变“苦学”为“乐学”
思想品德课中学生从“苦学”到“乐学”转化对策
思想品德课中学生从“苦学”到“乐学”的转化对策摘要：初中思想品德是一门理论性及思辨性较强的学科，不少的课堂由于教师专业素养的欠缺及新课程理念把握的不到位，使学生学习始终处于被动地位，从而感到学习该门课是一件“痛苦的事”。
通过归还课堂主动权、减轻作业负担、加强学法指导、灵活选择教学方法、创建和谐课堂等方法来实现学生从“苦学”到“乐学”的转化。
关键词：思想品德；苦学；乐学；对策一、问题的提出《义务教育思想品德课程标准》指出：思想品德课程是一门以初中生生活为基础、以引导和促进初中生思想品德发展为根本目的的综合性课程。
同时强调：应当让学生成为学习的主人，让他们在趣中学、乐中学。
但是，目前很多思想品德教学中，由于长期受应试教育的影响，教师在课堂上紧握课堂主动权不放，依然是满堂灌垄断着整个课堂，而学生仍然是消极被动地进行学习，主动性与能动性没得到很好的调动和培养。
久而久之，导致学生对学习思想品德这门课程的价值观发生偏差，正确的学习态度无法形成，最终表现为：学习思想品德是一件苦差事，甚至是“谈虎色变”，更不用谈兴趣。
失去兴趣的学习其效果不言而喻。
最终陷入教师越教越“苦”，学生越学越“苦”的困境。
要解决这一问题，我们应从改变课堂教学的方式入手，帮助学生走出“苦学”困境，体验“乐学”的乐趣。
也只有这样，教师才能走出教学的困境，品味教育的乐趣。
本文正出于此意，探讨思想品德课中学生从“苦学”到“乐学”的转化对策。
二、开展“苦学”到“乐学”转化对策研究的价值和意义所谓乐学，指的是学习者对学习知识的兴趣、强烈的求知欲等诱因引发的内部动机的驱动，在学习探索活动中主动探究知识，体验学习的乐趣，获得求知的满足感、情绪的愉悦感和学习的成功感，从而养成乐于学习的态度和行为。
从哲学的层面上看苦学和乐学是一对矛盾，既是对立的又是统一的，是可以互相转化的。
我们提倡乐学，没有违背刻苦治学的原则。
相反，当学习者真正体验到学习的乐趣时，就会对学习产生主动、积极、热爱的情感倾向，而陶醉于学习之中。
奉行理想教育,变“苦学”为“乐学”
指导 中国革命走向了胜利。 因此 ， 教师应适时带领学生走 出课堂 ， 通过野营、 游览 、 参观 、 访 问、调查 、支援工农业生产等活动 ， 使学生在生活 实践 中既有可立之志， 也使得 自己的志向更明确化、 具体化 ，
并 具有 针对 性 和可行 性 。 ２ ． 瞻仰 前人 事迹 ，树 立远 大理 想
［ Ｊ ］ ． 科学教育，２ ０ ０ ５（ ６ ） ：２ ７ ～ ２ ８
中华民族 自古以来就是勤劳勇敢的民族 。 诸如千秋永 固
［ 责任编辑；高照 ］
一
６１ —
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ４年 第 ３期
奉行理想教 育 ，变 “ 苦学＂ 为 “ 乐学”
马福成 甘 肃省 永 昌县新城 子 中学
【 摘 要 】当今 学生的学 习负担压力大 ，如何引导学生在艰苦的学习中寻找乐趣 ，变 “ 苦学”为 “ 乐学” ，是教 师必须
项 自己过硬 的专长 ， 如文学创作 、 装潢设计 、 音乐 、 舞蹈、
电器维修等。 这样才能使学生亲眼目睹老师如何将抽象知识 具体地化为物质财富。这是一种榜样学习， 而榜样的力量更
是无 穷 的 。
Hale Waihona Puke 参 考文 献 ［ １ ］张孝 新 、李春 玉 ． 思 想 品德课 中如何 让 学 生变 “ 苦 学”
一
理 想教 育 的重 要性
古人云 ：“ 人无志不立。 ”说明了 “ 立志”不仅是一个人 学习奋斗的前提 ， 也是其学习奋斗的动力 。目前 ， 学生的厌 学现象比较普遍 ， 若非老师在后面追赶不能学 ， 主要原因是
学生 缺乏 上述 的那 种 内动力 。 然而， 一 旦确 立 了人生 的远 大 理想 ， 其动力就可谓大矣 ！ 周恩来从小就立志 “ 为中华之崛 起而 读 书” ，毛泽 东与 同学 好友 “ 指点江山， 激 扬文 字 ” ，因
求活 求趣 变“苦学”为“乐学”——“同伴学习法”的尝试
求活 求趣 变“苦学”为“乐学”———“同伴学习法”的尝试○广西大学一附小 陈丽琳 当前“减轻中小学生课业负担已成为推进素质教育中刻不容缓的问题……”,要减轻学生的负担就要在教学中求活、求趣,从而优化课堂教学,让学生变“苦学”为“乐学”,达到减负增效的目的。
根据中年级的教材,本人采用了学生分组进行教学的模式,即“同伴学习法”。
它是一个以教师为主导,充分发挥学生群体作用的教学活动。
“同伴学习法”的教学流程分为四步,即:同伴初读明大意———同伴精读研重点———同伴赏读品全文———同伴思考做练习。
在实施中,教师先对学生进行“导”和“扶”,学生再把活动后的信息反馈给教师,最后教师再针对学生活动的结果进行评价、总结。
教学程序图如下:教师学生导、扶反馈总结、评价同伴初读明大意同伴精读研重点同伴赏读品全文同伴思考做练习→具体的步骤:1.把学生分为若干个小组,学生轮换当组长,(学完一课书换一个)组长负责检查、督促小组成员讨论问题。
2.教师出示第一步教学流程的内容及要求。
3.在规定的时间内各小组长把活动后的信息反馈给教师,若某小组反馈的信息错误或不完整,其他组的同学可举手反对或补充,经老师允许后把正确的结果说出来。
