数学课堂中如何让学生动起来

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数学课堂中如何让学生动起来

一
让学生在安静和谐的 “ 思维场 ”中捕捉稍纵学生讲解的不 “ 讲解 ”，唯恐被别人冠以 “ 理
、
课堂热感。体验在嘈杂的环境中无法得列念不新 ” 的帽子，有的教师往往是游离教学
数学课堂中如何让学生动起来
口贵州省石阡县白沙镇初级中学徐明昌实施新课程改革以来。老师们最大的感才是让学生真正 “ 动 ” 了起来。触是课堂中活动多了，学生都 “ 动 ”起来了。
二、怎样理解 “ 动 ” 才是全面的呢？
进小组合作学习，在具体组织时，每个学生重视学法的研究；二是由 “ 学 ”向 “ 悟” 转移，学的目标管理。二要设计出内容有意义、思要有明确的分析，有充分的合作学习的时间。因为文化知识可以通过 “ 教”和 “ 学 ”获得，维含量高、并且有讨论价值的问题，给学生
学习和教学的策略。然而，正如任何事物都争论、表演、游戏等才能体现出学生参与课这才是 “ 让学生动起来”的最高境界。
有其两面性一样， “ 让学生动起来” 、 “ 让堂教学的积极性。才能显示尊重 “ 学生的主味追求形式上的翻新，为 “ 动” 而动，为 “ 活” 不在 “ 动 ” 之列。这是一种肤浅的认识。我
目标。脱离文本，让学生信马由缰，漫无目的去 “ 探究 ” 、 “ 发散 ”。教师对学生可以 “ 放手”但不能 “ 放任 ” ，让课堂 “ 活”起须树立以学生的发展为基点和目的的观念， “ 动 ”。我们常常会发现， “ 让脑筋动起来 ”

让学生动起来,让课堂活起来

一、教材活起来课程标准对数学内容“强调从学生已有有生活的生活阅历出发〞，同时也提出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要极利于学生主动地进行观看、试验、推想、验证、推理与沟通等数学活动。〞而“以学生的已有阅历为基础设计活动内容和学习素材〞也是人教版教材的一个基本特点“。教材中一些例题、习题，假如教师能在深刻领会教材编写的意图的前提出下，充分开发教材的潜在功能，结合实际从学生的兴趣出发，大胆用活例题、习题，不仅能促使学主动参加教学的全过程，充分发挥学生的`主体作用，而且可以更好的关心学生理解、把握学问，到达事半功倍的效果。例如：教学《统计》时，我转变教材中统计校内内花坛上每种颜色的花的数量，创设“小象波波过生日〞的情境，让学生统计“小象波波的伴侣〞各有几只。生动好玩的动画情境很快吸引学生，使他们很快地投入到统计的学习中。再如：学习《位置》后，做练习中第4题，教师可以把教室模拟成电影院，把学生椅子进行整理，并给每张椅子写上座位号。发给每个学生一张写有座位号的卡片，放手让学生排队进场找到自己的位置坐下来。通过实践，使学生真正把握“找座位的方法〞。在这样的情境中学生不但很快投入到学习中，而且兴趣高涨，从中获得了胜利的体验，感受到数学的趣味和作用。
四、师生关系活起来新课标指出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者。为此教师必需进一步转变传统的数学教学模式，拓宽学生在数学教学过程活中的空间。这就要求教师要从一个学问传授者转变为学生进展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合的角色转换；建立新型的伴侣式的师生关系。在课堂中无论是老师还是学生,在人格上是平等的。师生关系是一种和谐、理解、双向的、人与人的关系,只有这样,学生在课堂中才能体验到平等、民主、敬重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱,同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、呼唤、指导,进而形成主动的、丰富的人生看法和情感的体验,以便更好地学习。因此,建立良好的师生关系,更有助于培育学生的创新精神和实践能力。如：教学《分类》时，我创设一个情境：电脑屏幕出示一个刚刚开业的商店，商店的东西摆放较乱。教师准时提出问题：假如让你来当这家商店的经理，你预备怎样做呢？同学之间可以相互沟通。这样老师把主动权交给学生，学生根据自己的阅历，自主地进行探究，寻求解决问题的方法，成为学习的主人。课堂中只有师生之间、学生之间动态的信息沟通,才能实现师生互相沟通、互相影响、互相补充,从而到达共识、共进、共事,而学生的创新精神和实践能力在这种气氛中得以培育。总之,教师让自己的课堂活起来，多给学生自由选择的机会，多给学生提供表现见解的机会，多关注“学生会怎么想〞使他们的独特潜能得到淋漓尽致的发挥，学生身上蕴藏的创新能力得以充分挖掘。活起来的数学课堂将成为学生们求知、做人的乐园, 成为师生施展个人魅力与才华的天地，活起来的数学课堂将是充满人文气息、富有挑战性与激情的课堂。

让学生在课堂中真正“动起来”

