第二教育技术学的理论基础优秀课件
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教育技术学理论基础 PPT
临沂大学
第三节 教育技术学的技术哲学基础
一、技术主义 技术决定论认为，技术是对社会最具影响力的 因素，是塑造社会的力量。某些特定技术的发展， 如传播技术或媒体技术或更广泛的技术，通常是社 会变革的唯一的或主要的原因。最极端的看法是， 整个社会的形成被看作是由技术决定的。 传播技术领域普遍存在着技术决定论的观点， 认为传播技术的改变具有重要的文化影响。 比较适度的媒体决定论认为，媒体的使用对我 们能够产生一定的影响，但更重要的是社会情境。
早期的传播理论认为传播是单向的灌输过程。 它认为受者只是被动地接受信息，只能够接受传播 者的意图。
这种传播思想忽视了受传者的主动性和自主性， 显然是一种片面的认识。受传者不仅接受信息、解 释信息，还对信息做出反应，说明传播是一种双向 的互动过程，籍着反馈机制使传播过程能够不断循 环进行。
临沂大学
（三）确定了教学传播过程的基本阶段
教育传播过程的六阶段 ----南国农、李运林
确定信息
选择媒体
通道传送
接收解释
评价反馈
调整再传送
临沂大学
（四）揭示了教学传播过程的若干规律
现代教学中随着传播学逐渐和教育学不断的结 合，常把教学看成为信息的传播过程，形成了综合 运用传播学和教育学的理论和方法来研究和揭示教 育信息传播活动的过程与规律，以求得最优化的教 学效果。
Who Says what In which channel To whom With what Effect Why Where
谁 说什么 通过什么渠道 对谁 产生什么效果 为什么 在什么情况下
教师或其他信息源 教学内容 教学媒体 教学对象即学生 教学效果 教学目的 教学环境
临沂大学
（二）指出了教学过程的双向性
第三节 教育技术学的技术哲学基础
一、技术主义 技术决定论认为，技术是对社会最具影响力的 因素，是塑造社会的力量。某些特定技术的发展， 如传播技术或媒体技术或更广泛的技术，通常是社 会变革的唯一的或主要的原因。最极端的看法是， 整个社会的形成被看作是由技术决定的。 传播技术领域普遍存在着技术决定论的观点， 认为传播技术的改变具有重要的文化影响。 比较适度的媒体决定论认为，媒体的使用对我 们能够产生一定的影响，但更重要的是社会情境。
早期的传播理论认为传播是单向的灌输过程。 它认为受者只是被动地接受信息，只能够接受传播 者的意图。
这种传播思想忽视了受传者的主动性和自主性， 显然是一种片面的认识。受传者不仅接受信息、解 释信息，还对信息做出反应，说明传播是一种双向 的互动过程，籍着反馈机制使传播过程能够不断循 环进行。
临沂大学
（三）确定了教学传播过程的基本阶段
教育传播过程的六阶段 ----南国农、李运林
确定信息
选择媒体
通道传送
接收解释
评价反馈
调整再传送
临沂大学
（四）揭示了教学传播过程的若干规律
现代教学中随着传播学逐渐和教育学不断的结 合，常把教学看成为信息的传播过程，形成了综合 运用传播学和教育学的理论和方法来研究和揭示教 育信息传播活动的过程与规律，以求得最优化的教 学效果。
Who Says what In which channel To whom With what Effect Why Where
谁 说什么 通过什么渠道 对谁 产生什么效果 为什么 在什么情况下
教师或其他信息源 教学内容 教学媒体 教学对象即学生 教学效果 教学目的 教学环境
临沂大学
（二）指出了教学过程的双向性
教育技术学的理论基础-教学理论43页PPT
45、法律的制定是为了保证每一个人 自由发 挥自己 的才能 ，而不 是为了 束缚他 的才能 。—— 罗伯斯 庇尔