4.教师针对学生活动的结果进行评价、总结(其它教学流程同样)。
在操作时要注意以下四点:一、创造轻松愉快的课堂气氛。
心理学家研究表明,轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识,也有利于培养学生的兴趣。
根据这一特点在“同伴学习法”中,我采用评比、加分的方法让学生在愉快的课堂气氛中学习。
每次学生在限定的时间里结伴学习,讨论完一个要点,都要给最快、最好的两组同学加分。
如果哪位同学发言也给他加分。
这样,上课积极思考的同学得到了表扬就产生了满足、愉快的心理,同时又能刺激那些正在思考或准备思考的同学的脑细胞,诱发他们的学习兴趣。
二、探究新知识,精心设计重难点。
每一篇文章都有它的重点和难点,“同伴学习法”的第二流程“同伴精读研重点”是教学的重点过程。
如何让二类字学习变“苦学”为“乐学”
口江苏省 海安县 实验 小学 晁宇晶
【 关键词 】 二 类字 苦 学
乐学
加 多样 化 、 情趣化 ， 为课 堂营造 出愉 悦 的 氛围 ， 引领学生主动识字 。苏教版 的识字 课 文 中有词 串识 字 、 韵文识 字 、 转 转盘识 字等， 颇具 趣味性 ， 笔 者巧妙 引导 学生借
助 一类 字 的学 习方 法 ，快 乐 识 记 二 类 字 。
生活 中运 用 二 类 字 。 如让 学 生 轮 流 发 放 全
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标 识码 】 Ａ 【 文章 编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ １ Ａ 一
００ ５８ －０１
时， 笔 者给“ 元” 字 加上不 同的偏旁 ， 成 为
“ 玩” “ 完” “ 园” “ 顽” ， 并 学 着 课 文 的识 字 韵 文编儿歌 ： “ 大王 带 着 玩 ，来 到 小 公 园 ， 一 起玩游戏 ， 不要太顽皮。” 儿歌朗朗上 口，
学生们 的学 习热 情高涨 。笔 者又在教 学 中启发 学生按构 字规律理解 、识记二 类 字， 如教“ 看” 字时 ， 上 面是 “ 手” ， 下面 是
社会 生活是更大 的课堂 。 笔者鼓励 学生走 向社会 ， 走进生 活 ， 在更广 阔的时空 中学 习汉字 ，并 定期在班 级进行识 字成果 展 示— —鼓励学 生观察报刊 、 商标 、 店铺等 ， 并把认识 的生字 制成字卡展示 给其他 同 学。 丰富多彩 的社会生活为学生构建了一 个认读二类字的生态环境 ， 学生记住二类
“ 目” ，手 放 在 眼睛 上 就 是 往 远 处 看 ； “ 海”
类字的熟练掌握程度 ， 直接影响其语文学
变苦学为乐学
变苦学为乐学作者：高碰勤来源：《教师·下》2015年第06期《语文课程标准》第一学段对识字要求：让学生喜欢文字，有主动识字的愿望。
一年级中，第一册要求学生认识400字，并会写100个字；第二册要求认识550个字，会写250字。
识字数量大，特别是对于一年级的孩子来说可是一项苦任务，那么，如何有效地激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力，让学生能快乐识字——变苦学为乐学呢？以下就谈谈我在教学实践中摸索出来的几点做法：一、创设情境，激发识字兴趣心理学研究表明：学生对学习内容如果有兴趣，就会产生愉快的情趣和强烈的求知欲，学习就会收到事半功倍的效果。
因此在识字教学时，要创设情境来激发学生的兴趣。
1.故事情境法一年级的学生最喜欢听故事了，在识字教学中，若能把一个个汉字演绎成一个个生动有趣的小故事，孩子们一定会学得认真又快乐。
例如，在第二册识字8教学“问”这个生字时，我编了这样一个小故事：有个小朋友叫“小口”，他待在家里很寂寞，想出去找朋友，于是他找呀找呀，可没找到，这时起风了，他好冷，刚好碰到了“门”阿姨，“门”阿姨说：“来，让我抱抱你！”于是“小口”躲到了“门”阿姨的怀里成了“问”。
学生们听得入了迷，同时也记住了生字。
效果很好，连平时学习比较困难的学生也都能认识和掌握了。
更值得一提的是：有的能力比较好的小朋友兴趣高涨，自编自演，借机学会了“间”“闪”等字。
2.动画情境法说到“动画片”，孩子们总会你一言我一语地诉说自己对“动画”的钟爱：喜欢里面会动的苹果，会跳的“米老鼠”，会突然发出声音的小水滴等，那开心的样子真是无以言表。
心理学也认为活动的对象易于被感知，能唤起学生注意力及兴趣。
因此，在识字教学时若有机会用上“动画”，孩子们就能轻松快乐地完成识字任务。
例如，教学第一册生字“日”时，可利用动画显示太阳从东方冉冉升起的画面，伴随着动人的音乐，孩子们发出啧啧的称赞声：“哇！好美呀！”这时画面旁边飞出一个生字“日”，孩子们就轻而易举地记住它了。
谈谈变“苦学”为“乐学” 的几点教学体会
谈谈变“苦学”为“乐学” 的几点教学体会数学教学的质量与效益不仅取决于教师教学的积极性，更取决于学生学习的积极性。
如何才能调动学生学习积极性，激发其浓厚的学习兴趣和学习热情，使学生由“要我学”变成“我要学”，由“苦学”变成“乐学”呢？下面谈谈我在教学实践中的几点做法。
