2019高中部编版历史新教材《中外历史纲要》(下)课时教学案 第3课中古时期的欧洲
第3课《中古时期的欧洲》教学设计高中历史统编版必修中外历史纲要下册
请同学们按时完成作业，认真对待，以检验自己的学习成果。作业完成后，可互相交流讨论，共同提高。教师将对作业进行批改和反馈，帮助同学们查漏补缺，进一步提升历史素养。
1.充分发挥学生已有历史知识的作用，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2.注重引导学生运用历史唯物主义观点分析问题，提高学生的历史思维能力和认知水平。
3.加强对中古时期欧洲历史事件、人物、制度的讲解，帮助学生构建系统化的历史知识体系。
4.针对学生个体差异，实施差异化教学，使每位学生都能在课堂上获得成长和进步。
-课堂小结：总结本节课的主要内容，强调重点知识，梳理知识脉络，为学生课后复习提供指导。
4.评价与反馈：
-采用多元化评价方式，包括课堂问答、课后作业、小组讨论、期末考试等，全面评估学生的学习效果。
-针对学生的评价结果，及时给予反馈，指导学生查漏补缺，提高学习效果。
5.教学拓展：
-鼓励学生课后阅读相关历史书籍、观看历史纪录片，拓宽知识面。
4.提高学生运用历史地图、年表、文献等资料，进行历史研究、分析和评价的能力。
（二）过程与方法
1.采用问题驱动、案例分析、小组讨论等教学方法，引导学生主动探究中古时期欧洲的历史发展过程。
2.通过对历史事件的对比、分析，培养学生独立思考、批判性思维和解决问题的能力。
3.引导学生运用历史比较法，将中古时期欧洲与我国同期历史进行对比，提高学生的历史视野。
-组织学生参加历史知识竞赛、辩论赛等活动，提高学生的历史素养和综合素质。
四、教学内容与过程
（一）导入新课（500字）
1.教师展示中古时期欧洲的图片、视频等资料，引导学生观察并思考：这一时期欧洲的社会风貌如何？与我国同期历史有何异同？
第3课中古时期的欧洲+导学案- 高中历史统编版(2019)必修中外历史纲要下册
高一历史学科教学案班级姓名使用时间：年月日课题第3课中古时期的欧洲目标导学1.通过了解中古时期欧洲的不同国家、民族、宗教和社会的变化状况，认识这一时期各区域文明的多元面貌。
2.进一步理解欧洲各国、各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，初步具有世界意识。
进而感悟“文明因交流而多彩，文明因互鉴而丰富”的内涵，加强文明交流互鉴，促进共同发展。
3.通过大量的史料分析和时空定位，了解在空间上涉及中古的西欧和中古的东欧，在时间上从公元5世纪到公元15世纪末16世纪初千余年的封建社会的历史状况重点难点重点：中古西欧的政治、经济、社会特点；城市兴起的影响。
难点：城市兴起的影响——架起走向近代世界的桥梁教学案内容教师活动学生活动【学习过程】一、知识梳理（一）西欧封建社会1．建立：5 世纪，______________最终消灭了西罗马帝国，欧洲开始进入封建社会。
2．基本特征：______________制度、______庄园和______制度。
3．封君封臣制度（1）授予土地者为封君，领取土地者为封臣。
（2）封臣必须效忠封君，主要义务是__________。
（3）层层分封，各级封建主都是土地______上的占有者，享有土地上的各种权力。
（4）一方面，__________________是国家的最高统治者，与各级封建主成为西欧社会的统治阶级；另一方面，______________在各自的领地内独立行使权力，政治上出现了不同程度的分裂割据局面。
4．庄园（1）________是中古西欧基本的农业经济组织。
（2）耕地由__________________和______________组成，农民份地分为自由农份地和农奴份地。
5．农奴制度：农奴在法律上是______________，被固着于土地上，需要自备工具为领主服一定时间的劳役。
（二）中古西欧的王权、教会与城市1．王权（1）封君封臣制度造成西欧王权的______，但国王被视为最高的领主，法理上拥有高于一般封臣的权力。
高中人教版必修2019历史新教材《中外历史纲要》(下)课时教学案 第3课 中古时期的欧洲
第二单元中古时期的世界第3课中古时期的欧洲【课程标准】了解中古时期欧洲的不同国家、民族、宗教和社会的变化状况，认识这一时期各区域文明的多元面貌。
【核心素养】【唯物史观】通过中世纪西欧社会发展出现的新变化，理解生产力发展决定生产关系变革的历史唯物主义观点。
【历史解释】通过西欧封建社会封君封臣制度，理解中世纪西欧社会的贵族体系与政局动荡的原因。
理解认识查士丁尼法典的内涵与作用。
【家国情怀】理解欧洲各国、各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，初步具有世界意识。
进而感悟“文明因交流而多彩，文明因互鉴而丰富”的内涵，加强文明交流互鉴，促进共同发展。
【时空观念】通过大量的史料分析和时空定位，了解在空间上涉及中古的西欧和中古的东欧，在时间上从公元5世纪到公元15世纪末16世纪初千余年的封建社会的历史状况，进一步认识城市兴起对中古西欧产生了的重大影响，进而理解城市的兴起架起走向近代的桥梁。
