《大气压强》教学设计(全国物理教学大赛)

《大气压强》教学设计方案

辽宁省朝阳市第五中学肖敬伟

【教学设计思路】

本节课的教学设计是在建构理论基础上，以学生为中心展开的。课堂教学中，大气压强的存在、测量以及应用这三个主要的教学内容，始终把握以自主建构、互动激发为主，以实现少教多学的目的。

教学中先创设情景，再通过实验利用学生思维惯性造成认知冲突，激发学生学习兴趣，分析得出大气压强的存在。教学中按照“体验→思考→分析→探究→应用”的思路展开实验，学生通过实验体验大气压的存在，并能尝试自主设计实验验证大气压存在；

对于大气压的测量，学生对托里拆利实验为什么要这样做，教材没有做必要的铺垫，学生不易理解。所以，教师引导学生从覆杯实验现象着手，过渡到想知道大气压能托起的水柱的最大高度，进而联想到换用更长的管子、换用密度更大的液体来完成实验，从而使学生认识和理解用液体压强来研究大气压强的等效替代的科学方法。

新课标倡导：“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程新理念。大气压强和生活息息相关，通过列举生产、生活中与大气压有关的现象，启发学生思维，培养学生利用大气压强相关知识解决实际问题的能力。

【教学目标】

一、知识与技能

1.了解空气内部想各个方向都有压强，知道大气压强产生的原因；

2.了解测量大气压强的方法及大气压强的大小和单位；

3.了解生活中利用大气压强的现象。

二、过程与方法

1.观察与实践,感知大气压强的客观存在,了解人类是如何利用大气压强的。

2.经历探究大气压强的过程,掌握科学探究的方法。

3.通过对托里拆利实验的学习,认识和理解用液体压强来研究大气压强的等效替代的科学方法。

三、情感态度与价值观

1.经历观察、实验及探究等学习活动，养成实事求是的科学态度

2.通过探究性活动获得成功的愉悦,提高学习的兴趣；通过大气压强应用的了解，认识科学技术对人类生活的影响。

【教学重点】：通过实验体验和设计实验验证大气压强的存在。

【教学难点】：了解托里拆利实验。

【教学资源】：

1.器材

学生用：水槽、吸盘、细线、试管、测力计、塑料杯、注射器、空笔管、玻璃板、饮料瓶、热水等

演示用：真空玻璃罩、抽气机、气球、平底烧瓶、鹌鹑蛋、杯子、水

2.多媒体：（1）大气压托水柱视频、托里拆利实验录像；（2）“神十”发射升空视频。

【教学流程图】

教学流程说明：

小魔术引课：气球在局部真空环境变大--------设境激趣。

活动Ⅰ：通过演示“鹌鹑蛋在长颈烧瓶中上升”这一实验，教师引导学生共讨论得出大气存在压强

自总结出大气压的方向。

活动Ⅱ：教师演示覆杯实验，学生通过前面的亲自感受，很容易得出：是大气压支持

观看大气压托起10米多高水柱Array

的实验视频。在此过程中，学生初步理解了实验测量大气压的原理：P大气= P液=ρ液gh

。Array

活动Ⅲ：观看实验录像，学生分析，理解托里拆利实验。

气球为什么会自动变大呢

学习了今天的知识，谜底自会

请学生用桌上长短不同的试管和不同高度的饮料瓶模拟

启发学生总结间接测量大气压强的方法。

教师换用长的玻璃管演示大气压托水柱。

播放视频：大气压托起约

米多高的水柱。引导学生改播放托里拆利实验录像

提出问题：太空服里面装有什

么？为什么要充入空气？

看来，如此大的大气压对我们

1、新课程提出教师“用教材”，而不是“教教材”的理念。本节课直接要学生设计实

验验证大气压强的存在，台阶过高，所以我通过上课前的小实验及分析，铺垫出满足什么条件能验证大气压存在，学生的实验就容易成功。

2、本课十几次的学生探究实验，他们思维活跃、方法多样，极具创造力和想象力，所以永远不要低估学生的能力。给学生一个思维创造的空间，学生就会还你一个意外的惊喜。