一、创设情境，直观引趣美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激即是对所学材料的兴趣，要使学生上好课就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。
”数学知识是抽象的，而学生的认识特点是形象、具体的。
直观能化抽象为形象，再由感性为理性。
针对这一特点，我在教学中注意让学生亲自动手进行直观演示，让学生进入问题的情境，引发学习兴趣，让他们获得直观认识的快乐。
在教学“甲比乙多20本，甲要拿多少本给乙，这时甲和乙才会一样多？”这一题时，学生似懂非懂。
我就引导他们看讲台上的两叠作业本，并告诉他们：“左边的比右边的多20本，请一位同学上台看该从左边的本子里拿几本到右边来，才能一样多？”上台的学生不假思索地从左边的本子里拿下20本放到右边，全班哄堂大笑，因为大家明显看到右边反而比左边多出20本。
在笑声中，大家同时得到启示。
上台的学生急忙从右边取出20本（这时左右两叠同样多），然后将取出的20本平均分成2份，10本放在左边，10本放在右边，这时，全班响起了热烈的掌声。
我在学生情绪高涨时引导归纳：必须先知道甲比乙多多少，再用多的部分平均分成2份，将其中一份给乙。
紧接着再启发逆向思维：“如果乙拿来35本给甲，甲乙两边的本子一样多，那么原来乙比甲多几本？”学生就能比较轻松地想出必须多出2个35本。
创设情境，启发学生解题，不但能够活跃课堂气氛，而且学生学得主动、愉快。
二、贴近生活，强化兴趣学生在日常生活中积累起来的经验，有的与某一数学知识有着内在的、本质的联系。
因此，在教学时，教师可以通过挖掘教材内容与学生已有经验的内在联系，然后巧设认知桥梁，使教学内容变得通俗易懂、富有趣味性。
思想品德课中如何让学生变“苦学”为“乐学”
思想品德课中如何让学生变“苦学”为“乐学”思想品德课是一门理论性较强的科目，学生学习起来有一定难度，大部分学生都以此为苦，不愿意学习。
而现代教学论认为，教学过程不仅仅是认识发展的过程，也是情感发展的过程，是认知发展和情感发展的统一。
在教学过程中，如果不考虑学生的情感因素，就不能使他们始终保持积极的学习态度。
因此，在初中思想品德课堂教学中，变学生“苦学”为“乐学”，这是提高思想品德课教学效果的关键。
为改变学生“苦学”的现状，近几年笔者在教学过程中做了大量的探究，积累了一些经验，现在整理出来以求教于各位大方之家。
一、情境导入，激学生乐学讲好课的开头是调动学生学习积极性的第一步，那么怎样设计导入才能调动学生的积极性呢？首先，教师对教材应有十分准确的把握，努力设计出能引发学生学习兴趣的“导语”。
可以通过讲与本节课的内容有关的故事、成语导入新课。
例如，在讲到“我们身边的规则”时，要让学生在黑板上分别徒手画一个圆并用圆规画一个圆，从而引出“无规矩不成方圆”这一问题，学生的兴趣和注意力一下子全调动起来了。
其次，教师还要仪表端庄、亲切和蔼、信心十足。
课堂教学语言要生动、条理，并联系实际讲好每节课的学习目的和意义，使学生明确学习的重要性和必要性。
这样，就会引起学生的注意，激起学生学习的兴趣。
二、以情感人，让学生乐学心理学表明，学生总是希望得到人们（主要是教师和家长）的理解。
这种理解常以情感的沟通和谐为满足。
教学活动不仅是传授知识、发展能力、提高觉悟的活动，而且还是师生双方情感交流的过程。
所以教师应千方百计地加强师生情感的培养，通过情感交流来激发学生的学习欲望。
教师课堂语言的亲切自然、情真意切是沟通师生之间情感的重要基础。
教师可通过充满温情、丰富多彩的语言，营造一种爱意融融的氛围，让学生有一种充满温馨的亲情感受，从而调动师生一起学，一起想，一起爱，一起恨，在思想感情上引起共振，产生共鸣，使学生在亲切有趣的气氛中接受知识，陶冶情操，升华思想，获得理性的美和美的理性的感受。
变“苦学”为“乐学”──小学语文愉快教学谈
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2 , 寓情 趣 于 教学 之 中 。 教 师 要 保 持 良好 的 心 情
走 进 课堂 , 并 善于 体 察 学 生 的 心情 变 化 , 用 微 笑 的 面 容 , 期 待 的 眼神 , 亲切 的 话语 , 饱 满 的 情 怀 去 感 染 学 生 , 适 时表 扬 鼓 励 , 以 创 造 愉悦 、 轻 松 的 气 氛 , 让 学 自觉 主 动 地 学 习 、 探 索 。
学 生 多看 图 片 、 演 示 、 幻 灯 、 影 视 , 多 听歌 曲 、 故 事 ,
多看 画图、 实验、 操作 、 表演 , 并注意设疑立障 , 以 激 发兴 趣 , 促 使 学 生 主 动学 习 。 如 教 《长 城 》 在 开 讲
时 可 以 用幻 灯 打 出 长 城 的 图 片 , 伴 放 歌 曲 。 学 生 眼 看
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变“苦学”为“乐学”——浅谈愉快教育
变“苦学”为“乐学”——浅谈愉快教育长期以来，“应试教育”追求高分、追求升学的思想，形成教学过程中教师“苦教”，学生“苦学”，老师压力越来越大，学生负担越来越重。
导致教师“厌教”，学生“厌学”现象的产生，其结果是顾了尖子，却丢了两头，得不偿失。
