浅论日本学校道德教育的经验和启示
日本中小学德育对我国的启示
如今，我国的德育存在着目标过于理想化、内容空泛、方法单一等亟待解决的问题。
日本德育发展和改革过程中的合理因素，对我国的德育具有重要的启示。
（一）学校德育应该以人为本，关注学生的个性发展学校德育必须根据现实生活中学生个体不同的身心特点、道德状况和道德需求，有针对性地进行。
要遵循学生的身心发展规律，满足学生现实生活中合理的道德需求。
这样既有利于学生对德育内容的内化，使学生的主体精神、道德思维和道德判断能力得到提高，又有利于促进学生道德规范的自我建构。
日本中小学的德育强调培养独立的、具有主体意识和丰富个性的日本人，其目的是为了适应国际社会发展的需要。
目前，我国在中小学德育中可以将培养学生的主体性作为一项重要的课题进行深入研究，以应对社会发展中出现的各种挑战。
（二）在学科教学和课外活动中，融合德育的内容借鉴日本德育的方式，学校德育除了开设专门的德育课外，还应在其他学科中加强对学生道德素质的培养，将其作为教学目标之一，使任课教师承担起“教书”和“育人”的双重职责，使学生在学习知识的同时，也能逐渐提升道德水平，成为既具备较高的科学文化素质，又有高尚道德情操的优秀人才。
此外，学生参与课外活动的积极性普遍较高。
因此，学校不应错过在课外活动中提高学生道德品质的良好时机。
合理设计课外活动，向学生提供更多道德实践的机会。
在实践活动中体验道德内容，学生会倍感亲切，从而潜移默化地将社会对自己的道德要求内化为自身的内在品质。
（三）重视学生道德实践能力的培养日本中小学德育并不是把学生关在课堂内进行道德灌输，而是注重让学生接触自然和社会，开展丰富多彩的活动，增强学生的实际体验，在体验中丰富情感，锻炼意志，形成良好的道德行为。
日本德育的目标之一就是培养学生的道德实践能力。
借鉴日本这一做法，对于我国克服重认知灌输、轻能力培养的德育弊端，提高德育实效性具有重要意义。
（四）重视道德内化日本中小学德育通过增加学生体验的机会，加强师生的交流和沟通，着重在学生理解上下功夫，促进学生的道德内化，形成学生自我教育的能力。
论日本德育特点、方法及启示
二战 后， 短短 二十 年间 日本经 济实 现迅速 腾飞 ， 教育在 其过 程 中发挥着 不 可替代 的作用 。尽 管 中 日两 国社会 制度 、意 识形 态、 德育 内涵 不同 ， 但两 国拥 有相似 的文化渊 源 ， 德育 工作 的现 实 条件亦 存在 共通之 处 ， 总结 日本德 育成 功经验 和独 到之处 ， 对于 我 国坚 持德育核 心地 位， 探索 德育工 作实效 性有重要 理论和现 实 意义 。 日本 德 育的特 点及方 法 （ ） 一 继承 民族 传统 的 同时积极 吸 收外来 丈化 １本 德育 在继承本 民族 文化精髓 基础上 ， ３ 以积极 的态度大 胆 借 鉴欧 美道德 教育 中 的有益做 法 ， 育 中既突 出群体 意识 ， 教 又充 分 尊重 学生个 性 ， 以满足 现实 生活 中学 生合理 的道 德需求 。此 外， 经济全球 化趋 势下 ， 日本为提 升 国际上的经 济和政 治地位 ， 大 力倡导在学 生 中开展 国际观教育 ， 利用 大众传媒 及社会环 境进行 德育 渗透 ， 养青年 人 的国际 意识 。 培 （ ） 区教 育为 契机 ， 德 育贴近 生活 二 以社 使 针对 不同年龄 、 同认知 的学生 开设健康教 育、 不 劳动 教育 、 安 全教 育、 生态 教育 、 纪律教 育 、 国主义教 育 、 爱 人生观 教育等 ， 力求 将教 育性 、 味性 、 趣 实践 性完美 结合 。社 区教育 是 日本 德育 的一 大特色， 旨在通过参观、 体验、 交流会 以及集体生活等方式使学生 更好 地 了解 社 区文化 ， 现热 爱社 区、 护环 境、 惜生 活 、 实 保 珍 关爱 他人 的教育 目标 。 公民馆 、 博物 馆 、 年之 家、 青 儿童 文化 中心等 教 育场所将传统道德教育置于自然环境下， 这种启发式、 渗透式教 育不仅避免了教育对象的逆反心理， 通过体验， 亦能有效培养学 生的 道德素质 和 能力 。 （ ） 调 查研 究 ， 育 目 层 次性 、 作性 强 三 重视 德 标 可操 为更好支撑德育 工作， 日本重视经 常性的德育调研 ， 包括 各类 事 件发生情 况的 实证调 查和 原因研 究， 将德 育方法 纳入教育计 划 和 大纲 ， 为政府 制定德 育工作规 划和具体政 策提供有 效参考 。调 研基 础上 ， 对不 同年龄段 的学 生提 出不 同的德育 目标 ， 充分利用 各 界的教育力 量和社会 教育场所 ， 帮助 学生树立 良好 的道德 习惯 。 （ ） 四 发挥 家校 育人合 力作 用 Ｐ Ａ组 织 （ Ｔ 家长 、 师协会简 称） 为家庭和 学校之 间联系 的 教 作 桥 梁 ，是 日本家 校联 合育 人的有 益探 索 。该组 织通 过家庭 教 育 班 、 谈会 、 习交 流 会等形 式提 供家庭 德育 各类专 业咨 询及 讨 座 学 论 交流 ， 家庭 在加 强研 究和 改进 教 育方法上 提 供有效指 导 ， 为 为 进 一步发 挥家庭 教育 的功 能 、 合学 校、 整 家庭 和社会 教育 资源方 面做 出突 出贡献 。 二、 日本德 育方 法及 途径对 我们 的启 示 （ ） 一 坚持 育人 为本 、 育 为先 德 日本在 教育 中突 出德育 的主 导地位 ， 不断发挥 大众媒 体对学 生道 德认 识的 导 向作 用 ， 还投 入 图书馆 、 物馆 等公共 场所 举办 博 各类 道德课 程活 动 ， 化学生 道德 意识 ， 校联合 育人 平 台的搭 强 家 建， 更充分将 道 德教 育落 实到 生活实 践中 。 当今 世界 正处于 大发 展大 变革 大调整 中 ， 国内来看 ， 一方 面是社 会主 义市场 经济 发展 求 贤若渴 ： 一面则 是学 校教 育中重 分数 、 能力 ， 另 轻 重理论 、 实 轻 践， 重智 育 、 轻德 育等 不相适应 现象 的存在 ，ｕ 网络 信息 的负面 』之 Ｊ 作用 和多 元文化 的渗透 ， 重威 胁着我 国教 育安全 。 有真 正坚 严 只
