浅谈小学语文略读课文教学流程
小学语文略读课文教学
浅析小学语文略读课文的教学摘要: 略读课文教学在语文阅读教学中占有重要地位。
每一个教育者都应该了解把握编者编排略读课文的意图, 采取科学的教学策略,发挥略读课文的独特功能。
关键词:小学语文略读课文教学略读课文教学在语文阅读教学中占有重要地位。
每一个教育者都应该了解把握编者编排略读课文的意图, 采取科学的教学策略, 发挥略读课文的独特功能。
那么, 如何进行小学语文的略读课文的教学呢?一、加强对略读课文教学的认识著名特级教师钱正权:略读课文教学应把握好两点:一是把握好课文在整个单元中的地位, 略读课文应该是精读课文的有机延伸, 是将精读学习所习得的方法进行实践运用。
二是要把握好方法上的“粗放”, 略读课文只有一课时, 因此决不能求全求深, 抓住一点, 一课一得就可以。
至于抓哪一点, 不妨看“阅读提示”。
著名特级教师王崧舟:略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主, 避免精读课的线性设计, 给学生留下整块的自主阅读空间。
同时, 教学应从阅读技能的巩固运用着眼。
阅读活动前, 应让学生明确阅读的目标, 并在阅读活动之后评价一下目标的达成。
阅读活动的设计也要避免精读课的讲析, 应以练习设计为主, 尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。
……略读课略的是教师的教, 不能略的是学生的学。
导读是确立教学目标的依据, 教师要吃透导读所包含的教学要求, 尤其要把握其中阅读方法和技能的要求, 并以此作为重点或主线展开阅读。
全国小语会会长崔峦:……“略”的要真略, “精”的要真精。
“课标”对略读有明确的要求, 即“粗知大意”, 怎样才叫“粗知大意”,这需要老师们好好琢磨。
二、小学语文略读课文的教学策略1、留够时间, 课堂自读求足新课标指出:“略读课文的教学要注意以下两点。
一是从内容上说, 一般是“粗知文章大意”, 只要抓住重点、难点帮助学生大体理解内容即可。
二是从方法上说, 教师要更加放手, 要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法, 提高阅读能力。
小学语文略读课文教学模式流程
小学语文略读课文教学模式流程
一、激趣导入
可以尝试运用披文入情(激发情感)、设置疑问(启迪思维)、形象故事(引人入胜)、创设情境(渲染气氛)、演示练习(直观形象)、幽默语言(轻松愉快)等方法唤起学生参与的欲望,引起学生参与的兴趣,产生良好的教学心态和学习心态,心理准备充分。
二、自读自悟
1、在预习的基础上,扫清字词障碍。
略读课文虽然比精读课文简单,但字词必须过关,可用一些口头辨字、小检测来进行。
2、读提示,将问题层次化,解决浅层次的问题。
3、再读文,对深层次的问题进行思考,同时勾画圈批。
指导学生将阅读中的收获、最感兴趣或最受感动的地方进行批注。
三、交流汇报
1、将自读自悟中的遗留问题进行小组讨论。
2、组织班内汇报交流,教师相机点拨指导。
3、交流汇报成果,教师相机点拨指导,引导学生进行有感情的朗读(在读中体会作者的表达方法)。
四、积累拓展
1、小结
2、根据课文特点灵活安排拓展内容。
如:摘抄文中的好词佳句、写学习感受和收获、补充与课文内容紧密联系的文章进行阅读……。
略读课文教学五步法
略读课文教学五步法
策略读课文教学法属于阅读教学策略法,五步法如下:
第一步:抛出问题,让学生先预习课文,发现问题,并且提出问题。
这个阶段的目的是将学生的注意力集中到课文上,激发学生的兴趣,有利于课文的理解和记忆。
第二步:进行共读,让学生一起完整朗读课文,加深对于课文内容的印象。
第三步:通过分组讨论,让学生把完整朗读的知识拆分成几个小组,让小组里的学生把自己认识到的信息进行交流,从而加深理解。
第四步:让学生独立完成课文中的练习题及相关综合性学习任务,这样可以检验学生对于课文的理解程度,也可以鼓励学生对于课文内容有独立思考。
第五步:学生小组汇报,由各个小组将学生在练习中解决的问题给其他小组讲述,从而使其他小组也能深入了解课文内容。
《浅谈小学语文略读课文教学》
《浅谈小学语文略读课文教学》崇仁县马鞍镇中心小学谢菲小学语文课文分为讲读课文和略读课文两类,语文老师一般对讲读课文倍加重视,而略读课文如何教好往往被忽略。
长此以往,限制了学生的阅读能力发展。
对此,我们必须重新审视略读课文教学,采取有效的教学策略,使略读课文教学达到它应有的目标。
现依据我多年来在这方面的探索与实践经历,谈谈我的看法。
一、紧抓提示,凸显重点我们知道略读课文一般只有一课时,在这有限的一课时里,我们可以采用“三读”的做法,就是一读知大意,二读谈感受,三读抓重点,也可先抓重点,再谈感受。
人民教育出版社的小学语文课标实验教科书在精读课文与略读课文之间编写了“提示语”,这种“提示语”提示了精读课文与略读课文在内容和表达方法上的联系,提示了略读课文学习的要点和方法,便于学生把在精读课文中学到的方法用于略读课文,我们要充分利用略读课文前的“提示语”,明确这篇课文的略读重点。
例如,三年级上册《槐乡的孩子》的提示语写道。
“无论是在草地上玩耍,还是去野外登山,我们的心中都充满了快乐,让我们来读下面这篇课文,看看槐乡的的孩子有什么样的快乐。
和同学交流一下读后的感受,把喜欢的句子多读几遍。
”四年级上册《世界地图引出的发现》的提示语是这样的。
“法布尔长期坚持观察昆虫,成了著名的昆虫学家。
下面课文的主人公在观察中发现了什么。