而素质教育要求面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体美、劳等方面全面协调地、主动愉快地发展，给我们今后的教学改革指明了新的道路。
以往的教育改革只注重研究教师的教，很少研究学生的学。
从我多年的教学实践经验认识到，只有调动学生存在的学习积极性，让学生感到学习是件乐事，从“要我学”转到“我要学”上来，才能走出一条轻负担，高质量的路。
针对要迅速提高教学质量，又不加重学生负担这一矛盾，我开始对愉快教育进行了探讨。
愉快教育的目的是“使每个孩子都有幸福的童年”，美好的心灵，创造的才干，强健的体魄，活泼的个性，这与素质教育的目的是相一致的。
“苦乐”之辨，历来众说不一。
主张苦学者，可以翻出“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的名句，可以举出“头悬梁、锥刺股”的动人故事。
主张“乐学”者可以找出“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”的传统佳话。
“乐学”作为教学改革大气候中的新生事物的确也对优化课堂教学结构，改变“填鸭式”、“满堂灌”等教学噶发起到的变革推动作用已被人们所认识。
心理学研究结果表明，学生对学科内在的只趣才是最持久、最有力度的学习动机。
在教学过程中教师只有认真的备课，挖掘教材内在快乐的教法，发挥教师教育教学机智，激发学生的学习兴趣，才能尝到“快乐教学法”甘味。
“快乐教学法”要求我们在课堂教学中改变传统的灌输方法，女里创设宽松和谐的教学环境，运用“多鼓劲，少批评”，充分发扬教学民主，使师生在情感交融的氛围中进行教与学，激发学生的学习兴趣。
还要求我们做到一要深入钻研理解教材，提炼教材固有愉悦情感因素；二要精心设计每一节课，利用多媒体的手段优化课堂结构，给学生以丰富中的感知材料，在老师的指导下让他们多观察，多思考；三要把握住儿童心理特征，把有益的、高质量的教学游戏引进到课堂，使学生在游戏中求愉快，在愉快中长知识，使课堂动静结合，活泼有趣；四要积极开展多种形式的学习竞赛，让学生体会到成功的喜悦，使他们对学习活动至始至终保持浓厚的兴趣，最大范围地调动学生的智能潜力。
苦学变乐学师生乐融融
线索” ，来创 造 最 大 的空 间 ，迎 接 学生 激情 飞 扬 的学 习。 笔者 认 为 ： 自主学 习＋ 《 学案 》 的教 学模 式不 但给学 生 导 指 明 了学 习方 向 ，而且让 学生感 到 了学 习的快乐 。
走 进 课 文 。 于 是 ，学 生 在 教 师 的 指 导 下 、在 自主 学 习 中 、
学 习 中 ，让 学 生 自己去 发 现 、去 探索 。通 过 自学 ，
什 么 地 方 懂 ，什 么 地 方 还 不 会 ，心 中 有 数 。 在 小 组 交 流 答 疑 及 教 师 点 拨 时 才 会 有 的 放 矢 地 倾 听 。 因 此 ，要 严 格
，
成 炭 一 帮 一
苦学变乐学
师生乐融融
王 德 琴
（ 湖北 省 郧西 县店 子镇 初级 中学 ，湖 北 郧 西 ４ ２ ２ ） ４ ６ １
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ２ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ 一 ５ ８ ２ １ ）７ ０ ７ — ２ ３ ６ ｌ ０ ６ （０ ２ ２ — １５ ０
学 习 ．从功 能 的角 度讲 ，就是 获 得 知识 和 能力 的过 程 ：从心 理 的角 度讲 ，就 是 人 的 内部心 智 活动 和外部 体
力 活 动 的 协 调 统 一 。 那 么 ，什 么 是 乐 学 呢 ？ 所 谓 乐 学 就 是 学 习 者 在 获 得 知 识 和 能 力 的 过 程 中 ，心 理 上 具 有 欢 乐
课 堂教 学是 实 施 素质 教育 的 主 阵地 ．只有 在 正确 的 理念 指导 下切 实改 革课 堂教学 ，素 质教 育才能 落到 实处 ，
从苦学苦教到乐教乐学
从苦教苦学到乐教乐学——东阳市“三轮驱动”推进减负纪实杨志刚东阳是著名的“教育之乡”,曾有“百名博士会一市,千位教授同故乡”的美誉,每年的高考上线率、上一本率稳居全省前列,一直以来津津乐道的是苦教苦学之风,老百姓对孩子的期望值更是连年“提升”。
然而就是这样一个地方,2005年起却明确提出了从小学到高中开展“轻负高效”办学的思路,从规范抓起,用智慧武装头脑,用文体拓展智能,“三轮驱动”掀起了一场教育生态的变革。
一路走来,尽管质疑声此起彼伏,但经历过改革的阵痛后,人们惊奇地发现:孩子们变得更阳光了,学习负担轻了,综合素质提高了,身体素质更棒了。
尤其是在轻负担下却有了高质量:每年高考上线率、上一本率继续稳居全省前列,且年年有进步。
从苦教苦学到乐教乐学,东阳是如何华丽“转身”的?记者进行了实地采访。
“规范”两字根植心中9月3号是东阳市吴宁二小正式上课的日子,五年级学生朱慧与上学期一样,8点20分到校,8点半开始统一进行30分钟的大课间活动,享受一天5节的精彩课程后,下午3点15分又进行自行选择半小时文体活动,直到下午3点45分离校。
放学回家后,用一个小时的时间作业、看课外书和体育锻炼后,其余时间自主安排,晚上8点半睡觉。