【史料史证】结合史料，用自己的话说出城市居民构成、自治方式、城市自治的影响，感受材料体现的中世纪基督教的显赫经济与精神力量，提高史料实证的能力，把握城市与宗教对于王权强化的重要影响，培养论从史出的学习方法。
结合材料，比较中国西周分封制与中世一、西欧封建社会1、西欧进入封建社会背景：建立在西罗马帝国的废墟和日耳曼人迁徙后的一系列王国基础之上。
基本特征：封君封臣制度、庄园与农奴制度。
2、封君封臣制度（政治）⑵封建主在各自的领地内独立行使权力，政治上出现不同程度的分裂割据局面。
史料解读：史料一：史料二、封君和封臣的关系和封土封授相结合，随着封土成为世袭领地，君臣关系也就代代相传。
但是封君封臣关系是私法关系，不具备行政系统上下级之间的统治与服从的关系，因此封君与封臣的封臣是没有关系的，因而14世纪法国的原则即“我的封臣的封臣，不是我的封臣。
”——《西欧封建经济形态研究》马克垚史料三、国王、皇帝或教会等理论上的所有者往往不能对其领土实行有效管辖 ,而直接行使管辖权的当地贵族又具有相当大的独立性, 这就很容易引起国王与贵族、王国政府与地方诸侯之间,以及贵族、诸侯之间争夺权力的斗争。
第3课+中古时期的欧洲 教学设计 高一下学期统编版(2019)必修中外历史纲要下
第3课中古时期的欧洲一、教学设计思路本课上承灿烂辉煌的古希腊罗马文明时期，下启生产力跨越式发展的近代工业文明时期。
在教学过程中既要让学生明白中世纪“黑暗”在何处，又要让学生理解黑暗之下的“点点星光”，卓越的近代文明在中世纪已有苗头。
以此为本课核心线索，依托丰富的史料重构历史情境，通过图片展示、史料探究、中西对比等方式，引导学生理解欧洲中世纪的政治、经济与文化发展状况。
二、教材分析本课《中古时期的欧洲》位于《中外历史纲要（下）》第二单元“古代文明的产生与发展”的第1课，是继上一单元后继续探究中古时期的欧洲。
从单元角度来看，本单元属于世界古代史，一共有三课，本课分为三个子目，本节课为此单元的第一课，作为整个古代史最为典型的欧洲，影响了后几课其他地区的发展，同时要明了不同国家的不同特点，明了西欧的封建制度并不是普遍现象。
本课包括三个子目，第一个子目是“西欧封建社会”，第二个子目是“中古西欧的王权、城市与教会”，第三个子目是“拜占庭和俄罗斯”，三个子目之间的逻辑关系是：遵循历史思维，首先说明西欧封建社会的基本特征，即封君封臣制度、庄园制与农奴制，随后说明西欧封建社会发展中出现的新趋势——城市的兴起和王权的加强。
拜占庭帝国和俄罗斯作为补充，丰富和完善了中古时期欧洲历史发展的总体面貌。
三、学情分析高一学生经过初中和《中外历史纲要（上）》的学习，初步具备了一定的阅读分析能力和思考能力，对于世界古代历史这部分的基础知识还是较不了解，部分基础较差的学生对中世纪封建社会的概念也不清楚，基础较好的同学仅仅知道一点基本知识，对西欧封建社会内部的政治、经济、文化之间的关系还不理解且不构成知识体系，对东罗马和基辅罗斯也比较陌生。
教师需要通过引导学生分析材料，观察图片，帮助学生建立对西欧社会的时空观念，增强学生对欧洲整体的认识，理解欧洲社会内部的政治、经济和文化的联系且构成知识体系。
四、教学目标：1.通过地图和时间轴，对中世纪欧洲的整体面貌有整体认知，培养时空观念。
人教版必修2019中外历史纲要下 第3课 中古时期的欧洲 教学设计
第3课中古时期的欧洲教学设计一、课程目标通过了解中古时期欧亚地区不同国家、民族、宗教和社会变化，以及世界其他地区的社会状况，认识这一时期世界各区域文明的多元面貌。
二、教学理念以历史学科“核心素养”为引领，立足学情，培养学生的历史思维和能力。
在授课过程中，导入恰当的历史情境，能够激发学生对历史学习的兴趣，也可以提高学生的学习效率，使得历史课在学生的参与中、在轻松愉悦的环境下圆满结束。
三、教学目标通过阅读教材，了解中古时期西欧封建社会、东罗马帝国、俄罗斯帝国的基本社会状况。
并能够通过史料，进一步分析各自发展过程中的特征。
在通过史料阅读，重点分析西欧封建社会如何演变的基础之上，理解欧洲社会如何走出封建社会，开始向近代转型。
学会从历史的角度解释欧洲不同区域文明的发展及其历史影响，理解文明的发展不是统一的，而是具有多元面貌。
四、教材分析《历史课程标准》（2017年版）关于本专题内容的要求是：“通过了解中古时期欧亚地区不同国家、民族、宗教和社会变化，以及世界其他地区的社会状况，认识这一时期世界各区域文明的多元面貌。
”《中古时期的欧洲》一课包括“西欧封建社会”、“东罗马帝国”和“俄罗斯帝国”三个标题，教材内容所涵盖的地理范围广，发展时间跨度长，且三个文明发展各具特色。
在教学中应着重梳理三个文明发展的大致脉络，了解其发展的多元特征。
西欧封建社会的确立和发展是本课的重点内容，应该重点关注西欧封建社会的特点及西欧是如何走出“中世纪”。
五、学情分析本课面向的高一年级学生有一定的史料阅读分析能力，也有一定的求知欲望，但总体水平不高。
本课内容时间跨度大，知识点多，空间广泛，学生仅有初中历史学习的一些片断记忆，对于新教材新课标的学习有一定的困难。
六、教学重难点重点：中古时期欧洲不同文明发展脉络难点：西欧封建社会的特点；西欧走出“中世纪”的表现七、教法与学法教法：采用讲述法、讲解法、问题比较法、问题探究相结合的方式，调动学生学习的积极性，引导思考讨论。
