教育学概论知识点-第六章
教育学概论知识点
教育学概论知识点一、教育的定义与本质教育，这个我们日常生活中频繁接触的词汇，却有着深刻而丰富的内涵。
简单来说，教育是一种有目的、有计划、有组织地培养人的社会活动。
它不仅仅是知识的传授，更是品德的塑造、能力的培养和个性的发展。
教育的本质在于促进个体的全面发展，使其具备适应社会和创造美好生活的能力。
这意味着教育不仅要关注学生的学术成绩，还要注重培养他们的社会责任感、创新精神、实践能力和良好的心理素质。
通过教育，我们传承了人类的文明和智慧，让一代又一代的人能够站在前人的肩膀上继续前行。
教育也是社会进步的重要推动力量，它能够提高国民素质，促进经济发展，维护社会稳定。
二、教育的目的教育的目的是教育活动的出发点和归宿，它决定了教育的内容、方法和评价标准。
从宏观层面来看，教育的目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为国家的繁荣富强和民族的伟大复兴提供人才支持。
这就要求教育要培养学生的爱国主义情怀、集体主义精神和社会主义道德品质，使他们具有为人民服务的意识和能力。
从微观层面来看，教育的目的是促进每个学生的个性发展和潜能发挥。
每个学生都是独一无二的个体，具有不同的兴趣、爱好、特长和天赋。
教育应该尊重学生的差异，因材施教，帮助他们发现自己的兴趣和优势，为他们的未来发展打下坚实的基础。
此外，教育还应该培养学生的终身学习意识和能力。
在当今快速发展的社会中，知识和技能的更新换代速度越来越快，只有具备终身学习的能力，才能不断适应社会的变化和发展。
三、教育的功能教育具有多种功能，主要包括个体发展功能和社会发展功能。
个体发展功能是指教育对个体身心发展所产生的影响和作用。
教育可以促进个体的身体发育、智力发展、品德形成和个性发展。
通过接受教育，个体能够获得知识和技能，提高自己的认知水平和思维能力，培养良好的道德品质和行为习惯，形成独特的个性和价值观。
社会发展功能是指教育对社会的政治、经济、文化等方面所产生的影响和作用。
教育学概论知识点-第六章
教育学概论知识点-第六章第六章教育制度⼀、教育制度的概念1.定义教育制度——指⼀个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运⾏的规则，它包括相互联系的两个基本⽅⾯：⼀是各级各类教育机构与组织；⼆是教育机构与组织赖以存在和运⾏的规则。
2.教育制度的特点客观性：教育机构的设置、层次类型的分化、各级各类教育机构的制度化，都受客观的⽣产⼒发展⽔平制约，具有客观性。
规范性：主要表现在⼊学条件（即受教育权的限定）和各级各类学校培养⽬标的确定上。
历史性：随着社会的发展变化⽽变化的，具有历史性。
强制性：它对受教育个体的⾏为具有⼀定的强制作⽤，要求受教育者⽆条件地适应和遵守。
⼆、现代学校教育制度1.定义：学校教育制度简称学制，指的是⼀个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、⼊学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学校教育制度是处于教育制度的核⼼位置的。
2.制定学校教育制度的依据第⼀，⽣产⼒发展⽔平和科学技术发展状况；第⼆，社会政治经济制度；第三，学⽣的⾝⼼发展特点；第四，⼈⼝发展状况；第五，本国学制的历史发展和国外学制的影响。
3.教育制度在形式上的发展教育制度的发展经历了这样的过程：前制度化教育——制度化教育——⾮制度化教育学校教育系统的形成标志着教育制度化的形成。
⾮制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内”。
⾮制度化相对于制度化教育⽽⾔，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。
5.现代学校教育制度发展的趋势（1）加强学前教育并重视与⼩学教育的衔接（2）加强普及义务教育，延长义务教育的年限（3）普通教育与职业教育相互渗透（4）⾼等教育类型⽇益多样化（5）教育的国际交流加强（6）终⾝教育体系的建构（7）教育社会化与社会教育化（8）学历教育与⾮学历教育的界限逐渐淡化三、我国现⾏学校教育制度（⼀）我国学校教育制度的演变1.新中国成⽴以前的学制（1）壬寅学制（即《钦定学堂章程》）1902年，我国正式颁布的第⼀个近代学制。
叶澜《教育概论》(复习笔记+课后习题详解)(1-6章)【圣才出品】
第1章教育——复杂、开放的社会系统1.1复习笔记一、“教育”概念的界定（一）“教育”概念的起点1．教育是人类的社会活动（1）《说文解字》对教育的解释我国汉代许慎在《说文解字》中注道：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。
把这两个字结合起来形成“教育”一词，可以理解为是上对下、成人对儿童的一种影响，其目的是使受教者成善，手段是模仿。
（2）古希腊对教育的解释在古希腊语中：“教育”一词与“教仆”一词相关，教仆是对专门带领儿童的奴隶的称呼。
从两种文字的“教育”的词源分析中可以看出来，它们的共同含义是对人类社会中抚育新生一代这种特殊活动的概括，涉及到的只是人类社会活动。
2．教育是动物界的生存活动在生物起源说中，生物的冲动是教育的主流。
19世纪末，法国哲学家、社会学家雷徒诺在自己的著作《各人种的教育演化》中首先明确提出了动物界已经存在教育的观点。
英国教育家沛西·能也认为教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，教育是扎根于本能而不可避免的行为。
（二）教育的定义1．广义的教育（1）普遍意义的广义定义教育是有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，包括家庭教育、学校教育、通过广播电视等大众传播媒介进行的群众性宣传教育、由校外文化机构进行的教育以及群众团体中的教育活动等。
（2）两种最广义定义①美利坚百科全书《教育》条中写道：“从最广泛的意义说来，教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程”。
②从广义来看，教育可以说是对人从生到死的全部影响的总和，即有计划的和偶然的、有组织的和无组织的、自觉的和自发的、来自自然环境和社会环境的影响的总和。
2．狭义的教育（1）定义狭义的教育，即学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
（2）学校教育的特殊性①学校教育是目的性、系统性、组织性最强的教育活动，是可控性最强的。