认真默读课文,看看魏格纳的奇妙想法是怎样产生的;有了这个想法以后,他又做了什么,把你阅读课文的感受讲给同学听。
”这两则“提示语”有一定的代表性。
它们的共同点是第一步都要把握课文主要内容,区别之处是前一则是先谈感受,再重点赏读;后一则是先抓内容重点,再谈自己感受。
略读课文教学有一定的模式,但要避免模式化。
我们可以根据课文特点做到“常中有变”,让略读课文教学也富有情趣。
比如三年级上册年级的《找骆驼》一课,教师引导学生先自读课文,读准字音,了解这一课里写谁找骆驼,找到了没有,大致上知道怎样找到骆驼的。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略语文作为小学教育中的一门重要学科,对学生的语言表达能力、阅读能力以及文学素养都有着重要的促进作用。
而略读课文教学作为语文教学中的重要一环,对于学生的阅读能力、文字理解能力和语言表达能力具有重要的促进作用。
下面,笔者将就小学语文略读课文教学策略进行一些浅谈。
一、引导学生逐步建立正确的略读意识在小学语文教学中,教师应该引导学生逐步建立正确的略读意识,即要求学生在阅读文章时,要注重抓住文章的主题思想,从而快速获取文章的主要内容和要点。
教师可以通过讲解、示范和引导等多种方式,让学生理解和掌握略读的基本原则和方法,帮助他们树立正确的略读观念和态度。
在实际教学中,教师可通过分层次教学法,逐步引导学生进行略读,由浅入深,渐次提高学生的略读能力。
二、培养学生的快速获取信息的能力略读课文教学的一个重要目标就是培养学生的快速获取信息的能力。
在教学中,教师要注重培养学生的信息获取能力,引导学生学会通过略读文章快速获取文章的主要信息、主题思想、中心句等重要信息。
教师可以通过举例、练习、小组合作等方式,让学生在实际操作中掌握快速获取信息的技巧和方法,提高学生的阅读效率和理解能力。
三、引导学生掌握略读技巧和方法在略读课文教学中,教师应该引导学生掌握略读的技巧和方法。
教师可以通过讲解和示范等方式,向学生介绍略读的方法和技巧,让学生了解略读的基本原则和操作步骤。
教师可以通过大量的练习,让学生在实际操作中熟练掌握略读的技巧和方法,提高学生的略读能力。
教师还可以通过针对性的指导,帮助学生纠正略读中的常见错误和不良习惯,提高学生的略读水平。
四、通过略读课文促进学生阅读兴趣的培养在小学语文教学中,教师除了要培养学生的略读能力外,还应该通过略读课文来促进学生的阅读兴趣的培养。
在实际教学中,教师可以通过讲解课文的背景知识、导读课文的主题思想、引导学生品读优秀的课文等方式,让学生对课文产生浓厚的兴趣和喜爱,从而激发学生对语文学习的热情和积极性。
浅谈小学语文略读课的教学方法
浅谈小学语文略读课的教学方法略读课是运用精读课习得基础知识、阅读方法、经验等进行独立阅读,逐步实现课外完全独立阅读。
今天我给大家分享一些浅谈小学语文略读课的教学方法,希望对您有所帮助!一、利用资源,课前自学这一任务布置同学预习,预习时要求:(1)读通课文,读准字音,不熟悉的字,不理解的词语可以通过工具书、网络等方式查找。
(2)想一想:我从课文中明白了什么,我不明白的是什么?不明白的问题想办法解决。
(3)记录解决不了的问题,带到课堂来解决。
这样,不仅能锻炼同学的自学能力,还可以节约大量的时间,用来精讲品读、适度〔拓展〕、积存运用。
我在教学人教版五年级下册的《丝绸之路》时,就让同学自同学字词,了解课文主要内容,上网搜集关于丝绸之路、张骞等的资料,这样利用好资源,大大提升了上课的效率。
二、回忆梳理,导入新课兴趣能激起同学学习的欲望,语文课的课前导入要激发同学的学习兴趣,让同学"我要学'。
但略读课文教学中,必须要〔教师〕引导同学回忆本单元的教学目标、回忆在精读课文中学习的方法。
在这一环节中,教师要运用多种教学手段,营造平等、民主、和谐的学习氛围,充分调动同学的积极性和主动性,做到"课伊始,趣亦生'。
如我在教学《丝绸之路》时,播放《张骞和丝绸之路》的视频,激发同学对丝绸之路的兴趣。
然后,引导同学回忆略读课文的学习方法。
三、依托提示,引导自学《教师教学用书》的"说明'部分,对略读课文的教学有这么一段指导性的文字描述:略读课文一般故事性强,文字浅显,更能引起同学的阅读兴趣,便于阅读和理解。
因此,在略读课文教学的课堂上,要体现开放性,充分体现同学阅读的主动性,尊重每个同学的独特感受。
引导同学对照"阅读提示',运用精读课文习得的阅读方法,进行自主学习――朗诵,默读、轻声读、大声读、分角色读,一目十行,细细品读,各种方法出色纷呈,让同学用自己的学习方法读通课文,粗知课文大意。
小学语文略读课文教学探究
小学语文略读课文教学探究一、教学目标1.通过略读课文,培养学生快速获取信息的能力。
2.培养学生对文本结构的理解和把握能力。
3.提高学生的阅读理解能力和综合运用能力。
二、教学内容小学语文课本中的一篇课文。
三、教学方法1.导入法通过提问、讨论等形式引发学生对课文主题的关注和思考,激发他们学习的兴趣。
2.合作学习法通过小组合作,让学生互相合作,交流学习中的问题,提高学习效果。
3.导读法通过给学生提供关键词、关键句或问题等方式引导学生略读课文,预测课文内容。
4.分组略读法将学生分组,每组负责略读课文的某一部分,然后合并所读内容,进行共同讨论。
5.整合归纳法通过学生的讨论和交流,整合归纳课文的主要内容和核心要点。
四、教学步骤通过提问的方式,引导学生回忆上节课所学的内容,激发学生对本节课的兴趣。
教师提问:上节课我们学了一篇什么课文?你们还记得课文内容吗?学生回答并呈现。