第3课+中古时期的欧洲+教学设计-高中历史统编版(2019)必修中外历史纲要下册
第 3课中古时期的欧洲核心素养目标：1.通过史料的分析和解读，了解中世纪欧洲不同地区的经济基础和社会制度的形成，以及在此基础上形成的宗教文化，理解西欧庄园经济、封建制度与基督教文明的关系。
（唯物史观、史料实证）2.通过时间轴和地图，对中世纪的历史脉络和不同文明之间的位置关系形成基本的认知，建立历史时空的联系网络。
（时空观念）3.根据史料和示意图提取信息，概括封君封臣和庄园制度的特征，理解它们构成了西欧封建社会的基础。
（史料实证、历史解释）4.通过理解欧洲中世纪的封建制度是在罗马衰落的基础上建立起来的，又在继承和变异中分化出不同的文明，认识到多元文明的形成与发展，继而产生探索不同文明的兴趣和守护本国文明的担当。
（历史解释、家国情怀）教学重难点教学重点：西欧封建社会的基本特征与发展状况教学难点：1.西欧封建社会的兴衰2.中世纪欧洲的多元文明教学过程导入用西欧中世纪家具史制造悬念，激发学生探究的兴趣。
用探案的形式层层推进，从家具的发展窥视西欧发展的大时代。
分析课程标准：课程标准：通过了解中古时期欧洲地区的不同国家、民族、宗教和社会变化，认识这一时期欧洲文明的面貌。
分析重难点重点：中古西欧的社会状况；难点：封君封臣制、庄园制、农奴制、基督教、城市的发展；文明的多元性。
概念分析：1、中世纪：通过概念的展示，让学生明白中世纪的起止时间、性质，这样和家具呈现的阶段性变化对接上，其实也是在梳理西欧中世纪一个动态的发展过程。
2、蛮族入侵通过两幅蛮族入侵的图示的展示，体会这种大时空中持续的军事战争对社会各领域的影响、如骑士文化、坞堡建筑，当然也会对政治和经济产生深刻的影响。
教学过程：一、西欧封建社会提问学生：特征？宏观上把封君封臣制度、庄园与农奴制度这些中世纪的标志了解一下。
（一）封君封臣制度【学生自主探究】结合课本和视频思考封君封臣制度的背景、封君封臣之间的关系、如何评价？特点是什么？【学生展示答案】教师做好过程中的思维点拨。
第3课《中古时期的欧洲》优秀教学案例高中历史统编版必修中外历史纲要下册
一、案例背景
本节课的主题为《中古时期的欧洲》，是高中历史统编版必修中外历史纲要下册的第3课。通过对中古欧洲的历史事件的分析，帮助学生了解欧洲社会的演变，理解中古时期欧洲的政治、经济、文化等方面的特点，培养学生的历史思维能力。
中古时期的欧洲，是一个充满变革和发展的时期。在这一时期，欧洲的政治格局发生了巨大的变化，出现了封建制度和君主制度的兴起，同时也出现了宗教改革和文艺复兴等重大的历史事件。经济方面，农业生产的提高和商业贸易的发展，使得欧洲的城市逐渐兴起，同时也促进了阶级分化和社会矛盾的加剧。在文化方面，欧洲的文艺复兴运动为后来的启蒙运动和现代文明的发展奠定了基础。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过播放一段关于中古欧洲的录像，引导学生关注中古欧洲的历史风貌。
2.向学生简要介绍中古欧洲的历史背景，激发学生对中古欧洲历史的兴趣。
3.提出导入问题：“你认为中古欧洲的社会有哪些特点？”，“你希望通过本节课的学习，了解中古欧洲的哪些方面？”
（二）讲授新知
1.教师引导学生回顾已学知识，如古代希腊、罗马的历史，为学生提供知识铺垫。
2.学生通过查阅资料、交流讨论等方式，深入研究所选主题，并准备向全班展示。
3.教师在讨论过程中进行巡视指导，帮助学生解决讨论中遇到的问题。
（四）总结归纳
1.各小组向全班展示研究成果，其他小组对其进行评价和讨论。
2.教师引导学生总结中古欧洲的政治、经济、文化等方面的特点，形成系统的历史观念。
3.强调中古欧洲历史事件和人物对后世的影响，激发学生对历史的敬畏之情。
2.讲授中古欧洲的政治制度，如封建制度和君主制度，阐述其形成原因、特点及其影响。
第3课中古时期的欧洲 学案-高中历史统编版(2019)必修中外历史纲要下
第3课中古时期的欧洲学习目标：通过本课学习，了解西欧封建社会的发展状况、拜占庭与俄罗斯帝国的发展历程。
通过了解中古时期欧洲地区的不同国家、民族、宗教和社会变化，认识这一时期世界各文明地区（欧洲）的多元面貌。
知识汇总：一、西欧封建社会1.西欧封建社会的基本特征是_________、__________。
2.封君封臣制度原因：封君封臣制度是社会动荡和自然经济的产物，8世纪后逐渐与封土联系在一起。
封臣必须效忠封君。
3.封君封臣制度内容：_____________________________________________________。
4._______是中古西欧基本的农业经济组织，耕地由____________和______________组成。
二、中古西欧的王权、城市与教会1.王权（1）封建制初期，__________，王权________。
中古中后期，西欧各国王权有不同程度的___________。
（2）西欧民族国家的基础到15世纪晚期都铎王朝建立后，___________逐渐形成了较为强大的王权。
15世纪晚期，法兰西统一，王权得到强化。
15世纪末，伊比利亚半岛出现了___________和_________________。
2.城市（1）背景：随着西欧封建社会走向稳定，封建经济获得一定的发展。
