,目的 行为主义的创始人,力图客观了解行为的目的性。 对学习心理学有较大的贡献,提出整体行为模式和 中介变量弥补华生古典行为主义的缺陷。并建构 符号完形理论,也成为认知心理学的先驱。
第三，托尔曼直接将动物学习研究中得出的理论用于解释人类的行为 不甚妥当。
第四，托尔曼的学习理论只是对动物学习做出了一种解释的途径，对 学习行为的预测和控制则缺乏探索，也不符合行为主义的初衷。
The end,thank you!
谢谢观赏
（4）学习是期待的获得。
在托尔曼的学习理论中，期待是核心概念之一，是指一种 通过学习形成的认知观点，有“预先认知”的涵义。他认 为，任何一种学习过程都是把对一种特定的整体（包括符 号、目标、手段关系和结局）的期待树立起来的过程。例 如，“目标－对象”期待就是对特定的目标－对象的预先 认知；“手段－对象”期待就是对对象和达到对象之手段 的认知；对“符号－格式塔”的期待就是对达到目标的途 径的标志的认知。所以，期待是认知性的，是通过学习获 得的。期待有三种水平：即“感知性”期待；“记忆性” 期待；“推理性”期待。简言之，学习是对行为的目标、 手段、途径和达到目标的结果的认知，就是期待（或认知 观念）的获得。
结果出现的情况，与十天前的情况相反，表现出 一种明显的对比效应，即原来吃得好，现在吃得 差的乙组比原来跑得慢了，而原来吃得差，现在 吃得好的甲组比原来跑得更快了。由此，托尔曼 认为，在有机体的预期役有实现的情况下，即奖 励物不如预期的奖励物时。不仅不能提高原有的 操作水平，而且还会降低原有的操作水平。可见， 有机体对特定目标具有某种预期，这是不容置疑 的。
甚接奖错食次实 至受励次物数验 超食组数奖和结 过物的和励通果 了奖相通组过表 食励似过，迷明 物组，迷，津， 奖，但津但的经 励其在的延时常 组学第时迟间得 。习十间奖显奖
效一与励著组 果天无组低犯 明开食的于错 显始物犯无的
(2)实验的启示：托尔曼认为，实验组的白鼠在无食物奖 励的情况下每天仍然在进行学习，它们在走迷津的过程中 熟悉了可通过迷津的路径，在头脑中形成了关于迷津的 “认知地图”，形成了对路径的认知性期待，只不过在无 奖励的情况下，这种学习效果没有表现出来。这种学习故 称之为潜伏学习。当实验组的被试得到食物强化后，这种 潜伏学习的效果即刻表现于外。托尔曼的动机说，告诉我 们，对学生的学习行为进行适当的激励要比不予激励更能 提高学生的学习积极性和学习效果。在学生具有比较强的 内 在学习动力的前提下给予激励要比学生在缺乏内在的 学习动力的情况下给予激励具有更好的效果。
（2）中介变量。托尔曼首次提出中介变量，他提出
在刺激（行为的发端原因）和行为之间还有中介变量即内 在决定因素起作用，这个中介变量主要是行为的目的性和 认知性。这样，行为主义的S－R联结公式，在托尔曼理论 中变成了的S－O－R，O是中介变量，与需求和认知有关。 中介变量的3种主要范畴：①需要系统：特定时刻的生理 剥夺或内驱力情境；②信念价值动机：表示宁可选择某种 目 的物的欲望的强度和这些目的物在满足需要中的相对 力量；③行为空间：行为是在个体的行为空间中发生的。 在这种行为空间中，有些物体吸引人（具有正效价）， 而另一些物体则使人厌恶（具有负效价）。中介变量是不 能直接观察到的，但它却是行为的决定者。
托尔曼把试误论与目的认知论相结合，认为在刺 激和反应之间有目的与认知等中介变量，不但研 究行为的外部表现，还要探讨内部大脑活动。从 内容上看，他是强调认知理论的，从形式上看仍 采用S—R说。
3、潜伏学习实验——关于潜伏学习的开创性实验
（1）实验过程：他把白鼠分成3组：A组经常的 得奖组；B组是无食物奖励组；C组是前十天一直 没有食物奖励第十一天得到食物奖励的实验组。 这是一个白鼠走迷津的实验，由14个单元的复合 T形通道构成，每一单元都有通过的门和不可通过 的门构成，选择锁的门，算犯错误一次，若通过， 可直接进入下一单元，如此通过十四个单元到达 终点。
托尔曼理论评价