教师在黑板上写下关键词或问题,引导学生略读课文,尝试回答。
教师给出关键词或问题:蜗牛、森林、寻找食物。
学生略读课文,并在几分钟后回答。
学生进行分组,进行略读,并记录所读内容。
4.合并讨论学生交换记录的纸张,并进行讨论。
学生进行整合和归纳,并进行展示。
6.阅读理解教师通过提问的方式,考察学生对课文的理解程度。
教师提问:课文中的主人公是谁?他是怎样寻找食物的?学生回答提问,并进行解释。
7.拓展运用教师设计拓展性的练习,让学生运用所学的知识。
五、教学要点2.要充分利用分组合作的方式,激发学生的积极性和主动性。
六、教学反思小学语文略读课文教学可以培养学生快速获取信息的能力,提高学生的阅读理解能力和综合运用能力。
在教学过程中,要有效利用各种教学方法,激发学生的学习兴趣,提高学习效果。
要注重学生的积极参与和合作,注重培养学生对文本结构的理解和把握能力。
通过多次练习和巩固,学生的略读能力和阅读理解能力将得到有效提升。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略语文是小学教育的重要组成部分,而语文略读课文教学是小学语文教学中的重要环节。
略读是指对文本的快速审读和理解,通过略读可以帮助学生迅速抓住文章的主题和要点,提高阅读效率,培养学生的阅读能力和阅读理解能力。
如何有效地进行小学语文略读课文教学,是当前教育工作者面临的一个重要课题。
本文将探讨小学语文略读课文教学的策略和方法。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是开展略读课文教学的第一步。
学生对教学内容的兴趣是学习的动力,教师应该根据学生的兴趣特点,选择内容生动有趣的课文,激发学生的学习兴趣。
选择一些富有想象力的课文材料,或者是与学生生活经验相关的内容,可以引起学生的好奇心和兴趣,促使他们主动参与到略读课文教学中来。
二、培养学生略读技能略读是快速阅读的一种方式,通过快速审读和理解,帮助学生获取文章的主题和要点。
培养学生的略读技能是语文教学的重要任务之一。
在课堂教学中,教师可以通过阅读示范和操练等形式,指导学生掌握略读的方法和技巧,通过快速阅读文章的标题、段落开头和结尾等部分,抓住文章的主题和要点,培养学生快速理解文章的能力。
教师还可以组织学生在课下进行略读练习,提高他们的略读速度和理解能力。
三、引导学生审读课文略读课文并不意味着简单地浏览文章,而是在快速审读的基础上,要求学生逐步深入理解文章的内涵,把握文章的深层含义。
教师在略读课文教学中,应该引导学生进行适当的审读,帮助他们理解文章的主旨和作者的写作意图。
在课堂教学中,教师可以通过提问、辅助解释等方式,引导学生思考文章的含义,分析文章的结构和语言特点,以提高他们的文学修养和阅读素养。
四、开展略读课文教学实践在教学实践中,教师可以通过以下几种方式开展略读课文教学:1. 培养提问能力:在课堂教学中,教师可以通过提问的方式,引导学生思考文章的内容和含义,帮助他们建立正确的阅读思维。
2. 点拨学生阅读技巧:教师可以针对不同类型的文章,点拨学生略读的技巧和方法,帮助他们迅速抓住文章的主题和要点。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略略读是指对一段文本进行快速浏览,从中获取主要信息的阅读方式。
在小学语文教学中,略读是一项重要的阅读技能,能够帮助学生快速理解文章内容,提高阅读效率。
本文将从以下几个方面来谈谈小学语文略读课文教学策略。
一、引导学生了解略读的意义和方法在教学中,应该首先引导学生了解略读的意义,即快速获取主要信息,在有限的时间内理解文章的大意。
同时,要教给学生略读的方法,例如,先去读标题、章节大意和每段首句,借助标点符号和格式来帮助理解文本,等等。
教师还可以通过让学生对两个版本的同一篇文章进行对比略读,并将结果分享,来巩固学生的略读技能。
二、引导学生抓住文章的中心思想略读的目的是为了抓住文章的中心思想,因此,在教学中,应该引导学生将略读的重点放在中心思想上。
教师可以通过提问的方式来引导学生思考并找出文章的主要观点,例如,“文章的中心思想是什么?”“作者想通过文章告诉我们什么?”等等。
三、启发学生获取文章的重点信息在略读过程中,学生需要快速获取文章的重点信息,因此,在教学中,教师应该启发学生积极寻找重点信息,并用自己的话进行总结和归纳。
例如,学生可以通过提取关键词、关键句子等方式来找到文章的重点信息,并将其整理成笔记或思维导图的形式,以便后续的复习和记忆。
四、巧妙设计课堂活动为了增强学生的略读能力,在教学中,教师可以巧妙地设计一些课堂活动,例如,通过给学生一些短文或新闻,让他们在有限时间内快速略读并回答问题,或者让学生进行小组竞赛,看谁能最快地找出文章的中心思想等等,这些活动能够增强学生的略读能力和兴趣。
五、注重巩固和应用略读技能在教学中,还需要注重巩固和应用学生的略读技能。
可以通过课堂练习、作业布置等方式来巩固学生的略读技能。
例如,让学生根据略读出来的信息,进行文章概括或者其他形式的写作,这样可以让学生将略读技能应用到实际阅读当中。
综上所述,小学语文略读课文教学策略是一项重要的教学工作,它能够帮助学生快速理解文章内容,提高阅读效率。
略读课文的操作流程
一、把握略读课文地位略读课文一般文字较浅显,便于学生阅读和理解。
与精读课文的教学相比,略读课文的教学对学生自学的要求有所提升,但理解的深度有所下降。