教育学原理分章节复习重点
教育学原理分章节复习重点教育学是研究教育活动的规律和方法的学科，它是培养人的全面发展和提高人的素质的基础学科。
教育学原理是教育学的基石，是教育实践的理论基础。
下面是教育学原理的各个章节的重点复习内容。
第一章教育学概论本章主要介绍教育学的学科性质、研究对象、基本任务和主要内容。
重点复习内容包括：教育学的学科性质，教育学的研究对象，教育学的基本任务，教育学的主要内容，教育学的方法论和研究方法。
第二章教育学的历史沿革本章主要介绍教育学的历史发展过程，重点复习内容包括：先秦教育思想，汉代及以前的教育思想，魏晋南北朝教育思想，唐宋明清的教育思想，近代教育思想，现代教育学的兴起和发展。
第三章教育哲学与教育学本章主要介绍教育哲学与教育学的关系，重点复习内容包括：教育哲学的概念，教育哲学的学科性质，教育哲学的基本问题，教育哲学的基本理论，教育哲学的主要流派。
第四章教育学派及其教育思想本章主要介绍几个主要的教育学派及其教育思想，重点复习内容包括：新古典主义教育学派，实用主义教育学派，人文主义教育学派，进步主义教育学派，现代主义教育学派，后现代主义教育学派。
第五章教育学研究方法本章主要介绍教育学的研究方法，重点复习内容包括：教育学的研究方法概述，教育学的研究方法分类，实证研究方法，非实证研究方法，教育学的量化研究方法，教育学的定性研究方法。
第六章学习与教学的基本过程本章主要介绍学习与教学的基本过程，重点复习内容包括：学习基本过程的概念与特点，知觉与注意，觉醒与决定，情感与态度，思维与语言，记忆与遗忘，创造与发展，教学基本过程的概念与特点，教学目标与教学内容，教学方法与教学手段，教学评价与反馈。
第七章教育目标与课程本章主要介绍教育目标与课程的设计，重点复习内容包括：教育目标的概念与特点，教育目标的层次结构，教育目标的分类，教育目标的设计原则，课程的概念与特点，课程的类型与结构，课程的设计原则。
第八章个别的差异与教育本章主要介绍个别差异与教育的关系，重点复习内容包括：个别差异的概念与特点，个别差异的种类与成因，个别差异的检测与评价，个别差异与教育的适应。
l教育概论
第一章：教育系统一、教育的概念广义：有意识的以人为直接对象的，以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
包括：家庭教育、社会教育、学校教育.狭义：指学校教育：由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
二、教育的基本要素：教育者与受教育者；教育内容与教育物资。
教育者与受教育者的关系：（复合主体论）1.教育者处于领导、控制和执教的地位。
受教育者处于被领导、被控制和受教的地位。
2.他们的地位具有相对性：相对于教育活动的其他基本因素，他们都处于主体地位，他们的共同客体是教育内容；他们互为主客体，互为存在的条件；在教育过程中，从不同的角度看，各自同时是这一活动的主体，又是另一活动的客体。
3.在教和学的不同活动中；教----教育者是活动的承担着，受教育者是教育者认识、塑造的对象，是客体。
学-----受教育者是学的主体，教育者是学习的条件和客体之一。
教育内容的特点：A.目的性和预定性。
B，有认识价值，也有形成人的价值。
C，被两个处于不同地位而密切联系的主体共同利用。
D，在教与学的活动中，分别与学生和教师组成复合客体。
教育物资包括：教育的活动场所与设施、教育媒体和教育辅助手段。
教育活动的分类：学校教育和非学校教育。
三、现代学校教育系统的总结构：（四层，从上到下逐级内化）第一层（宏观）：社会对教育的要求内化为学校教育系统的要求。
（确定教育目的、教育制度和学制、制定普通教育的教学计划和基础学科的教学大纲、确定学校教育系统的发展规划）。
第二层（中观）：上一层学校教育系统的总方案内化为各级各类学校办学的具体方案。
(明确培养目标、教育任务、工作计划、发展规划)第三层（微观）：学校工作的总方案内化为每个教师的工作方案、教育认识和行为。
第四层（微观）：教师对学生的要求内化为学生自觉的要求，把教育内容内化为学生个人身心发展。
教育系统的功能：1.影响社会发展。
2.影响个体发展。
教育学概论重点
教育学概论重点 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】教育学概论重点一、教育重点：教育学的定义：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标的社会活动。
教育的基本要素：教育者、学习者、教育影响包括教育内容和教育方法。
二、教育起源的基本观点重点：1、生物起源论：法国社会科学家哲学家勒图尔诺，（动物界教育）。
2、心理起源论：美国心理学家保罗孟禄3、劳动起源论：马克思历史唯物主义理论指导下形成的。
三、教育的形态与发展。
1、非制度化教育的基本特征：教育的非独立性；教育的原始性；教育的平等性2、制度化教育的基本特征：农业社会教育：学校教育的出现；教育具有鲜明的阶级性和等级性；教育内容与生产劳动严重分离；采用个别教学的形式。
工业社会的教育：教育与生产劳动相结合；教育具有普及义务性；教育制度系统化；教育组织形式和教学方法多样化。
信息社会的教育：教育终身化；人性化；民主化；国际化。
四、现当代中国教育的发展。
1、基础教育：学前教育、义务教育、基础教育课程改革。
2、职业教育重点：职业教育是指使学习者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、职业技能和职业道德的教育。
趋势：战略地位更加突出；职业教育体系日趋完善；提高质量成为职业教育改革发展的核心；国际化水平不断提高。
3、高等教育：高等教育空间的多元化；对象的大众化；合作国际化；教学、科研、产业一体化。
4、终身教育趋势重点：学习型社会的形成；形成创新型实践性人才培养模式；以远程教育为主，多种教育模式共存。
五、教育学的产生与发展1、教育学的萌芽孔子的论语：“有教无类”、“因材施教”、“温故而知新”。
孟子的学生乐正克的《学记》是世界上最早的专门的教育文献。
韩愈的师说：论述了教师的重要作用、从师学习的必要性以及择师的原则。
苏格拉底的“产婆术”教育方法被视为西方启发式教学法的渊源。
柏拉图的理想国：提出了由国家统一管理的系统的教育制度。
教育学概论
第一章教育与教育学概论第一节教育及其产生与发展一、教育的含义广义:狭义：二、教育的属性本质属性：社会属性:三、教育的基本要素教育者:受教育者:教育媒介（教育影响)：四、教育的基本功能促进个体社会化：促进个体个性化：五、教育的起源神话起源：生物起源:心理起源:劳动起源:六、教育的历史发展(一)原始社会的教育原始性随意性非独立性(二)古代社会的教育（奴隶社会封建社会）1、奴隶社会(学校的出现）①国外：斯巴达的教育特别重视军事教育雅典的教育注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。
