大班幼儿科学活动区教师支持性策略的研究

大班幼儿科学活动区教师支持性策略的研究作者：林凤娇

来源：《教师·下》2018年第07期

摘要：《3—6岁儿童学习与发展指南》强调：“要了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。”科学区域活动不再只关注幼儿掌握了目标中的知识内容，而是激发幼儿的探究兴趣，使幼儿体验探究过程，发展初步的探究能力。作者结合实践文章阐述了在科学区域活动中的教师支持性策略，以期给予教师直接和间接的支持，满足幼儿的游戏需要，促进幼儿能力的有效发展。

关键词：科学区域活动；自主探究；支持性策略

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2018-04-02

作者简介：林凤娇（1982—），女，福建莆田人，福建省莆田市秀屿区笏石镇中心幼儿园副园长，小学高级教师，本科，研究方向：幼儿教育。

一、引言

科学区域活动是幼儿自主探究的活动场所，是教师个别观察指导的活动过程。区域中教师为幼儿提供色彩丰富、材料齐全的环境氛围，使得幼儿能够自主进行各种意愿的选择。教师要关注幼儿科学活动区的每个举动，关注了解幼儿在科学活动区的发展需要，恰当地给予幼儿行之有效的指导，从而促进幼儿科学探索活动的有效顺利进行。因此科学探索活动区中如何对幼儿进行支持与帮助，满足幼儿的游戏需要，促进幼儿能力的有效发展，则成为教师研究和探索的问题。

二、创设一个尊重和支持的环境，给予幼儿自主探究的空间

开展科学区域活动中，首先，教师应该为幼儿的探究活动努力创造自由自主、宽松和谐、开放大胆的科学探索环境。只有教师做到这一点，幼儿在这种氛围中才敢于积极表现，大胆参与、尝试、探索。教师应该支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，懂得尊重别人的观点和经验；尊重幼儿并接纳幼儿独特的思维方式和表现方式，让幼儿毫无顾虑地积极主动地参与到活动中，在自由、愉悦、轻松的氛围中自由发现、自主探索，并从中获得经验的认识与提升。如科学区域中幼儿在搭碟片挑战一个中心支撑点时，到第六层时总是散落，试了两次还是没有成功，我马上给予肯定并鼓励：“你已经很厉害了，能搭5层这么高，可以多试几次说不定可以搭6层、7层、8层呢？”在我的支持下幼儿一遍又一遍地尝试，产生了强烈的挑战欲望，最终搭到9层高。对于幼儿活动中的表现，教师要经常以赞许的目光、热烈的掌声来肯定每位幼儿的表现，为每位幼儿树立信心，另外对于幼儿特别的发现不要轻易去否定，因为鼓励

可以让幼儿产生足够的信任。幼儿感觉到温暖可靠的信任时，就会特别用心、努力，使自己变得更加的优秀，有动力的表现、行动的收获，在收获中获得更大的自信！

三、支持投放有效的科学材料，满足幼儿自主探究的需要

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”材料不仅是引发幼儿主动探究欲望的基础，也是促进幼儿活动发展的载体，它直接影响幼儿活动的探索结果。当幼儿对提供的材料充满兴趣的时候，他们会全身心地投入活动中，运用多种感官去探索、去发现、去创造，享受着属于自己的探索乐园。首先，材料要具备探究性，能有效引发幼儿的思考、猜想、验证，支持整个探究活动。如在自然角中，我带着蔬菜种子引导幼儿探究发现到底是什么种子时，他们争论不休，大胆猜测，讨论中提出将种子种下来等发芽了就知道了，于是幼儿们开始播种、浇水、观察，有的幼儿边观察边自言自语：“种子种子你究竟是什么种子？快快发芽让我们看看吧！”经过几周的等待观察，幼儿们兴奋地传递消息，终于发现了相对应的种子蔬菜。其次，投放的材料要丰富多样。比如邀请家长共同收集报纸、纸芯、水桶、纸箱、轮胎、纸盒、种子、蔬菜等。最后是低结构的探索材料。成品材料很受幼儿的喜欢，但维持时间不长。倒是身边随处可见的低结构材料反而能够引起幼儿不断的思考探索。如幼儿们运用纸箱组合拼接成立体迷宫图。第一次尝试只是个体游戏，迷宫入口出口线路比较短。第二次活动就出现了合作，经过大家的努力迷宫呈现三个入口、一个出口。第三次活动时路线又开始出现变化，设置障碍、延长路程，幼儿们在纸箱当中穿梭调整，不断尝试探索迷宫的路线。整个过程新颖有趣，具有挑战性和创造性。所投放的材料都是来自幼儿们生活中常见的事物，虽然简单，但可变化、可替代，又具有一定的挑战性。幼儿们特别感兴趣，在活动中不断地琢磨发现、探索解决问题，积极主动地探究学习。