新课标语文(人教版)从三年级开始安排略读课文:三年级上下册课文64篇,其中略读课文18篇;四年级上下册课文64篇,其中略读课文29篇;五年级上下册课文56篇,其中略读课文28篇;六年级上下册课文49篇,其中略读课文15篇。
略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大,可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位。
二、明确略读课文要求《语文课程标准》在教学建议中明确指出:“增强阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是:“学习略读,粗知文章大意;学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。
”略读课文不等同于略读,略读仅仅一种阅读方式,是为了获取相关的信息。
而略读教学是一种教学活动,是让学生在阅读实践中获取信息的同时,学会略读方法,从而培养学生的略读水平。
三、精心设计略读课文教学流程叶圣陶说过:“就教学来说,精读是主体,略读仅仅补充。
但是就效果来说,精读是准备,略读才是应用;假如只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。
”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系。
不过,在平时的教学中,有的教师或者把它上成精读课,字词句篇面面俱到;或者是放羊式的,让学生自读……这是对略读课文的教学把握不到尺度的表现。
那么,如何实行略读课文的教学呢?作者就此问题作了一些探讨。
1.利用提示,自主阅读。
崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到:“略读课教学更要整体把握,不宜肢解课文。
”所以教学时,务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。
这段文字不但自然地由精读课文过渡到略读课文,还有针对性地提出本课的学习要求和方法,使精读课文和略读课文形成一个整体,更好地发挥训练阅读、迁移水平和陶冶性情的功能。
例如,《找骆驼》[人教版三(上)第三组]一课的阅读提示:在生活中,只要我们用心观察,认真思考,就会有所发现。
浅谈小学语文略读课文教学流程
浅谈小学语文略读课文教课流程新课标指出略读课文的教课目的是:“从内容上说,理解课文的要求要低于精读课文的教课,一般是“粗知课文粗心”,只需抓住要点、难点帮助学生理解即可,词句的理解不作为训练的要点。
从方法上说,教师要更为松手,主要靠学生自己把课文读懂,并在读中掌握念书方法,提高阅读能力。
”这就说明我们在略读教课中,确立的教课目的要简洁而合理。
此刻的语文教材,在每一单元都编排了2~3 篇的略读课文。
略读就是略知粗心,能够实时的捕捉到所需要的信息。
而略读教课就是充分利用教材中的略读课文指引学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践,进而培育学生独立阅读的能力和优秀的阅读质量。
下边就略读课文教课的流程谈一下自己的见解。
一、激趣导入,明确目标。
在这一环节中要让学生对课文有兴趣,有主动读课文的梦想。
充分预习课文,认识课文有关知识,利用文前导读,怀疑问难,明确阅读目标。
教师要擅长架起精读课文与略读课文之间的过渡桥梁,充足利用回首前文、资料增补、文前导语等形式激发学生的阅读兴趣。
人教版教材在每一课略读课文前都有一段承前启后的提示语,如五年级下册《丝绸之路》的提示语是这样写的:祖国的西部有漂亮的自然风光,还有绚烂的历史文化。
有名的丝绸之路,就是此中光芒的一页。
读读下边这篇课文,想一想课文讲了哪些内容,从中领会到了什么。
有条件的还能够收集有关丝绸之路的故事和同学沟通。
这段提示语优美生动,既激发了学生的阅读兴趣,持续了本组课文的主题,又明确提出了这篇课文的阅读要求。
我们能够把这段提示语归纳为两个方面:1、读课文,认识课文讲了哪些内容,从中领会到了什么。
这是要求我们在教课初始指引学生整体掌握课文内容,认识文中介绍的主要内容和历史意义,激发学生热爱祖国西部的感情。
2、收集有关丝绸这路的故事和同学沟通。
这点则是要求我们在学完课文的同时,能够指引学生课后去收集资料,培育学生收集信息的能力,同时也丰富学生的课外知识,增进与同学间的合作。
最新小学语文教学论文谈谈略读课文教学四步走_人教版新课标-word文档
小学语文教学论文-谈谈略读课文教学四步走人教版新课标一、透视略读课文的教学现状人教课标版小学语文教材从三年级上册开始安排略读课文,篇数呈逐年增加的趋势。
透视当前略读课文教学,存在以下几种误区:1、略读课文精读化。
综观全套人教版实验教科书,其中的略读课文无论从内容、还是语言上看,大多为名家名篇,文质兼美、富有文化内涵和时代精神。
面对这些阅读精品,教师不免产生难以割舍的感觉,教学环节精雕细琢,字词句段面面俱到,宝贵的教学时间在师生的一问一答中白白浪费。
2、略读课文泛读化。
目前,不少教师曲解了课标对略读课文的要求,在教学策略上把略读课文与精读课文完全对立起来,不敢引导学生有选择、有重点地精读品读,其结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜒点水,学生对阅读的内容不求甚解,从而出现了“教而不教,读而未读”的低效结果。
3、略读课文自读化。