(三艺：哲学文法修辞）②中国:中国奴隶社会的教育内容主要是“六艺”:礼、乐、射、御、书、数.2、封建社会①在欧洲封建社会里,形成了僧侣封建主和世俗封建主（贵族）两个阶层，因而出现了两种类型的教育：教会学校和骑士教育。
教会学校教育的内容是三科（文法、修辞、辩证法）四学(算术、几何、天文、音乐）（柏拉图）,合称“七艺”。
骑士教育的内容为“骑士七技"（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）。
②在中国封建社会里，学校大体分为官学和私学两种。
唐朝的官学中由中央直接设立的学校有“六学二馆”。
在地方设立的学校有：州学、府学、县学.中国封建社会教育的主要内容就是儒家的经典著作——“五经”和“四书”。
（三）现代教育当代世界教育发展的趋势1、教育终身化2、教育民主化3、教育个性化4、教育信息化5、教育国际化第二节教育学及其产生与发展一、教育学的发展概况（一）萌芽阶段中国：《论语》《学记》西方：苏格拉底“产婆术”《雄辩术原理》（二）独立形态阶段夸美纽斯《大教学论》卢梭《爱弥儿》洛克《教育漫画》裴斯泰洛齐自然的法则全面的、和谐发展儿童的一切天赋赫尔巴特《普通教育学》杜威《民本主义与教育》（三)20世纪教育学的多元化发展马克思主义教育学凯洛夫《教育学》杨贤江《新教育大纲》（四）当代教育学理论新发展1、布鲁纳美国教育家结构教学论发现学习2、赞科夫苏联教育家高难度高速度理论知识起指导作用理解学习过程使所有学生都得到一般发展3、瓦根舍因范例教学第二章教育的基本规律一、教育与人的关系1、个体身心发展的动因内发论外铄论多因素论2、个体身心发展的因素遗传环境教育主观能动性3、个体身心发展的规律顺序性阶段性不平衡性互补性差异性二、教育与社会的关系（促进与制约)教育与政治文化教育与生产力教育与文化第三章教育的目的与制度一、教育目的的概念:1、教育的目的广义：狭义:2、教育的目的与教育的方针：二、教育目的的层次结构：教育目的培养目标课程目标教学目标三、教育目的的理论基础1、教育目的制定依据社会个人制定者2、教育目的的价值取向个人本位论社会本位论马克思人的全面发展学说教育无目的论四、教育制度教育制度的含义五、教育制度的发展史六、现代教育制度单轨双轨分支第四章教师与学生一、教师专业化二、教师职业的特点三、教师的职业素质四、教师的专业化发展五、教师专业化发展的途径六、现代学生观七、现代师生关系第五章课程一、课程的含义广义:狭义：二、课程的结构课程计划课程标准教科书三、课程的设计1、课程的目标设计制定依据：社会知识个人层次结构：三维目标2、课程的内容设计含义：根据课程目标逻辑编排组织知识体系和经验体系3、课程的内容组织直线式与螺旋式横向组织与纵向组织逻辑顺序与心理顺序四、基础教育课程改革第六章教学一、教学的定义二、教学过程（一）教学过程的性质（二)学生掌握知识的基本阶段(三）教学过程中处理的几种关系三、教学规律四、教学原则五、教学方法六、教学组织方式七、教学评价分类原则和方法第七章德育一、德育的含义二、社会道德与个人品德三、德育过程与规律四、德育原则五、德育的途径与方法第八章班主任一、班级与班级管理的概念二、班级管理的内容与模式三、班集体的概念、特征四、班集体的形成与培养五、班主任工作的任务六、班主任工作的内容与方法第九章教育研究一、教育研究的方法（一）、教育观察法自然状态下有目的观察（二）、教育调查法问卷调查（三）、教育实验法人为干预（四）、行动研究法（教师与专家组成团队，整个研究都在教育行动中进行）（五）、教育叙事研究法（以叙事、讲故事的方式开展）描述：有意义的校园生活、教育教学事件发掘背后的教育思想、教育理论（六）、个案研究法(某一个个体或群体)（七）、教育随笔。
小学教育学概论重点
第一章、小学教育的产生与发展(填空题)1、我国的小学教育殷商时代可能已经产生，西周时“学在官府” 。
春秋战国时期私学兴起，孔子所办的私学规模最大，影响最为深远。
2、世界上最早的小学是产生于古埃及古王国时期的宫廷学校，建于公元前 2500 年左右。
3、近代初等教育机构最早产生于 16 世纪的德国。
4、夸美纽斯在《大教学论》中，首次系统地论述了初等学校建设的特性、原理、原则、学制、组织及方法等。
5、我国自办的近代小学开端与 1878 年 (清光绪四年) ，其标志是张焕纶在上海创办正蒙书院内附设的小班。
其课程有算术、礼仪、游戏、技艺等，教学法以俗话译文言。
公立小学正式成立于 1897 年，是盛宣怀创办的南洋公学。
6、我国近代小学教育章程的开端是在 1902 年，标志性文件是清政府颁布的《钦定蒙学堂章程》、《钦定小学堂章程》，它们又被成为壬“寅学制” 。
7、 1944 年的《巴特勒法案》正式将小学教育、中学教育、继续教育构成连续的普通教育学校体系。
8、 1986 年 7 月 1 日公布的《中华人民共和国义务教育法》，明确规定实行九年义务教育。
9、教育政策四大法规：1、《儿童权利公约》提出尊重儿童四大基本原则：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。
2、《中华人民共和国未成年人保护法》提出我国青少年主要的合法权益有：优先生存权、全面收教育权、受尊重权、安全权。
3、《中华人民共和国义务教育法》明确了义务教育的公益性、统一性与强制性原则。
4、《小学管理规程》是规范小学内部管理工作的一个基本行政规章，对小学入学以及学籍、教育教学、人事、行政、校舍、设备经费、卫生保健安全以及学校、家庭与社会等方面的管理工作做出了具体的规定。
第六章、小学教育内容(简答题)答：一、生产力和科学技术发展是制约小学教育内容的根本因素。
二、社会政治经济的需要时教育内容的决定因素。
、三、文化传统对教育内容的制约和影响。
教育学概论知识点
教育学概论知识点一、教育的定义与本质教育，这个我们生活中时常提及的词汇，到底是什么呢？从广义上来说，教育是指有目的地增进人的知识和技能，影响人的思想品德，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
它不仅仅发生在学校里，家庭中的言传身教、社会中的各种实践体验，都可以被视为教育的一部分。
而从狭义上讲，教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
教育的本质是什么呢？它是一种培养人的社会活动。
这意味着教育具有目的性、社会性和育人性。