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
谢谢！
教育技术学的理论基础-教学 理论
41、实际上，我们想要的不是针对犯 罪的法 律，而 是针对 疯狂的 法律。 ——马 克·吐温 42、法律的力量应当跟随着公民，就 像影子 跟随着 身体一 样。— —贝卡 利亚 43、法律和制度必须跟上人类思想进 步。— —杰弗 逊 44、人类受制于法律，法律受制于情 理。— —托·富 勒
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
谢谢！
教育技术学的理论基础-教学 理论
41、实际上，我们想要的不是针对犯 罪的法 律，而 是针对 疯狂的 法律。 ——马 克·吐温 42、法律的力量应当跟随着公民，就 像影子 跟随着 身体一 样。— —贝卡 利亚 43、法律和制度必须跟上人类思想进 步。— —杰弗 逊 44、人类受制于法律，法律受制于情 理。— —托·富 勒
第二讲教育技术学的理论基础
▪ 学习是试误的过程。动物的基本学习方式 是试误学习，人类的方式可能要复杂一些， 但本质一致。
桑代克提出的学习规律
▪ 准备率，学习者是否会对某种刺激做出反应，同他是 否已做好准备有关。
▪ 效果率，为保证学习发生，除了动机，还要有效果。 ▪ 练习率，一个已形成的可变联结，若不使用，联结的
力量就会减弱。 除此之外，桑代克还指出了多重反应律、定势律、选择
教育技术的理论基础
①客观主义感觉论（提倡直观性教学） ②学习理论（关于人类如何学习的理论） ③传播理论（把教育教学看成是传播） ④教学理论 ⑤系统科学理论
戴尔的经验之塔
词语 符号 视觉符号 静态图画 录音、无线电 电影 电视 参观展览 室外旅行 观摩示范 演戏的经验 设计的经验 有目的的直接的经验
抽象的经验 观察的经验 做的经验
主要内容：
一、 什么是学习理论 二、 学习理论流派
一、学习理论
学习理论是指人类怎样学习的理论，旨在阐述学习如何 发生，有哪些规律，是什么样的过程，如何才能进行 有效的学习，并揭示学习过程依据心理、生理机制和 规律而形成的理论，它对现代教育技术的实施具有重 要的指导意义。
▪ 解读斯金纳箱 白鼠或鸽子操作键盘以获得食物。
▪ 在斯金纳看来，行为的实验分析所关注的 是环境事件（刺激）与有机体行动（反应） 之间的关系，即要考察实验操作是如何引 起行为变化的。
思考
▪ 动物主动操作以获得食物似乎很常见，那 斯金纳为何要费神研究呢？他的目的在于 什么。
▪ 斯金纳研究学习理论，是为了解释学习，揭示合理的 学习规律。从平常的现象中发现规律，斯金纳设定了
过去很多人认为只有人才有理智，会联想和顿悟， 有智慧，与此相反，动物则更多地靠本能或本能的行 为模式。桑代克抛弃了这种观点，认为人和动物在学 习上的差异不大，区别在于复杂程度和学习能力上的 不同。
桑代克提出的学习规律
▪ 准备率，学习者是否会对某种刺激做出反应，同他是 否已做好准备有关。
▪ 效果率，为保证学习发生，除了动机，还要有效果。 ▪ 练习率，一个已形成的可变联结，若不使用，联结的
力量就会减弱。 除此之外，桑代克还指出了多重反应律、定势律、选择
教育技术的理论基础
①客观主义感觉论（提倡直观性教学） ②学习理论（关于人类如何学习的理论） ③传播理论（把教育教学看成是传播） ④教学理论 ⑤系统科学理论
戴尔的经验之塔
词语 符号 视觉符号 静态图画 录音、无线电 电影 电视 参观展览 室外旅行 观摩示范 演戏的经验 设计的经验 有目的的直接的经验
抽象的经验 观察的经验 做的经验
主要内容：
一、 什么是学习理论 二、 学习理论流派
一、学习理论