“信马由缰,开放无度”这是眼下略读课文教学的又一尴尬现状。
课堂上教师退让一边,一言不发,任由学生信马由缰地自读。
表面上看,课堂似乎成了学生的天下,教室书声琅琅,学生议论纷纷,教学也似乎更加民主与开放,其实这是一种无目的、无组织、无效果的自读。
二、领会略读课文的编排意图翻阅人教版第五册——第十册的小学语文教材,我们发现每单元都以主题编排,具有整体感,略读课文大都故事性强,趣味性浓,有助于学生开拓视野。
笔者认为编者编排略读课文旨在发挥略读课文的两大独特功能:1、巩固迁移正如新课标对略读课文的性质定位,略读教学对巩固、迁移精读课文中的方法承担着重要作用。
在单元中略读课文都紧随精读课文后,人教版教材总以一精一略或两精两略形式编排,正好说明了略读课文的巩固迁移功能。
(1)阅读方法的巩固迁移。
略读课文教学应该运用、巩固学生在精读课文中学到的方法。
如人教版四(上)第一单元,学生在精读课文《观潮》、《鸟的天堂》中学习到写景文章的特点:即抓住景物特点写,按一定的顺序写,并掌握了阅读写景文章的阅读方法后,在学习后面的略读课文《雅鲁藏布大峡谷》和《火烧云》时,就可以运用学到的阅读方法进行自主阅读。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略【摘要】略读是小学语文教学中的重要环节,可以帮助学生提高阅读理解能力和语文表达能力。
本文从略读课文的重要性、目的和方法、实施步骤、教学效果及注意事项等方面进行探讨。
略读课文的重要性在于培养学生的整体阅读能力,激发学生对文本的兴趣。
略读课文的目的是帮助学生快速抓住重点,理清文章思路。
实施步骤包括预习、精读、略读、复述等环节。
略读课文的教学效果主要体现在提高学生的阅读速度和理解能力。
在教学过程中,需要注意激发学生的学习兴趣,引导他们主动思考。
略读课文是小学语文教学中不可或缺的一环,能够有效提高学生的阅读与理解能力,值得教师们深入探讨和实践。
【关键词】浅谈、小学语文、略读、课文、教学策略、重要性、目的、方法、实施步骤、教学效果、注意事项、引言、结论1. 引言1.1 引言本文将从略读课文的重要性、目的和方法、实施步骤、教学效果以及注意事项等方面展开探讨,希望能够对小学语文教师在略读课文教学中提供一些帮助和借鉴。
通过深入了解略读课文的教学策略,可以更好地引导学生掌握略读技巧,培养其阅读能力,提高对课文的理解和表达能力。
在教学实践中,教师需要灵活运用不同的教学方法和策略,激发学生的学习兴趣,鼓励他们积极参与到略读课文的学习中。
通过引导学生合理利用略读方法,不断提高其语文素养,使学生成为具有良好阅读习惯和独立思考能力的终身学习者。
2. 正文2.1 略读课文的重要性略读课文是小学语文教学中非常重要的一环,它有着不可替代的作用和意义。
略读课文可以帮助学生快速了解文章的主题和内容,帮助他们在短时间内获取文章的主旨意思。
通过略读,学生能够在不深入细节的情况下,大致了解文章的脉络和内容,进而更好地理解文章的整体意思。
略读课文可以培养学生的阅读速度和阅读能力。
在快节奏的社会中,快速且全面的阅读是十分重要的能力。
通过略读课文,学生可以提高自己的阅读速度,帮助他们更好地适应当前的学习和生活节奏。
略读课文还可以激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读习惯。
浅谈小学语文略读课文教学
浅谈小学语文略读课文教学付艺一、领悟略读课文的编排意图叶圣陶老先生明确阐述了精读与略读的关系,他说,“就教学而言,精读是主体,略读是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。
”“如果只注意精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。
”“精读文章,只能把它认作例子与出发点。
熟悉了例子,确定了出发点,就得推广开来,阅读略读书籍。
”从叶老先生的论述中,我们不难看出略读和精读其实是同等重要的。
在教科版《语文教师教学用书》中明确介绍了略读课文的编排目的,还明确指出“快乐读书屋中的文章在内容上紧密围绕单元主题,是对主体课文的补充、丰富和拓展。
”“是为学生开辟的独立或半独立的阅读园地,目的是扩大学生的阅读范围,开阔学生的视野,培养学生的阅读兴趣。
”所以,教师应正确领会教材中略读课文的编写意图。
二、确定略读课文教学目标略读课文教学的总体目标可简单总结为以下几方面:1.能读懂文章的大概意思,提取文中的重要信息。
在略读课上,要注重略读方法的指导,如快速默读、浏览课文等,同时还要引导学生与精读方法综合运用,从而提高阅读速度。
2.培养学生独立阅读能力。
略读课文教学可以使学生充分实践独立阅读。
个体阅读和合作交流是学习略读课文的重要方式。
课堂教学中教师应把大部分时间留给学生,使其充分自读和交流,而教师作为组织者与引导者要适时对学生难以理解的内容进行点拨和帮助。
3.加强课内与课外的联系,适当进行拓展和延伸。
略读课文教学是课内阅读向课外阅读延伸的一个过渡。
学生通过学习掌握一定的阅读方法后,教师可以根据单元主题及课文的特点,有目的、适当地向课外拓展和延伸,最终达到扩大学生的阅读范围、开阔学生的视野的目的。
三、把握好略读课文教学的深度1.了解“略读教学”与“略读”的关系。
“略读教学”与“略读”不是同一个概念。
“略读”只是一种阅读的方式,它的任务只是为了快速获取相关信息。
而“略读教学”则是一种教学活动,它不仅要让学生在略读实践中获取信息,更重要的是让学生在不断实践中学习略读方法,培养学生的略读能力。