教育不是随意发生的，而是为了实现一定的目标，比如培养适应社会发展的人才，传承文化等。
同时，教育是在社会这个大环境中进行的，受到社会政治、经济、文化等多种因素的制约和影响。
而且，教育的核心在于育人，促进人的全面发展，不仅是知识和技能的增长，还包括品德、情感、价值观等方面的塑造。
二、教育的要素教育是一个复杂的系统，包含了多个相互关联的要素。
首先是教育者，他们是教育活动的主导者，是能够对受教育者的身心发展产生影响的人。
教育者不仅仅是教师，还包括家长、社会教育工作者等。
他们需要具备一定的专业知识和教育能力，能够根据教育目标和受教育者的特点，选择合适的教育内容和方法。
其次是受教育者，这是教育的对象，也是学习的主体。
受教育者具有主观能动性，他们不是被动地接受教育，而是能够积极主动地参与到教育过程中，对教育内容进行选择、加工和内化。
再者是教育影响，它包括教育内容和教育手段。
教育内容是教育者向受教育者传授的知识、技能、思想、观点等。
教育手段则是教育者为了实现教育目标而采用的方式和方法，比如教学方法、教学组织形式等。
这三个要素相互作用，共同构成了教育活动。
教育者通过一定的教育手段，将教育内容传授给受教育者，而受教育者在接受教育的过程中，又会反过来影响教育者的教育行为和教育决策。
三、教育的功能教育具有多种功能，对个人和社会都有着重要的意义。
倪文锦《语文教育学概论》笔记和课后习题详解-第一章至第六章【圣才出品】
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3．语文教育现代性与语文现代性密切相关。语文现代性不仅为语文教育现代性提供了 充分的资源和素材，而且二者相伴相生，互相推动，交织在一起。
二、语文教育现代性的重要理念和核心价值 语文教育作为课程领域的一个重要分支，其现代性至少表现在两个层面：在教育层面， 启蒙的现代性和学生主体性的发现构成了两个最核心的现代性价值；在学科层面，审美的现 代性和科学是主导一个多世纪语文学科变革与发展最主要价值力量。 （一）启蒙的现代性 在中国，启蒙的现代性主要表现为对封建主义的“彻底解决”。它积极肯定现实生活， 强调人格的独立、平等，崇尚个性的自由发展。在课程的内容取向上，从崇尚封建经典教育 转向现实生活的关怀就是这一现代价值的具体体现。 （二）学生主体性的发现 我国真正确立这一核心理念是新文化运动之后，特别是杜威教育哲学在中国的广泛传播 及影响。新学制中，语文课程纲要主要从三个方面阐述了学生在教学过程中的主体性： 1．强调儿童在教学过程中的主体地位。 2．通过多样化的学习方式实现儿童在教学过程中的主动性。 3．通过活动的方式学习语文课程。 （三）审美的现代性 1．审美现代性的含义 所谓美学的现代性是指与古典的崇高、绝对、永恒等美学标准相对应的一种新的审美观 念。这种审美观念基于现实生活。它崇尚通俗、简洁、短暂、偶然以及瞬间即逝等新的观念。 2．审美现代性的表现
（1）语体 文言文被白话文取代。 （2）叙事形式 过去陈腐过时的、注重雕琢的仅在少数人中流传的文体被丰富多彩的体现平民情怀的白 话小说、童话、神话、谜语、日记、调查报告、新闻报道等多种实用文体所取代。 （3）叙述方式 在叙述方式上确立了新的时间概念，现代派作品、意识流小说进入学生的视野，并在语 文教育内容中占据了一席之位。 （4）课程名称 一个多世纪以来，语文课程先后几易其名。从 1902 年《钦定学堂章程》的“词章”， 1904 年“中国文字”（小学）、“中国文学”（中学），1912 年的“国文”，到 1920 年的“国 语”，再到 1949 年的“语文”，语文课程名称的变革自然有对课程功能及认识的变化。 （四）科学的现代性 在中国近代文化教育变迁中，科学进入语文学科，不仅表征着传统语文教育的深刻危机， 而且意味着它在改造和重建语文教育中的价值与意义。20 世纪 80 年代以后语文教育中科 学主义盛行，在语文教育中主要表现为三种形态： 1．语文课程知识、结构及体系的逻辑化、系统化 （1）语文课程知识不断系统化、逻辑化。即使一个子系统也按照一定的标准被细分为 一个严密的体系，比如语文知识就被划分为语法、逻辑、修辞和文学知识，等等。
教育学概论知识点
第一章教育与教育学1.*教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
社会化和社会个性化活动的人。
1.对“教育”概念的理解：教育是在一定神会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
首先教育指称的是某一类型的实践活动，尤其明确的目的。
其次，是“个体社会化”和“社会个性化”的耦合的过程。
这两个过程是互为前提，密不可分的，片面的强调个体社会化，就会出现机械的“灌输”，而无视社会的一般要求，就会导致个体自身的随心所欲。
随心所欲的学习不是教育。
再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促动”或“加速”的作用。
“抚养”，“养育”行为都不能成为“教育”。
最后，这个定义强调，“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。
2.*教育的三要素及其之间的关系：教育的三要素是教育者，学习者，教育影响，教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。
没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。
所以，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三个基本要素的有机结合。
3.当前教育学研究中划分教育形态的标准：划分教育形态的标准大致有三个：一是教育系统自身的标准，二是教育系统所赖以运行的场所或空间标准，三是教育系统所赖以运行的时间标准。
4.*信息社会的教育表现的主要特征：第一，学校将发生一系列变革。
第二，教育的功能将进一步得到全面理解。
第三，教育的国际化与教育的本土化其实都非常明显。
第四，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
5.当代教育学的发展趋势：（1）教育学研究的问题领域急剧扩大（2）教育学的研究基础和研究模式表现多样化（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切（5）教育学增强了对自身的反思，形成了教育学的元理论6.教育学的价值：反思日常教育经验，科学解释教育问题，沟通教育理论与实践第二章教育功能1.**教育功能：教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