托尔曼坚持以客观方法来研究整体行为，坚持行 为主义的基本原则和立场，但又不拘泥于早期行 为主义的限制，提出了“中介变量”的概念，深 入探讨了决定行为的有机体内部因素并赋予整体 行为以目的性和认知性等特征，从而使其理论具 有了认知心理学和现象学的特征。托尔曼的理论 所产生的影响是多方面的，其贡献也是显而易见 的。
（一）促进了行为主义的发展 （二）对认知心理学产生了重要影响 （三）促进了学习心理学的研究
存在的不足
第一，托尔曼虽然提出了期待、认知地图等全新的概念来解释其理论， 但并没有对其概念进行明确定义，使其凌乱琐碎缺乏体系。
第二，托尔曼提出在行为的产生过程中存在有机体的内部认知过程作 为中介变量，但没有将有机体与行为的内在技能恰当的联系起来，对 行为的解释略显单薄
（3）学习是对“符号－完形”的认知。
“符号”，是托尔曼对刺激使用的术语，“完形”即格式塔，与格式 塔理论一样，完形意味着整体大于其各部分之和。他进一步指出， “符号－完形”包含对意义目标与手段－目的关系的认知。只有当外 部感觉（符号）和内部表象（知觉）结合成为联想结构并构成各种关 系组合体时，才能形成一种格式塔完形。他认为白鼠的位置学习不是 一连串的刺激－反应过程，而是获得了与其所处环境有关的符号及其 代表的意义，并在一种完形内使符号（刺激结构模式）组合成一个新 的完形的过程，即在头脑中形成了“符号－完形”认知结构，这种 “符号－完形”认知结构，托尔曼称之为“认知地图”（cognitive map）。这种地图是“目标－对象－手段”三者联系在一起的认知结 构。白鼠就是在跑通道时，通过学习，获得了“认知地图”，所以， 它们能够按照认知地图去行动，选择捷径，得到食物。
（1）实验结果：若三条通道都畅通，白鼠选择
第一条通道；若A处阻塞，白鼠选择第二条通道； 若B处阻塞，白鼠选择第三条通道。
（2）实验解读
学习是有目的的行为，而不是盲目的； 学习是对“符号-完型”的认知； 在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介
变量（O）。
托尔曼的学习目的和学习认知概念，直接来 自格式塔学派的完形说，吸取了完形派思想中某 些积极成果，认为行为表现为整体的行为，这种 有目的的整体性的行为是学习认知的结果。
(2)实验的启示：在这里，托尔曼是在研究动物
对奖励的预期对其行为的影响，那么，在我们人 类的学习行为中，是否也有类似的情况呢？回答 是肯定的。学生在学习过程中也会有对教师的激 励产生一些预期，这些预期实现，则可以增强学 生的学习动力，否则，就会减弱学生的学习动力。 因此，教师要多与学生接触、交流、沟通，更多 地了解学生的心理和愿望，在教学中尽可能地满 足学生 的心理需要，这可以提高学生学习的积极 性和主动性，从而提高学生的学习效率。
4、托尔曼实验的总结
（1）学习是整体性和有目的性的行为。托尔曼强调行为的整体性， 认为行为是一种整体现象。这种整体性行为具有目的性和认知性，认 为目的和认知是行为的血和肉，是行为的直接特征。因此，有人称托 尔曼的理论为“认知－目的说”。托尔曼反对行为主义者把复杂的行 为序列分解还原成大量简单的刺激－反应的单元，认为必须根据可观 察到的整体特征来认识和解释行为。由此，托尔曼首先强调整体性是 由学习获得的，不是先天的知觉格式塔；其次强调问题情境是成型的， 刺激是有组织的。一切形式的知识都是融合成为一个的完整的体系， 所以，只有当我们考察具有某种固定的和可预测的目的的各种行为的 整个序列时，才有可能理解行为；再次，认为行为的可塑性也是学习 整体性的特征。托尔曼还认为，既然行为具有可塑性，那么行为具有 目的性和认知性两个方面就是不言而喻的了。
2、位置学习实验：为达到学习目的，必须 对学习条件进行认知
托尔曼认为，有机体的学习不仅具有目的性，而 且具有认知性。因为有机体在达到目的的过程中， 会碰到各种各样的情境和条件，它必须对这些情 境和条件因素进行认知，才能学会达到目的的手 段，并利用掌握的手段去达到学习的目的。