略读课文教学
略读课文教学
略读课文教学是一种帮助学生快速浏览和理解课文内容的教学方法。
以下是略读课文教学的步骤和技巧:
1. 预览标题和段落:首先,学生可以先预览文章的标题和每个段落的开头句,这有助于他们获取整体概念,并对接下来的内容有所了解。
2. 寻找关键词:在阅读过程中,学生应该注意寻找文章中的关键词和关键信息。
这些关键词可以帮助他们更快地理解文章的主题和主旨。
3. 快速阅读:学生可以用较快的速度阅读整篇文章,不必深入理解每个细节。
重点是获取大致的意思和主要观点。
4. 跳过难懂部分:如果遇到难以理解的句子或段落,学生可以暂时跳过,不必纠结于细节。
略读的重点是抓住整体思路,而不是深入研究每个细节。
5. 总结归纳:完成快速阅读后,学生可以总结和归纳文章的主要内容、观点和结论。
这有助于巩固他们对文章的理解。
略读课文教学的目的是帮助学生快速了解文章并获取关键信息,为后续深入阅读和更详细的学习打下基础。
这种方法可以提高学生的阅读速度和理解能力,并培养他们获取主要信息的技巧。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略语文教育一直是小学教育中的重要组成部分,而略读课文是小学语文教学中的一个重要环节。
略读课文有助于培养学生快速获取信息的能力,提高语文素养,因此在小学语文教学中具有重要地位。
如何进行小学语文略读课文教学,成为了教师们需要认真研究和思考的问题。
在本文中,将探讨小学语文略读课文教学策略,希望能为小学语文教学提供一些思路和方法。
一、了解目标在进行小学语文略读课文教学之前,首先需要了解教学目标。
略读课文的目标应该是培养学生快速获取信息的能力,提高阅读理解能力,拓展词汇量,提高语言表达能力等。
了解目标有助于教师更好地进行教学设计和教学实施。
二、选好课文选择合适的课文对于小学语文略读课文教学至关重要。
课文应该是内容丰富,语言简练,富有教育意义的。
课文的内容应该与学生的生活经验和认知水平相适应,以便学生更好地理解和掌握课文内容。
三、掌握教学方法在进行小学语文略读课文教学时,教师需要掌握一些有效的教学方法。
可以通过阅读前导入的方式激发学生的阅读兴趣,通过提问引导学生对课文内容进行思考,通过小组合作的方式让学生相互交流和学习等。
这些教学方法有助于提高学生的阅读兴趣,激发学生的学习积极性,从而更好地完成略读课文的学习任务。
四、注重词汇学习在小学语文略读课文教学中,教师应该注重词汇学习。
略读课文旨在提高学生的阅读速度和阅读理解能力,而词汇是阅读的基础,因此应该积极帮助学生扩大词汇量,掌握词语的意义和用法。
可以通过词语搭配、词语解释、词语造句等方式进行词汇教学,提高学生的词汇水平,从而更好地完成略读课文的学习任务。
五、培养阅读策略小学语文略读课文教学还应该培养学生的阅读策略。
对于不同类型的课文,学生需要有不同的阅读策略。
对于记叙文,学生需要掌握故事情节,抓住重点,理清主线;对于说明文,学生需要关注事物的性质、特征、构造等;对于议论文,学生需要理解作者的立场、观点等。
培养学生的阅读策略有助于他们更好地理解课文内容,提高阅读效率。
小学语文略读课文教学探究
小学语文略读课文教学探究小学语文略读课文教学是指通过快读原则,利用略读技巧,迅速获取语文课文的基本信息和主旨大意的过程。
略读的目的是帮助学生快速了解文章的框架及主要信息,并为深入阅读做好准备。
一、前期准备1.引导学生理解略读的意义和目的,从而增强学生的学习兴趣和主动性。
2.让学生先大致了解文章的主题和结构,进一步帮助其完成略读。
3.设置略读目标,要求学生在规定时间内快速阅读文章,并在略读结束后回答问题,从而凸显略读的实际价值。
二、教学方法1.直接示范法:老师直接示范略读,提供一些略读技巧,例如看标题、结尾及排版等等。
通过老师的示范,学生可以获取详细的略读方法,有助于建立自己的略读技巧。
2.透明示范法:将文章内容写在幻灯片上,并透明显示。
学生先快速阅读并回答问题,然后再点亮幻灯片,比较自己的答案以及理解程度。
3.小组合作法:将学生分成小组,每个小组选择一个文章进行快速略读,并归纳出文章的主题和关注点。
此方法能激励学生积极参与讨论,提高略读的效率。
三、评价方式评价的目的是让学生在略读中积累经验,提高略读能力。
评价方式可采用以下几种:1.口头评价:对学生的阅读速度、略读的准确程度和理解程度逐一评价,并针对不足之处给出建议和指导。
2.书面评价:学生回答略读问题,并在题面下加以评价。
3.汇报评价:让学生将自己的略读体验和反思过程做成汇报,分享给大家,以便讨论和交流。
小学语文略读课文教学是培养学生阅读习惯和提高阅读能力的重要环节。
通过丰富多样的实践方式和科学的评价体系,帮助学生迅速获取文章主旨大意,增强阅读能力,提高语文素养。
小学语文精略读课文学习流程
授课大致流程一、导入可采用:单元导读、课前提示……二、疑题:看到这个题目你有什么想说的?或者有什么疑问?三、初读文本(一)自学提示:1.自由读课文,读准字音,读通句子。
难读的句子多读两遍。
有疑问的地方坐上标记,以备交流。
2.把自己的收获或疑惑同桌分享交流,不明白的班内交流。
3.用自己的话说说本文讲了一件什么事?(通过自学,你学到了什么?感悟到了什么?)(二)预习检测:1.字词验收(指导写字)。
(选几个词,词入文本找有重点词的一句话)2.朗读验收,要求做到“五不”(不添、不漏、不错、不反复、不拖音)。
(摘选一小段范读)3.用自己的话说说课文大意。