《教育学概论》朱德全主编
教育学大纲《教育学概论》是教育理论体系中紧密结合现实的一门基础学科，是研究作为培养人的这种社会现象及其规律的一门科学。
具有科学性、思想性、应用性、艺术性等特点。
本课程是教师从业的一门必修基础公共课程。
学习本课程有助于教师树立正确的教育思想，认识教育的基本规律，掌握一定的教育教学技能，明确办学育人的社会主义方向，使教师更好地从事教育教学工作。
该教材共计十一章内容，主要包括内容：教育的本质、教育基本规律、教育目的、教育制度与学校管理、教师与学生、班主任工作、课程、教学、教育测量与评价、教育科学研究方法、名人名著教育思想等十一个方面。
学习本课程的主要目的在于，在于大家熟悉教育的基本规律和中小学的办学规律，树立正确的教育思想，全面贯彻党和国家的教育方针，坚持社会主义的办学方向；提高运用马克思主义基本观点、方法和教育基本理论知识去分析、研究、指导中小学教育工作和教育改革的能力，从而增强教育教学的目的性。
绪论Ⅰ、学习目的和要求通过绪论的学习，着重掌握教育学的研究对象；教育学的产生和发展的三个阶段；教育学与教育科学；学习教育学的意义和方法。
在学习过程中，应理论联系实际，深刻理解。
Ⅱ、课程内容一、教育学的研究对象和范围（一）教育学的研究对象教育学的对象问题一直是教育理论界探讨的问题，在多年的研究中，关于教育学的对象问题主要形成了如下主要观点：一、教育学的研究对象是教育现象二、教育学的研究对象是教育实事三、教育学的研究对象是教育规律四、教育学的研究对象是教育问题五、教育学的研究对象就是教育六、教育学的研究对象是教育存在七、教育学的对象是指教育学科群的对象，也即说是教育学是指教育学科群的整体，是教育学科群的总称。
教育学是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
教育学研究的任务就是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
但是，研究现象不是教育学的目的，真正的目的在于透过现象认识教育本质。
教育学概论习题5-8章(配答案)
第五章课程理论一．判断题1．在英语世界里，课程一词最早出现在《什么知识最有价值》一书中。
（√）P1302．《学记》中关于课程的说法有“宽着期限，紧着课程”、“小立功夫、大立课程”等。
（ ）P1303．从辞源学的角度看，当课程作为名词使用时，其原初含义即为“在跑道上跑”，其引伸含义即为“学习者在学习活动中获取活生生的经验或体验的过程”。
（ ）P1304．课程是“学习的内容及其进程”，这是将“课程”作为动词性理解而得出的定义。
（ ）P1305．传统的学科课程是将“课程”作为名词使用的突出代表性课程范式。
（√）P1316．以“知识”为本位,注重书本知识或间接经验的获取,这是课程作为动词使用的课程范式。
（ ）P131 7．进入20世纪70年代以来，课程的使用逐渐由动词转向名词。
（ ）P1328．学生在课堂中获得的与教材内容有冲突的经验，我们不能将它视为课程内容的组成部分。
（ ）P1339．课程就是先于教学过程预先已经编制好的、现成的知识体系。
（ ）P13310．教师和学生都是课程的建设者和创造者，因此课程并不总是先于教学过程而编制好的。
（√）P133 11．课程的选修制最先始于大学。
（√）P13312．必修课与选修课的关系是“共性发展”与“个性发展”的关系。
（√）P13413．中国的“六艺”与西方的“七艺”是学科课程的萌芽。
（√）P13514．逻辑性、系统性和简约性是活动课程最大的特点。
（ ）P13615．活动课程的最大优点在于教育过程便于组织并提高了教学效率。
（ ）P13716．活动课程最早可追溯到杜威身上。
（ ）P13717．活动课程能给学习者提供系统的文化科学知识。
（ ）P13818．杜威在其《民主主义与教育》中深刻阐述了儿童的心理经验与知识的逻辑结构之间的关系。
（ ）P138 19．杜威的活动课程理论彻底否定了学科课程或逻辑经验的教育价值。
（ ）P13820．隐性课程对受教育者而言都具有正面的教育意义。
第六章 教育目的
国家精品课程 《教育概论》 © 2008 教育学原理国家级教学团队
（三）实现人全面发展的社会条件
1.人的片面发展的社会根源
（1）“原始的丰富”。 （2）旧式分工造成了人的片面发展 （3）工场手工业加剧了人的片面发展
2.人的全面发展是现代生产的客观要求 3.资本主义制度对人的全面发展的阻碍和限制
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大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。 知止而后有定；定而后能静；静而后能安；安而后 能虑；虑而后能得。 物有本末，事有终始。知所 先后，则近道矣。 古之欲明明德于天下者，先治 其国；欲治其国者，先齐其家； 欲齐其家者，先 修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者， 先诚其意；欲诚其意者，先致其知；致知在格物。 物格而后知至；知至而后意诚；意诚而后心正；心 正而后身 修；身修而后家齐；家齐而后国治；国 治而后天下平。
‚蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜 蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师 感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师从一 开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是 他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己 的头脑中把它建成了。劳动过程结束时 所要得到的结果在这个过程开始时就已 经在劳动者的表象中存在着，即已经观 念地存在着。‛
（二）人的全面发展的含义
۩ 1.全面发展的概念 ۩ 人的全面发展就是每个社会成员的智力和体力都 获得尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的 发展。
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2.全面发展的含义
