学习情境五xt
《学习情境》课件
通过PPT引导学生进行探究式学 习，培养其自主学习和合作学 习能力。
在在线教育中的应用
互动性增强
通过嵌入互动元素，如 测验、讨论等，提高在 线学习的参与度和效果
。
个性化学习
根据学生的学习需求和 水平，设计不同难度和 内容的学习情境，实现
个性化学习。
虚拟现实技术
结合虚拟现实技术，创 建沉浸式学习情境，增
2023
PART 03
学习情境在教育中的应用
REPORTING
在课堂中的应用
情境模拟
通过PPT展示真实或模拟的学习 情境，帮助学生更好地理解和 应用知识。
案例分析
提供实际案例，让学生分析、 讨论，培养其批判性思维和问 题解决能力。
角色扮演
利用PPT中的图像、视频等资源 ，让学生在模拟情境中扮演不 同角色，增强互动性和参与感 。
企业文化的认同。
在线培训
利用PPT课件开展在线培训， 方便员工随时随地学习，提高
培训覆盖率和参与度。
2023
PART 04
学习情境的效果评估
REPORTING
评估方法
问卷调查
成绩评估
通过设计问卷，收集学生对学习情境 的满意度、学习效果等方面的反馈。
根据学生在学习情境中的表现和作业 完成情况，进行成绩评定。
认为每个人都有不同的智 能优势，学习情境的创设 应考虑不同学习者的智能 特点，促进其全面发展。
2023
PART 02
创设学习情境的方法
REPORTING
利用多媒体技术创设情境
总结词：形象生动
详细描述：通过图片、音频、视频等多媒体素材，将学习内容以形象生动的方式 呈现，激发学生的学习兴趣和积极性。
情境学习理论
• 情境学习（Situated learning）是由美国加利福尼亚大 学伯克利分校的让·莱夫（Jean Lave）教授和独立研究 者爱丁纳·温格（Etienne Wenger）于1990年前后提出 的一种学习方式。
• 简单说来，情境学习是指在要学习的知识、技能的应 用情境中进行学习的方式。也就是说，你要学习的东 西将实际应用在什么情境中，那么你就应该在什么样 的情境中学习这些东西。“在哪里用，就在哪里学。” 譬如，你要学习做菜，就应该在厨房里学习，因为你 以后炒菜就是在厨房里。再如，你要学习讨价还价的 技巧，就应该在实际的销售场合学习，因为这一技巧 最终是用在销售场合的。
• 情境学习的理论和实践探讨尚在发展之中。可 以预见，在未来的几年中，情境学习与学校教育 相结合的形式，还会不断被研究者和实践者开发 出来。
• 一是实践共同体（community of practice），它所指的是由从事 实际工作的人们组成的“圈子”，而新来者将进入这个圈子并 试图从中获得这个圈子中的社会文化实践。
• 二是合法的边缘参与（legitimate peripheral participation），这一 蹩脚的短语有三重意思：所谓合法，是指实践共同体中的各方 都愿意接受新来的不够资格的人成为共同体中的一员；所谓边 缘，是指学习者开始只能围绕重要的成员转，做一些外围的工 作，然后随着技能的增长，才被允许做重要的工作，进入圈子 的核心；所谓参与，是指在实际的工作参与中，在做中学习知 识，因为知识是存在于实践共同体的实践中，而不是书本中。
• 第三个核心概念是学徒制（apprenticeship），也就是采用师傅 带徒弟的方法进行学习。
2020/1/20
4
“会更喜欢那些要求他们‘延伸’自身知识和能力的挑战”
《金属材料与热处理》学习情境三xt
《金属材料与热处理》学习情境三一.填空题1. 常温下金属的塑性变形方式主要是滑移和孪生两种。
2. 具有面心立方和体心立方的金属滑移系较多，故塑性较好，而密排六方的金属的滑移系，较少，故塑性较差。
3•晶粒越细，在一定体积内的晶粒数目也越多，在同样的变形条件下，同时参与变形的晶粒数越多，所以塑性、韧性越好，由于晶界处的变形抗力较大，晶粒越细，晶界也越多，所以强度和硬度也越高4. 经过冷变形后的金属，其组织结构表现为形变硬化（加工硬化）。
随着变形程度的增加其性能表现为其强度和硬度增高，但塑性、韧性下降。
5. 金属材料各部分发生不均匀变形会产生残余内应力。
6. 冷塑性变形后的金属随着加热温度的升高其组织结构会发生回复一再结晶一晶粒长大三个阶段的变化。
7. 再结晶是指经冷变形的金属被加热至较高温度时，金属的显微组织由纤维状的晶粒变为等轴晶粒，其过程也是由形核和核长大组成，并且在变形晶粒的晶界或滑移带及晶格畸变地方发生。
8. 影响再结晶后晶粒大小的因素有：加热温度和保温时间、变形程度和加热速度。