让学生在课堂中真正“动起来”摘要：新课标指出，教学的实质是指导学生学习。

在课堂教学中、教师要尊重学生的学习地位，为学生提供应用实践的机会和自由发展的平台，鼓励他们积极参与、主动探究，亲身体验学习过程，从而获得成功的喜悦。

教师要做到因学而教、为学而教，彻底摒弃只要求学生“眼看老师手、耳听老师口、思想跟着老师走”的传统做法，让学生在课堂中真正“动”起来。

关键词：参与,探究,体验,交流1、动心——主动参与在教学中我们常埋怨部分学生上课不专心，不主动。

反思自己的教学行为，我们有不可推御的责任。

我们的教学方式符合学生的认知发展规律吗?实践表明，学生只有在做他十分感兴趣的事时，才会全神贯注、全力以赴。

因此，在教学中教师应努力创设出合适的问题情境，激发出学生的学习积极性，使他们自觉地投入到对问题的探究中来。

那么该创设怎样的问题情境呢？数学课程标准指出：要让学生在现实的情境中体验和理解数学。

数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于自主学习、合作交流的、生活化的、富有挑战性的情境。

首先，要让学生都有一个明确的目标，是否明确讨论的问题关系到每个学生能否积极投入。

其次通过创设情境，唤起原有知识经验，让学生的智慧受到挑战。

学生在面临挑战任务时，往往会释放更多的能量，进而更加有效地学习。

2、动脑——主动探究新课程强调学生知识的获取，是由学生在教师的指导下，积极开动脑筋，通过自主探究、合作交流等方式而获取的。

学生对所学的知识不感兴趣，教学也不注重学生的体验过程，而是一味地去向学生灌输知识，学生不仅会不主动参与学习，而且还会对学习失去兴趣和信心。

因此，教师只有将知识贴近学生生活，创设有利地教学情境，从而激发学生的学习兴趣，引导学生开动脑筋，积极思考，主动探究。

如在教《分数的基本性质》一课时，许多教师在课上用这样一个故事来导入新课：（出示课件）有一天，三个猴儿缠着猴妈妈要烧饼吃。

于是猴妈妈买来了三个大小相同的烧饼。

在数学课堂中如何让学生动起来

在数学课堂中如何让学生动起来【摘要】数、格式要求等。

在数学课堂中，学生常常感到枯燥乏味，缺乏激情和参与度。

为了激发学生的学习兴趣和动起来，教师可以采取一系列有效的方法。

可以设置互动环节，让学生参与讨论，促进思维碰撞和知识交流。

利用游戏和竞赛，增加趣味性和挑战性，激发学生的学习热情。

引入实际问题，让学生动手解决数学题目，增强他们的实践能力。

组织小组合作学习，培养学生的团队精神和合作能力。

利用实验和观察，让学生通过实践感受数学知识的应用，培养他们的实践能力和动手能力。

这些方法的有效运用可以提高学生的学习积极性和参与度，使数学课堂更加生动有趣。

展望未来，应该不断探索更多创新教学方法，更好地激发学生的学习兴趣和动起来。

【关键词】数学课堂、学生、互动环节、讨论、游戏、竞赛、实际问题、动手、小组合作、团队精神、实验、观察、实践、知识应用、作用、展望、学习兴趣1. 引言1.1 介绍文章的背景和意义在数学课堂中，学生通常面临着学习兴趣不高、理解能力薄弱、解题思维僵化等问题。

这些问题导致学生对数学知识的学习效果不佳，影响了他们的整体学习成绩和数学学习的兴趣。

如何让学生在数学课堂中动起来，提高他们的学习积极性和主动性，是当前教育工作者亟待解决的问题之一。

在数学学科中，复杂的公式和抽象的概念往往让学生望而却步，他们觉得数学学习枯燥乏味，难以理解和应用。

引导学生在数学课堂中积极参与，提高他们的学习兴趣和主动性，不仅能够激发学生对数学学科的热爱，还能够提高他们的学习效果和解题能力。

通过采取一系列创新教学方法和活动，可以有效地让学生在数学课堂中动起来，使数学学习变得更加生动和有趣。

1.2 阐述学生在数学课堂中常见的问题在数学课堂中，学生常见的问题包括学习兴趣不高、学习动力不足、思维惰性、解题方式单一等。

许多学生对数学抱有恐惧情绪，认为数学难以理解、缺乏趣味性，导致他们对数学课程产生抵触情绪，从而影响学习效果。

部分学生在解题过程中缺乏清晰的思路和方法，容易在一道题目上纠缠很长时间而得不到解答。

浅谈让数学课“动”起来

浅谈让数学课“动”起来数学课一直以来都是学生们心中的“噩梦”，很多孩子对数学一知半解，对于老师的讲解也感到枯燥无味。

要让数学课“动”起来其实并不难，只要教师们运用一些有效的方法和技巧，就能让数学课变得生动有趣，激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性。

为了让数学课“动”起来，教师们可以尝试通过举例说明的方式来讲解数学知识。

因为很多数学概念和定理对于学生来说是比较抽象和难以理解的，而通过具体的实例来说明，就可以让学生对数学知识有一个更加深刻的理解。

在教学解方程的过程中，可以用实际生活中的问题举例，让学生通过实际问题来理解解方程的思路和方法，这样会更容易吸引学生的兴趣，也可以帮助他们更好地掌握知识。

教师们还可以运用一些有趣的教学工具和方式来让数学课“动”起来。

现代科技的发展为教学提供了丰富的资源和工具，教师们可以利用多媒体教学、互动教学等方式来丰富课堂教学内容，增加课堂的趣味性。

在教学几何知识时，可以利用投影仪来展示一些精美的几何图形，或者利用数学软件进行互动教学，让学生通过观察和操作来理解几何知识，这样会让数学课变得更加生动有趣，也会提高学生的学习积极性。

教师们还可以借助一些有趣的数学游戏来让数学课“动”起来。

数学游戏是一种很好的教学方法，通过一些寓教于乐的数学游戏，可以让学生在愉快的氛围中学习数学知识，从而激发他们的学习兴趣。

可以利用数学游戏来巩固学生的计算能力，或者通过一些趣味性强的数学拼图游戏来帮助学生理解数学概念，这样不仅可以增加学生的学习动力，也可以提高他们的学习效果。

教师们在进行数学课教学时，还可以通过让学生参与到课堂教学中来让数学课“动”起来。

在课堂教学中，可以让学生进行小组讨论、集体活动等形式，让学生在互动中学习，通过交流和合作来增进对数学知识的理解。

也可以通过一些小型的数学竞赛、讲解等形式来让学生更加积极地参与到课堂教学中来，这样可以增加课堂的活跃度，也可以提高学生的学习兴趣。

要让数学课“动”起来，教师们需要通过举例说明、运用有趣的教学工具和方式、借助数学游戏以及让学生参与到课堂教学中来多种方式来丰富数学课的教学内容，增加课堂的趣味性，从而激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性。

让学生动起来(1)