她说:“这些年来,这就是我的作息时间表。
”近年来,在东阳各中小学校,这样的作息安排并非个别。
该市统一了中小学校的作息时间表,要求各中小学校严格执行。
东阳市教育局局长蒋凯跃说:“我们决不能只盯着分数,而是要教给学生良好的学习方法,要着眼于全体学生全面发展的素质教育,要留给学生发展个性的时间。
”“前些年,我们有一所学校想在原有基础上进一步提升,于是加班加点,搞疲劳战术,结果力气花了不少,效果却不明显,师生怨声载道。
”在蒋凯跃看来,随着经济的发展和社会的进步,越来越多的家长在思想观念上发生了明显变化,不再一味追捧苦教苦学,因此对“减负”的要求和呼声比任何时候都高。
“减负”的重要性谁都会说,但长期以来,总有一些地方不能抓到位。
变苦学为乐学
时 阃后 ， 我们将采 用 竞赛 的
方 式进 行 会话 比赛 ， 选 出优
胜小组 进行奖励 。 这样 就激
励学生每一 课 的对话都应学
好 ， 方 能取 胜 。 在平时 的作业
中 ． 我采用符号方式进行激
一 情趣 教 育 的 内涵 、
励 。 但如果有些学 生 因某种
情 趣 教育是指教 师用 自己 的教 育
竞 争 中体昧 到 通 过 自己 的努 力取 得 成 功 的快乐 。
师 ，信其道 ” ，这祥 师生 之 间就会产 生情感共 鸣 ， 学 生 对英 语
5 ．创设表现 空 间 ，拓展 兴趣
课 就 会 产 生 强 烈 的兴 趣 ． ． 由厌 学 转 化 为好学 、 爱学 、 乐学 。 最
在 日常 的教学 中 ， 老 师要 尽 可能 多地 给学 生 提 供 和 创
责任编辑 王 渡
学生 感 到愉 悦 和 满 足 ． 在学 会话 时 ， 我 就 告诉 学 生 ， 在一 段
●一
对 夫妇 在 河 边 钓 鱼
夫人
．
总吵 个不停。
一
会
鱼
上
钩
了
夫人
．
说
：这
鱼
真可
怜
。
丈 夫说
：是 啊
只，要Fra bibliotek闭嘴 不
就
没
事了
吗?
问 、好学 的求 知热情 和探索精神给予 尊 重 、 爱护 和 引 导 ， 使学 习 成 为学 生 富有 情趣的活动 。 因此 ，情趣教育实 际 上 是 一 种情感教育 。 它要求整个英语教学不 仅是一 种语 言 、 调 调 、 语 句 的传授 和 训 练 ， 而 且 是 一 种温 馨 的情感交流 和智 慧
变“知之”为“乐之”,变“苦学”为,乐学”——培养学生学习英语的兴趣
五、建的教学环节 ，还是课下 的小组 持下去 ，持之 以恒 。将兴趣逐步升华为学 习的 活动 ，都离不 开 师生之 间 的密切配合 ，因此 ， 师生之间和谐、融洽的关系就至关重要 了。初
中生 的逆 反心理 较强，性格 比较叛逆 ，如果教 参 考文 献 ：
交流 ，这样就把枯燥乏味的语法学习和 日常交 容易使学生进人状态 ，加深彼此之间的沟通 。
际用语相结合 ，既掌握 了知识 ，又能激发 学生
的学习兴趣 。
四 、积极组织课外兴趣小组 教 师不但 要在课 上激 发学生学习英语 的兴
３ 教 学 随 笔 ８
趣 ， 下也要结合学生的实际水平和不同层次， 课
终达到最佳学习效果 。笔者根据教学一线 多年 动起来 ，兴致盎然 ，课堂效果 自然会大大提高 。
的经验 ，谈一谈对 培养学生英语学习兴趣 的几 点方法和体会 。
一
三、突 出学生的主体地位 ，尊重个体差异
首先 ，在教学 中要把课堂还给学生 ，充分 调动学 生的主动性 、积极性 和创造性 ，使学生
、
灵活运用教材
教 师要对教材有 相当透彻 的研 究 。教育 家 在学 习知 识 的过程 中 发展综 合语 言 运用 的能 布鲁 纳认为 ： 对 学习最好 的刺激乃是 对所学 力 。在 教学过 程中，应该多为学生创造思考 的 “ 材料 的兴 趣 。 ”教材是 学生学 习知识 的主要材 空间，积极地进行英语语 言输 出，这样 ，学生
英语新课标规定 ，基础教育阶段英语课程
二、运用 多种教学方法和 手段 设计灵活多样 的教学场景 ，让学生在轻松 、
的首要任 务是 ： 激发和培养学生学 习英语的兴
趣 ，使学生树立 自信心 ，养成 良好的学习习惯 愉快 的课 堂气氛 中参与教学活动 ，培养学生的
如何在语文教学中变苦学为乐学
良好 的师生关 系能使 学生积 极配 合你 的教 学， 在活跃的教学气氛中完成教学任务 ，达 到预定 的 目的，收到预期效果。 二 、组织活 动 在语 文的课 堂教学 中组 织生 动的竞 赛 或 活动 ，能够满足学生的挑 战欲 ，更加积极 主动的学习。 常用 的形式有 ： （ １）表演 ，学 生有强烈 的表 演欲 ，在 课堂上让 他们各小组分工改变课文内容 ，让 课 文以剧 本的形式 出现 ，由学生来分角色表 演， 不仅能灵活运用所学的语言文字 ，而且 巩 固了课文 内容 ，加强 了对文章 主题 的理 解 。可以用 角色演绎的文章体裁 比 较多， 可 以是戏剧 ，可以是诗歌 ，也可以是小说 。如 《 范进中举 》 一课 的教学 ， 可 以让学生上 台 表演胡居户两次给女婿贺喜 的神态动作 ，这 样既活跃了课堂气 氛，又加深 了学生对这一
教 学管 理 ２ ０ １ ４年 １月 （ 中）
如何在语文教学 中变苦学为乐学
王 静
（ 陕西省澄城县进修 学校 ，陕西 澄城 ７ １ ５ ２ ０ ０）