(六要素、扩充题目、小标题总结)(对于古诗词和文言文,我们该怎样来学习?方法总结:1.借助注释2.联系上下文3.借助工具书4.网络搜集资料5.询问他人6.读思结合)四、研读文本(可结合课后练习、课前导读的问题)交流提示:1.小组合作:结合预习,运用“五步法”(读-画-圈-写-读)体会人物形象。
每人交流一句自己画出的句段,并谈自己感受。
2.小组代表汇报,并抓住所圈重点词和感受来朗读句段。
五、写法小结+小练笔1.心理活动与动作、神态、环境等描写相结合;2.适当运用比喻等修辞让文章更生动;3.结构(总分总)、前后照应、首尾呼应4.语言简练、合理想象。
六、延伸阅读七、作业1.词语诗句名言积累、课文背诵2.课外书籍、影视推荐、作者和写作背景资料查询3.小练笔:翻译文本,编续小故事。
浅谈小学语文略读课文教学流程
浅谈小学语文略读课文教学流程浅谈小学语文略读课文教学流程新课标指出略读课文的教学目标是:“从内容上说,理解课文的要求要低于精读课文的教学,一般是“粗知课文大意”,只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,词句的理解不作为训练的重点。
从方法上说,教师要更加放手,主要靠学生自己把课文读懂,并在读中掌握读书方法,提高阅读能力。
”这就说明我们在略读教学中,确定的教学目标要简明而合理。
现在的语文教材,在每一单元都编排了2~3篇的略读课文。
略读就是略知大意,能够及时的捕获到所需要的信息。
而略读教学就是充分利用教材中的略读课文引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践,从而培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。
下面就略读课文教学的流程谈一下自己的看法。
一、激趣导入,明确目标。
在这一环节中要让学生对课文有兴趣,有主动读课文的愿望。
充分预习课文,了解课文相关知识,利用文前导读,质疑问难,明确阅读目标。
教师要善于架起精读课文与略读课文之间的过渡桥梁,充分利用回顾前文、资料补充、文前导语等形式激发学生的阅读兴趣。
人教版教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语,如五年级下册《丝绸之路》的提示语是这样写的:祖国的西部有美丽的自然风光,还有灿烂的历史文化。
著名的丝绸之路,就是其中光辉的一页。
读读下面这篇课文,想想课文讲了哪些内容,从中体会到了什么。
有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。
候等了半夜,也不见鱼上钩。
为了弄一点儿鱼饵,我翻了多少草.....皮也找不到.....一条蚯蚓……还有,我的眼睛坏了,天色一暗,找野菜就得一棵一棵地摸......……”抓住“皱紧眉头”、“硬咽”等词和“我”当时的心情,体会老班长的品质。
抓住“翻了多少草皮”、“一棵一棵地摸”就可以体会到老班长非常辛苦,寻找食物极其艰难。
他是用革命的意志、对党的忠诚在坚持。
四、总结提升,迁移运用。
引导学生交流总结,实现阅读方法的迁移运用。
小学语文新课标略读课文
小学语文新课标略读课文
小学语文新课标略读课文是指在小学语文教学中,教师引导学生快速
浏览课文,把握文章大意,了解文章结构和主要内容的一种阅读方式。
略读课文的目的在于培养学生的快速阅读能力和信息筛选能力,使学
生能够在有限的时间内获取更多的信息。
在进行略读课文教学时,教师可以采取以下步骤:
1. 引导学生快速浏览课文,让学生对文章有一个整体的感知,了解文
章的大致内容和主题。
2. 指导学生关注文章的标题、小标题、开头和结尾,这些部分往往能
够概括文章的主旨和核心内容。
3. 让学生学会通过关键词和句来把握文章的大意,教师可以事先准备
一些关键词句,引导学生在阅读时注意这些信息。
4. 鼓励学生在略读过程中提出问题,通过问题来引导学生深入思考,
提高他们的理解能力。
5. 在学生略读后,教师可以组织学生进行小组讨论,分享各自的阅读
体会和理解,通过交流来加深对文章的理解。
6. 最后,教师可以设计一些简单的问题或者小测试,检验学生是否掌
握了文章的主要内容和结构。
略读课文不仅能够提高学生的阅读速度,还能够培养学生的概括和总
结能力,是小学语文教学中非常重要的一种阅读方式。
教师在教学过
程中应该注重培养学生的略读技巧,使学生能够更加高效地获取和处理信息。
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浅谈小学语文略读课文教学流程
新课标指出略读课文的教学目标是:“从内容上说,理解课文的要求要低于精读课文的教学,一般是“粗知课文大意”,只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,词句的理解不作为训练的重点。
从方法上说,教师要更加放手,主要靠学生自己把课文读懂,并在读中掌握读书方法,提高阅读能力。
”这就说明我们在略读教学中,确定的教学目标要简明而合理。
现在的语文教材,在每一单元都编排了2~3篇的略读课文。
略读就是略知大意,能够及时的捕获到所需要的信息。
而略读教学就是充分利用教材中的略读课文引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践,从而培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。