让学生动起来通过了一年的数学教学改革，认识到，课程改革后的数学改变了传统数学教学中的学生单纯的模仿和记忆，改变了传统教学中的学生被动的接受。

代替它的让学生主动的从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

总的来说，就是让学生行动起来了。

因为他们是学习的主人，是收获知识的主人。

课堂增添了许多的生机与活力，老师看到了学生的无穷潜力。

让学生动起来，在数学课堂教学中我认为主要以以下几种方式出现：一、收集资料，发现知识。

如：七年级下册中第八章第一课——瓷砖的铺设，充分的让学生观察身边的瓷砖铺设图案，并收集，寻找怎样的正多边形可以铺成无缝隙的地面。

学生纷纷动手，收集了很多种地板砖、墙砖铺设的图案，可谓是多种多样：有规则图形的、有不规则的、有由正多边形铺成的、有由非正多边形铺成的。

观察全班同学收集到的图案去探索怎样的瓷砖可以铺成无缝隙的地面，进而探索怎样的正多边形瓷砖可以铺成无缝隙的地面。

学生活动非常踊跃，资料非常丰富。

从活动中发现知识、理解知识，远远胜过老师直接的将结论告之学生。

二、动手制作，发现知识。

通过动手制作课堂相应的学习模具，从中去发现知识。

如：在研究等腰三角形的“三线合一”性质时，动手折出底边上的高、底边上的中线与顶角的角平分线，然后观察它们三者有什么关系？同时，折出一腰上的高、中线与底角的角平分线，观察它们是否也有一样的结论？通过动手制作及折叠很容易地理解了等腰三角形的“三线合一”性质，并且理解也很到位。

远远胜过老师在讲台上苦口婆心地讲解。

又如：在观察立体图形，画出它的三视图时，让学生制作出一些立体图形，用眼观察，变抽象为具体，代替老师收效甚微的空洞教学。

诸如类似的让学生自己动手制作并仔细的观察去发现知识、理解知识的教学方法，我们老师只要认真思考，去研究，一定会发现很多地方可以采用，特别是图形教学。

三、热烈讨论，发现知识。

很多问题的解决、结论的推出，如果让老师直接地灌输，学生也只能被动地接受，对于有些知识也是知其然而不知其所以然，时间一长，便什么也不知晓了，这就出现老师经常说的所有的知识我都讲到了，但是学生就是什么都不知道了。

如何调动学生学习数学的积极性

如何调动学生学习数学的积极性要调动学生学习数学的积极性，需要创造一个积极的学习环境，激发学生的学习兴趣，并提供适当的学习资源和支持。

下面是一些建议：1.创造积极的学习氛围：-鼓励学生相互合作学习，培养友善和支持的氛围。

-提供正向的反馈和奖励机制，鼓励学生继续努力学习。

2.打破传统教学方式：-采用互动的教学方法，如小组讨论、项目学习等，让学生积极参与。

-鼓励学生提出问题和思考，做到师生互动，激发学生的好奇心。

-结合具体案例和实际问题，让学生看到数学在实际生活中的应用，增加学科的吸引力。

3.调整教学内容：-设置开放性的问题，让学生主动思考和解决，培养他们的问题解决能力和创新意识。

-引入趣味性的数学问题和游戏，激发学生的求知欲，增加学习的乐趣。

-避免死板的记忆和机械的计算，注重培养学生的逻辑思维和分析能力。

4.提供适当的学习资源和支持：-资源丰富的图书馆、网络或在线学习平台等，提供适合学生不同层次和兴趣的数学学习资料。

-提供良好的学习工具，如计算器、几何工具等，帮助学生更好地理解和应用数学知识。

-为学生提供辅导和个性化指导，了解他们的学习需求和困难，提供必要的帮助与支持。

5.让学生参与数学竞赛和活动：-鼓励学生参加数学竞赛，培养他们的竞争意识和自信心。

-组织数学俱乐部、研讨会等活动，让学生有机会展示和分享自己的数学才能。

-邀请专业数学家或成功人士与学生进行交流，让学生了解数学对于实际生活和职业发展的重要性。

总之，要调动学生学习数学的积极性，教师需要以开放、互动的教学方式激发学生的兴趣，并为他们提供适当的资源和支持。

同时，学校和家庭也应共同合作，营造一个积极的学习环境，使学生能够愿意并能够主动地学习数学。

数学课堂怎样让学生动起来

数学课堂怎样让学生动起来数学是一门理性的科学，但教育教学中不能忽视学生的情感、兴趣和体验，否则会使学生失去学习的兴趣，不能很好地发挥其学习潜力。

如何让学生在数学课堂中积极参与，动起来呢？我认为可以从以下几个方面去做。

一、培养学生的数学兴趣和信心从小学开始，许多孩子就对数学感到畏惧，它给他们一种无法理解的感觉。

而这种感觉往往导致他们对数学的兴趣和信心下降，进而影响他们学习数学的积极性。

因此在数学课堂中，可以通过一些课外的数学活动，例如数学游戏、数学竞赛等形式来调动学生的兴趣，尤其是进行小组竞赛或班级竞赛，让学生来一场“大饱眼福”的数学盛宴，从而调动他们的学习积极性和热情，更主要的是要不断给予鼓励和支持，提高学生成就感和自信心。

二、创设数学情境，培养探究和思考能力数学是一种与生活息息相关的学科，因此在教学中需要创设环境或情境，激起学生的好奇心和求知欲。

比如，对于一个几何问题，我们可以利用日常生活中的物体进行情境说明，让学生自己发现几何规律，从而培养其探究和思考能力。

同时，也可以通过举例子、演示等形式，引导学生私下思考，主动提出问题，以及提高其制定解决问题的策略的能力。

三、借助现代科技手段，提高课堂互动与趣味性现代科技具有较强的视觉效果和趣味性，为课堂教学注入新的活力。

教师可以利用投影仪、电子白板等工具，将数学概念、内容与图形生动展现，从而提高课堂效果，并激发学生学习的热情。

同时可以尝试利用科技手段开展课堂游戏、课堂测试、课堂互动等活动，提高学生在数学学习中的趣味性，使课堂显得更具效率和生动性。

四、注重合作学习，在互动中激发学生动能在课堂教学中，小组活动和小组竞赛可以有效促进学生之间的合作，促进学生之间的交流和互助。

这不仅提高了学生学习效果，也增强了学生之间的相互理解和尊重，更重要的是，利用小组学习使得班内的学生互相点拨和帮助，使得整个班级积极地为学习而动起来。

最后，我想说的是，教师是引导学生学习的灯塔，是课堂的主角，要把握好教学的节奏，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学。

让学生动起来把课堂还给学生

让学生动起来把课堂还给学生数学学习是个动态的过程。

《数学课程标准》在课程目标的阐述中，使用了“经历(感受)、体验(体会)、探索”等刻画数学活动水平过程性目标的动词。

这就要求教师在数学教学中捕捉灵感，发挥教育机智，追求灵性飞扬的课堂，注重策略更新，注重经历过程，注重探索实践，注重情感体验，从而使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，形成初步的探索和解决问题的能力。