浅谈日本如何把德育放在教育首位
我的女儿和儿子上月新学期分别进入日本小学四、五年级了。
通过这么多年的观察，以及我与日本幼儿园、大中小学老师的交流来看，在日本的教育方面，给我最深的印象是：一，对孩子不娇惯，让他们吃苦耐劳。
日本的老师告诉我：从幼儿时就抓起，培养毅力开始得愈早愈好，不防在孩子牙牙学语时便要求尽可能发清楚每个单词的发音，直至字正腔圆。
当孩子蹒跚学步时，也应该鼓励每次须走完规定长度的路程，即便跌跌撞撞甚至摔个大跟斗也不要心疼。
有意让孩子吃点苦。
家长必须有意让孩子吃点苦，如上学挤公交车而不坐小轿车，在烈日炎炎下赶路，或裸身冬泳等。
一句话，让孩子多摔打、多经风雨见世面。
二，对孩子进行德育教育。
“一切言行讲礼貌“ “你必须自重”，这是日本父母在告诫青少年孩子们时常挂在嘴边儿的一句话。
它指的是要遵守礼节，做事不得辜负别人对自己的期望。
教育女孩坐着时要姿势端正，必须摆好双腿；男孩必须锤炼自己的身心，学会观察别人的颜色——因为你的现在将决定你的未来。
一进日本学校，第一课就是德育礼教课，它是对学生教育最重要的一课。
重视德育在日本由来已久，日本人也将德智体三方面发展，但更重视学生德的发展，因为没有良好的道德习惯，再培养多么聪明、有才的孩子，对国家来说，都是不完整的教育。
所以，今年日本文部省又加大力度对学生进行德育教育，首先在教材上从事了更多的内容。
教育要以人为本，学校要从德育抓起，这就是日本政府对学校和家长的要求。
而令我感到吃惊的是，大部分中小学在进行德育教育课的同时，让孩子们学习朗读《论语》，学习孔子做人。
最近，一些教育研究机构和大中小学老师的团体邀请我去演讲，告诉他们如何活学活用《论语》的情况突然多了起来。
现在让学生朗读学习《论语》的辅导读物就出了不下三十种，可见日本人如何在培养学生上面积极地把《论语》作为人生教材灵活运用。
将德育放在首位是日本教育的民族特性之一。
日本的教育历来重视德育，将德育放在首位。
日本人认为：无德便无才。
日本早在1879年，天皇便颁布《修订教育令》，确定以修身为“本”，知识为“末”的原则，使独立的德育课程——修身科的口授学时占总授课学时比重由1.5%上升至10%，在各科中跃居第一。
日本战后道德教育对我国高校思政教育的启示
日本战后道德教育对我国高校思政教育的启示自二战结束以来，日本在道德教育方面取得了显著成就。
日本战后的道德教育经验对我国高校思政教育具有一定的启示作用。
下文将从坚持道德教育的重要性、培养学生的核心价值观和培养学生的社会责任感三个方面进行阐述。
日本战后坚持进行道德教育，认识到培养德育意识的重要性。
道德素质是一个人立身、处世和实践的基础，关系到一个国家乃至整个社会的和谐与进步。
日本战后的道德教育强调培养学生正确的道德观念，加强对学生道德情感、意志品质和行为习惯的教育引导。
这有助于学生树立正确的人生观、价值观和世界观，塑造英勇、善良、审美和尊重他人的品质。
在高校思政教育中，我们也应加强对学生道德情感的培养，让他们明白自己作为大学生应当具备的道德规范和行为准则。
日本战后重视培养学生的核心价值观，注重以道德为基础塑造学生的人生观。
在日本，道德教育不仅仅是培养学生具备正确的道德观念，更关注培养学生正确的人生观。
他们强调将道德教育融入课程，将道德教育纳入课堂讨论和实践活动中，让学生通过实际的学习和实践活动，感受道德的力量和价值。
这使得学生在参与社会实践中不仅能够增长知识，还能够明确自己的核心价值观和人生目标。
对于我国高校思政教育来说，我们也应将道德教育纳入课程中，通过课堂讨论、实践活动等形式，激发学生的思考和参与，让他们真正理解并坚守人民的核心价值观。
日本战后注重培养学生的社会责任感。
道德教育不仅仅是培养学生的个人道德水平，还要培养他们对社会的责任感。
在日本高校，他们开设了一些社会实践课程和课外活动，通过参与社会公益活动，让学生亲身体验社会需要他们的责任和作用。
这种教育方式不仅可以培养学生的社会责任感，还可以增强学生的团队合作能力和社会交往能力。
在我国高校思政教育中，我们也应注重培养学生的社会责任感，通过社会实践、社团活动等方式，引导他们关注社会热点问题，投身社会公益活动，提升学生的社会责任感。
日本战后的道德教育经验对我国高校思政教育有着积极的启示作用。
日本战后道德教育对我国高校思政教育的启示
日本战后道德教育对我国高校思政教育的启示1. 引言1.1 日本战后道德教育的重要性日本战后道德教育的重要性在于其对日本社会的复兴和发展起到了至关重要的作用。
在二战结束后，日本面临着巨大的重建和改革任务，而道德教育被视为重建社会秩序和价值观的重要手段。
通过道德教育，日本社会得以重建道德伦理，弘扬传统美德和文化，培养了一代又一代具有高度责任感和使命感的公民。
日本战后道德教育的成功经验表明，道德教育可以提升整个社会的道德水平和文明程度，促进国家的稳定和繁荣。