۩ （1） 全面发展的人的量的方面规定性 ۩ ——智力和体力的尽可能多方面的发展 ۩ ‚尽可能‛是指在考虑社会条件和个人自身发展的差异和可能性的基础 上，发挥个人的主观努力，尽其可能的多方面的去发展。‚多方面‛是指发 展的广泛性和全面性。这六个字充分表明了个人的智力和体力发展的广度。 ۩ （2）全面发展的人的质的方面规定性 ۩ ——智力和体力的充分的、自由的发展 ۩ ‚充分‛是指个人的智力和体力两方面得到最大限度的发展，是对发展 的深度和程度的要求和规定。‚自由‛首先是指个人的发展能为个人所驾驭， 其次是指个人的发展有不屈从于外界的客观条件。所以，质的方面的充分与 自由不是在否定量上的尽可能与多方面，二者是统一的。 ۩ （3）全面发展的人的度的方面规定性 ۩ ——个人智力和体力的统一发展 ۩ ‚统一‛的含义包括两个要点：第一，统一于个体；第二，统一于物质 生产的劳动的过程当中。马克思恩格斯根据分工的历史指明，智力和体力的 发展是否统一于个体或者统一于劳动生产的过程当中，是区分发展性质是片 面还是全面的根本标志。
教育学概论
教育学绪论一．掌握教育学的概念。
（一）教育学科门类总称（二）课程名称（三）教材名称二. 掌握教育学的研究对象。
比较传统的说法：研究教育现象及其发展规律的科学。
教材中说法：教育学的研究对象是教育问题。
三. 掌握教育规律。
1、教育与社会发展2、教育与人的发展四. 掌握《学记》，《雄辩术原理》，杨贤江及其代表作。
1.《学记》——世界上最早的教育专著。
2.古罗马昆体良的《论演说家的教育》（又翻译《雄辩术原理》）是西方最早的教育专著。
不过比中国的《学记》晚了300年左右。
3.[中国]杨贤江（1895—1931）代表作：《新教育大纲》是中国教育界中试图用马克思主义观点阐明一些教育基本理论问题的第一本著作。
五. 掌握夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的代表作及其主要教育思想观点。
1.夸美纽斯：代表作：《大教学论》（1632年）,第一本系统的教育学著作。
主要思想：教育要成功必须遵循自然的规律、班级授课制2.赫尔巴特：代表作：《普通教育学》（1806）——誉为教育史上第一部科学形态的教育学。
主要思想：①构建了教育学的逻辑体系；②强调教育学的两个基础：哲学伦理学基础和心理学基础③提出了教学过程四阶段说3.杜威：代表作：《学校与社会》，《民主主义与教育》主要思想：——现代教育思想①以儿童为中心②从“做”中学③学校即社会，教育即生活六. 掌握传统教育思想和现代教育思想的主要观点。
传统教育，其特点：①以教师为中心②以教材为中心③以课堂为中心现代教育思想：①以儿童为中心②从“做”中学③学校即社会，教育即生活第一章教育的产生与发展一. 掌握教育的概念（广义、狭义）。
1）广义的：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动。
（《中国大百科全书·教育卷》）有家庭教育、社会教育、学校教育等（2）狭义的（学校教育）：教育者根据一定社会和阶级的要求，通过有目的、有计划、有组织地向年轻一代传授知识技能、发展智力体力和审美能力、培养思想品德的活动。
教育学概论习题1-8章(配答案)判断题
1．教育一词最早出现于《孟子 尽心上》。
（√）P12．教育的概念有广义和狭义之分，而《教育学》上所谈的教育主要指狭义的教育。
（√）P23．从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都可以称之为教育。
（√）P2 4．“成均”、“痒”是古代萌芽时期的学校称谓。
（ ）P35．古代由朝廷直接办理的官学称为中央官学，由历代官府按行政区域在地方设置的学校称为地方官学。
（√）6．汉武帝采纳董仲舒的建议，与元朔五年，设博士弟子，是中国大学建立之始。
（√）P37．奴隶社会学校所实施的教育内容主要为“四书”和“五经”。
（ ）P58．东汉灵帝光和元年，鸿都门学的建立标志着世界上第一所文学艺术专科学校的建立。
（√）P59．“五经”包括《诗》、《书》、《礼》、《中庸》、《孟子》。
（ ）P610．科举制是中国古代实施时间最长，影响最大的一种选士制。
（√）P711．隋炀帝大业二年，设进士科，是科举制之始。
（√）P712．上个世纪末，我国党和政府作出了两大教育上的决策：其一是《面向21世纪教育振兴行动计划》；其二是《全国教育工作会议纪要》。
（ ）P1113．中世纪的“四艺”指的是算术、几何、天文学、音乐伦理。
（√）P1414．中世纪的“七艺”指的是骑马、游泳、投矛、击剑、打猎、奕棋、吟诗。
（ ）P1415．中世纪最早的大学是11世纪中期建立的意大利萨莱诺大学。
（√）P1516．教育普及化是教育民主化的基本保证。
（√）P1817．赫尔巴特的《普通教育学》是第一部具有学科形态的教育学。
（√）P2318．赫尔巴特的学生齐尔和赖因把教学过程归结为明了、联想、系统、方法。
（ ）P2319．杜威提出传统教育三中心是教师中心、学生中心、教材中心。
（ ）P2420．十九世纪的英国哲学家斯宾塞认为“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即不断改造”。
（ ）P24 21．孔子是儒家学派的创始者，其教育思想集中体现在《论语》中。
（√）P2522．《论语》是中国古代也是世界上最早专门论述教育问题的专著。
教师资格证考试教育学概论习题(有答案)
第五章课程理论一．判断题1．在英语世界里，课程一词最早出现在《什么知识最有价值》一书中。
（√）2．《学记》中关于课程的说法有“宽着期限，紧着课程”、“小立功夫、大立课程”等。
（x）3．从辞源学的角度看，当课程作为名词使用时，其原初含义即为“在跑道上跑”，其引伸含义即为“学习者在学习活动中获取活生生的经验或体验的过程”。
（x）4．课程是“学习的内容及其进程”，这是将“课程”作为动词性理解而得出的定义。
（x）5．传统的学科课程是将“课程”作为名词使用的突出代表性课程范式。
（√）6．进入20世纪70年代以来，课程的使用逐渐由动词转向名词。
（x）7．学生在课堂中获得的与教材内容有冲突的经验，我们不能将它视为课程内容的组成部分。
（x）8．中国的“六艺”与西方的“七艺”是学科的萌芽。
（√）9．活动课程的最大优点在于教育过程便于组织并提高了教学效率。
（x）10．活动课程最早可追溯到杜威身上。
（x）11．杜威在其《民主主义与教育》中深刻阐述了儿童的心理经验与知识的逻辑结构之间的关系。
（x）12．杜威的活动课程理论彻底否定了学科课程或逻辑经验的教育价值。
（x）13．课程的选修制最先始于大学。
（√）14．必修课与选修课的关系是“共性发展”与“个性发展”的关系。
（√）15．隐性课程对受教育者而言都具有正面的教育意义。
（x）16．最早涉及隐性课程研究的教育家是克伯屈。
（x）17．师生关系、校园文化等属于教育中的显性课程。