一、巧设妙导，让学生“活”起来新课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学，这一情境要有用、有趣、有挑战性。

低年级数学教材上都是通过学生熟知的卡通人物、水果、动植物等一些具体形象来展示数学问题。

在这赏心悦目的图片之中，教师要善于编导情境用语，可以是童话故事，可以是游戏或竞赛、也可以是简洁的谈话等。

总之，最终目的是要让学生“活”起来，让学生入迷，有兴趣去学习。

如教学《假日小队》，可以采用谈话式导入:“我们已经开展了假日小队活动，你喜欢吗,你参加了哪些活动,”学生们畅所欲言，无话不说，感受到集体活动的快乐。

“春蕾小学也开展了假日小队活动，我们一起去参观，高兴吗,”“好～”“行～”“走吧。

”简洁的语言一下激活了学生，学生们立即投入到学习中去。

再如教学《统计》一课，利用多媒体演示大象爷爷生日到来时的具体情况，无疑学生”起来的情景中提问:刚才看了也唱了，那你们想会欢快地随着情境唱生日歌。

教者在这“活知道些什么,生一:“我想知道来了那些小动物,”生二:“我想知道小猴家来了几只,”生三:“我想知道小狗家来了几只,”生四:“我想知道小猪家来了几只,”师:“这张图上，客人排得比较乱，你能想一个好办法，让别人很容易地看出三种小动物各来了几只吗,”生:“可以把他们一样的排在一起。

”师:“对～也就是可以把他们分类排一排。

”熟悉的生活情景、鲜明的色彩、精美的动画、悦耳的音乐，适时地把学生的无意注意引向有意注意，从而有效地激发了学生的探索欲望。

让数学课堂“动”起来

让数学课堂“动”起来苏教版义务教育课程实验教科书《数学》从教材内容编选、教材设计等多方面入手，既注重了基础知识的教育，又突出了学生全面素质的发展，力求加强培养学生的探究能力、学习能力、解决实际问题的能力，加强教育性、启发性、引导性，为学生进一步学习、适应现代生活和今后参加工作打下基础。

要想让数学课堂真正地“动”起来，必须激发学生对数学的学习热情，充分调动学生学习的主动性，发挥他们自主探究、合作交流的本领，真正使数学课堂成为训练思维、增强信心、张扬个性的课堂。