我国高校思政教育的发展也需要借鉴日本战后道德教育的成功经验，加强对学生道德价值观念的引导和培养，提升学生的社会责任感和使命感，推动我国高校思政教育迈向更加健康和成熟的发展方向。
1.2 我国高校思政教育的现状我国高校思政教育在近年来取得了一定的成绩，但也存在一些问题和挑战。
一些高校存在思政课教学内容单一，缺乏新颖性和个性化，难以吸引学生的注意力和激发兴趣。
一些学校思政教育缺乏足够的实践教育和情感教育，学生缺乏对社会的真实认知和情感体验。
部分高校在评价机制和激励机制上存在不合理和不完善的地方，导致教育效果不佳，学生缺乏积极性和动力。
我国高校思政教育在教学内容、教育方式和评价体系等方面仍有待完善和提升。
要想加强思政教育的效果，必须注重实践教育和情感教育的融入，加强学生责任感和使命感的培养，完善评价机制和激励机制，使思政教育更加符合学生的需求和社会的发展要求。
【目前已输出605个字】2. 正文2.1 借鉴日本战后道德教育经验借鉴日本战后道德教育经验可以帮助我国高校思政教育更加深入有效地开展。
日本战后道德教育注重培养学生的社会责任感和公民意识，通过教育引导学生树立正确的价值观和道德观念。
这种做法对我国高校思政教育也具有借鉴意义，可以引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助他们树立正确的人生目标和追求，培养他们的社会责任感和使命感。
在借鉴日本战后道德教育经验的过程中，我国高校思政教育还可以加强道德教育与思想政治教育的有机结合。
浅论日本学校道德教育的经验和启示
浅论日本学校道德教育的经验和启示作者：牛立忠来源：《教学与管理(理论版)》2014年第02期中小学阶段是世界观、人生观形成的重要时期，成功的道德教育会为学生健康成长和发展打下良好的基础。
随着社会的不断发展，人们的道德观念和价值观念也发生了变化，这些变化潜移默化地影响着学生，这些都给学校道德教育带来巨大挑战。
本文提出日本道德教育的成功经验，并对其特点、方法进行了分析，进而提出改进我国德育工作的建议，相信会对我国的道德教育产生一定的借鉴作用。
日本道德教育内容特点启示当今社会，随着科技的迅猛发展和社会的不断变化，人们的价值观念和世界观、人生观也发生了很大的变化。
在新的形势下如何加大学校道德教育力度，采取有效的方法是我们教育工作者面临的一个重大课题。
中日两国同属东亚文化圈，有相近的历史渊源和文化背景，学习和借鉴日本的道德教育理念，将对我国的道德教育起到较大的推动作用。
一、日本学校道德教育的目标及内容作为学校道德教育，日本在小学至初中（一年级至九年级）设立了道德课。
在进行道德教育时，日本的学校不仅重视道德课本身的教育，还将道德教育渗透于整个的教学活动和课外活动之中，不仅注重向学生传授道德知识，更注重学生的道德判断和道德素养形成，通过多种多样的形式使学生形成良好的道德观。
日本的《中小学道德学习大纲》总则部分对道德教育目标进行了阐述，道德教育要达到如下目标：一是尊重人性，对生命常怀敬畏之心；二是要继承并发扬传统文化，爱祖国，爱家乡，创造属于自己的个性文化；三是致力于民主社会的发展，为世界和平做出自己的贡献；四是培养人的独立精神和开拓意识。
按照这一总体思路，结合中小学生的特点，日本将道德教育划分为小学低年级（1～2年级）、中年级（3～4年级）、高年级（5～6年级）和初中（7～9年级）四个阶段，从四个方面对学生进行道德教育。
这四个方面包括：（1）与自身相关的道德教育内容；（2）与他人交往相关的道德教育内容；（3）与大自然及崇高事物相关的道德教育内容；（4）与集团及社会相关的道德教育内容。
日本战后道德教育对我国高校思政教育的启示
日本战后道德教育对我国高校思政教育的启示日本战后的道德教育是一种重要的思政教育经验，对于我国高校思政教育具有启示意义。
本文从以下三个方面进行探讨。
一、注重培养良好的道德品质日本在战后进行了大规模的道德教育，强调了人的道德素养的重要性，以培养具有良好的道德品质的人才为目标。
这与我国思政教育的目标极为相似，都是培养具有高度思想道德素质、有理想、有信念、有能力的社会主义建设者和接班人。
因此，我们可以借鉴日本道德教育的经验，注重培养大学生的良好道德品质，通过德育的力量，使学生树立正确的人生观和价值观，树立正确的人际关系和社会意识，以实现全面发展。
二、提高学生社会责任意识日本的道德教育注重培养学生的社会责任意识，强调个人对社会的贡献。
在日本的道德教育中，重要的一环是培养学生为社会作出贡献的社会责任感，并将之贯穿始终。
我国高校思政教育也应借鉴这一经验，加强学生的社会责任意识培养，提高学生对社会的责任感和主人公精神，让他们认识到自己的人生价值与社会的需要是相互关联的，只有把自己的生命融入到社会的发展中去，才能培养出贡献社会的知识型人才。
三、注重培养创新思维日本的道德教育注重培养学生的创新思维，鼓励学生勇于探索新的领域，发挥自己的创造力和创新精神。
而我国高校思政教育也需要加强学生的创新思维培养，开展丰富多彩的形式多样的思维训练，帮助学生提高自己的创新能力和创造性思维，培养创新精神和创业意识，引导他们积极创新，勇于创造，并在学习、生活和工作中发挥应有的作用。
综上所述，日本战后道德教育对我国高校思政教育具有很大的启示意义。
我们应当在思政教育中重视培养学生的道德品质和社会责任意识，并注重创新创造。
只有这样，才能够培养出具有高度思想道德素质的新一代人才。
日本战后道德教育对我国高校思政教育的启示
日本战后道德教育对我国高校思政教育的启示随着社会的不断发展，高校思政教育的重要性也日益凸显。
