幼儿识字教育

浅谈幼儿识字阅读教育

微山县韩庄镇中心幼儿园褚磊

随着时代的发展，人们生活水平的提高，儿童的教育问题越来越受到家长的重视，特别是3-6岁的幼儿，这时期是语言发展最快的关键时期，幼儿可以比较自如地、大量地阅读适合的课外读物，可以打破时间和空间的局限，极大地丰富知识面、增长智慧；识字量可以简明地表示知识的水平，也是反映孩子们的思想、知识和智力水平的重要指标，幼儿一旦错过了学习的关健期，将一生也难以弥补；因学龄前孩子对外界事物充满了好奇，什么都想摸一摸，试一试，因此，我们作为老师或家长不能抑制孩子的好奇心，也不能让孩子失去对识字学习的兴趣和任何一个可以探索知识的机会。在幼儿的学习兴趣和有利的条件下，我们可以适当的对幼儿进行早期阅读和识字教育。

如何对幼儿进行识字阅读教育呢？《幼儿园教育指导纲要》中说：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”幼儿识字阅读应当在日常生活中进行，在游戏活动中进行，运用多种方式，以培养幼儿的识字阅读兴趣。但生活中识字阅读并非提倡主观随意性，随心所欲地想教什么就教什么，想何时教就何时教，想怎样教就怎样教，使人摸不着边际；游戏识字也不是孩子想怎样玩就怎样玩，或成人想方设法央求孩子玩，他不玩就只好中断罢休……这样往往会使幼儿识字教育无所适

从，甚至使儿童对识字阅读丧失兴趣。生活游戏识字当然有准绳，有科学的方法。即使是纯游戏的活动也必须有游戏的方法和规则，使成人和孩子都能适应，并熟悉活动方式，养成好好游戏的习惯。我们说:“有趣的学就是玩，有益的玩就是学。”要做到“有趣”“有益”，就得讲究有准则的好方法。

一、创造一个自由、宽松的语言交往环境，让幼儿轻松学习感受到学习就是“玩”，培养幼儿早期阅读的兴趣。

有的家长向老师诉说，他的孩子总是坐不住，一教他认字他就不耐烦，坐上一会就溜走了，上了一两年的学了，连一个字也不会写。凡是懂教育的人都知道这位家长是不懂教育的。我认为这些孩子之所以一提起认字就不耐烦，就是因为家长的不正确的引导把他们吓怕了，孩子的天性就是玩，家长常用“学习”这两个字要求3岁的孩子把学习当作任务，长此以往，孩子一听到“学习”二字就从内心产生一种厌倦，如果家长改变一下方式，不用“学习”这两个字而用孩子喜欢听的话，如：我们来玩认字的游戏好吗？这样幼儿肯定会愉快的接受，因为他们感觉到自己是在玩，在不知不觉中既学到了很多知识，又养成了学习习惯，会收到良好的效果。

二、使用童趣化的语言，少用命令的语气。教孩子时，把“你”换成“咱”效果更好。

在平日，很多家长经常对孩子说：“你快看书去，你快学习去。”这句话对孩子直接命令，而幼儿对成人的命令天生有一种抵触心理，如果把“你”换成“咱”结果就会大不相同。如果说：咱们来看这本

书吧！这些字很久没有读了，咱们一块读读吧！这样孩子就会感受到大人在和他们一起做有趣的事情，从而愉快的接受，很爱学习。

三、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，充分利用周围的环境和物品，对幼儿进行识字阅读教育。