耕地面积增加，风力、水力和畜力得到比较有效的利用；________________。
10-11世纪起，西欧各地兴起了众多城市。
（2）城市自治：城市位于封建主的土地上，主要居民是___________和____________，他们以____________为基本谋生手段。
一些城市通过_______________________________，赢得一定程度的自治权。
自治有利于城市经济的发展，一些城市兴办大学。
城市还以金钱和人力支持王权，一定程度上促进了__________________。
3.教会_______________在中古西欧占有举足轻重的地位。
第3课 中古时期的欧洲 教案 高一下学期统编版(2019)必修中外历史纲要下
教学设计课程基本信息学科历史年级高一学期春季课题中古时期的欧洲教学目标1.通过地图和史料，了解拜占庭帝国的兴衰和俄罗斯帝国产生、扩张的历程，理解其对人类文明发展的贡献。
2.梳理《罗马民法大全》形成的过程，培养对罗马法的理性认。
教学内容教学重点：《罗马民法大全》的编订和俄罗斯的崛起。
教学难点：《罗马民法大全》的地位和影响教学过程一、新课导入出示拜占庭纹章和俄罗斯的国徽。
设问：大家知道这两幅图分别是哪个国家的标志吗？教师：我们可以看出这两幅图有很大的相似，都有两头鹰。
双头鹰的由来可追溯到公元15世纪。
它原是拜占庭帝国皇帝君士坦丁一世的徽记。
拜占庭帝国在东欧统治了千余年的，深刻地影响了东欧和俄罗斯等地区的发展，形成了与西欧不同的文化。
拜占庭和俄罗斯因其一度强大的影响力，以及地跨欧亚两洲的地缘特点，在东西方文明的交流和融合中发挥了重要作用。
今天我们来学习拜占庭和俄罗斯两个国家。
二、新课讲授一、拜占庭帝国教师：我们先来了解下什么是拜占庭帝国？拜占庭又称东罗马帝国，公元395年罗马分裂为东西罗马，西罗马帝国灭亡，东罗马继续发展。
因其首都君士坦丁堡为古希腊殖民城邦拜占庭旧址，又称拜占庭帝国。
出示地图：帝国境内工商业发达，它的都城是当时欧洲最大最重要的城市，成为沟通东西方的桥梁。
公元前476年，东罗马帝国的领地主要集中在爱琴海地区，但是随着时间的推移，帝国的范围进一步扩大。
特别是在6世纪查士丁尼在位时，东征西讨，打败波斯帝国，击溃汪达尔族、从哥特人手中收复了意大利、北非和西班牙的一部分，地中海再次成为罗马的内海。
，拜占庭帝国的土地再次横跨欧亚非三个大洲，几乎看到了罗马帝国中兴的希望那么，如此庞大的帝国，依靠什么来统治和治理是有效的？（法律）为加强统治，查士丁尼组织法学家们系统整理罗马法，主持编定《罗马民法大全》，由4部分组成，《查士丁尼法典》、《法学汇纂》、《法理概要》和《新法典》。
其中代表的经典法律是《查士丁尼法典》，接下来我们就通过一段史料来详细的了解下这个法典的具体内容。
第3课中古时期的欧洲教学设计—高中历史统编版必修中外历史纲要下
-推荐学生阅读《欧洲中世纪史》等相关历史书籍，以加深对中古时期欧洲历史背景、事件和人物的了解。
5.课后讨论：
-鼓励学生在课后进行小组讨论，分享彼此的作业成果，互相提问、解答，以提高对知识点的理解和应用能力。
在完成作业的过程中，学生应充分利用教材、网络资源、图书馆等学习资源，确保作业的质量和深度。作业提交后，教师将进行认真批改，给予反馈和建议，帮助学生进一步提高历史素养和综合分析能力。通过这些作业的布置，旨在促使学生在课后继续深化学习，培养他们的自主学习能力、团队合作精神和历史思维能力。
1.教学活动设计
在课堂尾声，我将组织学生共同总结本节课的学习内容，回顾中古时期欧洲的政治、经济、文化特点及其影响。
2.教学内容引导
在总结过程中，强调封建制度、宗教改革和城市兴起等知识点的重要性。同时，鼓励学生运用所学知识，对中古时期欧洲历史进行深入思考，提高他们的历史素养。最后，布置课后作业，为下一节课的学习做好铺垫。
-整合校内外资源，如邀请历史学者讲座、组织历史实地考察等，拓宽学生的历史视野。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学活动设计
在本节课开始时，我将通过展示一幅中古时期欧洲的画卷，引导学生观察并提问：“这幅画展现了怎样的欧洲景象？你们认为这个时期欧洲的社会是什么样的？”通过这个问题，激发学生对中古时期欧洲历史的好奇心，为接下来的学习打下基础。
1.注重引导学生梳理历史线索，强化知识体系的构建。
2.创设情境，激发学生的兴趣，提高他们的参与度。
3.采用多样化的教学手段，如讨论、分析、比较等，帮助学生深入理解历史现象。
4.针对不同学生的学习需求，给予个性化的指导，提高他们的历史素养。
三、教学重难点和教学设想
第3课《中古时期的欧洲》优秀教学案例统编版高中历史必修中外历史纲要下册
4.教学策略灵活运用：本节课运用了情景创设、问题导向、小组合作等多种教学策略，使课堂生动活泼，学生参与度高。教师在教学过程中，注重启发式教学，引导学生主动探索，培养他们的历史思维能力。同时，教师还能够根据学生的实际情况，灵活调整教学策略，以达到最佳的教学效果。
3.教师关注讨论过程，引导学生深入分析历史问题，提高他们的历史素养。
（四）总结归纳
1.教师引导学生对所学知识进行总结，概括中古欧洲历史的发展规律，培养他们的历史思维能力。
2.学生分享自己的学习心得，交流历史学习的感悟。