日本是一个曾经经历过战争的国家，在战后的复兴中，进行了一系列的道德教育，为我们今天的思政教育提供了很多有益的启示。
首先，道德教育应该以培养学生的责任感为中心。
在日本，对学生进行负责任的教育已经成为了一种传统。
学生被要求去了解自己所处的社会、了解他们生活的条件和环境，并根据这些情况，认识到自己的作用和责任。
这种教育不仅能使学生更好地了解自己的能力和愿望，也使他们更关注自己的角色和责任，从而促进了他们的成长。
对于我们的思政教育来说，我们也应该把培养学生的责任感作为教育的核心。
其次，道德教育应该侧重于培养学生的团队精神和合作意识。
在日本的道德教育中，团队精神和合作意识非常重要。
在教育中，学生被鼓励去思考问题、解决问题，促进他们之间的合作和关系。
这种教育不仅能够使学生形成团结、互助和平等“肩并肩”的共同体意识，也使他们更关注自我、他人、共同体之间的关系，从而达到整体的和谐。
第三，道德教育应该重视培养学生的思辨能力。
在日本的道德教育中，教育者会把很多实际的问题放在学生面前讨论，并引导学生进行思考和观察。
这种教育不仅能够提高学生的思辨能力、分析能力，也能够增加学生对社会问题和现实问题的关注，促进学生批判性思维的提升。
我们的思政教育也应该重视这一点，注重培养学生的批判思维，使他们在面对社会复杂问题时，能够对问题进行深入思考和探索。
最后，道德教育应该注重培养学生的多元文化意识。
在日本，道德教育注重培养学生对多元文化的认识和了解，帮助学生更好地适应和融入社会。
这种教育不仅能够提高学生的理解能力、包容心，也能够加强学生对不同文化之间的关系和交流的了解，帮助学生成为厚道、开放和多元的个体。
对我们的思政教育来说，我们也应该注重培养学生的多元文化意识，让他们能够更好地融入现代社会。
综上所述，日本战后道德教育对我国高校思政教育的启示是很多的。
日本教育现代化的经验对中国教育的启示
日本教育现代化的经验对中国教育的启示一、注重学生个性发展在日本的教育体系中，注重学生的个性发展是一项非常重要的教育理念。
日本教育制度注重培养学生的创造思维和创新精神，鼓励学生根据自身的兴趣和特长进行学习，让每个学生都能找到适合自己的学习方式和发展方向。
这种注重个性发展的教育理念，可以激发学生的学习兴趣和创造力，促进他们全面发展。
二、实施素质教育理念日本教育现代化的经验之一就是实施素质教育理念。
日本的教育体系不仅重视学生的学术成绩，更注重培养学生的综合素质。
在日本的学校教育中，培养学生的社会责任感、团队合作能力、创新精神等都是教育的重要内容。
日本教育通过综合评价和多元化的教育评价体系，促进学生全面素质的培养。
在中国，素质教育理念也日益受到重视，但在实际推行过程中仍存在一些难题。
借鉴日本素质教育的经验，我们可以更加注重学生的综合素质培养，包括思想道德素质、文化素养、身心健康、创新意识等方面，使得学生在学术能力的同时也能具备更广泛的素质和能力。
三、推动教育信息化和科技创新日本教育现代化的经验中，还有一个重要方面就是推动教育信息化和科技创新。
日本教育通过引进先进的教育技术和工具，打造了现代化的教学环境和资源。
日本也注重培养学生的科技创新能力，鼓励学生利用科技手段进行学习和创新实践，推动教育与科技的融合发展。
四、加强师资队伍建设在日本教育现代化的经验中，师资队伍建设也是一项十分重要的内容。
日本教育注重教师的专业素养和教育能力，重视教师的教育培训和教育研究。
通过不断提升教师的教育水平和专业技能，日本能够保证教师队伍的高素质和专业化。
中国也需要更加加强师资队伍建设。
在当前全面深化教育改革的背景下，要进一步提高教师的专业水平和教育能力，建立完善的教师培训和发展体系，不断提升教师的教育素养和专业技能，为学生提供更加优质的教育服务。
五、注重国际交流与合作日本教育现代化的经验中，还有一个重要方面就是注重国际交流与合作。
日本中小学德育方法及其启示
日本中小学德育方法及其启示【摘要】中国和日本是一衣带水的邻邦，有着共同的文化背景，两国对学生的思想品德教育都非常重视，但是在德育方法上却存在一些差异。
通过对日本德育方法的分析，可以借鉴日本的经验为我国所用。
【关键词】日本；中小学；德育方法；启示所谓德育方法，是指为了达到德育目的而在德育活动中所采用的教育者与受教育者相互作用的活动方式的总和，是实现既定道德教育目标的必要条件，是德育内容发挥作用的手段，是教育者与受教育者相互发生作用的中介，是影响德育效果的重要因素。
一、日本中小学常用的德育方法1、道德时间课日本设有专门的道德课程，道德教育课主要讲授行为规范、道德法则、公德品质和做人的道理等，课程以课堂教学为主，采用讲授、讨论、交流、视听等教学方法，重视学生的思考过程。
道德时间课以培养“道德实践能力”为主要目标。
道德实践能力分三层结构：第一层是见识、判断和情感，第二层是态度与实践意识，第三层是实践意志力。
重点主要是第一层与第二层，第三层内容主要由其他教育途径来承担，并且强调在不同的年龄阶段有不同的要求。
2、学科渗透日本学校各学科教学也承担了道德教育的任务。
日本的《学习指导要领》指出国语课培养语言的实感和尊重国语的态度，培养儿童团结、谦逊、劳动、有礼貌、智慧、同情弱小、见义勇为等品德。
数理学科则通过归纳推理数学能力的培养，形成合理的生活态度。
总之，各学科的教学已经注意到根据不同教学内容特点，有意识地进行道德渗透，发挥综合教育作用。
3、特别活动特别活动是日本学校进行道德教育的另一途径。
日本的特别活动课，不像我国的课外活动，学校可组织可不组织，它是教学计划和教学大纲的组成部分，具有明确的活动目的和内容。