托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知， 并且认为，学习者在达到目的的过程中，学习的 是能达到目的的符号及其符号所代表的意义，是 形成一定的“认知地图”，这才是学习的实质。
符号学习理论认为，“学习者是在遵循着指向 目标的一些符号，是在弄清他的通路，是在遵循 着一种地图，即他不是在那里学会动作，而是在 学会意义。”奖励预期实验、位置学习实验、潜 伏学习实验三种情境有力支持这一学说。
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托尔曼的实验
1、奖励预期实验
（1）实验过程：托尔曼认为，对奖励的预期在
学习行为中具有重要作用。让我们先来看托尔曼 的一个动物实验。他训练两组白鼠走迷津。甲组 白鼠到达目的箱后得到的是葵花籽，乙 组白鼠得 到的是麦芽糖。看来，麦芽糖比葵花籽更受欢迎， 因为乙组白鼠跑得比甲组更快些。但训练十天后， 实验者把两组白鼠的食物对换了一下，即现在甲 组获得 的是麦芽糖，而乙组获得的是葵花籽。
（认知地图：托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出， 动物学习不是在一连串刺激和反应之间建立联系， 而是在脑内形成了迷宫的格局，托尔曼称之为认 知地图。）
从起点到达事物箱共有三条通 道，通道1和通道2有共同的部 分，白鼠先从起点出发后先自 由探索到达食物箱子的道路， 其后堵塞A点，白鼠在通道2和 通道3之间练习，最后堵塞A点 并关闭通道2，白鼠只能走通道 3.由此白鼠熟悉所有的三条通 道然后堵塞B点，白鼠从起点出 发到达B处受阻后返回D点，此 时2,3通道可以选择，而实验中， 白鼠未选择通道2，而是直接选 择了通道3到达食物箱。
爱德华·托尔曼 Edward Chase Tolman
托尔曼简介 托尔曼实验的阐述 托尔曼理论的评述
目录
托尔曼
E.C.Tolman，1886-1959，美国心理学家，目 的性行为主义的代表人，新行为主义的代表,目的 行为主义的创始人,力图客观了解行为的目的性。 对学习心理学有较大的贡献,提出整体行为模式和 中介变量弥补华生古典行为主义的缺陷。并建构 符号完形理论,也成为认知心理学的先驱。
第三，托尔曼直接将动物学习研究中得出的理论用于解释人类的行为 不甚妥当。
第四，托尔曼的学习理论只是对动物学习做出了一种解释的途径，对 学习行为的预测和控制则缺乏探索，也不符合行为主义的初衷。
The end,thank you!
谢谢观赏
（4）学习是期待的获得。
在托尔曼的学习理论中，期待是核心概念之一，是指一种 通过学习形成的认知观点，有“预先认知”的涵义。他认 为，任何一种学习过程都是把对一种特定的整体（包括符 号、目标、手段关系和结局）的期待树立起来的过程。例 如，“目标－对象”期待就是对特定的目标－对象的预先 认知；“手段－对象”期待就是对对象和达到对象之手段 的认知；对“符号－格式塔”的期待就是对达到目标的途 径的标志的认知。所以，期待是认知性的，是通过学习获 得的。期待有三种水平：即“感知性”期待；“记忆性” 期待；“推理性”期待。简言之，学习是对行为的目标、 手段、途径和达到目标的结果的认知，就是期待（或认知 观念）的获得。
结果出现的情况，与十天前的情况相反，表现出 一种明显的对比效应，即原来吃得好，现在吃得 差的乙组比原来跑得慢了，而原来吃得差，现在 吃得好的甲组比原来跑得更快了。由此，托尔曼 认为，在有机体的预期役有实现的情况下，即奖 励物不如预期的奖励物时。不仅不能提高原有的 操作水平，而且还会降低原有的操作水平。可见， 有机体对特定目标具有某种预期，这是不容置疑 的。
甚接奖错食次实 至受励次物数验 超食组数奖和结 过物的和励通果 了奖相通组过表 食励似过，迷明 物组，迷，津， 奖，但津但的经 励其在的延时常 组学第时迟间得 。习十间奖显奖