幼儿对周围环境总有一种好奇感，成人要适时地利用幼儿的好奇心，引导他们认识周围环境和物品。如：认广告牌、路牌、门牌、车牌等。孩子吃过用过的食品和物品的包装袋，上面有鲜艳的文字，家长也可以适时地引导幼儿认读。久而久之，幼儿就会在一种不经意中，学会读书识字，特别是儿童食品包装袋。幼儿知道食品的名称，只需成人将文字与物品名称对号就行了，是一种非常直观的教具。通过此种方法，还能培养幼儿观察周围环境和阅读的良好习惯。比如，我们小班的赵润昊小朋友，他就能识别几十种车牌标志，原因是这个孩子的爷爷和爸爸都比较喜欢车，经常谈论有关车的问题，孩子的爸爸经常在电脑上浏览，孩子的爷爷在老家经常带孩子到公路边去看车，时间长了孩子也成了一个小车迷，不仅能识别各种车辆，有时候还动笔去画一画车标。家长适时把这种兴趣做了正确的引导，给孩子买了许多适合儿童阅读的书籍，孩子也经常自己去主动翻看，有时一看就是1—2小时，弄得家长有点舍不得，生怕用坏了眼睛。家长要选择好适合儿童阅读的书籍。专家的择书指南是：零至三岁儿童喜欢情节简单、图画明确、与他们所熟悉的事物有关的读物，图画的形状和颜色最能吸引他们的注意力；三至六岁的儿童喜欢和日常生活经验有关的动物故事、幻想故事、诗、儿歌、神话和传说等，也喜欢表演故事。

具有重复句子和段落的故事（如《金鸡寇的公鸡》、《兔子和狐狸》等）对他们特别有利，不仅能帮助幼儿理解故事，而且还能提高记忆力，增加词汇量。这就告诉我们引导幼儿读书时，应为幼儿选择与其年龄、兴趣爱好和能力相适应的书。但对于年龄稍大一些的幼儿，购书时就应注意品种。内容不能过于单一化，涉及面应广一些。

四、做幼儿的朋友，与幼儿一起学习。

幼儿对大人有一种天生的依赖，他们喜欢大人和他们一起学习，喜欢大人听他们谈论学习情况，喜欢大人在一旁看着他们学习。如果大人长期不能满足他们的要求，他们就会有一种失落感，久而久之，就会失去对学习的兴趣。如果大人对孩子的学习表现出感兴趣，听他们讲述学习或者和孩子一起学习，孩子就会被大人学习的氛围所感染，跟着大人一起学习。可以采取以下几种方法：

听读法：成人富有感情地把文学作品朗读给幼儿听，使幼儿在成人的反复朗读的过程中既记住故事、诗歌，也学习优美的文学艺术语言，美国教育家杰姆·特来里斯一生致力幼儿智力开发，他提倡父母或教师每天为孩子朗读20分钟，他通过实践证明坚持听读可以集中儿童注意力，丰富孩子的词汇，激发想象，拓宽视野、萌发情感。更为重要的是可以使幼儿逐渐领悟语句结构的词意、神韵，从而为今后广泛阅读打下了基础。

图读法：指导幼儿阅读以图为主的作品，选择作品时应考虑以下几个方面：内容生动活泼，富有感染力，或有助于陶冶孩子的情操，或有助于扩大孩子的视野，画面形象鲜明，色彩和谐，运用图读法时，

成人要注意激发孩子观察图画的兴趣。同时，成人要具体指导幼儿由上到下，由左到右有顺序的进行观察。这时候重点是发展幼儿的视觉和进行早期语言教育，储存信息，促进语言的发生。

点读法：成人和幼儿一起阅读，让他们一边用手指着文字，一边进行跟读。点读的作品篇幅要短，文字要大，语言优美，琅琅上口，便于幼儿读和记，动用点读法，可使幼儿在反复点读过程中既记住语句，又初识文字，对幼儿来说，识字虽不是目的，但点读法能使文字在幼儿大脑皮层的感觉中枢留下图形记忆，为以后阅读奠定基础。

讲读法：适合于篇幅较长的故事，童话等作品，讲读时，重点部分必须依照原文朗读，非主要情节可采用讲的方式略过。讲完之后，可让幼儿练习复述故事，也可分角色进行讲述，有利于幼儿记住作品内容。

因此，想要真正使孩子养成一种良好的阅读和学习习惯，请为孩子创造一个轻松无压力的环境，充分调动孩子的积极性，让孩子在“玩中学，学中玩”，请跟孩子们一起学习吧！