因为教学思维的因素 ， 有些教师将语文 课上 的枯燥乏味 ，学生耐着性子学 ，苦不堪 言 ，要想 让学生对本学科产生兴趣 ，首 先要 学 生在不受 内在情绪和外界 因素影 响下 ， 依 据 自身 原则和价值 观主 动做 出的为 自己过 去、 现在和未来负责 的行动 ， 树立 学习 目标 。 有 了树立 目标会使 学生 的学 习变 的更加 主 动。有了 目标就要立 即行动 ，并 在行 动过程 中不断地修正 自己。聪 明的学生知道 ，做 自 己愿 意做的事 才能最 大限度 地调 动 自身的 积极性并把事情做得更好。初 中语文教师在 传授知识 、培养能力 的整个教学活动 中，要 加强对学生学习兴趣的培养 ， 一定要千方百 计地利用各种手段刺激学生的学习兴 趣。学 生有了浓厚 的学习兴趣 ，课堂教学质量 自然 就会提高。
我为教育建言献策
我为教育建言献策身为一名基层年轻教师，我深刻的感受到语文教学正在变得枯燥、单调、无趣，孩子们被困在狭隘的课堂教学的牢笼里，他们对语文的兴趣正逐步丧失。
陶行知曾有过一个恰当的比喻，说明生活与教育的关系：“生活即教育”，教育极其广阔自由，如一只鸟放在林子里面；“教育即生活”将教育和生活关在学校大门里，如同一只鸟关在笼子里。
如何创造一片“林子”让鸟儿自由飞翔？如何让我们的孩子恢复对语文的兴趣，如何使学生真正领悟到语文的博大精深和它无处不在的魅力呢？需要我们每个语文老师从生活出发，从实际出发，变语文的小课堂为生活的大课堂，变头顶的小天空为生活的蓝天。
一、让生活走进课堂变"苦学”为"乐学"，让学习成为一种享受语文来源于生活，服务于生活。
生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。
教育的对象是生活的，教育的环境是生活的，教育是为了生活服务，因此就要用生活的教育方式。
因此，在语文教学中，我们就要从精彩的生活中捕捉现实，感受精彩，创设生活化的情境，让孩子去留心观察。
我们的课文可能是孩子非常了解的生活现象，也有可能是他们全然陌生的人或事，这就需要教师具有敏锐的感悟能力，寻找生活与语文的结合点，让学生不仅是在学教材，更是在感受生活、领悟生活，让生活成为学生的大教材。
比如有的老师说，他们在教学时，会收集些和课文类容联系很密切的图片，特写的啊，整体的啊，局部的啊，然后配上些相关的文字资料，通过老师绘声绘色的讲述和朗读，孩子们仿佛站在了相关的画面前。
古代建设的就能让孩子们感受到中国古代人民的勤劳和智慧，名族的会让孩子们为自己是个中国人而骄傲和自豪等这样的生动效果。
我旁听过这样的教学列子，那位老师在讲解《三顾茅庐》时，就搜集了关于《三国》里诸葛亮和刘备等桃园三兄弟的照片，放着幻灯片，还有一段三国的音频资料，然后在这样的氛围下绘声绘色的讲解课文，让我们旁听的老师都感受到了当年刘备请诸葛亮的那份坚持的决心-不达目的，誓不罢休。
变苦学为乐学
“变苦学为乐学”设计/罗春兰①时下，在读书学习上，有一种“变苦学为乐学”的说法。
此说的出发点，也许是为了倡导一种生动活泼的学习，不让学习成为折磨人的一种痛苦；然而，这种把“苦学”与“乐学”对立起来的说法，却并非妥当。
有同志指出，这恐怕出自对“苦学”的理解有误。
②强调“苦学”，是我国从学的优良传统。
白居易自述他年轻时读书，就是“苦学力文”，“不遑寝息”。
韩愈也说他“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编”。
这种“苦学”，是指刻苦学习，勤奋学习。
查阅辞书，“苦”的释义有多项，痛苦、困苦是其一义；刻苦、勤劳也是其一义。
“苦学”之“苦”乃取其后义：“苦，勤也。
”学习要取得较好的效果，是离不开这个“苦”的。
“书山有路勤为径，。
”这幅劝学对联，凝聚了代代读书人的学习体会。
③因此，“苦学”是不宜“变”的。
这是不是不要强调“乐学”呢？当然不是。
“学”是要讲究“乐”的，我国早有“读书之乐乐为何”的咏调。
那种使学习成为一种折磨人的痛苦，是要不得的。
但是，不要这种“苦”，不是排斥和否定刻苦与勤奋，而是首先要启发“学”的自愿。
凡自愿读书必然会乐，被迫读书必然不乐。
如今小学中提倡“快乐教学法”，一个重要问题，就是要重视启发儿童读书的自觉。
靠板子在屁股后吓唬，靠“分数”在头顶上威慑，儿童是不会有读书乐的。
其次，是要读有意味的的书，读有益有趣的书。
陈词滥调的书，空洞无物的书，学究陈腐的书，死板呆滞的书，硬着头皮也读不进去的书，是读不出“乐”来的。
在学校，从“教”的方面来说，要辅以生动的讲解，进行积极的引导，方可进入“快乐”境界。
再次，就是要读出收获来。
孔子早就说过：“学而时习之，不亦说乎？”“说”即悦，它来自“学而时习之”的收获。
收获，就是甜头。
读书乐，归根结底就是从读书中尝得了甜头。
④正是这种甜头，把“苦学”与“乐学”统一起来，只有通过“苦作舟”才能在“学海”中探得宝；也只有通过“勤为径”，才能在“书山”上摘得花。
没有勤奋刻苦的努力，就不会有丰收的快乐。
思想品德课中如何让学生变“苦学”为“乐学”
思想品德课中如何让学生变“苦学”为“乐学”作者：张孝新李春玉来源：《新校园·学习（中旬刊）》2012年第12期思想品德课是一门理论性较强的科目，学生学习起来有一定难度，大部分学生都以此为苦，不愿意学习。