效一与励著组 果天无组低犯 明开食的于错 显始物犯无的
(2)实验的启示：托尔曼认为，实验组的白鼠在无食物奖 励的情况下每天仍然在进行学习，它们在走迷津的过程中 熟悉了可通过迷津的路径，在头脑中形成了关于迷津的 “认知地图”，形成了对路径的认知性期待，只不过在无 奖励的情况下，这种学习效果没有表现出来。这种学习故 称之为潜伏学习。当实验组的被试得到食物强化后，这种 潜伏学习的效果即刻表现于外。托尔曼的动机说，告诉我 们，对学生的学习行为进行适当的激励要比不予激励更能 提高学生的学习积极性和学习效果。在学生具有比较强的 内 在学习动力的前提下给予激励要比学生在缺乏内在的 学习动力的情况下给予激励具有更好的效果。
（2）中介变量。托尔曼首次提出中介变量，他提出
在刺激（行为的发端原因）和行为之间还有中介变量即内 在决定因素起作用，这个中介变量主要是行为的目的性和 认知性。这样，行为主义的S－R联结公式，在托尔曼理论 中变成了的S－O－R，O是中介变量，与需求和认知有关。 中介变量的3种主要范畴：①需要系统：特定时刻的生理 剥夺或内驱力情境；②信念价值动机：表示宁可选择某种 目 的物的欲望的强度和这些目的物在满足需要中的相对 力量；③行为空间：行为是在个体的行为空间中发生的。 在这种行为空间中，有些物体吸引人（具有正效价）， 而另一些物体则使人厌恶（具有负效价）。中介变量是不 能直接观察到的，但它却是行为的决定者。
托尔曼把试误论与目的认知论相结合，认为在刺 激和反应之间有目的与认知等中介变量，不但研 究行为的外部表现，还要探讨内部大脑活动。从 内容上看，他是强调认知理论的，从形式上看仍 采用S—R说。
3、潜伏学习实验——关于潜伏学习的开创性实验
（1）实验过程：他把白鼠分成3组：A组经常的 得奖组；B组是无食物奖励组；C组是前十天一直 没有食物奖励第十一天得到食物奖励的实验组。 这是一个白鼠走迷津的实验，由14个单元的复合 T形通道构成，每一单元都有通过的门和不可通过 的门构成，选择锁的门，算犯错误一次，若通过， 可直接进入下一单元，如此通过十四个单元到达 终点。
托尔曼理论评价
托尔曼坚持以客观方法来研究整体行为，坚持行 为主义的基本原则和立场，但又不拘泥于早期行 为主义的限制，提出了“中介变量”的概念，深 入探讨了决定行为的有机体内部因素并赋予整体 行为以目的性和认知性等特征，从而使其理论具 有了认知心理学和现象学的特征。托尔曼的理论 所产生的影响是多方面的，其贡献也是显而易见 的。
（一）促进了行为主义的发展 （二）对认知心理学产生了重要影响 （三）促进了学习心理学的研究
存在的不足
第一，托尔曼虽然提出了期待、认知地图等全新的概念来解释其理论， 但并没有对其概念进行明确定义，使其凌乱琐碎缺乏体系。
第二，托尔曼提出在行为的产生过程中存在有机体的内部认知过程作 为中介变量，但没有将有机体与行为的内在技能恰当的联系起来，对 行为的解释略显单薄
（3）学习是对“符号－完形”的认知。
“符号”，是托尔曼对刺激使用的术语，“完形”即格式塔，与格式 塔理论一样，完形意味着整体大于其各部分之和。他进一步指出， “符号－完形”包含对意义目标与手段－目的关系的认知。只有当外 部感觉（符号）和内部表象（知觉）结合成为联想结构并构成各种关 系组合体时，才能形成一种格式塔完形。他认为白鼠的位置学习不是 一连串的刺激－反应过程，而是获得了与其所处环境有关的符号及其 代表的意义，并在一种完形内使符号（刺激结构模式）组合成一个新 的完形的过程，即在头脑中形成了“符号－完形”认知结构，这种 “符号－完形”认知结构，托尔曼称之为“认知地图”（cognitive map）。这种地图是“目标－对象－手段”三者联系在一起的认知结 构。白鼠就是在跑通道时，通过学习，获得了“认知地图”，所以， 它们能够按照认知地图去行动，选择捷径，得到食物。
（1）实验结果：若三条通道都畅通，白鼠选择
第一条通道；若A处阻塞，白鼠选择第二条通道； 若B处阻塞，白鼠选择第三条通道。
（2）实验解读