它要为学生提供十分人性化的教育活动，培养学生的自主创造能力，促进个性的形成，培养自我教育能力和自我表现能力。
因此，特别活动的形式丰富多样，突破时空限制，包容性很强。
4、整体教育整体教育是各种教育力量结合的统称。
日本德育方法对我国德育的借鉴和启示
器１５５大家学札日本德育方法对我国德育的借鉴和启示刘畅摘要：日本学校的思想道德教育举世闻名．本文介绍了日本学校中的德育方法，具体包括专门的德育、各学科教学中的德育、特别活动中的德育三个方面。
对我国德育教育有很大的借鉴和启示。
关键词：日本学校教育德育方法中比重大、涉及面广．因而利用这一间接途径进行德育对于提高学校德育水准是极为有效的。
日本学校在利用各学科教育进行德育时采取了以下实施方法：一方面．在教育目标上与德育联系起来。
文部省在制定各学科教学目标时．明确地规定了该学科应该达到的德育目日本学校的特别活动主要有课外学习室、学生会活动、俱乐部活动、学校行政活动等类型。
各类型又包括有许许多多具体活动项目。
供给一百多种，而其中文化艺术性活动又包括文艺、诗歌、外语会话、美术、摄影、茶道、花道、气象、邮集、音乐、舞蹈及其各种学科学习小组活动等项目，几乎是应有尽有。
从日本学校这些丰富多彩的活动中所包含的德育方法来看，主要有寓教育于娱乐、寓教育于劳动、寓教育于指导、寓教育于管理以及学生自我教育等方法。
二．日本学校教育中德育方法对我们的启示学校道德教育问题一直是当今世界普遍关心的焦点．尤其是道德教育方法。
日本和我国都属于东弧文化圈．有相同的历史渊源，又是与我国隔海相望的近邻。
所以我们应借鉴日本学校德育方法。
调整我国学校教育方法使之与新的形式相适应。
从Ｅｌ本学校的思想道德教育方法中我们会得到以下启示：ｌ、要重视和强化实践道德教育。
日本各学校在德育方法上普遍重视实践活动环节。
一般各年级都结合课程内容有计划地安排了实践活动．并将活动的时间、地点和要求都列入学校教学课表。
组织的较多的活动时实地参观考察。
日本注重学生的道德实践能力的培养，在学与做结合中培养学生的道德风貌和完善的个性，值得我们借鉴。
因此，学校在实施课外活动。
寓道德教育于各项活动之中，提高道德教育的实效。
通过参加各种力所能及的劳动活动．可以培养学生正确的劳动观念和吃苦耐劳精神，磨砺自己的意志，熟悉力所能及的劳动以及自我服务性劳动技能，同时，让学生走出校园去参观、走访、接触社会、接触大自然，主动参加以社会公益为内容的志愿活动，培养学生的参与意识，使其经受住风雨的锻炼和考验．增长知识和才干，是学生道德认识在社会实践中内化为道德意志和道德行为。
日本战后道德教育对我国高校思政教育的启示
日本战后道德教育对我国高校思政教育的启示
随着时代的发展和社会的变迁，教育在我们国家的发展中占据着举足轻重的地位。
高校思政教育更是教育工作中的一项重要任务，它不仅关乎学生的德育培养，更关乎国家和社会的发展。
而在我国的高校思政教育中，我们可以借鉴日本战后的道德教育，来丰富和完善我们的思政教育体系。
日本战后的道德教育经历了日本战败的国家重建期，旨在通过教育培养出新的一代公民，重塑国家的道德风貌。
在这个历史背景下，日本的道德教育在多方面呈现出了一些值得我们学习的特点和经验，这些经验对于我国高校思政教育的发展具有一定启示意义。
日本战后的道德教育强调了社会责任和公民意识的培养。
在这个过程中，教育不仅仅是为了培养技能，更加强调了培养学生的社会责任感和公民意识。
这一点对于我国高校思政教育也具有启示意义，我们应该注重培养学生的社会责任感和公民意识，让他们在成长过程中就具备对社会的责任感和对国家的归属感。
日本战后的道德教育注重了尊重个体差异和多元文化。
在这个过程中，教育不仅仅是为了培养一种统一的人格，更加重视了尊重个体差异和多元文化。
这一点对于我国高校思政教育也具有启示意义，我们应该注重尊重学生的个体差异和多元文化，让他们在尊重差异中形成更加包容和开放的思维。
日本战后的道德教育给我们的高校思政教育提供了很多有益的启示。
我们应该充分借鉴日本道德教育的经验，丰富和完善我国的高校思政教育体系。
让我们的高校思政教育更加贴近社会生活，更加重视情感和品德培养，更加重视实践教育和社会参与，更加尊重个体差异和多元文化。
相信通过这样的努力，我们的高校思政教育一定会取得更大的成就，为我国的发展和进步做出更大的贡献。
当前日本中小学德育及其启示
当前日本中小学德育及其启示一、战后日本中小学德育发展的简要回顾日本是一个非常重视德育的国家。
二战后，日本中小学德育经历了逐渐完善、丰富的过程。
战后初期，日本根据美国占领军对日方针的基本精神和广大国民关于实行教育民主化的要求，废除了战前以军国主义为中心的教育体制。
，日本颁布了新的教学大纲，以青少年的现实社会问题为中心，增设社会科，承担了战后初期对中小学生进行道德教育的任务。
，日本设置了专门的道德课，确立了德育课在中小学教育体系中作为独立课程的地位。
，日本颁发了《中（小）学德育课教学大纲》，确立了德育的目标和中小学道德课的三方面共28个条目的教学内容，标志着德育课程设置的规范化。
，日本修改了中小学教学大纲，将原来的“智、德、体”改为“德、智、体”，把德育放在了最重要的位置，还对德育内容进行了大幅度的调整。
自此，奠定了德育在日本中小学教育中的重要地位。
二、日本新一轮中小学德育改革（一）改革的背景从开始的日本新一轮德育改革有着广泛和深厚的背景。
二战以来，日本的德育经过不断改革，取得了巨大的发展，成为日本社会、经济、文化发展的重要动力。