而现代教学论认为，教学过程不仅仅是认识发展的过程，也是情感发展的过程，是认知发展和情感发展的统一。
在教学过程中，如果不考虑学生的情感因素，就不能使他们始终保持积极的学习态度。
因此，在初中思想品德课堂教学中，变学生“苦学”为“乐学”，这是提高思想品德课教学效果的关键。
为改变学生“苦学”的现状，近几年笔者在教学过程中做了大量的探究，积累了一些经验，现在整理出来以求教于各位大方之家。
一、情境导入，激学生乐学讲好课的开头是调动学生学习积极性的第一步，那么怎样设计导入才能调动学生的积极性呢？首先，教师对教材应有十分准确的把握，努力设计出能引发学生学习兴趣的“导语”。
可以通过讲与本节课的内容有关的故事、成语导入新课。
例如，在讲到“我们身边的规则”时，要让学生在黑板上分别徒手画一个圆并用圆规画一个圆，从而引出“无规矩不成方圆”这一问题，学生的兴趣和注意力一下子全调动起来了。
其次，教师还要仪表端庄、亲切和蔼、信心十足。
课堂教学语言要生动、条理，并联系实际讲好每节课的学习目的和意义，使学生明确学习的重要性和必要性。
这样，就会引起学生的注意，激起学生学习的兴趣。
二、以情感人，让学生乐学心理学表明，学生总是希望得到人们（主要是教师和家长）的理解。
这種理解常以情感的沟通和谐为满足。
教学活动不仅是传授知识、发展能力、提高觉悟的活动，而且还是师生双方情感交流的过程。
所以教师应千方百计地加强师生情感的培养，通过情感交流来激发学生的学习欲望。
教师课堂语言的亲切自然、情真意切是沟通师生之间情感的重要基础。
教师可通过充满温情、丰富多彩的语言，营造一种爱意融融的氛围，让学生有一种充满温馨的亲情感受，从而调动师生一起学，一起想，一起爱，一起恨，在思想感情上引起共振，产生共鸣，使学生在亲切有趣的气氛中接受知识，陶冶情操，升华思想，获得理性的美和美的理性的感受。
变苦学为乐学作文
变苦学为乐学作文说起学习这事儿啊，我可有一箩筐的话想说。
以前我觉得学习那就是苦差事，天天坐在那里背啊写啊，真是烦死了。
但后来发生的一件事，彻底改变了我的看法。
那是一次上数学课的时候，数学老师在上面讲着那些枯燥的公式和定理，我在下面是听得昏昏欲睡。
突然，老师说要讲一个有趣的数学故事，我一下子就来了精神。
老师说在古代有个国王，他特别喜欢金子，他有一个很大很大的宝库，里面装满了金子。
有一天，国王突发奇想，他对大臣们说：“我要在我的宝库里放一个魔法箱子，这个箱子有一个神奇的功能，就是你放进去一块金子，第二天它就会变成两块。
”大臣们都觉得很神奇，但是国王又说了：“我只给你们三天的时间，看看谁能让这个箱子里变出最多的金子。
”听到这里，我完全被吸引住了，这多有意思啊。
然后老师就开始让我们一起想办法，怎么才能让箱子里变出最多的金子。
大家都开始热烈地讨论起来，我也积极地参与其中。
我在脑子里不停地想着各种办法，感觉就像在玩一个超级有趣的游戏。
最后，我们通过计算和讨论，找到了最佳的方案。
当老师公布答案的时候，我心里特别有成就感，那种感觉真的太棒了。
从那以后，我发现原来学习也可以这么有趣，只要我们用一种好玩的心态去对待它。
就像那次数学课一样，本来枯燥的知识也能变得像故事一样吸引人。
现在啊，我不再觉得学习是苦差事了，而是把它当成一种乐趣。
我会主动去探索知识的奥秘，会因为解开一道难题而兴奋不已，会因为学到了新的东西而开心。
学习不再是负担，而是让我变得更加聪明和有趣的途径。
嘿嘿，所以啊，大家也别再把学习想得那么苦啦，试着换个角度，说不定就能发现学习的乐趣呢！让我们一起从苦学变为乐学，在知识的海洋里快乐地畅游吧！。
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变“苦学”为“乐学”
发表时间：2016-06-01T15:03:24.537Z 来源：《素质教育》2016年5月总第205期作者：张芳梅[导读] 兴趣是最好的老师。
数学本身比较抽象、枯燥，传统的课堂教学又以口语为主，学生在学习中会感到单调、枯燥，加之学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散），单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。
——浅谈电子白板与数学学科教学整合
张芳梅甘肃省白银市平川区向阳小学730913
随着科学技术的飞速发展，教学手段不断的更新，新一代的多媒体机器——交互式电子白板进入课堂。
它在功能上继承了黑板和“计算机+投影仪”等教育设备所拥有的功能，以人机交互和丰富的学习资源等优势，改变了课堂的教学方式，为学生提供了更为丰富的学习资源。
我们适时恰当地选用交互式电子白板来辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情景，使抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，从而大大激发学生积极主动的学习热情，培养他们积极思考,发展思维、形成能力，还可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
下面我谈谈这几年我利用电子白板在数学教学中的点滴体会。