学习是有目的的行为，而不是盲目的； 学习是对“符号-完型”的认知； 在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介
变量（O）。
托尔曼的学习目的和学习认知概念，直接来 自格式塔学派的完形说，吸取了完形派思想中某 些积极成果，认为行为表现为整体的行为，这种 有目的的整体性的行为是学习认知的结果。
(2)实验的启示：在这里，托尔曼是在研究动物
对奖励的预期对其行为的影响，那么，在我们人 类的学习行为中，是否也有类似的情况呢？回答 是肯定的。学生在学习过程中也会有对教师的激 励产生一些预期，这些预期实现，则可以增强学 生的学习动力，否则，就会减弱学生的学习动力。 因此，教师要多与学生接触、交流、沟通，更多 地了解学生的心理和愿望，在教学中尽可能地满 足学生 的心理需要，这可以提高学生学习的积极 性和主动性，从而提高学生的学习效率。
4、托尔曼实验的总结
（1）学习是整体性和有目的性的行为。托尔曼强调行为的整体性， 认为行为是一种整体现象。这种整体性行为具有目的性和认知性，认 为目的和认知是行为的血和肉，是行为的直接特征。因此，有人称托 尔曼的理论为“认知－目的说”。托尔曼反对行为主义者把复杂的行 为序列分解还原成大量简单的刺激－反应的单元，认为必须根据可观 察到的整体特征来认识和解释行为。由此，托尔曼首先强调整体性是 由学习获得的，不是先天的知觉格式塔；其次强调问题情境是成型的， 刺激是有组织的。一切形式的知识都是融合成为一个的完整的体系， 所以，只有当我们考察具有某种固定的和可预测的目的的各种行为的 整个序列时，才有可能理解行为；再次，认为行为的可塑性也是学习 整体性的特征。托尔曼还认为，既然行为具有可塑性，那么行为具有 目的性和认知性两个方面就是不言而喻的了。
2、位置学习实验：为达到学习目的，必须 对学习条件进行认知
托尔曼认为，有机体的学习不仅具有目的性，而 且具有认知性。因为有机体在达到目的的过程中， 会碰到各种各样的情境和条件，它必须对这些情 境和条件因素进行认知，才能学会达到目的的手 段，并利用掌握的手段去达到学习的目的。
托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知， 并且认为，学习者在达到目的的过程中，学习的 是能达到目的的符号及其符号所代表的意义，是 形成一定的“认知地图”，这才是学习的实质。
符号学习理论认为，“学习者是在遵循着指向 目标的一些符号，是在弄清他的通路，是在遵循 着一种地图，即他不是在那里学会动作，而是在 学会意义。”奖励预期实验、位置学习实验、潜 伏学习实验三种情境有力支持这一学说。
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托尔曼的实验
1、奖励预期实验
（1）实验过程：托尔曼认为，对奖励的预期在
学习行为中具有重要作用。让我们先来看托尔曼 的一个动物实验。他训练两组白鼠走迷津。甲组 白鼠到达目的箱后得到的是葵花籽，乙 组白鼠得 到的是麦芽糖。看来，麦芽糖比葵花籽更受欢迎， 因为乙组白鼠跑得比甲组更快些。但训练十天后， 实验者把两组白鼠的食物对换了一下，即现在甲 组获得 的是麦芽糖，而乙组获得的是葵花籽。
（认知地图：托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出， 动物学习不是在一连串刺激和反应之间建立联系， 而是在脑内形成了迷宫的格局，托尔曼称之为认 知地图。）
从起点到达事物箱共有三条通 道，通道1和通道2有共同的部 分，白鼠先从起点出发后先自 由探索到达食物箱子的道路， 其后堵塞A点，白鼠在通道2和 通道3之间练习，最后堵塞A点 并关闭通道2，白鼠只能走通道 3.由此白鼠熟悉所有的三条通 道然后堵塞B点，白鼠从起点出 发到达B处受阻后返回D点，此 时2,3通道可以选择，而实验中， 白鼠未选择通道2，而是直接选 择了通道3到达食物箱。