韩兴娥：我的“课内海量阅读”三步曲

韩兴娥：我的“课内海量阅读”三步曲“课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂40分钟之内进行的“海量阅读”。

但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。

我把小学六年分为三个阶段： 1．一年级在“海量阅读”中识字； 2．二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累； 3．四、五、六年级则“海量诵读经典”。

我称之为“课内海量阅读”三部曲。

但不论曲调如何变化，都紧紧围绕三个关键词：时间关键词：课内。

增加阅读量是提高学生语文能力的最有效途径，这一点已经成为大家的共识。

但作为额外附加的课外阅读，不仅增加了课业负担，也难以保证阅读的质和量。

把课外读物引进课堂，是“课内海量阅读”实验首先尝试解决的问题。

我的方法是，半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材外的读物。

实践中我发现，在语文课堂上全班同读一本书效果最好，读完一本换一本。

我用三个办法解决图书来源：一是自己的电脑上保存一部分电子读物，可以在学校集体印，也可以发到公共邮箱中由家长自己印。

二是向家长推荐图书，我的第一轮实验都是这样解决图书的。

但最好的办法就是学校图书馆配书，我们北海学校是新建学校，图书馆配书时，按我的建议买了六十多套复本六十多本的书，可以供一个班集体阅读。

质量关键词：海量。

一轮实验下来，低年级阅读量每学期近20万字，中高年级平均每学期达到100万字。

这几乎是“课标”规定的小学六年阅读总量的10 倍。

正在进行的第二轮实验，中年段的阅读量已远远超过第一轮的高年段，达到每学期160万字的阅读量。

如此“海量”的阅读，势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业，让学生能全力专注于阅读。

因此第一轮实验下来，我同时实现了“增量”和“减负”两个目标，获得了语文学习的高质量。

方法关键词：阅读。

实验证明，随着阅读量的成倍增加，识字问题、作文问题、理解问题等都迎刃而解，无需另外花费气力。

在“课内海量阅读”实验中，“阅读”好比一条船，将听、说、写载于其中，一齐驶向彼岸。

这样的阅读，要点在于放手让学生自己去读。

我的教学很简单：先运用各种形式读书，例如听录音、自由读、开火车读等，然后教师直奔中心，提出问题，引导学生讨论一下。

这样，一堂课能读2～4篇课文。

其实很多文章能够有感情朗读就行了，提不提问题并不重要，更不要作精细的讲解。

可能大家会觉得疑惑，这样做能行吗？果真有这样“鱼和熊掌兼得”的好事？我的回答是：行。

非但行，而且做起来并不难。

非但不难，而且会越做越轻松，越做越愉悦。

我真的要感谢“课内海量阅读”实验让我和孩子们共同走上了一条语文幸福之路。

一年级：“海量阅读”中识字1．新生入学第一天就自己读书。

整个暑假，我都在酝酿一个“梦”———让一年级新生入学第一天就自己读书！为此，我给不会拼音的一年级新生编一本他们能够“自学”的小册子———《读儿歌识汉字》。