一、电子白板与数学学科教学整合，激发了学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师。
数学本身比较抽象、枯燥，传统的课堂教学又以口语为主，学生在学习中会感到单调、枯燥，加之学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散），单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。
而运用多媒体教学技术，在很大程度上解决了传统教学中的困难。
例如，在教学“圆的认识”时，我运用电子白板设计了一段动画片：伴随着动听的音乐，三只小动物分别从起点一起用手滚动三种不同形状的自行车车轮进行比赛。
结果滚动圆形车轮的小狗轻松地第一个到达终点，滚动椭圆形车轮的小猪及滚动方形车轮小兔还在艰难地推着……然后文本出示疑问：“为什么圆的车轮运行得又快又平稳？换成方形的或者椭圆的就不行呢？”这时我引入课题“圆的认识”。
通过有趣的动画引入课题，一方面充分刺激学生的各种感官，对学生的注意力始终有一种吸引力，使浓厚的数学学习兴趣充满了整个课堂；另一方面为学习新知提出了要思考的问题，调动学生的积极主动参与性。
在这样愉悦的气氛中，学生一旦产生兴趣，将会充满信心地学习数学，达到了从“要我学”到“我要学”的转变。
二、白板与数学学科教学电子整合，从而有效地突破了教学的难点
《数学课程标准》指出：探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生的好奇心至关重要。
学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和好奇心，并焕发出内在的生命活力。
因此教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，鼓励学生独立思考，引导学生积极投入到探索与交流的学习活动之中。
在教学过程中，解决这种直接经验与间接经验、实际与理论间的矛盾，利用信息技术是一种行之有效的手段，尤其是电子白版，可以把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体。
例如,我在教学“平行四边行面积的计算”时，首先让学生用数方格的方法初步感知平行四边形与长方形的联系，然后提出平行四边行的面积是否也可以转化成长方形的面积来考虑？通过电子白板演示分割、拼接推导出平行四边形面积公式，引导学生有序地观察演变过程，让学生在观察平行四边形至长方形的转化过程中思考：“平行四边形的底和高与长方形的长和宽有什么关系？”从而得出平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形高等于长方形的宽，那么平行四边形的面积就等于长方形的面积。
最后要求学生仿照图的方法动手剪一剪、拼一拼，整个过程演示与观察、操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，可以说，通过电子白版与数学学科教学整合，从而有效地突出了教学中的难点，并突破了教学的难点。
三、电子白板与数学学科教学整合，培养了学生的创新能力
创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
要培养学生的创能力，首先要培养学生的创新意识，而培养学生的创新意识，可利用电子白版，诱发学生强烈的求知欲望和学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使学生探索创新认识活动变成学生的心理需求，激活学生的创新热情，变“苦学”为“乐学”。
只有这样，才能诱发学生创新，培养学生的创新能力。
例如在教学“圆锥体积”时，教师可以在复习圆柱体积的基础上，让学生猜想圆锥体积该怎么计算？通过课件演示一个圆柱和一个圆锥等底等高，然后将圆锥形容器装满沙子，再倒入圆柱形容器，看几次能倒满。
通过实验，让学生讨论圆锥的体积与圆柱体积有什么关系？这样激活学生的创新思维，学生跃跃欲试，情绪十分高涨。
然后再出示“高相等底不等”“底相等高不等”“底和高均不等”等几组实验进行对比，促进学生对等底等高圆柱和圆锥体积之间关系的理解。
从而推导出圆锥体积等于和它等底等高圆柱体积的三分之一。
再如我在教学“角的认识”时，为了弄清“角的大小与所画边的长短无关”这一知识点，先请学生判断哪个角大哪个角小，在意见无法一致时，通过媒体进行课件展示：先显示两个相等的角，但两角的边不一样长，然后让左边的角向右边靠拢，两角重合、再分离、再重合。
通过观察，让学生真正理解了这一知识。
由于多媒体的直观性、形象性和层次性，让学生的观察能有效切入知识点，并让学生在观察中思维、在思维中创新。
总之，数学课程与电子白板的整合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，还提高学生的学习兴趣，调动学生求知的自觉性和积极性。
因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索电子白板和数学学科教学的整合，对于发展我们的数学教育事业，必将有着十分重要的现实意义。