3.教师对学生的总结进行点评，指出他们的优点和不足，激发他们的学习动力。
（五）作业小结
在案例设计中，我以中古欧洲的历史事件为主线，结合时代背景，引导学生关注历史现象背后的原因和影响，通过设置丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高历史知识的运用能力。同时，注重对学生的价值观引导，培养学生尊重历史、理解多元文化的态度。
在教学过程中，我充分运用多媒体教学资源，如图片、地图、视频等，直观地展示中古欧洲的历史场景，增强学生的感官体验，使他们对历史事件有更深刻的认识。此外，我还精心设计了一些思考题和讨论题，引导学生主动探索历史规律，培养他们的历史分析能力。
4.能够运用所学知识，对中古欧洲的历史事件进行评价，培养批判性思维能力。
（二）过程与方法
1.通过自主学习、合作探讨的方式，引导学生深入挖掘中古欧洲历史事件的背景、原因、过程和影响。
2019-2020学年部编版必修《中外历史纲要》下 第3课 中古时期的欧洲 第一课时 教案
学生：庄园与农奴制度。
老师：很好，接下来我们就一起去看看中世纪的庄园里都有什么？
[设计意图]：师生谈话式的课堂过渡，一方面抓住了学生的注意力，与此同时，还做到了课堂衔接与过渡自然。但须注意教师提出的问题应充分考虑学生是否有能力回答。“西欧封建社会的主要特征是封君封臣……”在课本中表述明确，学生容易答出。
2. 学生在初中阶段对于法兰克王国的封君封臣制度、庄园的土地与人员分类、基督教的产生与发展、城市的兴起与大学的兴办、拜占庭帝国与《查士丁尼法典》，已经学习过（参见人教版九上），积累了一定的基础知识，具备中古欧洲的基本认识。但关于基辅罗斯与俄罗斯帝国的兴起，学生知之不多，且并未形成全球史观的系统知识，缺乏全面把握的能力和理性认识。因此需要教师提供与东方对比的材料，运用地图、故事、表格等资料引导学生更深层次地学习。
[PPT展示]：
（教师解读材料关键字句，引导学生回答）
学生A：以土地为纽带；（教师提示：“赐我以应得”主要赐什么呢）
学生B：层层分封、具有契约关系 （教师提示：“践履”什么啊）
老师（总结）：封君与封臣的关系有着严格的等级性，而且权利、义务交织在起，有一定的契约意义。
[设计意图]：尽量选用教材已有史料实现最大化利用与学习，减轻学生学习负担、重点字句的引导以提升其史料解读能力。
[过渡]：了解其产生的大致背景后，再来学习制度的主要内容，相信同学们都能有较好的把握……
人教统编版高中历史必修中外历史纲要下第3课中古时期的欧洲优秀教学案例
本节课通过采用问题驱动、案例教学、小组讨论等教学方法，使学生在学习过程中掌握以下过程与方法：
1.培养学生的问题意识，学会从历史事件中提出问题，并运用所学知识进行分析和解决问题。
2.培养学生的历史思维能力，学会运用归纳、比较、评价等方法，对历史事件进行深入分析。
3.培养学生的团队协作能力，学会在小组讨论中积极参与、表达自己的观点，并倾听他人的意见。
4.培养学生的历史价值观，通过对中国古代四大发明的学习，认识它们对人类文明的贡献，培养学生的民族自豪感。
（三）情感态度与价值观
本节课的学习使学生在情感态度与价值观方面达到以下目标：
1.培养学生对中国古代四大发明的兴趣，激发他们对历史知识的热爱和追求。
2.培养学生对科学精神的尊重，认识中国古代科学家在发明创造中所展现的创新精神。
在教学过程中，我以“中古欧洲的变迁”为主题，引导学生了解欧洲中古时期的历史背景、重要事件和人物，以及这一时期欧洲社会的整体发展趋势。通过分析欧洲中古时期的政治、经济、文化特点，使学生能够更好地理解欧洲历史的发展脉络，培养他们的历史思维能力。
在教学方法上，我采用问题驱动、案例教学、小组讨论等教学手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的历史素养。在课程导入环节，我通过向学生展示一幅中古欧洲的社会生活画卷，引发学生对这一时期的好奇心，激发他们的学习兴趣。在案例教学环节，我选择了查理曼、丕平、诺曼底征服者等具有代表性的历史人物，让学生通过分析他们的生平事迹，深入了解中古欧洲的历史发展。在小组讨论环节，我组织学生就中古欧洲的政治、经济、文化特点展开讨论，培养学生的历史思维能力。
5.教学内容与过程：我详细讲解了中国古代四大发明的起源、发展、影响等方面，使学生能够全面了解这些伟大发明的历史地位和作用。同时，我还通过分析具体案例，让学生更加深入地理解四大发明对世界历史的改变，培养了他们的实践能力。
高中历史新教材中外历史纲要 下 第3课 中古时期的欧洲 教案
高中历史新教材中外历史纲要下第3课《中古时期的欧洲》教案【一、课程标准及分析】（一）课标内容通过了解中古时期欧洲地区的不同国家、民族、宗教和社会变化，认识这一时期世界各区域文明的多元面貌。
（二）课标分析在世界历史上，5-14世纪一般被称为“中古时期”。
在罗马帝国的废墟上，产生西欧的封建社会。
它的基本特征是封君封臣制度、庄园和农奴制度。
封建经济的发展，城市的产生，推动了王权的强化和主要封建国家的形成。
由东罗马发展而来的拜占庭帝国一度繁荣，俄罗斯在反抗蒙古的斗争中崛起。
这一系列国家、民族、宗教和社会变化相比之前显示出了新的时代特色，而非一句“黑暗中世纪”即可概括。