这是我偶然读到《小白兔》《静夜思》等孩子们喜闻乐见的儿歌和诗词，萌生的想法。

这本小册子为三部分，第一部分是学生最熟悉的儿歌。

如《上学校》：太阳当空照，花儿对我笑。

小鸟说：早！早！早！你为什么背上小书包。

我要上学校，天天不迟到。

爱学习，爱劳动，长大要为人民立功劳。

儿歌的后面，附上要认的字词：“功劳〓劳动〓太阳〓小鸟〓为什么〓长大〓学校〓学习〓迟到〓书包”，我先带着学生唱一唱、念一念。

几遍之后我就教他们“自学”生字的办法：念儿歌下面的生字时，如果遇到不认识的，就到儿歌中找。

小册子的第二部分有《小书包》《国旗》《坐得正》《写字姿势》《爱护眼睛》等儿歌，这是我结合入学教育选编的内容，孩子们喜欢，我也因此一举两得。

第三部分是汉语拼音情境歌，结合汉语拼音的学习，教学生读熟儿歌，认读儿歌下面生字的任务由学生自己完成。

到了9月底，我班58个学生中有34个认识了这本小册中的300多个生字词。

这34个学生或是上学前认识一部分汉字的，或是精力很集中的那种“听话”孩子。

剩下的24个学生虽然不会认读儿歌下面的生字，但课堂上，他们用手指着儿歌念了一遍又一遍，对字形或多或少有了一点印象，为以后的识字打下了基础。

2．阅读、识字和写字不同步。

一年级的课文阅读、识字和写字不是同步进行的：阅读先行，开始是一节一课，渐渐地加快速度，一节两课，写字则是两节一课。

怎么阅读？不同形式的领读之后，学生开始自己读，我则在教室里巡视，看到谁能合上书背诵，便俯耳过去听一会儿，在学生的课文题目旁盖上“印章”表示通过。

学生背完一篇就主动再背下一篇。

在背诵上，专家说的确实没错，一年级的孩子个个是天才，没有一个落下。

第一册用了两个月，第二册用了三个星期，全班学生百分之百能背诵。

实践证明，阅读、识字和写字三项任务中，阅读是最容易的。

再说识字。

课本之外的书，我只要求阅读，不要求识字。

但对课本上的生字，我就要“强迫”孩子们认识了。

看到一则资料说学习汉字的最佳时期是3～5岁，我深以为然，但每一届学生中都有十几个认字相当困难的学生。

对待这些孩子，得拿出点儿耐心，我的办法是在教学中渗透些“字理”知识，帮助他们记忆。

到一年级下学期，学生有了一定的积累，生字学习就顺利多了。

一个月的时间，全班学生都认会了课文中出现的所有生字，无一例外。

这就是大量阅读的作用，在具体的文本中，孩子们一次又一次与生字见面，虽然没有特意观察字形，但见面多了，自然就认识了。

最后说说写字。

一年级孩子小，不适合进行长时间书写，所以我尽可能地给学生减轻“负担”。

比如，只让孩子照着课本抄汉字，而不是组词。

这样，作业中的错误只有“错字”，而没有“别字”，提高了学生写、老师批的速度。

至于组词，解决的办法很简单，把生词打印到一页纸上，用厚纸印成红色字帖，学生蒙上薄纸兴致勃勃地大描特描。

3．借助注音读物突破识字量。

我用三个多星期就教完拼音。

说实话，部分学生拼读得并不熟练，我印发给学生一张字母卡片，拼读时如果忘记了哪个字母，可以随时查阅。

我们最初读的注音读本是《三字新童谣》《巧识三百字》等“袖珍童谣”，书中的儿歌三字或四字一句，很简短，降低了拼读难度。

然后逐渐过渡到读较长的儿歌，如《好妈妈儿歌400首》《韵语识字课本》《语文基础训练》《健康教育》《品德与生活》上有许多儿歌，我就地取材，把它们编成小册子，学生两两对读。