然而，日本德育发展到现在仍存在许多亟待解决的问题，主要有：1.道德教育当前处于传统与现代的转换过程中，出现了道德伦理标准失范的危机。
历史上具有浓厚封建色彩的“武士道”道德伦理在一定程度上仍然影响着日本民众的言行，要求把个人的欲望克制到最低程度，摧残人的个性。
此外，日本教育半个多世纪来过分强调形式上的平等主义，造成了教育的整齐划一。
致使适应学生个性特点和能力发展的个性化德育一直没有受到重视，在发展学生的个性和能力方面极为欠缺。
2.随着核心家庭，少子化、城市化倾向的逐步发展，家庭和社区的教育作用有所下降。
日本的大家庭制度在战后瓦解，起而代之的是核心家庭和小家庭的盛行，中断了传统家庭价值观的继承。
从社区的变化看，随着社区居民之间交往的减少，社区对学生的关心程度也在降低。
加之日本的失业率为4.9％，完全失业者到达349万人，因交不起学费而辍学的青少年不断增加。
日本道德教育对我国德育工作的启示
日本道德教育对我国德育工作的启示一、日本道德教育的特点1.兼顾民族传统和外来文化，恰当把握继承和创新的关系对传统和现代关系的成功把握，是日本德育工作因势利导，实现成功转型的关键。
自1968年明治维新以来，封建神道教、武士道精神和儒家的伦理道德思想作为社会的意识形态，贯穿于日本整个道德教育的历史进程。
“二战”后日本的学校德育课程把西方的民主主义思想与日本的道德传统融为一体，同时保持了“和魂洋才”这一民族特色。
日本对东西方思想的大量吸收引进，并不是简单的照搬，而是根据国情加以改造，以适应日本社会的需要。
例如，儒家的许多思想如“忠”、“孝”、“礼”等都被吸收消化后成为日本儒学的重要组成部分。
但对处于核心地化的“仁”这一范畴，却从来没有被日本人完全接受过，反而根据自己的需要，用“忠”代替了“仁”的地位，并重新解释为“对自己领主的无限忠诚”。
日本政府就利用它来为自己培养了历代的具有武士道精神的忠臣良民。
2.特别重视团体主义教育，强调同家利益至上团体主义是日本道德教育最根本的特征。
团体主义在国家层面就是国家主义，日本公民教育始终坚持培养学生的爱国心。
“日本人总是认为日本是一个很弱和易受攻击的国家。
”生存危机时刻激励着日本举国上下把国家的前途和命运与个人的前途和命运联系起来。
日本历来重视团队精神，重视团体主义教育，要求团队给其成员归属感和安全感，同时要求对其所属的团队忠诚和奉献。
3.渗透德育于其他课程之中在日本学校中，除了专门的德育课和特设的德育活动时间之外，学校还把其他课程渗透于德育之中。
具体做法是：在教学内容上与德育联系起来，联系各学科教学内容．使德育生动具体，使其在潜移默化中发挥作用。
德育，其实存在于每一门课程和课程的每个部分之中，其他学科的教学同样承担道德教育的任务。
二、日本道德教育对我固德育工作的启示l.继续弘扬传统美德，实现传统与现实的时代转换中国是一个有着辉煌历史、灿烂文明的泱泱大国。
然而，遗憾的是，中国虽是儒家文化的发源地，但我们现在在很多方面竟然比不上其他东亚国家；中国素有“礼仪之邦”之称，而如今违反社会公德的现象比比皆是。
关注学生实际获得：日本中小学德育方法及启示
关注学生实际获得：日本中小学德育方法及启示王迪孙承信党的十八大和十八届三中全会明确提出“立德树人”是教育的根本任务，而德育方法又是关乎道德有效性的关键。
因此，中小学在开展德育的过程中，要对方法进行创新与突破。
总体上说，日本道德教育走了一条与社会协调发展的道路，并已开始显示出其巨大影响。
从历史和现实的角度看，中国和日本有着相同或相似之处，日本道德教育有很多地方值得我们学习。
一、日本中小学德育的方法日本始终把道德教育放到首位，在德育过程中强调学生德育的主体地位，关注学生的真实体验和实践感受。
基于学生心理发展特点和道德教育规律，日本中小学探索出了一系列有代表性的操作性强、效果好的德育方法。
1.问题解决法日本在道德教育中强调问题解决方法的应用。
问题解决法强调儿童作为道德学习的中心和主体，反对以教师为主导的说教式灌输。
它的主要特点是为学生提供问题情境，让他们产生认知冲突，主动地解决所面对的疑问和矛盾，从而在此过程中建立道德认知，提高道德能力水平。
教师的作用在于创设问题情境，向学生呈现能够引起疑问或认知冲突的材料，关注学生已有的道德经验和认识，研究发展经验和认识契机，努力利用新的问题情境，提高儿童道德的理解能力、思维能力及问题解决能力。
另外，教师会组织学生进行交流、研讨和辩论，提供学生发表意见和反省的机会，并在此过程中激发学生的思维，拓展学生的视野，加深他们对道德的理解。
2.道德两难教学法基于对美国道德教育理论家科尔伯格理论的研究，日本中小学在课堂上较好地运用了道德两难教学法。
道德两难教学法是教师在课堂上向学生提供一种同时涉及两种道德规范且不能兼顾的问题和情境，由教师提出问题，学生充分讨论，目的在于创造机会让学生接触比自己道德性发展阶段更高一层的道德思维，引发认知失衡，引导他们在寻找新的认知平衡中，不断地提高道德的抉择能力和判断能力。
3.角色扮演法角色扮演法是日本中小学课堂中比较重视且很有特色的德育教学法。
日本学校道德教育路径及其借鉴_0
日本学校道德教育路径及其借鉴日本在经历二战后受到重创，但是在短短的几十年间却能够恢复重建，并且一跃成为世界强国，这与日本成功的教育是分不开的，尤其是学校的道德教育为日本社会培养了能够贡献社会发展的合格公民，并逐步探索出适合本国实际的学校道德教育路径。
