《阿房宫赋》教学实录完美版

《阿房宫赋》教学实录

【点评】结构美，在于它为内容的排铺提供了舒畅的空间，并具备使前文后语有机承接的逻辑机制。授课教师抓住了这一要津，从概括《阿房宫赋》的内容入手，让学生感受课文结构与内容的和谐，其间注意引导学生审视各段文字的内在联系。教法合理，推进顺畅。“假设置换”，给学生以深入探究的机会，亦属妙着，果然有收效。

《阿房宫赋》“铺事”的材料极为丰富，作者精心切分、钩连，由物及人，再由人及物，为“写志”奠基蓄势，堪称“巧妙”。欣赏这点，似应着力强化。

师：欣赏完了《阿房宫赋》的结构之妙，再让我们欣赏它的语言之美。《阿房宫赋》的语言之美是众口同声的。有人说，它的语言是有颜色、有声响的。你甚至可以听到百姓的叹息声、宫女的啜泣声、帝王的呵斥声、戍卒的呐喊声。下面就让我们一起走进这色彩斑斓的语言世界，去领略美、品味美吧！

师：（板书：二品语言）下面请同学们轻声朗读课文，把你认为好的句子画下来，读出来，然后结合“赋”的特点，说说哪句话、哪段话最精彩？为什么？

（生读书、思考3 分钟）

师：（巡场、了解学生情况）同学们画出的值得品味的句子很多，比较集中的大概有十几处，时间关系，我们只能选择其中有代表性的句子共同咀嚼品味。

同学们先看第一句，“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”，很多同学都画了这一句。它好在哪儿？

生1：简洁。两组偶句，12个字极俭省地交代了阿房宫建造的背景和巨大的耗资。

生2：概括。从“六王毕”到“四海一”，历史漫长，作者只用了六个字。

师：好。从“（秦）孝公据肴殳函之固”到“始皇奋六世之余烈”，到“强国请服，弱国入朝”，到“楚人一炬，可怜焦土”，从“毕”到“一”，横扫百年时空，可谓力扛千钧。这六个字体现了“赋”的什么特点？

生（部分）：跳跃。

师：对，跳跃。“赋”非诗非文，亦诗亦文，诗歌的特点之一就是跳跃。除此之外，这句话还好在哪儿？

（生沉默）

师：同学们看“兀”“出”两个字用得好不好？好在哪儿？

生1：用得好，给人留下想像的空间。

师：留下什么样的想像空间？想到了什么？

生2：我想，用的木料一定很多。

生3：我想，为建阿房宫死的人一定不少。

师：请同学们再从地理位置上考虑，由蜀山到关中，要经过“难于上青天”的蜀道，砍伐者为什么放弃距阿房宫较近的“秦陇”，而偏要舍近求远，去蜀山砍伐树木呢？

生3：蜀山的木材好。

生4：附近的木材全都砍光了。

师：同学们的想像力很丰富，从一“兀”一“出”中，同学们想到了“路途之艰、用料之多、死人之众”。这六个字里有没有什么“暗示”或者说“伏笔”？

生5：有。暗示六国已亡，唐不久将亡。

师：看来，这句话为此后许多文字埋下了根，真不愧是大手笔，起势雄健，涵盖无穷。

师：再看第二句，“廊腰缦回，檐牙高啄，各抱地势，钩心斗角”。这句话用了什么写法？好在哪儿？

生1：用了比拟的写法，非常形象。

生2：运用骈句，句式整齐。

师：还用了四个表示动物官器的名词，有———

生（齐声）：腰、牙、心、角。

师：好处是什么？

生：用这种器官比拟建筑物杂然交错的样子，形象、新颖。

师：今天“钩心斗角”用来比喻人与人之间复杂的关系，用“形象的事物”比喻“内心的活动”，不是也很形象、很生动吗？

请看第三句：“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。”好在哪儿？

生1：用排比和夸张的写法，渲染美女之多。

生2：写美女之多，用意是突出秦始皇骄奢淫逸。

师：说得对。作者用“明星、绿云、渭涨、雾横”比喻，又用“妆镜、晓鬟、弃脂、焚椒”间接写美女之多，实写秦始皇骄奢淫逸。真可谓“笔里藏锋，意在言外。”

请看第四句：“使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之宫女；钉头磷磷，多于在瘐之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于世人之言语。”好在哪儿？

生1：同一意思，不重复，而是变化多端地加以深化。

生2：虽然是议论，但极为形象，没有枯燥之感。

师：这六个排比句极为经典。前半句写阿房宫的事物，后半句写有关民间事物，前后对比，尽情夸张，把封建帝王将奢侈享乐建筑在人民痛苦生活之上的本质，揭露无遗。用笔真是精彩！

请看第五句：“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！”好在哪儿？

生1：简练。14 个字就交代了战争的始末。

生2：这句话意味深长，让人深思。

师：“可怜焦土！”与开头哪句话照应？

生（部分）：“阿房出”。

师：对了。“可怜焦土”以4个字了结了前文大量的铺陈渲染，于严峻中包含无限感慨，并引出末段议论。

最后看第六句：“使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”这句话好在哪儿？句中“后人”共出现4 次，重复吗？所指一样吗？

生1：有哲理味儿。

生2：精辟。“后人”出现4 次，没有重复之感。第三个“后人”，是指唐以后的统治者，其余三个“后人”所指一样，都指秦以后的统治者。

师：答得很好。这句话是超越时空的预言，精辟奇警，如夜半鸣钟，远天走雷，令人惊心动魄。前面令人目眩的铺张描写，都要在这里结穴，找到依附与归宿。

下面请同学们小结一下《阿房宫赋》的语言特点。

（生思考）

师：刚才我们所举的六句话，用得最多的是哪一种写法？

生（部分）：夸张。

师：对，夸张。夸张的效果怎么样？

生（部分）：真实。

师：（板书：夸张———不过度）文章后半部分用了什么写法？

生（部分）：议论。

师：对，议论。议论的效果怎么样？

生（部分）：形象生动。

（师板书：议论———不干枯）

【点评】教师以精准而儒雅的文学语言作导语，带领学生进入《阿房宫赋》这座华美的语言殿堂，别具匠心。文学鉴赏课需要教师制造艺术气氛，授课者深谙此道。

在“品语言”的过程中，恰切自然地输出精要的知识（如“赋”的诗歌性）以指导鉴赏活动，体现了中学文学教育的特点。

引导学生发现议论性文字的审美价值，是提高他们鉴赏能力的重要方面。课上，教师很下了一番功夫，也确见收效———所谓“议论———不干枯”的评价语，便是学生在教师点拨下通过语言品味后的“发现”。这也是本节课的一大亮点。

最后，我们再读《阿房宫赋》，重读《过秦论》，然后比较两篇文章有哪些相同点、不同点，再分别用一句话或一个短语点评《过秦论》和《阿房宫赋》。

〔投影〕思考：①从内容和形式上看，《过秦论》《阿房宫赋》的相同点是什么？②从材料的详略安排、艺术构思等方面看，《过秦论》《阿房宫赋》的不同点各是什么？

（生看书、思考4 分钟；师板书：三作评价）

师：从内容和形式上看，《过秦论》《阿房宫赋》的相同点是什么？

生1：同是借古讽今之作。

生2：均涉及了六国灭亡，秦统一天下及秦朝灭亡之事。