一年级下学期则开始阅读小故事。

整个一年级，我领着孩子读了近一千首儿歌，加上小故事，仅此一项的阅读量就在20万字左右。

为了帮助孩子们认字，我把每一本读物中的生字生词打印出来。

当然这些字换了语言环境孩子们可能又不认识了，这暂且不管，在以后的读书过程中逐渐巩固。

关键是让每一个第一次借助拼音“自学”的孩子都得到了初战告捷的快乐。

一年级结束时，全班学生平均认识2000多汉字，有的孩子认得扎实，有的孩子认得模糊，但基本都有了阅读注音读物的能力。

写完作业后的自由阅读成为我班一道亮丽的风景，孩子们是那样投入，那样痴迷，他们已在白纸黑字中找到了快乐。

中年级：在“海量阅读”中诵读、积累我把二、三年级归为中年级段，这一年段的特点是在“海量阅读”中诵读、积累。

1．半个月读完整本语文书。

有了一年级认识2000个字的基础，语文课本对我的学生们来说很简单。

从二年级开始，只消半个月时间就能读完整本语文书。

我的教学方法也很简单：一是略读教材，如《小英雄雨来》《猎人海力布》等，学生自己默读一遍就行了。

二是精读的文章也不去条分缕析，只要求有感情朗读。

学生诵读的文章越多，朗诵、理解能力越高。

到三年级时，不经过预习，只要默读一遍，或听一遍录音，学生就能有感情朗读。

但我坚持一条：不论课本还是课外书，都在有感情朗读的基础上，进行口头填空。

如：“翻过一座小丘，穿过一道山谷。

蝴蝶追着跳舞，松鼠数着脚步；小树亮着绿叶，绿叶托着露珠；露珠掉在林中，变成朵朵蘑菇；阳光和着鸟声……”这样做的目的，是让学生体会词语运用的精妙，而这样的精妙很难用语言分析透彻，对小学生来讲，与其长时间听老师枯燥分析，倒不如让他们背诵之后略略品味，这是最好的学习语言的方法。

再如：“我真希望，烟囱里飘出来的，不是浓浓的黑烟，而是轻盈洁白的云彩。

我真希望，烟囱里喷出来的，不是灰灰的粉尘，而是清澈晶莹的泉水。

”“飘”与“喷”，“浓浓”与“轻盈洁白”，“灰灰”与“清澈晶莹”，“浓浓”与“灰灰”，“轻盈洁白”与“清澈晶莹”的对比运用精确之极，我自知笨嘴拙舌分析不透，于是便和孩子们边做动作边背诵。

2．大量背诵韵文和小故事。

完成课本的学习之后，开始诵读《三字经》《千字文》《千家诗》《唐诗故事》《宋词故事》《中华成语千句文》等，这些书的共同点是好读易记。

我在课堂上引导学生反反复复地读，以至熟读成诵。

每首诗词后面都带着小故事，课堂上虽没有时间集体读，但我通过提问、奖励等手段，引导孩子主动提前阅读。

而我则在课堂上领读故事中易错的词语，为学生清除阅读的障碍。

3．全班共读一本小说。

我们的图书室里配置了大量的优秀小说，从二年级开始，我带着全班共读一本小说。

中年段讨论的重点是小说的内容。

我的学生发明了“贴标签”，就是用一个词或一句话概括任何一本书、一个情节、一个故事、一个人物……比如爱丽丝掉进兔子洞，那个洞“深不可测”，洞四周墙壁上有很多东西，让人“目不暇接”。

再比如彼得·潘学海盗贼的声音，学得很像，那叫“惟妙惟肖”。

4．唯一的家庭作业是“循环日记”。

我一直奉行“劳于读书、逸于作文”的观点，相信有了满腹经纶的积累，就会有出口成章、下笔成文的表达。

所以直到二年级下学期，我才进行作文起步教学，有了前期大量的诵读垫底，学生一落笔就能写出流畅的文字。

从三年级开始，我们写“循环日记”，实际上是“周记”，这是我们班唯一的家庭作业。

四人小组轮流用一个本子，每人写一天，四个人轮写一遍之后交一次本子，老师批阅打分，四人的成绩作为小组共同的分数。

这样，一方面可以促进孩子之间相互学习，同时也借助“群众”的力量来促使“懒蛋”们勤奋一些。

一年半的时间，学生就能通过“写作关”，甚至达到六年级学生的写作水平。

5．“看拼音写词”帮助学生巩固词语。

中年段，写字依然占用一部分课堂教学时间。

现在，跟我一起实验的老师在开学前就分头准备好大量的“看拼音写词”练习，在课堂上抽出一点时间让学生拼写一部分生词，不会写的字词可以查阅老师提供的“词语表”。

这样，既节省课堂时间，也有利于学生打牢写字基础。

高年级：“海量诵读经典”我把四、五、六三个年级划归为高年级段，因为这段时间，学生已完全掌握了常用汉字，写作能力也基本过关，语文课上有大量的时间用来持续默读，一星期读10～20万字轻而易举，实现了真正意义上的“海量阅读”。

1．学习历史故事为经典铺路。

第一轮实验，我在五年级学习《中华上下五千年》。

浮光掠影，回头再读。

我们读的《中华上下五千年》分为上、中、下篇，共271个故事，每个故事前面附有一段引文，多是选自《史记》《资治通鉴》中的一小段文言文。