高中生物学科特点[生物学科概念名称的解读及其教学价值]

高中生物学科特点[生物学科概念名称的解读及其教学价
值]
概念是客观事物的本质属性在头脑中的反映，是知识的基本单
位和思维的基本形式，也是判断和推理学习的起点。

因此，任何一个优秀教师都会十分重视概念的教学和研究。

在生物学科教学中，只有掌握好生物学概念，才能正确地运用概念、合理地进行推理、正确地做出判断，才能正确理解生物学基本事实和原理，提高学生分析和解决问题的能力。

在教学实践中，笔者发现概念名称的解读及其教学价值不可小觑。

一、概念名称的解读
犹如一个人的名字往往承载着父母的美好愿望，一个概念的名
称也往往透露着概念诸多方面的信息。

理解概念从审视概念名称开始，往往可以达到事半功倍的教学效果，大大减轻学习、记忆的负担。

一些概念名称显示了其。

如“胰岛素”，“素”表明是一种物质，名称显示其于胰岛；而胰岛则显示其是胰脏中的“岛屿”，即一些散在的细胞团。

然而，面对胰岛素这一概念，能理解到“胰岛素是由胰脏中散在的细胞团（胰岛）分泌”的学生能有几何？！这样的概念还有很多，如甲状腺激素、肾上腺素、秋水仙素……
一些概念名称明示了其对象。

如“DNA酶”的名称显示的作用对象是DNA，即催化DNA的水解，这种命名法本身就是利用了酶专一性的特点。

依次类推，蛋白酶、核酸酶、淀粉酶等等也就一目了然了。

这样的概念还有如质壁分离（原生质层与细胞壁的分离）、胚胎移植（胚胎的移植）、基因突变、染色体变异等等。

一些概念名称表明了其作用。

如：在学习到物质的跨膜运输时，主动运输和协助扩散均需要有“载体”的参与，“载体”这一名称显示出其是一类起运载作用的物质或结构。

这样的概念还有诸如生长激素（促进生长的激素）、遗传物质（控制生物遗传的物质）、测交（用于测定生物基因型的杂交方式）等等。

一些概念名称展示了其特点。

“物质循环”显示在生态系统中物质是循环的，在生物群落和无机环境之间循环往复、反复利用，不象能量流动是单向的、逐级递减的。

这样的概念还有如稳态（维持相对稳定的状态。

无论哪个层次都适合，如分子、细胞、个体、生态系统等都存在稳态）、协助扩散（该扩散作用需要有些载体协助，而自由扩散则是自己就可以完成的扩散，不需要载体协助）、无丝分裂（细胞分裂过程中没有纺锤丝的出现，而有丝分裂是有纺锤丝的）、选择透过性膜、生物膜的流动镶嵌模型等等。

一些概念名称表明了作用途径。

如“神经调节”是借助于神经进行的调节方式，而体液调节则是通过体液中的物质所进行的调节方式。

再如反馈调节、免疫调节、同位素标记类比推理、地理隔离等等。

有些概念显示了其实质。

如“诱变”（通过诱导使得其发生基因突变）显示了其实质是基因突变，而基因重组则显示其变化只不过是基因的重新组合而已，没有发生基因突变！
许多概念的名称都蕴含着重要的信息，但不意味着所有的概念名称都能直观地、正确地反映其信息。

有些“舶来品”概念，名称于其音译，这样的概念从名称上无法读出真正的含义。

如基因是英文“gene”的音译，从名称上不可能悟出基因是有遗传效应的DNA片段！也有一些概念仅从概念名称上理解会有偏差，甚至是错误的！如“暗反应”，从概念名称上看应该是在黑暗中进行的反应，而实际上它是相对于光反应而言的，只是不需要光而已！然而，这类概念毕竟是少数，在教学中提醒学生特别加以关注就可以了。

二、概念名称的教学价值
1.概念名称为深刻理解概念提供了契机
概念的内涵是反映概念所指对象的本质属性的总和，外延是概念所反映的对象的全部范围。

理清概念的内涵和外延是正确理解概念的基础，也是概念教学中常用的教学策略。

概念名称的解读往往有利于师生更深刻地理解概念的内涵。

如“等位基因”在教材中表述为“控制相对性状的基因”，这样的概念是不全面的。

概念名称显示其在位置上有特点，即这两个基因位于一对同源染色体的相同位置上。

把握这一特点有利于学生理解基因与染色体的关系，以及帮助学生利用基因组成判定染色体组数等。

这样的一些概念需要教师在教学中发掘概念名称的内涵并予以补充，以利于学生更深刻地理解概念。

一些是是非非的问题会给学生和教师带来疑惑，有时难以做出正确的判断。

如基因型为AAaa的个体是纯合体吗？其实，依据“纯合体”的名称就可以做出判定，纯合体的基因应该是纯的，即只有一种相同的基因，而AAaa的个体中含有A和a两种不同的基因，当然是杂合体了。

复合概念往往是在原有概念的基础上进行了部分限制，即使得概念的内涵更具体、更丰富，即概念所指事物必须具备的特性要求增多，此时，概念的外延必然会有所减少，即概念所包含的具体事物数量在减少。

因此，在复合概念教学时尤其要关注其与原概念之间的变化。

如“细胞周期”就是由“细胞”和“周期”复合而成的，是特定于细胞分裂的周期，其不同于一般数理上的周期，即只有连续分裂的
细胞才会有细胞周期，而且，一个完整的细胞周期必须从分裂间期开始到分裂期结束，因为分裂间期是为分裂期做的预备工作。

而作为一般数理上的周期可以从任何点开始，到一个循环就是一个周期！关注细胞周期概念中细胞的特殊性有利于学生更好地把握概念“细胞周期”的内涵和外延，以区别于一般意义的周期。

为了能让概念的名称更有利于学生深刻理解，有时需要对概念
名称完善，尤其是一些名称被简称了的概念。

如“DNA酶”是“DNA
水解酶”的简称，其作用是催化DNA水解，如果一些学生以为DNA酶是催化DNA合成的，岂不闹出笑话？又如“分离定律”，实际上其全称是“基因的分离定律”，显示出其实质是（等位）基因的分离，然而，正是因为忽视了对概念名称的解读，学完遗传规律之后却仍不知道规律实质的学生大有人在！
2.概念名称为突破重难点提供了教学方法
透析概念的内涵、明确概念的外延是概念教学中常用的教学策略。

教学可以概念为设计基点，在突破概念的基础上拓展教学，更利于重点知识的掌握和难点知识的突破。

“减数分裂”是高中生物教学的一个重点也是难点，一般的教
学过程缺乏对概念的强有力的解读，在出示或简单解释一下概念后即
开始学习减数分裂的过程及其特点。

这样的教学即使采取了一些如建立模型、动画等等处理，学生仍然感觉有难度，有些学生愣是没搞明白染色体数目为什么会减半！
内容仅供参考。