学习理论是指人类怎样学习的理论，旨在阐述学习如何 发生，有哪些规律，是什么样的过程，如何才能进行 有效的学习，并揭示学习过程依据心理、生理机制和 规律而形成的理论，它对现代教育技术的实施具有重 要的指导意义。
▪ 解读斯金纳箱 白鼠或鸽子操作键盘以获得食物。
▪ 在斯金纳看来，行为的实验分析所关注的 是环境事件（刺激）与有机体行动（反应） 之间的关系，即要考察实验操作是如何引 起行为变化的。
思考
▪ 动物主动操作以获得食物似乎很常见，那 斯金纳为何要费神研究呢？他的目的在于 什么。
▪ 斯金纳研究学习理论，是为了解释学习，揭示合理的 学习规律。从平常的现象中发现规律，斯金纳设定了
过去很多人认为只有人才有理智，会联想和顿悟， 有智慧，与此相反，动物则更多地靠本能或本能的行 为模式。桑代克抛弃了这种观点，认为人和动物在学 习上的差异不大，区别在于复杂程度和学习能力上的 不同。
教育技术学的理论基础演示文稿
✓ 后来的视听传播虽然把信息、媒体、人、方法和环境等因素加以综合考虑 的，但仍然是在脱离教育系统整体的情况下进行传播设计的、综合的观点考察教育过程 与现象，把有教学目标、教师、学生、媒体等构成的相互作用的运动过程 看作是一个多因素、多层次、多功能的复杂系统。
学习理论不仅是一门应用性学科，还是一种基础理 论。
（一）学习理论概述（续）
学习理论的职能主要有：
➢ 可以提供学习领域的知识，以及分析、探讨和从事学习研究的途 径和方法。如：学习的哪些方面最值得研究？哪些因素应予以控 制，哪些因素应加以分析？可以使用哪些方法和技术？应该用什 么样的术语来描述研究的结果？
1. 学习是在刺激环境（S）和有机体的反应（R） 之间建立联结（ S-R ）的过程。 (S-
Stimulate,R-Response)
2. 学习是渐进的尝试错误直至成功的过程。 3. 学习的条件是设计刺激环境，联结的维持需要
强化，强化是学习成功的关键。
S
O
R
一些主要学说
桑代克的试误说，受达尔文进化论的影响，认 为人与动物的基本学习方式是一样的，复杂程 度不同而已。提出了准备率、效果率和练习率 等学习规律。
1. 行为主义学习理论
时间：20世纪20年代——60年代 创始人：美国心理学家华生 主要人物：华生、桑代克、斯金纳
桑代克
1. 行为主义学习理论（续）
主要观点：
行为主义的研究主题以简单的技能学习为主； 实验对象多以动物为主； 认为使用狗、猴子、老鼠、鸽子或人为研究对象，所得到
的结果相同；学习材料本身是否有意义无关紧要； 认为教学就是要控制学习的环境，以达到预期的结果；控
教学系统设计 ✓ 这样就形成了教育技术领域的核心思想——
学习理论不仅是一门应用性学科，还是一种基础理 论。
（一）学习理论概述（续）
学习理论的职能主要有：
➢ 可以提供学习领域的知识，以及分析、探讨和从事学习研究的途 径和方法。如：学习的哪些方面最值得研究？哪些因素应予以控 制，哪些因素应加以分析？可以使用哪些方法和技术？应该用什 么样的术语来描述研究的结果？
1. 学习是在刺激环境（S）和有机体的反应（R） 之间建立联结（ S-R ）的过程。 (S-
Stimulate,R-Response)
2. 学习是渐进的尝试错误直至成功的过程。 3. 学习的条件是设计刺激环境，联结的维持需要
强化，强化是学习成功的关键。
S
O
R
一些主要学说
桑代克的试误说，受达尔文进化论的影响，认 为人与动物的基本学习方式是一样的，复杂程 度不同而已。提出了准备率、效果率和练习率 等学习规律。
1. 行为主义学习理论
时间：20世纪20年代——60年代 创始人：美国心理学家华生 主要人物：华生、桑代克、斯金纳
桑代克
1. 行为主义学习理论（续）
主要观点：
行为主义的研究主题以简单的技能学习为主； 实验对象多以动物为主； 认为使用狗、猴子、老鼠、鸽子或人为研究对象，所得到