四、支持体验式的探究策略，引领幼儿自主发展快乐游戏

教师要尽量创造条件，让幼儿参与到实践探究中，切身感受到科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣；用体验式的教育策略引导他们自由地探索，在生活、游戏中滋养幼儿的生命与心性。如“蔬菜的秘密”活动中，幼儿对切蔬菜并不陌生，但并没有真正地体验过，当教师组织切蔬菜的时候，他们扮演家庭成员兴奋投入而专注切蔬菜，发现了许多蔬菜的秘密：“黄瓜的表皮是绿色的、刺刺的，切开里面是浅绿的。”“哇，黄瓜里有籽呢！”“西红柿里面也有籽，哎呀我的手都湿了。”“茄子的衣服是紫色的，里面的籽比黄瓜更细。”……幼儿在互动当中发现了蔬菜外观和里面的不同，自主探究中发现了许多蔬菜的秘密。同时幼儿通过角色扮演，合作能力、动作技能、谦让等品质得到了淋漓尽致的发展。整个活动中教师很少介入，幼儿在自然的切菜游戏体验中，自主专注探索、快乐体验游戏，玩得很开心。亲自体验的活动比起说教来得更直接，体验的感受也更深刻。教师要引导幼儿运用眼、耳、鼻、舌等多种感官直接感知事物的“现象”，在不断的“体验”中获得科学知识、发展探索能力。

五、观察解读幼儿的游戏行为，支持推进幼儿自主性探究的提升

善于观察幼儿是教师很重要的专业技能，观察是探寻幼儿活动背后行为，通过观察发现幼儿的需求，判断分析他们的发展水平，这样就可以设计更适宜的发展目标与活动内容，提供更有针对性的指导与帮助。一方面，关注幼儿学习能力，运用引导策略给予指导。教师要注意观察幼儿的活动情况，有针对性地给予个体指导，帮助幼儿达到最近发展区水平，提高幼儿自主学习和探究的能力。例如在水管探究的活动中，陈XX用两根管子通过两头组合在一起探索珠子滚动，可是林XX用同样的材料却没办法组合串成弯管，尝试多次总不成功，可把她急坏了。教师观察到这一现象，就为林XX制作了一张步骤图，让她学习看步骤图来完成拼接；而针对陈XX，教师则指导她去观察记录不同的物质能否通过弯管，不能通过的材料有没有办法让它通过。教师针对幼儿能力的不同给予指导与支持，让幼儿在不同层次上得到有效的发展。另一方面，关注幼儿反思能力，运用探讨策略给予指导。在探究活动后期，教师对幼儿活动过程和记录进行观察分析，才能知道幼儿完成任务的状况和反思记录能力。指导幼儿之间分享经验，大胆尝试概括、整理记录自己的活动过程，提升经验。如呈现幼儿探索过程中的发现问题解决方法；观察分析幼儿每个阶段的发展水平，反思幼儿的行为，接下来要做什么，推进幼儿进一步的探索策略，满足不同幼儿个性化的观察探索表达，帮助幼儿积累科学探究的有益经验，形成受益终生的学习态度和能力。

六、结语

科学区域活动最终目的不是让幼儿积累更多的科学知识，而是支持、激发和保持幼儿的好奇心和探究兴趣。教师必须努力提高自身的理论与实践水平，在认真观察、分析的基础上做出正确的判断，把握好介入的时机，和幼儿一起发现问题，支持引导他们进一步探究，对幼儿的活动给予支持与指导，让幼儿自由快乐地参与到自主探究活动中来。引导幼儿乐游戏、乐体验、乐生活。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013：242.

[2]刘占兰，廖贻.聚焦幼儿园教育教学：反思与评价[M].北京：北京师范大学出版社，2007.