下面就略读课文教学的流程谈一下自己的看法。
一、激趣导入,明确目标。
在这一环节中要让学生对课文有兴趣,有主动读课文的愿望。
充分预习课文,了解课文相关知识,利用文前导读,质疑问难,明确阅读目标。
教师要善于架起精读课文与略读课文之间的过渡桥梁,充分利用回顾前文、资料补充、文前导语等形式激发学生的阅读兴趣。
人教版教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语,如五年级下册《丝绸之路》的提示语是这样写的:
祖国的西部有美丽的自然风光,还有灿烂的历史文化。
著名的丝绸之路,就是其中光辉的一页。
读读下面这篇课文,想想课文讲了哪些内容,从中体会到了什么。
有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。
这段提示语优美生动,既激发了学生的阅读兴趣,延续了本组课文的主题,又明确提出了这篇课文的阅读要求。
我们可以把这段提示语概括为两个方面:
1、读课文,了解课文讲了哪些内容,从中体会到了什么。
这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容,了解文中介绍的主要内容和历史意义,激发学生热爱祖国西部的情感。
2、搜集有关丝绸这路的故事和同学交流。
这点则是要求我们在学完课文的同时,能够引导学生课后去搜集资料,培养学生搜集信息的能力,同时也丰富学生的课外知识,增进与同学间的合作。
像这样,对提示语进行解读,既有助于我们教师找准重点,又能及时有效地展开略读课文的教学。
二、粗读课文,感知大意。
这一环节要让学生达到自主读书,扫清阅读障碍,了解文章脉络,粗知文章大意的目标。
针对不同年级的阅读训练要求,引导学生学习扫读、猜读、跳读、浏览、快速默读等方式,用小标题、抓重点词、找中心句等方法简要概括文章大意。
此环节要引导学生从整体上感知文章,对与文章主旨不相关联的词句可以一目十行,养成快速提炼有效信息的略读习惯。
略读课文不像精读课文那么严格细致,只要求粗知文章大意,但并不意味着就可以马马虎虎,草草了事,如果只把读书停留在初读阶段,不加总结与反刍,读到的东西就会成为过眼烟云。
如果教师理解上有差异,就会使教学陷入盲目性。
以为粗知就是浅知,粗知就是少知。
其实,粗知是相对精读课文而言的,略读课文少了识字、学词学句等许多头绪,教学目标更为集中,教学重点更为突出,
但在阅读的方法上,也不排斥精读,文章的重点、精彩之处还是要引导学生品读,使略读与精读互相融合,综合运用,通过有层次的阅读,在内容理解、情感陶冶与语言感悟上也达到比较理想的效果。
这里,通过初读感知、重点精彩部分赏读,使学生对课文内容及语言特点都有了比较深刻的认识,并非一般意义上的“粗知”,赋予了“粗知大意”较为丰富的内涵。
以《和田的维吾尔》为例:让学生默读课文,画出最能概括维吾尔人特点的句子。
然后在这些句子的基础上,引导学生概括出维吾尔人的特点:豪气乐观、热爱土地、爱美爱花、能歌善舞、豁达乐观。
三、自读自悟,赏析重点。
此环节要让学生达到抓住重点语句进行研读,丰富情感,生化认识,赏析语言,积累语言的学习目标。
要引导学生处理好教材的取舍关系,引导学生抓住重点语句进行品悟赏析,体会文章的思想内容,感悟表达方法的精妙之处,让学生在语言实践中升华情感,积累知识。
在这一环节,自主读书和同伴交流是学习的重要方式,教师要给与学生充分的读书时间,引导学生运用多种阅读方法对文中的重点句段进行感悟分析,组织学生学中评议,设疑解疑,教师只给予学生适当的点拨指导即可。
什么是重点语句呢?例如《金色的鱼钩》一课,这篇课文生动感人,作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写,揭示出人物崇高的内心世界。
“他坐在那里捧着搪瓷碗,叫这几根草
根和我们吃剩的鱼骨头,嚼.了一会儿,就皱紧
..下去。
”“有时
..眉头硬咽
候等了半夜,也不见鱼上钩。
为了弄一点儿鱼饵,我翻了多少草皮也
.......
找不到
...一条蚯蚓……还有,我的眼睛坏了,天色一暗,找野菜就得一.
棵一棵地摸
.....……”抓住“皱紧眉头”、“硬咽”等词和“我”当时的心情,体会老班长的品质。
抓住“翻了多少草皮”、“一棵一棵地摸”就可以体会到老班长非常辛苦,寻找食物极其艰难。
他是用革命的意志、对党的忠诚在坚持。
四、总结提升,迁移运用。
引导学生交流总结,实现阅读方法的迁移运用。
这一环节要给予学生对学习过程进行理性加工的机会,教师不要越俎代庖。
在充分总结的基础上适时补充相关的阅读材料,设计有层次、多种形式的阅读训练,帮助学生依托阅读材料,实现阅读方法的顺向迁移。
如《和田的维吾尔》一课:可以让学生思考:作者是怎样向我们介绍地域风情和民族风俗的?通过学习可以知道全文和每段都有中
心句,使文章条理清楚、层次分明、结构严谨。
前后照应,总结强调维吾尔人豁达乐观的性格特征:纵使生活再苦,感觉也是甜的。
描写生动形象,语言优美。
接着提问:学完课文你有什么收获?
(可从内容、表达方法上谈。
每个特点都有中心句子,使文章脉络清晰,易于把握;描写细腻,语言优美。
)
最后进行拓展延伸:除了这些,对于和田维吾尔族,你还有哪些了解?这样的民族你想用什么形式来表达你的敬佩和赞美之情?
略读教学更重视学生学习的自主性,教师的引导不可过多。
这就
要求简化教学环节,让学生有足够的时间和空间进行个性阅读和交流。
教师的引导应成为学生学习过程的辅助杆,不应成为束缚学生思维的枷锁。
交流对话的氛围更自由民主,教学的环节更大气简约。