的结果相同；学习材料本身是否有意义无关紧要； 认为教学就是要控制学习的环境，以达到预期的结果；控
教学系统设计 ✓ 这样就形成了教育技术领域的核心思想——
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创始人：让.皮亚杰(J.Piaget)、杜威(John Dewe杜y威) 主要人物：皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕 伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy) 、 乔纳森（Jonassen）
观点：
学习是学习者内部认知过程。知识不是通过教师传授得到的， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮 助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
认知主义在教学应用上的刺激特是色否被：注意或加工，取
决于学习者的心理结构，所以学 习者的兴趣会导致刺激的作用与
重视培养学习者的兴趣否。
课件设计的学习过程与学习 者的内部认知过程相一致，这样 会明显增加教学的有效性。
教学设计要与学习者信息加工的过程相一致
2.2建构主义学习理论：
时间：20世纪80年代末期
目标参照式评价：用预先设定好的标准作为评价的 依据，以评价学习者是否达到了预期的熟练程度及 行为效果。
2.1 认知主义学习理论
皮亚杰的认知发展论、布
时间：20世纪70年代末——8鲁0纳年的代认初知结构论、奥苏伯尔
的认知同化论、加涅的信息加
创始人：皮亚杰
工论。
主要人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅
斯金纳箱
观点：
“观察优于想像”------实证主 义
动物实验：猫、狗、猴子、老鼠、鸽子 或人为研究对象，所得到的结果相同；学习 材料本身是否有意义无关紧要；
“直接呈现”------新实在论
认识的内容与认识的对象的同一性。教 学就是要控制学习的环境，以达到预期的结 果；控制学习行为的主要措施是强化正确的 反应。
第二教育技术学的理论基础
㈠教育技术学的学科理论基础
❖ 学习理论 ❖ 教学与课程论 ❖ 系统科学与传播理论
㈠教育技术学的学科理论基础
衷克定教授
系统科学理论
信息科学技术理论
媒体与传播理论
教育学心理学理论
教育技术学是一门综合性交叉学科
➢ 教育学心理学理论：学习理论、教学理论、 课程理论。
➢ 媒体与传播理论：传播学理论、媒体传播理 -反映Response
✓ 学习是外部刺激引起的行为的持久的变化。
✓ 华生说过：“给我一打健康的儿童和我所选择的特殊环境， 那么我想把他们培养成什么人就培养成什么人——医生、 艺术家、教师，甚至可以培养成乞丐和盗贼，不管它有什 么样的才能和爱好、禀赋。”
✓ 斯金纳教会了鸽子在玩具钢琴上用嘴啄出简单的曲子和 模仿打乒乓球。
力的评价。价值观的改变。
教育技术学的理论基础----学习理论
（一）学习理论概述
学习理论的职能： ➢ 提供学习领域的知识，分析、探讨学习的途径和方法。 ➢ 对有关学习法则和方法加以概括，使其系统化和条理化。 ➢ 要说明学习是怎样发生的，为什么有的学习有效，有的学
习无效。
1. 行为主义学习理论
时间：20世纪20年代——60年代 创始人：美国心理学家华生 主要人物：华生、桑代克、斯金纳
➢ 信息科学与技术理论：信息获取、加工、存 储、传输与评价
✓ 系统科学理论：系统论、控制论、信息论等 等理论
教育学心理学理论、媒体与传播理论和信息 科学与技术理论为基础理论。
➢ 系统科学理论为方法论.