【二、教材分析】（一）本课在该教材中的地位分析本课是《中外历史纲要》（下）第二专题《中古时期的世界》的第一课，上承《古代世界的大帝国》中罗马帝国的衰落与分裂史实，西罗马帝国的灭亡也正标志着世界历史进入中古时期；下启中古时期的亚非美洲的文明与发展，拜占庭帝国也正为西亚奥斯曼帝国的兴起而消失于历史长河。
既有贯穿欧洲上古、中古时代文明发展的纵向联系，又有沟通中古时代欧、亚、非、美各区域文明交流的横向联系。
（二）本课教材内容分析本课一共三个子目，分别是“西欧封建庄园”、“中古西欧的王权、教会与城市”、“拜占庭与俄罗斯”。
第一目主要讲述了以封君封臣制度、庄园与农奴制度为核心特征的欧洲封建社会。
封君与封臣的相互关系实质体现了西欧封建社会的政治等级制度，而以庄园作为基本农业经济组织则是欧洲社会的封建经济基础。
这也体现了经济基础与上层建筑的相互关系；第二目意在说明教会的强大精神与经济力量、城市的兴起与繁荣对推进王权加强的历史性意义，这一时期法兰西基本统一、英国甚至开始逐渐发展出相对规律的“议会”、西班牙与葡萄牙国家在稍晚些也最终形成；最后一目意在表现中古时期欧洲两大主要帝国的成长：“拜占庭帝国的法律成就”与“俄罗斯沙皇制的逐渐成熟”，封建制度几经波折、在动荡中发展。
第3课+中古时期的欧洲+教学设计- 高一统编版2019必修中外历史纲要下册
第3课中古时期的欧洲教材内容分析本课是本单元的第一课，通过了解中古西欧封建社会的产生、基本特征和后期出现的发展趋势，并与中古东欧进行对比，说明中古文明在横向对比与纵向发展上的多元面貌。
本课一共有三个子目：“西欧封建社会”“中古西欧的王权、城市与教会”“拜占庭与俄罗斯”。
这三个子目之间的内在逻辑关系是：按照封建社会的定义，先呈现最典型的封建社会-中古西欧社会的产生与基本特征；再说明封建社会在中后期出现的新变化-城市的复兴与王权的强化。
前两个子目按照时间顺序和历史逻辑说明了西欧封建社会的基本面貌与新因素的成长。
第三个子目介绍东欧文明，拜占庭与俄罗斯作为补充，在宗教、政权关系等方面与西欧封建社会形成对比，从而展现中古欧洲历史发展的整体情况。
本课的重点和难点皆在西欧封建社会的产生与发展，既要通过中古前期西欧封建社会的产生说明其一般特征，也要阐明随着西欧封建社会中后期王权与城市在社会体系中的力量变化，说明中古欧洲是不断变化和发展的；同时需要从动态的角度说明中古欧洲物质和精神文明的特征及西欧封建社会完整的发展历程。
导入新课概念解释：中古也就是中世纪，英文称作The Middle Ages，从公元5世纪后期持续到公元15世纪中期，是欧洲历史三大传统划分的一个中间时期。
中世纪始于西罗马帝国灭亡（公元476年），结束于公元1453年东罗马帝国的灭亡，直到文艺复兴运动兴起。
提到中世纪，我们一般会有两个相反的印象。
（课件展示材料）中世纪是野蛮、专制、愚昧的黑暗时代。
-布克哈特正如布克哈特所说，在文艺复兴与启蒙运动时期，中世纪常常被描绘成一个无知和迷信的时代，宗教的言论置于个人经验和理性活动之上。
文艺复兴时期的学者把中世纪看作是文明衰落的时期；启蒙学者认为理性优于信仰，因此将中世纪视为无知和迷信的时代。
曾经“黑暗时代”等同于“中世纪”，将中世纪与进步的“现代文明”对立。
19世纪以来，伴随着民主与资本主义工业文明在史学界主流话语权的确立，“中世纪”的形象发生了一个大反转，由“现代文明”的对立者变成“现代文明”的起源与前奏。
高中历史部编版《中外历史纲要》下册 第3课 中古时期的欧洲 教案
帮助学生理解中古时期欧洲国家、民族、宗教、社会变化的史实，同时培养学生获取和处理信息的能力
【师】这就是本节课的知识内容，我们来总结一下，首先我们学习了中古时期欧洲国家、民族、宗教、社会变化的史实，这一部分基督教和罗马法的内容要求同学们重点记忆，这也是今天学习的重难点，希望大家认真理解并掌握。有不懂的课下咨询老师。
【师】在封君封臣制度内，国王和封建主存在怎样的联系？
4、庄园是中古西欧基本的农业经济组织，大小不一，耕地由领主自营地和农民份地组成。
（二）中古西欧的王权、教会与城市
1、王权
（1）封君封臣制度造成了西欧王权的衰落，也孕育着统一的力量。
（2）从11世纪开始，法国国王逐步扩大王室领地，基本完成了法兰西的统一。
（3）英国自诺曼征服后逐步形成比较强大的王权。
（4）15世纪末，在伊比利亚半岛形成了西班牙和葡萄牙国家。
2、教会：基督教会在中古西欧地位显赫。
【师】基督教在当时地位显赫的表现是？
3、城市
（1）10—11世纪起，西欧各地兴起了众多城市。
（2）城市位于封建主的土地上，主要居民是手工业者和商人，以工商业为基本谋生手段。
1、建立：在罗马帝国的废墟和日耳曼人迁徙后建立的一系列王国基础之上，诞生了西欧封建社会。
2、主要特征是封君封臣制度、庄园与农奴制度。
3、封君封臣制度
（1）是社会动荡和自然经济的产物，授予土地者为封君，领取土地者为封臣。
（2)封臣必须效忠封君，主要义务是服兵役。
（3）层层分封，各级封建主都是土地事实上的占有者，享有土地上的司法、行政和经济等各种权力。
学生根据课本回答：
（1）表现：拥有大量庄园和广袤土地，并向信徒征收什一税；
高中人教版必修2019历史新教材《中外历史纲要》(下)课时教学案 第3课 中古时期的欧洲