（x）18．课程编制的过程模式之目的是使人更加自由，更富有创造性和创新能力。
（√）19．课程编制的过程模式强调教学活动中的过程，而否定活动中的一切目标。
（x）20．教师和学生都是课程的建设者和创造者，因此课程并不总是先于教学过程而编制好的。
（√）21．加涅认为，人类的学习按复杂程度分为8类：信号学习、刺激-反应学习、动作连锁学习、言语连锁学习、辩别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习。
（√）22．学习者的年龄越小，课程的编制更应该考虑和侧重课程的心理组织。
《教育概论》期末复习
《教育概论》期末考试复习总结——陈法伟第一章 教育与教育学一、什么是教育？辨证广义教育与狭义教育的区别。
（一）从广义而言，凡是能增长人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认知能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动，都可以称之为教育。
（二）狭义的教育主要指学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
（三）广义教育包含了狭义教育，而狭义教育也要以广义教育为基础。
二、教育的构成要素有那些？教育者，受教育者（学习者），教育中介（教育媒介、教育材料、教育手段、教育组织形式和活动方式、教育场地和设备。
）三、教育的发展可划分为那几个阶段？各发展阶段有哪些特点？（一）原始教育：教育对象的全民化，教育内容的生活化，教育场所的社会化，教育价值的实用化。
（二）古代教育：古代学校教育与生产劳动相脱离，具有鲜明的阶级性和等级性，教育内容上以人文学科为主。
（三）近代教育：自然科学教育与人文学科教育并重，基础文化教育与职业技术教育并重。
（四）现代教育：教育的终身化，教育的全民化，教育是社会的学习化，教育一体化，信息技术现代化（网络学习的观念、个性化教学的观念、开放互动的教学组织观念、平等参与教育的观念）。
四、教育学研究的对象？教育学的发展经历了哪些基本的阶段？各阶段出现了哪些著名的教育家及其代表作？（一）教育学的定义：一般认为，教育学是研究教育现象和教育问题，从而揭示教育规律的一门社会科学。
教育学以教育为研究对象。
研究教育学的目的是深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改进提供依据，为提高教育管理水平和教学水平提供依据。
（二）教育学发展的基本阶段1.教育学的萌芽阶段：中国：儒学家思孟学派《札记。
学记》，孔子《论语》，荀况《劝学篇》，韩愈《说》西方：古希腊哲学家柏拉图《理想国》，古代罗马帝国教育家昆体良《论演说家的培养》2.教育学的独立形态阶段：1623年英国培根“近代实验科学的鼻祖”《论科学的价值和发展》1632年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》1693年洛克《教育漫话》1762年卢梭《爱弥儿》1776年德国康德《康德论教育》1806年德国教育学家、心理学家赫尔巴特“现代教育学之父”《普通教育学》标志着教育学作为独立学科的地位被确立。
教育学概论的复习
《教育学概论》复习题一、判断题1、杜威以反赫尔巴特教育理论出现，提出了“儿童中心，经验中学和活动中心”。
（√）2、学校教育是指增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。
（⨯）3、西欧中世纪早期教育的显著特点是教会几乎垄断了学校教育。
（√）4、《大学》提出道德教育的三纲领是“明明德”、“亲民”、“止于至善”。
（√）5、教育的概念有广义和狭义之分，而《教育学》上所谈的教育主要指狭义的教育。
（√）6、教育以创造社会物资财富为直接目的，为经济服务是其本质的功能。
（⨯）7、参与式学习是指让学生有机会讨论关于环境问题的见解，鼓励他们探索不同观点。
（⨯）8、政治与教育之间并不是只有单向的决定作用，他们之间是彼此制约的。
（√）9、1992年世界环境与发展大会通过的《21世纪议程》标志着可持续发展理论的真正形成。
（√）10、现代社会中，教育是使科学技术转化为劳动者精神财富的手段。
（√）11、绝对的自由会导致自由的终结，不加限制的自由是自由的敌人，这一命题同样适用于教育活动。
（√）12、在教育中，尊重人的个性是智慧的开端。
（√）13、个人本位的教育目的论典型的错误是抽象地谈论“社会”。
（⨯）14、社会本位的教育目的论典型的错误是抽象地谈论“个人”。
（⨯）15、是否把提升个人做人的价值与尊严看作教育的目的，这是现代教育区别于传统教育的一个根本标志。
（√）16、来自西方发达国家的资料表明：教学效果同教师的智力有显著的相关。
（⨯）17、教育教学权是与教师在教育过程中的主导地位相适应的基本权利。
（⨯）18、《教育法》规定：教师享有参加进修或者其他方式培训的权利。
（⨯）19、教育工作是一项极复杂，极艰难的工作，有其特殊的理论、方法和规律。
（√）20、教师义务是指法律对教师从事教育活动的一定行为的约束。
（√）21、有些学科我们没有正当理由迫使学生学习，却作为必修课程来开设，而另外一些学科我们有正当的理由迫使学生学习，却只是作为选修课来开设。
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第六章教育制度
一、教育制度的概念
1.定义
教育制度——指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则。
2.教育制度的特点
客观性：教育机构的设置、层次类型的分化、各级各类教育机构的制度化，都受客观的生产力发展水平制约，具有客观性。
规范性：主要表现在入学条件（即受教育权的限定）和各级各类学校培养目标的确定上。
历史性：随着社会的发展变化而变化的，具有历史性。
强制性：它对受教育个体的行为具有一定的强制作用，要求受教育者无条件地适应和遵守。
二、现代学校教育制度
1.定义：学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学校教育制度是处于教育制度的核心位置的。
2.制定学校教育制度的依据
第一，生产力发展水平和科学技术发展状况；
第二，社会政治经济制度；
第三，学生的身心发展特点；
第四，人口发展状况；
第五，本国学制的历史发展和国外学制的影响。
3.教育制度在形式上的发展
教育制度的发展经历了这样的过程：前制度化教育——制度化教育——非制度化教育
学校教育系统的形成标志着教育制度化的形成。