一、创设情境，激发学生学习的热情1.创设生动有趣的教学情境，引导学生积极思维。

在数学教学过程中，教师要从学生的生活经验和已有知识出发，创设教学情境，激发学生的学习热情。

如在教学物体的体积时，为让学生感受体积的含义，我让学生讲“乌鸦喝水”的故事，学生在有趣的故事中，感受到了物体体积的内涵。

最后让学生自己从身边的事例出发，举出一些事例，最后小组归纳体积的定义。

学生在这样的情境中学习，充分发挥了学习积极性，思维真正地活跃了起来。

2.创设学生自主学习、合作交流的教学情境，让学生互动起来。

在教学过程中，教师要营造一个良好宽松的课堂氛围，让学生在民主平等和谐的课堂上学习。

这样学生才会动起来，敢于发表自己的不同意见，敢于互相交流。

在教学圆的面积时，先让学生说一说我们已学过的平面图形面积计算的方法。

然后提出：如何来计算圆的面积呢？学生共同讨论得出，前面已学习的面积计算，都是通过转化得出的。

那么圆会转化成什么呢？怎么转化呢？这时，我让同学们几人一组，自己先思考，然后在小组内交流。

这样给学生提供一个自主学习的空间，让他们在自己的学习空间内，互相帮助、争论、配合、质疑。

最后合作共同完成学习任务。

不仅培养了学生动手、动口、动脑的能力，而且培养了独立思考问题的能力，张扬了个性，增强了他们的合作意识。

二、精心组织，提高数学课堂的思维训练水平数学是思维的体操，是训练发展学生思维的重要阵地。

趣味数学实验：让小学数学动起来

趣味数学实验：让小学数学动起来数学是小学教育中的重要组成部分，但很多孩子对数学的兴趣不高。

通过设计一些有趣的数学实验和活动，可以让孩子们在动手动脑的过程中体验到数学的魅力。

本篇文章将介绍几个简单而有趣的数学实验，帮助小学数学课堂变得生动有趣。

实验一：图形拼接游戏目标帮助学生认识几何图形，理解图形的组合与分解。

材料不同形状和颜色的纸板（如正方形、长方形、三角形、圆形等）剪刀胶水步骤准备图形：用彩色纸板剪出不同的几何图形。

拼接图案：让学生们尝试用这些图形拼接出各种图案，如房子、树木、动物等。

展示与分享：让学生展示他们的拼接作品，并分享他们是如何用不同图形拼接出完整图案的。

教学要点通过动手拼接，学生可以直观地理解图形的特性和组合规律。

引导学生思考不同图形之间的关系，培养他们的空间想象力和创造力。

实验二：趣味测量活动目标让学生掌握基本的测量方法，理解长度、面积等概念。

材料软尺、直尺绳子记录纸和笔步骤测量身高：让学生两两分组，互相测量身高，并记录结果。

测量物品：选择教室内的物品（如书桌、椅子、黑板）进行测量，并记录长度、宽度等数据。

面积计算：用绳子围成一个正方形或长方形的区域，测量边长并计算面积。

教学要点通过实际测量活动，学生可以更好地理解长度和面积的概念。

鼓励学生合作和交流，提高他们的动手能力和团队合作精神。

实验三：数独游戏目标培养学生的逻辑思维能力和数字敏感性。

材料数独谜题纸铅笔步骤介绍规则：向学生解释数独的基本规则和解题方法。

解题练习：给每个学生分发数独谜题纸，进行解题练习。

讨论和分享：让学生分享他们的解题思路和方法，互相学习。

教学要点通过数独游戏，学生可以锻炼他们的逻辑思维和推理能力。

引导学生在解题过程中发现规律，提高他们的数学兴趣和自信心。

实验四：数学故事会目标通过故事形式激发学生对数学的兴趣，培养他们的表达能力。

材料数学故事书或自编数学故事投影仪或黑板步骤选择故事：选择一个有趣的数学故事，如《爱丽丝梦游仙境中的数学世界》。

让初中数学课堂“活”起来

让初中数学课堂“活”起来数学是一门抽象的科学，很多学生在学习数学时会感到枯燥和无趣。

而在初中阶段，数学又是必修课，所以怎样让初中数学课堂“活”起来，让学生更加积极主动地学习数学，是每位数学教师都需要思考和解决的问题。

下面就让我们一起来探讨一下如何让初中数学课堂更加有趣和活跃。

一、引导学生主动学习在教学过程中，教师应该引导学生主动学习，而不是简单地灌输知识。

教师可以通过一些启发性的问题或者故事引入数学知识，让学生主动参与从而引发学生对数学的兴趣和好奇心。

教师还可以利用一些实例和案例，向学生展示数学知识在实际生活中的应用，让学生能够更好地理解数学知识，并能够根据实际情况进行思考和运用。

二、多种教学手段结合在教学过程中，教师可以运用多种教学手段结合来让数学课堂更加活跃。

教师可以结合多媒体技术，运用图片、视频等多媒体资源来呈现数学知识，让学生通过视觉、听觉等多种感官来接触和学习数学知识，从而激发学生的学习兴趣。

教师还可以设计一些小组讨论、角色扮演等互动性强的教学活动，让学生在合作交流中学习和探索，促进学生间的互动和合作，活跃课堂氛围。

三、增加趣味性和挑战性在设计教学内容和活动时，教师可以增加一些趣味性和挑战性，让学生在学习数学的过程中更加主动和积极。

可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习和巩固数学知识，同时享受游戏的乐趣。

教师还可以设计一些开放性的问题或者探究性课题，让学生在解决问题的过程中培养自主思考和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣。

四、关注学生情感体验在教学过程中，教师要关注学生的情感体验，鼓励学生发表自己的观点和想法，给予学生足够的肯定和鼓励。

教师要尊重学生的个性差异，从学生的实际情况出发，根据学生的兴趣和特长来设计教学活动，让每个学生都能够找到学习数学的乐趣和动力。

教师还要充分发挥学生的潜能，引导学生树立正确的学习态度，提高学生的学习动力和学习热情。

五、及时反馈和鼓励要让初中数学课堂“活”起来，需要教师多方面的努力和引导，引发学生对数学的兴趣和好奇心，注重学生的学习情感体验，设计多种教学活动和教学手段结合，提高课堂趣味性和挑战性，及时反馈和鼓励学生的学习表现，从而使学生在学习数学的过程中更加积极主动。

如何调动小学生的数学学习动力

如何调动小学生的数学学习动力数学是一门需要大量练习和思考的学科，但对于很多小学生而言，数学课上的学习过程却显得枯燥无味。

如何调动小学生的数学学习动力成为了许多老师和家长们需要去思考和面对的问题。

一、创造轻松、快乐的学习氛围在数学课堂上，老师可以带领学生一起玩数学游戏，或者通过一些趣味的数学题目帮助学生掌握知识点，从而让学生在轻松、快乐的氛围下学习数学。

同时，老师在讲授数学知识的时候可以采用多媒体教学、互动教学等方式来增强学生的学习兴趣，让学生更加主动地参与到数学学习中来。

二、激发学生的学习兴趣老师可以在课堂上引导学生思考数学的应用场景，例如通过问学生在生活中遇到哪些数学问题，如何解决这些问题等方式，来激发学生学习数学的兴趣和动力。

同时，老师还可以针对学生的兴趣爱好开展一些与数学相关的活动，例如让喜欢美术的学生画出与数学相关的图形，或者设计一些有趣的数学游戏等，从而让学生在学习中感受到数学的趣味性和实用性。