教育技术学的理论基对象础研是究什
么？
教育技术研究对象
技术支持理论
系统科学理论
信息传播与视听 规律方理法论论
布鲁纳
皮亚杰
ü学习是刺激引起的内部心导理致生一的理种持、由心同久理化从和的平顺变衡应状交化态替到发。不生平作衡用状而
态的循环过程，提出“同化一调节一平
观点： 衡”多次反复的认知模型；
✓ 学习是一种学习者内部认知过程
✓ 学习是一种主动建构的过程
✓ 学习是一种对信认知息主符体的号认知进结行构发的挥分着同阶化作 用，这种同化包括下位学习、总括学习 段取的等对加复信杂息工的进加过行工感和构程处受联改理、合变，组学、而织习分这、三化种编种、加码， 重工、同组处贮化的理存的过是、过程学呈程；习现是者、认与提知环结 境的交互发生作用的动态过程。实质就是：人的认识 不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主 体内部心理过程相互作用的结果。
对教学的影响（程序教学理论：小步子、积极反应、即时反馈、
自定步调）：
积极的自我强化 小步子渐进原则 及时反馈原则
学习者能够见到自己 学习的后果，提高学 习把的学积习极目性标分化，逐 步诱导，打开程序教 学对的行阀为门后。果的强化越 及时，重复的可能性 越大。(定时强化)
频因率与消退现象 间歇性强化和连续性强化
信息科学技术理论
媒体与传播理论
教育学心理学理论 领域基本规律的理论
教育技术学是一门综合性交叉学科
《学习的条件和教学论》罗伯特.加涅（1916－）
❖ 人的各式各样的……能力和他们的……发展主要依赖于被称
作学习的事件。
❖ 影响生长的因素在很大程度上是由遗传基因决定的，而影响 学习的因素主要是由环境条件决定的。
❖ 教学设计必须注意学习发生的条件------包括学习者自身的 条件和外部条件。
❖ 学习的条件并不是相同的，……不仅需要不同的原有能力， 而且需要不同的外部学习条件。
罗伯特.加涅的学习结果分类：
❖ 言语信息 ❖ 智慧技能 ❖ 动作技能 ❖ 认知策略 ❖ 态度
语言词汇、概念、定义、定理的 确立。例如背诵下面的单词：
强化频率与重复成正 比，否则将消退。
强化动机效果
正常心态的行为后果 得到强化。
早期，强化每一个正
确行B.为F ，S随ki着nn学e习r ，
对较正确行为间歇性 强化。
行为主义对教学设计的影响
任务分析：将一个功能或任务细分为子任务。
行为目标：程序教学和工作分析强调在学习过程中， 学习者的行为必须是可观察的。
创始人：让.皮亚杰(J.Piaget)、杜威(John Dewe杜y威) 主要人物：皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕 伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy) 、 乔纳森（Jonassen）
观点：
学习是学习者内部认知过程。知识不是通过教师传授得到的， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮 助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
认知主义在教学应用上的刺激特是色否被：注意或加工，取
决于学习者的心理结构，所以学 习者的兴趣会导致刺激的作用与
重视培养学习者的兴趣否。
课件设计的学习过程与学习 者的内部认知过程相一致，这样 会明显增加教学的有效性。
教学设计要与学习者信息加工的过程相一致
2.2建构主义学习理论：
时间：20世纪80年代末期
目标参照式评价：用预先设定好的标准作为评价的 依据，以评价学习者是否达到了预期的熟练程度及 行为效果。
2.1 认知主义学习理论
皮亚杰的认知发展论、布
时间：20世纪70年代末——8鲁0纳年的代认初知结构论、奥苏伯尔
的认知同化论、加涅的信息加
创始人：皮亚杰
工论。
主要人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅
斯金纳箱
观点：
“观察优于想像”------实证主 义
动物实验：猫、狗、猴子、老鼠、鸽子 或人为研究对象，所得到的结果相同；学习 材料本身是否有意义无关紧要；