9热加工较冷加的优点是变形抗力低，塑性韧性提高：改善铸锭和坯料的组织性能；改善铸锭和坯料的组织性能；生产周期短10. 热加工晶粒大小的控制措施是控制较低的加工终了温度、控制较大的变形程度、控制较快的冷却速度。
11. 所有断裂过程都是由裂纹的形成和裂纹的扩展两个基本过程组成的。
二.选择题1•滑移是在切应力的作用下发生的。
A.正应力B.拉应力C.切应力2.没有经过塑性变形的金属加热不会发生再结晶。
A.不会B.会C.不一定3. 变形程度越大再结晶温度会越低。
A.越低B.越高C.无关4•冷加工是指金属发生塑性变形的温度为再结晶温度以下的压力加工A.常温不加热B. 500C以下C再结晶温度以下5滑移面是指原子密度最大的面A .原子密度最大的面 B.原子间距最大的面 C.位错最多的面三.简答题1. 多晶体的塑性变形特点是什么？。
情境教学法实践案例分享(3篇)
第1篇一、引言情境教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过创设具有真实性的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
本文将分享一个情境教学法的实践案例，旨在为教育工作者提供参考和借鉴。
二、案例背景某中学初二年级历史课程，教学内容为《抗日战争》。
为了让学生更好地理解抗日战争的历史背景、过程和影响，教师决定采用情境教学法进行教学。
三、教学目标1. 让学生了解抗日战争的历史背景和过程。
2. 培养学生的历史思维能力和分析能力。
3. 激发学生对历史的兴趣，培养学生的爱国情怀。
四、教学过程1. 情境创设（1）教师利用多媒体播放《南京大屠杀》的历史纪录片，让学生直观地感受战争的残酷和中国人民的苦难。
（2）教师布置教室，模拟抗日战争时期的战场氛围，如悬挂国旗、播放抗战歌曲等。
2. 情境体验（1）分组讨论：将学生分成若干小组，每组选取一个抗日战争时期的重要事件，如“七七事变”、“台儿庄战役”等，让学生查阅资料，了解事件的背景、过程和影响。
（2）角色扮演：每组选出一名代表，扮演抗日战争时期的历史人物，如周恩来、彭德怀等，向其他同学介绍自己的角色和观点。
3. 情境反思（1）小组分享：每组选派代表，分享本组所选取事件的背景、过程和影响，以及对事件的看法。
（2）教师点评：教师针对学生的分享进行点评，引导学生深入思考抗日战争的历史意义和现实启示。
4. 情境拓展（1）布置作业：让学生查阅资料，了解抗日战争时期中国人民的抗日斗争，如“百团大战”、“地道战”等。
（2）撰写心得体会：让学生结合自身实际，撰写一篇关于抗日战争的心得体会。
五、教学效果1. 学生对抗日战争的历史背景、过程和影响有了更深入的了解。
2. 学生的历史思维能力和分析能力得到了提高。
3. 学生的爱国情怀得到了激发，增强了民族自豪感。
4. 学生对历史课程产生了浓厚的兴趣，提高了课堂参与度。
六、总结情境教学法在历史教学中的应用，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
什么是学习情境以及进行情境设计时要注意的问题
什么是学习情境以及进行情境设计时要注意的问题
1、什么是学习情境？
答：学习情境是泛指一切作用于学习主体，并能引起学生产生一定情感反应的客观环境。
2、为什么要进行学习情境？
答：学习情境设计的目的是要通过创设与当前学习主题尽可能吻合的真实情景，使学生有身临其境的感觉，以激发学生学习的动机、并将学生的注意力集中到当前的学习主题上。
3、学习情境设计时应注意哪些问题？
答：：学习情境设计时应注意以下的问题：
（1）不同的学科对情境创设的要求不同，情境设计要注意学科特点。
（2）把握教学内容、教学目标与创设情境的关系。
（3）学习情境创设要符合学习者的特征。
（4）学习情境是促进学习者主动建构知识意义的外部条件，是“外因”，无论哪一种学习情境，都要为促进学习者自主学习，最终完成意义建构服务。
（5）学习任务与真实情况必须融合，不能处于分离勉强合成的状态，学习情境能够以自然的方式展现学习任务所要解决的矛盾和问题。
（6）不能滥用媒体情境。
小学五年级数学教学中的情境教学设计
小学五年级数学教学中的情境教学设计情境教学在小学五年级数学教学中的设计随着教育理念的改变和教学方法的多样化发展，情境教学作为一种新的教学方式逐渐在小学五年级数学教学中崭露头角。
情境教学以情境为媒介，在真实的学习环境中培养学生的实践能力和解决问题的能力。
本文将重点探讨小学五年级数学教学中的情境教学设计。
一、概述情境教学是以“真实”、“实践”、“问题”为特点的教学方法。
在小学五年级数学教学中，情境教学可通过创设各种情境，引导学生主动探索和解决问题，培养他们的数学思维和创造力。