第二单元中古时期的世界第3课中古时期的欧洲【课程标准】了解中古时期欧洲的不同国家、民族、宗教和社会的变化状况，认识这一时期各区域文明的多元面貌。
【核心素养】【唯物史观】通过中世纪西欧社会发展出现的新变化，理解生产力发展决定生产关系变革的历史唯物主义观点。
【历史解释】通过西欧封建社会封君封臣制度，理解中世纪西欧社会的贵族体系与政局动荡的原因。
理解认识查士丁尼法典的内涵与作用。
【家国情怀】理解欧洲各国、各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，初步具有世界意识。
进而感悟“文明因交流而多彩，文明因互鉴而丰富”的内涵，加强文明交流互鉴，促进共同发展。
【时空观念】通过大量的史料分析和时空定位，了解在空间上涉及中古的西欧和中古的东欧，在时间上从公元5世纪到公元15世纪末16世纪初千余年的封建社会的历史状况，进一步认识城市兴起对中古西欧产生了的重大影响，进而理解城市的兴起架起走向近代的桥梁。
【史料史证】结合史料，用自己的话说出城市居民构成、自治方式、城市自治的影响，感受材料体现的中世纪基督教的显赫经济与精神力量，提高史料实证的能力，把握城市与宗教对于王权强化的重要影响，培养论从史出的学习方法。
结合材料，比较中国西周分封制与中世一、西欧封建社会1、西欧进入封建社会背景：建立在西罗马帝国的废墟和日耳曼人迁徙后的一系列王国基础之上。
基本特征：封君封臣制度、庄园与农奴制度。
2、封君封臣制度（政治）⑵封建主在各自的领地内独立行使权力，政治上出现不同程度的分裂割据局面。
史料解读：史料一：史料二、封君和封臣的关系和封土封授相结合，随着封土成为世袭领地，君臣关系也就代代相传。
但是封君封臣关系是私法关系，不具备行政系统上下级之间的统治与服从的关系，因此封君与封臣的封臣是没有关系的，因而14世纪法国的原则即“我的封臣的封臣，不是我的封臣。
”——《西欧封建经济形态研究》马克垚史料三、国王、皇帝或教会等理论上的所有者往往不能对其领土实行有效管辖 ,而直接行使管辖权的当地贵族又具有相当大的独立性, 这就很容易引起国王与贵族、王国政府与地方诸侯之间,以及贵族、诸侯之间争夺权力的斗争。
第3课 中古时期的欧洲 教学设计-高中历史统编版(2019)必修中外历史纲要下册
第3课中古时期的欧洲……教学分析……➵➵教学目标1.能够借助历史地图、时间轴等将中古西欧、东欧历史发展主线（或节点）定位在特定的时间和空间框架之中，并对相关史事进行描述。
2.能够从材料中提取有效历史信息，认识中古时期封君封臣制度的内容和特点，能够尝试运用史料作为自己观点的论证依据，对封君封臣制度、庄园与农奴制度和西欧城市兴起的历史背景和影响进行分析。
3.能够选择、运用相关材料并使用历史术语，对西欧城市兴起及获得自治方式的学习，从历史的角度来解释近代社会与中古西欧的关系。
4.能够理解西欧封君封臣制度的内容，王权强化与城市，城市与封建领主的关系，对历史进行反思，从历史中汲取经验教训，以更全面、客观的观点去认识历史与现实的关系；能够理解和尊重中古时期西欧的制度创造和文化传统。
➵➵重点难点1.重点：西欧封建社会的产生与发展，封建制度的影响。
2.难点：中古西欧的政治、经济、文化和社会特色。
➵➵教法学法问题探究法、小组讨论法、情景教学法、讲授法等➵➵课时安排1课时➵➵教学准备教师依据课程标准和学情，进行教学设计，制作课件，编写学案；学生预习教材，完成学案。
◈◈◈教学过程设计◈◈◈【导入新课】教师活动：展示材料，设置疑问。
“中世纪”是一个世纪时间点，还是一个时期？什么是“中世纪”？这个概念直到启蒙运动时才使用，指的是在西方文明的发展中，有一个光辉灿烂的古代，又有一个光芒四射的现代。
但在两者之间却有一个没有光明，一切都停滞落后的时代，这个时代延续了一千年之久。
他们把这个时期叫做“中”世纪，也就是处在“光芒”和“光辉”中间的一段，又被称“黑暗的中世纪”。
——钱乘旦《西方那块土》学生活动：阅读材料并依据所学知识回答。
“中世纪”是一个时期。
（设计意图：通过历史概念导入，让学生知道“中世纪”的起止时间，以及有关学者的观点。
同时设置疑问，这样既完成本课时间起止的界定，又能在一定程度上激发学生对接下来内容的学习兴趣。
）【讲授新课】一、西欧封建社会教师活动：展示材料，引导学生依据材料对西欧封建社会出现的历史背景进行分析。
第3课+中古时期的欧洲+导学案 高一下学期统编版(2019)必修中外历史纲要下
第3课中古时期的欧洲编制人：高一历史备课组【课程标准】通过了解中古时期欧洲地区的不同国家、民族、宗教和社会变化，认识这一时期欧洲文明面貌。
【重点难点】1．重点：封君封臣制度、庄园与农奴制度、王权强化、城市复兴、《查士丁尼法典》、俄罗斯帝国形成。
2．难点：对比中古时期中国与西欧社会状况，认识西欧社会的特征及其变化。
知识导航一、西欧封建社会1．概况(1）建立：在罗马帝国的废墟和日耳曼人迁徙后建立的一系列王国基础之上，诞生了西欧封建社会。