非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内”。
非制度化相对于制度化教育而言，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。
5.现代学校教育制度发展的趋势
（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接
（2）加强普及义务教育，延长义务教育的年限
（3）普通教育与职业教育相互渗透
（4）高等教育类型日益多样化
（5）教育的国际交流加强
（6）终身教育体系的建构
（7）教育社会化与社会教育化
（8）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
三、我国现行学校教育制度
（一）我国学校教育制度的演变
1.新中国成立以前的学制
（1）壬寅学制（即《钦定学堂章程》）
1902年，我国正式颁布的第一个近代学制。
该学制以日本学制为蓝本，只颁布而没实施。
（2）癸卯学制（即《奏定学堂章程》）
1904年1月公布的，还是以日本学制为蓝本，是我国实行的第一个近代学制。
（3）壬子癸丑学制
辛亥革命后，南京临时政府在1912年至1913年制定公布的学制改革方案。
第一次规定男女同校，废除读经书，充实自然科学的内容，将学堂改为学校。
所以“壬子癸丑学制”是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。
（4）壬戌学制
1922年，全国教育联合会颁布了“壬戌学制”，又称“新学制”或“六三三学制”。
以美国学制为蓝本。
该学制明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在我国现代学制史上是第一次。
此后，国民党政府于1928年就学制作了些修改，但基本上继承“壬戌学制”，并一直沿用到全国解放初期。
2.新中国成立以来学制改革
（1）1951年《关于改革学制的决定》
明确规定了中华人民共和国的新学制；发扬了我国单轨学制的传统，保证了劳动人民子女受教育的平等权利；职业教育在新学制中占有重要地位；
（2）1958年《关于教育工作的指示》
全国应在3年到5年的时间内，基本上完成扫除文盲、普及小学教育；
（3）1985年《关于教育体制改革的决定》
调整中等教育结构，大力发展职业技术教育；改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学的自主权；加强基础教育，有步骤地实施九年义务教育；对学校教育实行分级管理。
（4）1993年《中国教育改革和发展纲要》
“两基”（基本普及义务教育和基本扫除青壮年文盲）、“两全”（全面贯彻党的教育方针
和全面提高教学质量）、“两重”（建设好一批重点学校和重点学科）；确立了基础教育、职业教育、成人教育、高等教育四种类型；改变办学的体制，改革和完善投资体系。
（5）1995年《中华人民共和国教育法》
以法律的形式规定了我国的基本教育制度，标志着我国教育工作进入全面依法治教的新阶段，是我国教育工作的根本大法。
（6）1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》
积极鼓励和支持社会力量以多种形式办学，形成以政府办学主为体、公办学校和民办学校共同发展的格局。
加快改革招生考试和评价制度。
第一次明确提出“终身教育”。
（7）2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）（重要）
•普及学前教育，重点发展农村学前教育；
•巩固九年义务教育，推进义务教育均衡发展，减少学生课业负担；
•加快普及高中阶段教育，全面提高普通高中学生综合素质，推动普通高中多样化发展；•提高质量为重点，大力发展职业教育；
•全面提高高等教育质量，优化结构，办出特色；
•建立健全继续教育体制，构建灵活开放的终身教育体系；
•重视和支持民族教育事业，全面提高少数民族地区教育发展水平；
•关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系。
（二）我国现行教育制度改革
1.我国当前学校教育制度
（1）从层次看，包括幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育四个层次
（2）从类别结构看，可划分为基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育五类
（3）从学制看，我国现行的学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
（三）我国当前学制改革的内容
2010年，颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出了，到2020年，我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本，一进入”，即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。
因此，学制改革要做好以下几方面的工作：
1.适度发展学前教育
2.完全普及义务教育
3.调整中等教育结构
4.大力发展高等教育
5.终身教育体系的建构
附加：
一、义务教育
（一）概念
义务教育，是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
义务教育又称强迫教育和免费义务教育。
（二）特征
强制性（义务教育最本质特征）、免费性、普及性
二、终身教育（了解）
1.终身教育“是从幼儿期到死亡的不间断的学校及校外教育，不存在青少年、成年之间的区别，与培养人格和职业生活的训练结合。
”
2.终身教育的理论框架
（1）改造以学校教育为主和为终结的教育体系，实现教育的连续性和统一性；
（2）改造社会，使整个社会学习化；
（3）加强学校与社区的结合，重新调整和配置教育资源；
（4）由重视人的“受教育权”转向重视人的“学习权”，确立学习者的主体地位；
（5）改变教育管理，实现学习这受教育和学习的自律性。
3.国际21世纪教育委员会在其向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告中指出，终身教育是围绕着四种学习安排的，这四种学习是将21世纪人生的知识支柱：分别是：学会认知（learning to know）
学会做事（learning to do）
学会共同生活（learning to live together ）
学会生存（learning to be）。