标签：日本学校；道德教育；路径日本的道德教育与我国学生思想政治教育存在相同点，也存在着差异，如何能够基于我国学生思想政治教育实际的前提下吸收日本学校道德教育路径建设的成功经验是我们研究和讨论的目的。
一、日本学校道德教育简介（一）日本学校道德教育的发展历程日本自古以来注重道德教育，而且善于学习别的国家的文化精髓，日本学校道德教育不仅容纳了东方道德文化的精华，也吸收了西方先进的道德思想，在漫长的发展过程中不断的改进和完善。
在明治维新以前，日本学校的道德教育重视宣传儒家思想和神学思想，并且重点强调武士道精神，当然这时能够接受系统道德教育的只有贵族子弟，平民的孩子并没有机会。
明治维新后日本掀起了学习西方文化的潮流，西方的道德思想和价值观念伴随着先进的科学技术一同涌入日本，日渐成了道德教育的重要内容之一，但日本原有的神道思想，儒家思想仍然是主体内容。
20世纪30年代开始，随着日本进入帝国主义时期，其道德教育也为军国主义的侵略扩张服务，“武士道精神”“忠于天皇”“国家主义”“神国观念”等这些是这一阶段学校道德教育强调的重点。
二战后随着军国主义的覆灭，日本进行了教育改革，在道德教育上剔除了极端国家主义和军国主义的错误思想，随着日本的复苏和迅速发展，日本也确立了更为符合本国国民需要和更为适合本国发展的道德教育内容，譬如在道德教育的过程中强调“主权在民”，尊重个人的权利，肯定个体价值，通过振兴日本的教育，激发学生的爱国之情和十足的干劲等等。
可以说，日本学校的道德教育为日本的复兴奠定了思想基础，日本经济社会的发展反过来也为日本道德教育提供了物质保障。
（二）日本学校道德教育的基本特点一个国家的政治制度、历史文化、基本国情、国民性格等方面都是其道德教育特点的重要影响因子。
日本德育教育对我们的启示
日本德育教育对我们的启示
日本德育教育对我们有着重要的启示，它既提倡敬老、尊师、有
礼貌、乐于奉献，又强调遵章守礼、忠孝以及自制力的重要性。
日本
德育教育的核心是“仁学”，即以仁愿作为准则，不断克服个人心理，勇于承担责任，就是每一个人都应该以基本的仁慈来彼此相处。
随着
日本德育教育的实施，有效地培养了中国人的家庭文明，以及每个人
的职业道德和国民修养。
日本德育教育的最大启示是要培养良好的性格，把“仁学”作为准则，尊重别人，坚持自律，把尊重、宽容、勇
敢等素质注入到个人品质里面，特别是在遇到挫折时要能坚持和不畏
艰难，以保证未来的健康发展。
日本德育教育还应该强调自我尊重和维护自己的尊严，要自觉保
持自己的尊严，避免被人笑话、侮辱或者轻视，需要培养一种内在的
强大，来克服自我的恐惧，自觉提高自己的价值意识。
同时，日本德
育教育也敦促孩子们在实践中去认识、体验、感悟，通过实践激发孩
子们的智慧，以及培养他们自身的情感。
总之，日本德育教育所传递的信息是：尊重他人、珍视生命、以
仁慈的心态看待世界、自觉克服自身的心理，勇于承担责任。
我们从
中可以学到很多，其中最重要的是我们应该培养良好的品质，继续把
仁学作为基础，用实际行动去发展，以改善当下的社会，为未来的健
康发展做打算。
日本战后道德教育对我国高校思政教育的启示
日本战后道德教育对我国高校思政教育的启示【摘要】日本战后道德教育在塑造社会道德风尚和培养人才方面发挥了积极作用。
我国高校思政教育存在着一些问题，需要借鉴日本道德教育的方式方法。
应该加强对学生成长全面发展的关注，培养学生正确的人生观和价值观。
推动高校思政教育与社会实践相结合，促进学生的全面发展。
日本战后道德教育对我国高校思政教育提供了有益的启示，希望我国高校在道德教育方面能够更加注重培养学生的综合素养，推动教育事业的发展。
【关键词】关键词：日本战后道德教育、思政教育、高校教育、学生发展、人生观、价值观、社会实践、方式方法、启示1. 引言1.1 概述日本战后道德教育日本战后道德教育是在二战结束后，日本政府为了重建国家，推行了一系列道德教育政策。
在战后混乱的社会环境下，道德教育被视为恢复社会秩序和塑造国民精神的重要手段。
日本政府通过推行道德教育，强调尊重传统价值观念、培养公民责任感和社会道德观念，促进社会和谐与发展。
日本战后道德教育的成功经验为我国高校思政教育提供了重要的借鉴和启示。
通过学习日本的经验，我国可以更好地强调道德教育在高校教育中的重要性，培养学生正确的人生观和价值观，推动高校思政教育与社会实践相结合，促进学生成长全面发展。
1.2 我国高校思政教育的现状我国高校思政教育的现状可以说是面临着挑战和机遇并存的局面。
随着社会经济的快速发展和知识产业的不断壮大，高校思政教育的任务日益繁重，教育教学工作也变得愈加复杂。
我国高校思政教育在内容和形式上仍存在一定的不足。
一些高校在教育教学中过分强调传统的理论知识传授，缺乏对学生思维能力和创新精神的培养。
思政教育课程设置单一，缺乏针对性和实践性；教育教学过程中缺乏生动有趣的方式方法，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
我国高校思政教育在师资队伍建设方面亟需加强。
部分高校思政教育师资队伍结构不合理，师资水平参差不齐，缺乏一批富有学术深度和实践经验丰富的学者和教师。
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日本 的学校 道德教育课程虽然经过 了数次 改 革， 但在教学 目标和 内容上还有一定的连续性。从 教学 目标上看 ， 无论小学还是初 中， 道德教育都 是 着力 于道德意愿 、 道德判断力 、 道 德态度等道德 实
践 能 力 培养 ， 把“ 心” 的教 育 置 于道 德 教育 的核 心 位