(2）基本特征：封君封臣制度（政治）、庄园与农奴制度（经济）、基督教会占有举足轻重的地位（文化）2．政治：封君封臣制度(1）原因：社会动荡和自然经济的产物，8世纪后逐渐与封土联系在一起(2）内容：①主体：地方领主为其家族和亲兵提供土地作为给养，授予土地者为封君，领取土地者为封臣（以土地的封赐为纽带）［等级性］②封臣的义务：封臣必须效忠封君，主要义务是服兵役③封君的权力：各级封建主都是土地事实上的占有者，享有土地上的司法、行政和经济等各种权力(3）影响：①国王或皇帝是名义上的最高统治者，通过封君封臣制度与各级封建主联系起来，成为西欧社会的统治阶级②封建主作为领主，在各自的领地内独立行使权力，政治上出现了不同程度的分裂割据局面3．经济：庄园与农奴制度(1）庄园概念：中古西欧基本的农业经济组织，自给自足的政治、经济单位，封闭独立，是中世纪社会的基础。
(2）内容：(1）庄园①土地类型：由领主自营地（领主直接经营，由农奴耕种）和农民份地（农民从领主处领有的土地，分为农奴份地和自由农份地）两部分组成。
②农奴：在法律上是非自由人，被固着于土地上，需要自备工具为领主服一定时间的劳役；向领主缴纳租税。
③自由农民：为领主服一定时间的劳役；向领主缴纳租税。
④庄园法庭：领主或其管家主持审理庄园内的各种案件，维护庄园的秩序。
（二）西欧封建社会的新变化：王权、城市与教会1．王权的加强(1）背景：①封建制初期，权力分散，王权软弱。
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4．罗马法对社会影响：
（1）随着罗马社会文明程度的提高，法律逐渐影响到国家和个人生活的各个领域。
各种法规的及时制定和有效执行，提高了国家各级官吏的办事效率，规范了他们的从政行为。
（2）裁决了大量的商业纠纷，保护了正当的商业利益；同时还调节了债务，继承等个人财产关系，减轻了社会各阶层关系的紧张程度，有利于罗马帝国的长治久安与繁荣进步。
（3）德国著名法学家耶林说：“罗马三次征服世界，第一次是以武力，第二次是以宗教，第三次是以法律，而第三次征服也许是其中最为和平、最为持久的征服。
”文中的第三次征服是指罗马法对后世各国影响深远
高效训练
不练不讲高效训练、不练不讲——知识题目化、能力具体化
当场训练、同步测控：
一.选择题
1．在西欧某时期人们常看到“城堡、庄园、领主”等，听到：“我的附庸的附庸，不是我的附庸”这样一句规则。
以上内容反映的是西欧
A．原始社会B．奴隶社会C．封建社会D．资本主义社会2．封君封臣制度存在的经济基础是（）
A．自然经济 B．商品经济 C．农业经济 D．手工业经济3．右下图是西欧中世纪某庄园内的布局，它在经济上的突出特点是
A．商业发达
B．手工业发达
C．自给自足
D．劳动力是奴隶
4．佃户取得份地的条件是义务耕种领主的“直领地”，一般每周要在直领地上劳动3天，剩下的时间才属于自己，这反映
法律固定下来，借以维护和巩固其统治地位，因而着手进行法律汇编工作。
”据此可知，查士丁尼主持编纂《查士丁尼法典》的目的是（）
A．满足人民所需的契约自由
B．符合尚法治的价值和法律精神
C．巩固皇权，维护国家安定
D．教化帝国民众，人人安分守法
11．下图是某学生在复习古代某国发展历程这一专题时所绘制的年代尺（BC指公元前，AD指公元）。
请你判断，图中
④处的帝国名称应为（）
A．亚历山大帝国B．罗马帝国
C．拜占庭帝国D．阿拉伯帝国
12．由剑桥大学出版社出版的（1453—君士坦丁堡的陷落》一书，在大量西方同类专著中，结构清晰，考据严谨，文笔典雅，篇幅适中，己成为此领域备受推崇的权威著作之一。
这部著作所描写的战争双方是（）
A．亚历山大帝国和拜占庭帝国
B．拜占庭帝国和奥斯曼土耳其
C．西罗马帝国和奥斯曼土耳其
D．阿拉伯帝国和奥斯曼士耳其
13.以下不属于城市获得自治权的方式与途径的是（）A．与封建主谈判B．以金钱赎买 C．武装暴动 D．自建城市14．对中世纪城市市民与封建领主之间的关系表达得比较恰当的一项是（）
A．两者始终处于对立状况 B．处于统治与被统治关系C．随城市发展而动态发展 D．前期协作后期转向对立15．1516年，法兰西斯一世同罗马教皇利奥十世签订了《波伦亚条约》。
根据这个条约，国王有权任命教会的高级教职，有权向圣职界征税。
1539年，法兰西斯一世下令国
第3课中古时期的欧洲教学案参考答案
【合作探究一】参考答案
相同点：
1.都是有条件的分封：权利与义务
2.目的相同：维护统治
3.都是层层分封，等级森严
不同点：
1.时间不同：西周分封发生在奴隶制兴盛时期；西欧的分封发生在封建社会形成初期
2.维持形式不同：
西周：以血缘为纽带，宗法制来维系
西欧：以土地为纽带，靠效忠来维系
【合作探究二】参考答案
（1）市民阶层的兴起与壮大
（2）城市自治运动促进工商业发展，促进国王的统一事业。
（3）兴办大学，培养社会所需人才
（4）对瓦解西欧封建制度和孕育近现代西方文明起着重要作用。
【高效训练】参考答案
1-10 CACCB BBBDC 11—15CBDCC
16.【答案】（1）稳固帝国的社会秩序，保证皇帝的专制权利。
欧洲民法的基础。
（2）罗马帝国。
原因：封闭保守、缺乏创新，统治者不思进取，无视社会发展的脚步。
17．【解析】分析城市兴起的原因，初步掌握从生产力发展的角度，分析历史现象（事物）出现及发展变化原因的方法。
【参考答案】
⑴忽视了城市复兴的背景中生产力发展的因素。
⑵10到11世纪，西欧生产力的发展，农产品有剩余；专门技巧的手工业部门产生，手工业
脱离农业而成为追求交换价值的生产；各类商人应运而生，商品交换日趋活跃。