三、及时给予肯定和表扬小学生在学习数学的过程中，需要得到老师和家长的鼓励和支持。

老师可以对于学生在数学学习中的进步进行及时肯定和表扬，例如当学生在课堂上解决了一个难题时及时给予鼓励和赞扬，以此来激发学生的学习兴趣和动力。

除此之外，老师还可以与家长进行及时沟通，让家长能够积极支持孩子在数学学习中的表现，并在家庭中创造良好的学习氛围和条件。

四、注重实践和体验数学知识的学习除了要有理论知识的积累外，还需要有实践操作的机会。

老师可以设置一些以实验和探究为主的数学学习活动，让学生亲身参与其中，通过实践和体验来更好地掌握数学知识。

此外，在教学中，老师还可以注重将数学知识与学生所处的现实生活联系起来，让学生感受到数学的实用性和重要性，从而提高学生的学习兴趣和动力。

总之，调动小学生的数学学习动力需要采用多种方法并结合实际情况进行分析。

只有让学生在轻松愉快的氛围下感受到数学的趣味性和实用性，才能更好地调动学生的学习动力，从而帮助学生在数学学习中获得更大的收获。

如何在数学课堂中让学生动起来

教研视点

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随着新的数学课程标准实施，教师的教
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三、提高数学课堂教学中学生的参与程度，让他们主动、自由、乐、快有效地学习学行为和学生的学习方式发生了变化，在课Ｕ首先，改变学生的学习观。传统教学过堂教学过程中，师和学生之间的关系，教由被ｄ＇－，￣Ｔ分重视基础知识和基本技能，学生等待知识动、改变为和谐、动的新型的师生关ＩＪ服从互ｕ的传授，学生的情感、会性、度、值而社态价系。课堂管理是整个教育系统中的关键环观、创造性等方面没有得到关注，学生处于被节，所有课程改革的理念、程序都需要通过课．ｚ士动与依赖地位，缺乏主动性；经验的贫乏与苍白，缺乏对知识的个性化理解，兴趣狭窄且不稳定，乏创新意识和创新能力。新的课堂缺形式，是传授知识、培养能力、全面提高学生教学应加强学生对于教育内容、习时间的学素主途质的要径。耋之言＝现代教育理论摒弃在教学中只注重结论．ｌｑｒ自主支配，营造他们积极的学校生活体验，围绕学生学习心理素质的形成，开展培养数学不重程，求在学教把到结剥注过要数学中得论鐾素质系列的教学活动，学生学会学习进行对的全部思维过程展现出来，在这全过程中并有效指导，展学生的学习策略。将课堂变发提学生参与识，学生但学识ｌ弓高的意使不到知皇｝＝耋为学生学习兴趣、绪调节的活动场所，导情引而且提高能力。课堂教学效果很大程度上也：Ｉ＝学生学会经常进行经验，让他们基于自己与取决于学生的参与情况，就首先要求学生这要有参与意识，加强学牛在课堂教学中的参Ｌａ ■ 世界相互作用的独特经验去主动构建知识，４并促与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这－瞧通过告知同伴以修正自己的认知经验，－－使学生形成了良好的自我感觉与自信心和自是现代数学教学的趋势。为此，在我们的数Ｌ学课堂上应充分让学生 “ ” 来，让学生动起即： ‘ 玲我探究的行为方式。的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出：＝：其次，创设和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，于发言。善来，这将会极大地提高我们的教学效率。 ▲ 心理学家指出：人在情绪低落的时候，想改变教育观念，为数学教师要明确作象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只自扮的色，仅是个育己演角不仅一教者＝＝：＝＝有在轻松、主的教学氛围中，生的创造性民学教师的活动空间不仅仅局限在讲台，教７Ｉ思维才能得到最大限度的发挥，就需要我这师也不再是处于学生学习的独尊” “ 地位。在＝＝＝们能以宽容友好的心态对待每一位学生。在课堂里学生是学习的主人。荷兰数学教育家数学课堂上师生之问应该建立亲和的对话平佛赖登塔尔认为：习数学唯一的正确的方学台，沟通对话渠道，学生觉得老师不是课堂让法实再造，是由生要学的互是行创也就学把东盔西自己去发现或创造出来，师的任务是引４１教教学内容的垄断者，不是课堂教学的主宰。更不是所有的问题都可以一锤定音，是可以而导和帮助学生去进行这种再创造的工作。因和学生面对面地交流，以聆听学生的见解，可此，师在课堂教学中，教应不断创造自主探索并能适时地给以赞同、表扬或给他们参考意与合作交流的学习环境，让学生有充分的时见。这样每个学生都能深刻理解知识的形成间和空间实践，动手操作，观察分析，合作交流、现和创造所学的数学知识。只有当每发发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，个学生亲身经历数学再创造的过程，验体达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，要鼓励学生数学规律的生成和发现的过程，功的喜悦才会使从而促进学生思维能力的发展。最后，成善于动手实验。数学实验是学生获得数学知识的重每一个学生有机会去分享。二、试新的课堂教学方法。发学生的学习积要手段。中科院院士张景中认为数学实验就是动手尝激算一算、画一画、一量。一个题目光想不动手，量往极性动（操作性活动：一）把初中学生的研究性学习定往不得其门，手做做常会有启发。代数问题把字位于以学生的主体实践活动为基础展开学习活动，母化成数试一试，何问题多画几个图看一看，比几这让学生借助于一定的手段，运用多种感官，通过自己你冥思苦想效果显著的多。的主体活动，在做中学，在学中做，教、、融为使学做总之，课堂是学生获取知识培养能力的主场所，体，实践活动贯穿于研究性学习活动的始终。学在大力实施素质教育的今天，堂教学革故鼎新对课个活动的最好方法是做，教师要创设让学生动手教师来说就是要走出传统的教学模式，以学生为主实验、制作的机会。如在有理数的乘方一节，由小组体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参统计折叠剪绳的根数，探讨剪的次数与指数的联系。与，把课堂变为师生共同创造的场所。努力摒弃“ 教（）二实用性活动：动要注意学以致用，师要师唱主角 ” 课，见书不见人 ” 活教的 “ 的课，中评不中用 ” “ 根据教学内容，失时机地引导学生把所学的知识的课，不让每一个学生都成为参与者；让每一个学生都应用于实际生活中，过活动充实知识，展能力，通发成为实践者；每一个学生都成为研究者；每一个让让增长才干。学生都成为探索者，让课堂真正成为学生赏心乐学（）三自我监控学习心理强化活动：解应用题之所，思妙想之处。在奇的学习活动中，按下列自我调控单运用出声思维可（者单位：江省苍南县宜山一中）作浙方式来训练学生自我监控过程并获得有关体验。

如何让学生在枯燥的数学课堂中动起来

中，我是这样创设情境的：我在一个不透明的袋子里装有五个红球和六个白球。我问： “ 我的袋子里装有若干个红球和白球，你们每人摸一次，一次摸出一个球，并记住球的颜色，再放回去。 ”学生一下子兴奋起来。 “ 最后摸完，结果是全班４４人，摸出红球２４次，白球２０次，你们能告诉我哪种颜色的球多吗？”学生都猜是红球多，我倒出球，学生： “ 啊？不会吧？白球多？”在这种难识庐山真面目的障疑腈境下，我顺势点出课题，指出 “ 要识庐山真面目”就必须探索研究，掌握新内容。同学们鸦雀无声，兴趣很浓。因此，除创设问题情境外，还可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境，使教学内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受学习是自己精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手段。这正像赞可夫所说的： “ 教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
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这样有利于求得正确的认识、深层的理解，学生在相互交流中极易萌发灵感、发现新知、激活创新的火花。不同的学生往往表现出不同的悟性，这就需要教师在课堂教学中培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。例如在讲 “ 一元二次方程 ”概念时，我是这样引入的：在一个长为５０米、宽为３Ｏ米的矩形空地上建造一个花园，要求种植花草的面积是整块空地面积的一半，请展示你的设计，列出方程。如何建造较合适？每个学生都会动起来，展开想象的翅膀按照自己的思考设计出不同的图案，学生列出方程后跟学过的一元一次方程比较，很自然地提出了疑问：这是个什么方程？这种方程如何求解？再现 “ 过程” ，让学生有一个积极思考的过程，通过引导学生观察、联想、类比猜想，进而鼓励学生提出合理的疑问并积极探究，这样课堂就会真的动起来。这样，学生质疑的积极性得到了保护，就会激发更多的学生以高涨的 ◇ｇ热情参与到学习活动中来。四、巧用设计方法。让学生快意动起来教师教法的陈１日僵化必将使学生觉得学习索然无味，因此，本着让学生全面动起来、快意动起来的原则，我们在每一节课的教学中，应该充分相信学生，尽可能多地为学生创设和提供交流、合作的空间和机会，并在交流和合作前创设一种能激发起他们主动、积极参与活动的情境。我们作为教师，在学生交流他们探究结果的过程中，做一个耐心的倾听者，交流的组织者，学习成果的分享者。例如在教学了《中心对称》以后，我设计如下练习 “ 请以给定的图形 ‘ ｏｏ△△ ’为构件，尽可能多地构思有意义的一些中心图形，并写上一两句贴切、诙谐的解说词。你能想出哪些图形呢？”孩子们通过思考以后，设计了很多创意的图形，其构思之巧妙、想象之丰富、语言之诙谐让人耳目一新。那一刻，同学们体会到了探究成功的乐趣。