承并发扬传统文化 ， 爱祖 国， 爱家乡 ， 创造属于 自己 的个 性 文 化 ； 三 是 致 力 于 民 主社 会 的发 展 ， 为 世 界 和平做 出自己的贡献 ； 四是培养人 的独立精神和开 拓意识。按照这一总体思路 ， 结合中小学生的特点，
日 本将道德教育划分为小学低年级 （ １ ～ ２ 年级 ） 、 中
道德素养形成 ， 通过多种多样的形式使学生形成 良
好 的道德观。 日本的《 中小 学道德学 习大纲》 总则部分对道 德教 育 目标进行 了阐述 ，道德教育要达到如下 目 标： 一是尊重人 性 ， 对生命常怀敬畏之心 ； 二是要继
置。从教育 内容上看 ， 从小学一 、 二年级到初 中都是 围绕 四个方面进行道德教育的 ， 在相同类别 的基 础 上， 依据小学各个阶段和初中学生的年龄特点提出
《 教 学与 管理 》２ ０ １ ４年 ２月 ２ ０日
・ ｌ ５ １ ．
浅论 日本学校道德教育的经验和启示
牛 立 忠
（ 吉林 师范大学外 国语学 院） 摘 要 中小学阶段是世界观 、 人 生观 形成 的重要 时期 ， 成功的道德教 育会 为学生健 康成长和发展 打下 良好的基础。
年龄 段无法 理解 的内容 。
、
日本学校道德教 育的 目标及 内容
二、 日本学校道德教育的基本特点
１ ． 道 德教 育 目标 内容上 的连 续性
作 为学校道 德教育 ， 日本在 小学至初 中（ 一年 级至 九年 级 ） 设 立 了道 德课 。在进 行道 德教 育时 ， 日
本 的学校不仅重视道德课 本身 的教育 ， 还将道德教 育渗透于整个 的教学活动和课外活动之 中， 不仅注 重 向学 生传 授 道 德 知识 ， 更 注 重学 生 的 道德 判 断 和
关键词 日本 道德教 育 内容 特点 启示
当今社会 ， 随着科技的迅猛发展和社会 的不断 变化 ， 人们 的价值观念和世界观 、 人生观也发生 了 很大的变化。在新的形势下如何加大学校道德教育 力度 ， 采取有效的方法是我们教育工作者面临的一 个 重 大课 题 。 中 日两 国同 属东 亚 文化 圈 ， 有 相 近 的 历史渊源和文化背景 ， 学 习和借鉴 日本的道德教育 理念 ， 将对我国的道德教育起到较大的推动作用。
一
生来说 ， 是 比较抽象难 以理解 的， 如何化虚为实 ， 就
显 得尤 为关 键 和重要 。 日本 学 校将枯 燥 的道德 教 育
分解成实际生活中的四个方面 ， 让学生从较具体 的 行为方式去认识和理解 ， 收到了较好的效果 。虽同 为四个方面内容 ， 但每方面 内容都随着年级 的增长 增 添了新 的内容 ， 或加入一些相对抽象的 、 前一个
教育 内容 ， 注意各年龄段的衔接 ， 表现出中小学道
德教育的层次性和连续性 。比如同样是“ 与 自身相 关 的道德教育” 内容的第一条 ， 小学一 、 二年级为注 意健康 、 安全 ， 爱护物 品和钱 ， 整理身边的东西 ， 不 任性 ， 生活有规律。三 、 四年级为 自己能做的事 自己 做， 适度地生活 。五 、 六年级为认 识生活习惯 的重 要， 改善 自己的生活 ， 考虑节制地、 适度地生活。到
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１ ５ ２・
牛立忠： 浅论 日本学校道德教育 的经验和启示
为一个 目标 明确 、 有 确定 范 围的 、 有 序 的道德 教育 。
２ ． 道德行 为指 导上 的针 对性
活动 ， 与我 们 学 校 的第 二 课 堂 相 类 似 ， 是 培 养 学 生 道 德能 力 的重 要 方法 ， 主要 用 这种 方 式 培 养学 生 的
随着社会的不断发展 ， 人们的道德观念 和价值观念也发 生了变化 ， 这些变化潜移默化地影响着学生 ， 这些都 给学校道德教 育带来 巨大挑战 。本文提 出日本道德教 育的成功经验 ， 并对其特点 、 方法进行 了分析 ， 进 而提
出改进 我国德 育工作 的建议 ， 相信会对我 国的道德教育产生一定的借鉴作用。
年级 （ ３ ～ ４年级 ） 、 高年级 （ ５ — ６ 年级 ） 和初 中（ ７ － ９ 年
级） 四个阶段 ， 从 四个方面对学生进行道德教育 。这
四个 方面包括 ： （ １ ）与 自身相关 的道德教 育 内容 ； （ ２ ） 与他人交往相关 的道德教育 内容 ； （ ３ ） 与大 自然 及崇高事物相关的道德教育 内容 ； （ ４ ）与集 团及社
所谓 行 为指 导 的 针 对性 就 是 指 在 道 德 行 为指 导上 ， 不 是 不 分 对 象 一 味 地 空 洞说 教 ， 而 是 充 分 考
道德行为和实践能力 ， 是学校德育课程 的深化 和补 充。一是使学生通过参加丰富多彩的集体活动来 了 解社会 ， 解决知行脱节 的问题 ， 使道德和社会有机 结合。二是发展学生的自主性和独立性。三是培养 独立 的道 德实践 的热情 。四是 提高 自我理解 和 自我 实践 的能力 。这三者相辅相成 ， 形成 了完整 的 日本 中小学道德教育体系。 ５ ． 注重 道德 教育 的全社 会 参与 道德教育既是塑造创新人才的教育 ， 又是 培养
会相关的道德教育内容。道德概念对年龄较小 的学
了初 中阶段则变成 了形成好的生活习惯 ，适度 、 身 心健康地生活。 内容基本相同， 但程度不断深化。 正
是注重道德 内容的衔接 ， 使得 中小学生不再觉得道 德教育是虚无 的教育 ， 而是和 自己的生活密切相 连 的实 实 在在 的教 育 ，中小 学 的道德 教 育 过程 成