“直接呈现”------新实在论
认识的内容与认识的对象的同一性。教 学就是要控制学习的环境，以达到预期的结 果；控制学习行为的主要措施是强化正确的 反应。
第二教育技术学的理论基础
㈠教育技术学的学科理论基础
❖ 学习理论 ❖ 教学与课程论 ❖ 系统科学与传播理论
㈠教育技术学的学科理论基础
衷克定教授
系统科学理论
信息科学技术理论
媒体与传播理论
教育学心理学理论
教育技术学是一门综合性交叉学科
➢ 教育学心理学理论：学习理论、教学理论、 课程理论。
➢ 媒体与传播理论：传播学理论、媒体传播理 -反映Response
✓ 学习是外部刺激引起的行为的持久的变化。
✓ 华生说过：“给我一打健康的儿童和我所选择的特殊环境， 那么我想把他们培养成什么人就培养成什么人——医生、 艺术家、教师，甚至可以培养成乞丐和盗贼，不管它有什 么样的才能和爱好、禀赋。”
✓ 斯金纳教会了鸽子在玩具钢琴上用嘴啄出简单的曲子和 模仿打乒乓球。
力的评价。价值观的改变。
教育技术学的理论基础----学习理论
（一）学习理论概述
学习理论的职能： ➢ 提供学习领域的知识，分析、探讨学习的途径和方法。 ➢ 对有关学习法则和方法加以概括，使其系统化和条理化。 ➢ 要说明学习是怎样发生的，为什么有的学习有效，有的学
习无效。
1. 行为主义学习理论
时间：20世纪20年代——60年代 创始人：美国心理学家华生 主要人物：华生、桑代克、斯金纳
➢ 信息科学与技术理论：信息获取、加工、存 储、传输与评价
✓ 系统科学理论：系统论、控制论、信息论等 等理论
教育学心理学理论、媒体与传播理论和信息 科学与技术理论为基础理论。
➢ 系统科学理论为方法论.
教育技术学的理论基对象础研是究什
么？
教育技术研究对象
技术支持理论
系统科学理论
信息传播与视听 规律方理法论论
布鲁纳
皮亚杰
ü学习是刺激引起的内部心导理致生一的理种持、由心同久理化从和的平顺变衡应状交化态替到发。不生平作衡用状而
态的循环过程，提出“同化一调节一平
观点： 衡”多次反复的认知模型；
✓ 学习是一种学习者内部认知过程
✓ 学习是一种主动建构的过程
✓ 学习是一种对信认知息主符体的号认知进结行构发的挥分着同阶化作 用，这种同化包括下位学习、总括学习 段取的等对加复信杂息工的进加过行工感和构程处受联改理、合变，组学、而织习分这、三化种编种、加码， 重工、同组处贮化的理存的过是、过程学呈程；习现是者、认与提知环结 境的交互发生作用的动态过程。实质就是：人的认识 不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主 体内部心理过程相互作用的结果。
对教学的影响（程序教学理论：小步子、积极反应、即时反馈、
自定步调）：
积极的自我强化 小步子渐进原则 及时反馈原则
学习者能够见到自己 学习的后果，提高学 习把的学积习极目性标分化，逐 步诱导，打开程序教 学对的行阀为门后。果的强化越 及时，重复的可能性 越大。(定时强化)
频因率与消退现象 间歇性强化和连续性强化
信息科学技术理论
媒体与传播理论
教育学心理学理论 领域基本规律的理论
教育技术学是一门综合性交叉学科
《学习的条件和教学论》罗伯特.加涅（1916－）
❖ 人的各式各样的……能力和他们的……发展主要依赖于被称
作学习的事件。
❖ 影响生长的因素在很大程度上是由遗传基因决定的，而影响 学习的因素主要是由环境条件决定的。
❖ 教学设计必须注意学习发生的条件------包括学习者自身的 条件和外部条件。
❖ 学习的条件并不是相同的，……不仅需要不同的原有能力， 而且需要不同的外部学习条件。
罗伯特.加涅的学习结果分类：
❖ 言语信息 ❖ 智慧技能 ❖ 动作技能 ❖ 认知策略 ❖ 态度
语言词汇、概念、定义、定理的 确立。例如背诵下面的单词：
强化频率与重复成正 比，否则将消退。
强化动机效果
正常心态的行为后果 得到强化。
早期，强化每一个正
确行B.为F ，S随ki着nn学e习r ，
对较正确行为间歇性 强化。
行为主义对教学设计的影响
任务分析：将一个功能或任务细分为子任务。
行为目标：程序教学和工作分析强调在学习过程中， 学习者的行为必须是可观察的。