学生动起来_课堂活起来——浅谈如何让学生爱上数学

学生动起来课堂活起来——浅谈如何让学生爱上数学威宁二小石菊浓厚的学习兴趣是学生学好数学的基础。

在教学中,教师要把生活经验与教学相结合,把数学问题生活化,使数学教育成为一个生动活泼、富于个性,学生自主学习、以及探索与合作的过程。

注重营造自主学习氛围,激发学生的学习兴趣,挖掘学生的学习潜能,使他们真正成为课堂学习的主人。

一、营造良好的课堂气氛，让学生的情绪高起来情绪是人对客观事物所持有的态度体验，是和机体需要相联系的体验形式。

当学生处于积极的情绪状态时，总是兴致勃勃，做什么事都乐滋滋的。

这实际上是一种良好的心境。

教师“一跨进教室的门坎，就要记住，你是一堂课的缔造者，您要是情绪不佳，将直接影响到学生的情绪，就会使一堂课黯然失色，没有生气。

”营造师生情感交融的学习氛围是学生主动学习的最肥沃的土壤。

所以，在数学课堂教学中，教师要深挖自身的情绪因素，倾注满腔热情，以饱满的情绪、生动的语言去创设一个富有激情和感染力的教学情境，从而产生"近朱者赤"的同化效应。

当每位学生都与教师的情绪产生共鸣，获得良好的情绪体验时，学生的积极性、主动性才能得以发挥，进而转化成自觉自愿的学习行为。

二、有效地组织课前“热身活动”，让学生的手动起来“热身活动”原本是一个体育名词，指在体育锻炼前做些简单的四肢运动，以便安全有效地进行后继的大运动量的锻炼。

上课铃响后，学生进入课堂，虽然此时人已经进入了课堂，但是大脑的兴奋点仍然滞留在课前活动，或者说大脑的兴奋点由课前活动向课堂教学内容转移尚需要一个过渡过程，这也就是教育心理学常说的始动调节。

约从5~10分钟始，课前活动的兴奋灶被抑制，课堂教学内容成为大脑兴奋的中心，到第20分钟左右时，该兴奋中心具有最良好的应激功能，此时条件反射最易形成，教学效果最好。

“好的开始是成功的一半”，一个好的课前“热身活动”能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的情绪，让学生保持最佳的心理状态，从而为后继的学习铺平道路。

让学生动起来让课堂活起来

2014-04新视角在执教公开课的时候，不知怎么的，其中一个练习环节，课件出现了一点小过失，节奏的下方多了一排大小不一的小黑点，时间和空间都不允许我重新处理。

我当时惊吓了一下，冷静了几秒钟后，轻松地说：“啊呀！日本的核泄漏真是太厉害了，我们这里都有影响，老师的课件也被辐射了。

我们不要理会这些点。

眼睛看好节奏吧，免得也被辐射到。

”全场的老师都为我松了一口气。

幽默的语言像洒了空气清新剂一样，完美地体现了课堂的机智之美，变紧张为自然、变自然为轻松，对完成教学目标起到举足轻重的作用，同时教师也赢得更多的敬佩。

幽默是智慧的闪现，幽默也是自信的表现，是能力的闪光。

教学幽默容易实现对课堂教学的有效控制，激发着孩子对音乐的兴趣，让孩子喜欢上你的幽默，让孩子喜欢上你，也便是成功地让孩子爱上了你的音乐课堂。

我期待着花蕾争相斗艳；期待着丑小鸭变成白天鹅！（作者单位浙江省温岭市箬横镇中心小学）•编辑谢尾合《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。

数学课堂中的任何教学活动，都离不开师生双方的互动，数学课堂没有了互动，也就没有了课堂教学的活动和师生的对话与沟通。

”数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。

教师应重视学生的参与过程，使学生学会动手操作，学会动眼观察，学会动脑思考，学会动口沟通。

一、让学生的心动起来，课堂活起来学习数学首先要靠兴趣。

教学要取得成功，教师一定要包含激情，只有教师情意浓浓，激情飞扬，才能感染学生，从内心深处打动学生，激发学生的兴趣，激发学生的求知欲，让学生的心与你共振，课堂就能产生奇迹。

例如，在教《日历中的方程》这一节时，从学生身边熟悉的实际问题出发，以“日历”为切入点，先让学生探讨日历的编排规律以及日历中横、竖相邻的数与数之间的规律。

让学生在课堂上“动”起来

让学生在课堂上“动”起来《数学课程标准》明确要求：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与互动交流才是学生学习数学的主要方式。

”在数学教学中，应该从学生的生活经验和现有的知识储备出发，向他们提供充分的参与数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法。

因此，在教学中应突出学生自主参与的引领。

一、动手实践，培养学生解决实际问题的能力马芯兰老师曾说过：“儿童的智慧在他的指尖上。

”思维是从人的动作开始的。

切断了活动与思维的联系，思维就得不到发展，对于动作形象思维占优势的小学生来说，听过了就忘了，看过了，就明白了，做过了就理解了。

新的数学课程向学生提供了现实的、有趣的和富有挑战性的数学学习内容，因此在数学教学中，要结合具体的教学内容，利用数学知识本身的生活性，教师创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情景或条件，使学生身临其境，在操作中掌握知识技能，提高数学能力。

如在学习了《三角形的特性和三角形的分类》后，问学生：松动小椅子怎样修呢？让学生现场演示，修好椅子。

又如，在学习《年、月、日；时，分，秒》后，我让学生自已设计每天的作休时间表，几时起床、几时学习、几时玩耍、几时吃饭、几时睡觉等几个方面时间表，并计算出各阶层的时间。

这样即巩固了学习知识，也使学生学会合理地安排时间。

这样既强化了知识理解，又提高了实际运用水平；再如，在学习《小数乘法》后，让学生回家后随父母到市场去买菜或购物，按照单价独立计算价钱，可以有效提升学生的学习成就感，第二天，在课堂上很多同学还能把它改编成一道道典型的应用题，提高了学习效率，畅通了学数学、用数学的联系，使学用紧密结合，人人都能获得必需的数学。