二、情境教学在数学课堂中的应用1. 创设真实情境：情境教学的前提是创设一个真实的情境，使学生在情境中感知和体验数学的应用。
例如，在学习一个数学概念或解决一个问题时，可以引入日常生活中的实例，让学生与实际情境进行联系，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 解决实际问题：情境教学的目标是培养学生的问题解决能力。
在数学课堂中，可以提供一些实际问题，让学生运用所学的数学知识进行分析和解决。
例如，在学习面积和周长时，可以设计一个花坛的规划问题，要求学生计算所需的材料和费用等。
3. 合作学习：情境教学注重学生的互动和合作。
在数学课堂中，可以设计一些小组活动或合作项目，让学生共同解决问题。
通过合作学习，学生能够互相交流和合作，充分展示自己的优势和发挥团队力量。
4. 创设游戏情境：情境教学可以通过创设游戏情境来提高学生的学习积极性和参与度。
在数学课堂中，可以设计一些数学游戏或数学竞赛，激发学生的兴趣和热情，培养他们发现问题、解决问题的能力。
三、情境教学设计示例以学习四则运算为例，设计一个情境教学活动：1. 情境创设：假设学生们是小商贩，他们需要计算商品的价格和找零。
教师可以设计一个小商店的角色扮演活动，在实际的购物过程中引导学生进行四则运算的应用。
2. 实际操作：学生们根据购物清单选择商品并计算总价，再给出一定金额，需要找零。
学生之间可以进行合作，通过交流和计算，互相帮助解决问题。
初中数学教学实践中创设学习情境的方法解析
初中数学教学实践中创设学习情境的方法解析在初中数学教学中，创设学习情境是教师提高教学效果的重要手段之一。
学习情境是指让学生在真实、感性的教学环境中进行学习，从而丰富学生的认识和情感体验，增强学习动力，提高学习成果。
以下是一些创设学习情境的方法：1.实物教学法通过给学生展示物品，让学生亲身感受它们的形状、大小、重量等性质，来达到对数学概念的理解和认知。
例如，在教学“平行线”的时候，可以拿出钢尺和几何画板等实物，让学生观察和比较它们之间是否平行，以及它们之间的角度等。
2.游戏教学法利用游戏等活动形式，为学生创造轻松、愉悦的学习氛围，使学生主动参与到学习中来。
例如，在教学“分数”的时候，可以设计一些抢答游戏和分组竞赛活动，使学生在游戏中逐步掌握分数的概念和计算方法。
3.现象教学法利用生活中的现象来引导学生发现数学知识，培养学生的观察力和创造力，增强学生的学习兴趣。
例如，在教学“三角形”的时候，可以让学生在教室或操场上找寻并观察三角形，以便理解三角形的性质和分类。
4.竞赛教学法利用竞赛等活动形式，在激发学生竞争意识的同时，引导学生掌握数学知识和技能。
例如，在教学“方程”的时候，可以设计一些比赛，让学生在比赛中掌握方程的解法，从而提高学生的学习兴趣和动力。
5.情境教学法通过创设环境场景，在教学中引导学生对数学知识进行综合运用和实践操作。
例如，在教学“时间”的时候，可以让学生进行一些实践操作，如用秒表计时、计算跑步速度等，来运用时间的概念和计算方法。
总之，创设学习情境是一种有效的教学策略，它可以丰富学生的知识视野和认识层次，提高学生的学习动力和兴趣，促进学生的数学素养和能力的提升。
情境教学五要素
情境教学五要素（一）借助实物和图像创设的教学情境教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等。
如一教师在教《珊瑚》一课时，展示了“像鹿角”、“像菊花”、“像树枝”三种珊瑚，使学生对珊瑚有了真切感知，这便是通过实物创设情境。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基十分重视实地考察的教育作用，他经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。
他说：“我力求做到在整个童年时期内，使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画面、概念和印象来给学生的思想意识提供养料……。
”实验过程能够呈现出丰富生动的直观形象，以化学实验为例，从仪器装置到药品配制，从实验过程中复杂的物理化学变化到新物质生成，其中有形、色、态、味的变化，又有气体的生成和沉淀的析出，或光、电、热现象。
学生学习化学正是立足于对这些现象的感知和观察。
如讲氯气时，一般先由教师演示实验（或学生实验），学生观察实验现象后，再通过学生看到的直观形象，概括出氯的重要化学性质，即氯是一种比较活泼的非金属元素。