二、独立思考，培养学生善于分析问题的方法《课标》明确提出：独立思考是学生学习数学的重要方式。

小学数学课堂教学，教师要为学生创设更多独立思考的机会，让每一个学生围绕所思考的问题，自己决定探索方向，选择自己的方法，用自己的思维方式自由地开放的去探索数学知识的产生与发展的过程。

在课堂上让学生真正动起来

在课堂上让学生真正动起来在应试教育的影响下，教师一般采用的是“满堂灌”的教学方法，过多地强调知识的记忆、模仿，却忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏童心和灵性.美国布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习.”新的《数学课程标准》也明确指出：“以学生终身发展为本”的教育教学理念，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展.可见，让学生学会自主学习是十分重要的，那么，面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正地活起来，让学生主动、全面地动起来呢？一、激发兴趣，让学生乐意动起来兴趣，是学生主动学习的源动力，学生一旦对数学产生了兴趣，就不会感到学习数学是一种负担，就会轻松愉快地学习数学，因此，在教学活动中，教师一方面要精心设计教学过程，创设鲜活的教学情境，用生动有用的教法去感染学生，另一方面，更要转变思想，更新观念，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，鼓励他们积极参与教学活动，使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”.1.重问题情境，让学生亲近数学人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲和好奇心，在教学过程中，通过创设学生所熟悉的、鲜活的情境，必能激发学生学习新知的热情，拉近学生对新知的距离，让学生亲近数学.例如，在教学“有理数的乘方”一节中，我以“细胞分裂”为素材，创设了这样一个问题情境：一个细胞分裂一次得两个细胞，分裂两次得四个细胞，那么，分裂三次、四次、五次……呢？以此类推，各得多少个细胞？再列出计算细胞个数的算式，以此来引入新课，不可否认，正是这样一个生动有趣、富有挑战性的问题情境，巧妙地引发了学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀强烈的求知欲.2.重动手操作，让学生体验数学儿童的智慧在他的指尖上，动手实践最易于激发学生的思维和想象，在教学活动中，教师要十分关注学生的直接体验，让学生通过一系列的亲身体验来发现新知识，理解新知识和掌握新知识.例如，在教学“平行线特征”一节时，我在平行线识别的基础上，引导学生把“同位角相等，两直线平行”倒过来叙述，即“两直线平行，同位角相等”作为一个猜想，让学生进行了充分的动手操作，第一步，让每个学生在准备好的平行线纸上，任意画截线用量角器量一下，让学生初步感受到“两直线平行，同位角相等”；第二步，任意改变截线的位置，并测量各种情况下每对同位角度数，让学生进一步感受到猜想的正确性；第三步，让学生自由画一组平行线和截线，来验证刚才的发现.结果，学生们发现，在两条直线平行的条件下，同位角都是相等的，这说明学生的猜想是正确的，通过这一系列的亲身实践，学生体会至深，应用起来也比较灵活.二、鼓励质疑，让学生愿意动起来“学起于思，思源于疑”.疑是学习知识的起点，也是闪现智力火花的开端.教师应在教学中有意设疑问、置障碍、布迷局、揭矛盾，使学生处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的状态，从而调动起学生学习的积极性，达到激发思维的目的，当然，教师在激发学生质疑时应把握好以下几点.1.教师要善于引疑学生是学习的主体，学生参与意识强，真正动起来，方能取得最佳教学效果，因此，教师要无疑处生疑，在教学过程中，往往在解答完某个例题后，我还会这样提问学生：这个问题有没有更简捷的解法（一题多解）？有没有更一般的情形？用这个解法能解决其他问题吗（一法多用）？这样，一石激起千层浪，全班同学一起行动起来，积极参与讨论，引疑取得了出乎意料的效果.2.教师要鼓励质疑教师对学生提出的很有个性的意见，只要言之有理，就不要妄加否定，而要从精神上加以肯定.例如，我在教“倒数”这一概念时，谈到0没有倒数时，当场就有一位学生提出了“0为什么没有倒数”这一问题，全体学生都被难住了，对于这位学生，我先是予以肯定，表扬他提出了一个很值得思考的问题，然后从倒数的意义，求倒数的方法两方面证明了“0没有倒数”这个结论，这样，学生质疑的积极性得到了保护，就会激发更多的学生以高涨的热情参与到学习活动中来.三、巧用方法，让学生快意动起来教师教法的陈旧僵化必将使学生觉得学习索然无味，因此，本着让学生全面动起来、快意动起来的原则，教师可以根据不同的教学内容，不同的学生采用灵活多变的教法，改进学生的学习方式，把单纯的“教师讲、学生听”转变为在教师指导下的学生自主活动，师生之间、生生之间的交流合作学习，学生亲身参与探索的社会实践性活动.1.给学生自主探索的空间苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈.”因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极观察、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地“再创造”数学.例如，我在教学完“去分母解分式方程”后，给学生出示了这样一个方程： 2(x 2+1)x+1+6(x+1)x 2+1＝7.题目一出现，学生纷纷用去分母的方法把原方程化解为2（x 2+1） 2+6（x+1） 2=7（x 2+1）（x+1），然后将各项展开成关于x的四次方程，这时，学生强烈地意识到不会解了，问题摆在学生面前，而我并不急于揭晓谜底，而是适时地进行点拨：同学们，你能不能观察一下它的特征呢？于是，学生又积极地思考了起来，不少学生将（x 2+1） 2打上了横线，不久，就有学生提出了解题的方法.学生甲：不把（x 2+1） 2与（x+1） 2展开，而把x 2+1与x+1分别看成一个整体.那么，方程2（x 2+1） 2+6（x+1） 2=7（x 2+1）（x+1）可化为［2（x 2+1）-3（x+1）］•［（x 2+1）-2（x+1）］=0，即2（x 2+1）-3（x+1）=0或x 2+1-2（x+1）=0.这是关于x的一元二次方程.学生乙：把x 2+1看作一个整体，当然也可以把x 2+1x+1看作整体，并用y表示，于是原方程可化为2y+6y=7.显然，学生乙的换元思想源于甲的启示，至此，问题得到圆满解决.而整个过程中，教师只作了些许点拨，学生始终循着自己的思路在积极主动地发现、探索。

数学课堂中如何让学生动起来