在教学中，图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。
图像可把课文中所描写的景色，具体直观地表现在儿童面前，使他们获得生动的形象。
如教学《燕子》一文，为了使学生感知大自然的景色，有的教师一开讲就用放大的彩色挂图，让学生仔细观察图中有哪些景物?它们的色彩、动态又怎样?那起伏的山岗，如镜的湖水，翠绿的垂柳，轻飞的燕子，清澈的泉水，使学生在视觉上感知了美的画面，为学习课文奠定了基础。
图画在数学教学中也有其特殊的价值：一位小学三年级的学生请一位数学专家解下面这道算术题：在一个减法算式里，减数、被减数与差的和等于90，差是减数的两倍，那么差等于多少呢?题中概念太多，这位专家让孩子读两遍，学生还是把握不住，专家改用图来表达，图给孩子直观感和整体感，容易把握（见图1）。
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用在小学五年级数学课堂教学中，情境创设是一种有效的教学方法。
通过情境创设，能够将抽象的数学概念和实际生活相结合，让学生在真实的情境中体验数学的运用，从而增强学生的学习兴趣和主动性。
以下是在小学五年级数学课堂中运用情境创设的一些案例。
1. 在教学面积和周长时，可以设计一个情境：小明要做一个矩形花坛，他想根据他家花园的实际情况进行设计。
他的花园长10米，宽8米，他想花坛的四周都可以围上一圈石子。
请同学们帮助小明计算一下需要多少石子，并且能够讲解如何计算的过程。
通过这个情境，学生既能够理解面积和周长的概念，又能够将知识应用到实际生活中。
2. 在教学四则运算时，可以设计一个情境：小红和小明要一起做一个数学游戏，他们从一个篮子里分别抽取了一些红色和绿色的小球。
小红抽出了2个红球和3个绿球，小明抽出了4个红球和1个绿球。
请同学们帮助他们计算一下两个人所抽出的小球的总数，并且讲解如何进行四则运算的过程。
通过这个情境，学生能够在游戏中感受到数学的趣味性，同时掌握四则运算的方法。
3. 在教学图形的性质时，可以设计一个情境：小明家有一块六边形的地块，他想把这块地块分成两个相等面积的部分。
请同学们帮助小明画出一条可以将这块地块分成两半的线，并且讲解如何确定这条线的过程。
通过这个情境，学生能够感受到图形的对称性和平分的概念，并能够进行图形的变换和计算。
通过情境创设，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
在实际的教学中，教师可以根据学生的实际情况和课堂内容进行情境的设计，让学生能够将数学知识应用到实际生活中，从而加深学生对知识的理解和记忆。
教师还可以通过引导学生的思考和讨论，培养学生的逻辑思维和问题解决能力，提高他们的学习能力和综合素质。
在小学五年级数学课堂教学中，情境创设是一种非常有效的教学方法，可以促进学生的全面发展。
情境学习理论在教育实践中的应用
情境学习理论在教育实践中的应用在当今的教育领域，情境学习理论正逐渐受到广泛的关注和应用。
这一理论强调学习应该在真实的情境中进行，学习者通过与情境的互动来获取知识和技能。
本文将探讨情境学习理论在教育实践中的应用，包括其在课堂教学、实践教学、在线学习等方面的具体应用方式，以及应用过程中所面临的挑战和解决策略。
一、情境学习理论的核心概念情境学习理论认为，知识不是孤立存在的，而是与特定的情境紧密相连。
学习者在真实的情境中，通过参与实际的活动和任务，能够更好地理解和应用知识。
情境学习理论还强调社会互动在学习中的重要性，认为学习者通过与他人的交流和合作，可以共同构建知识和理解。
二、情境学习理论在课堂教学中的应用1、创设真实情境在课堂教学中，教师可以通过创设真实的情境来帮助学生学习。
例如，在教授数学时，可以设置购物、旅行规划等情境，让学生在解决实际问题的过程中学习数学知识和运算方法。
在语文教学中，可以模拟新闻报道、文学创作等情境，提高学生的语言表达和写作能力。
2、角色扮演角色扮演是一种有效的情境教学方法。
教师可以根据教学内容设计角色和情节，让学生扮演不同的角色，在模拟的情境中体验和学习。
比如，在历史教学中，让学生扮演历史人物，重现历史事件，从而深入理解历史背景和人物思想。
3、项目式学习项目式学习是基于情境学习理论的一种综合性教学方法。
教师给出一个实际的项目任务，学生通过小组合作，在完成项目的过程中学习和应用知识。
例如，在科学课上，让学生完成一个关于环境保护的项目，学生需要进行调查研究、数据分析、提出解决方案等，从而提高综合能力。
三、情境学习理论在实践教学中的应用1、实习和实训实习和实训是将学生置于真实工作情境中的重要教学方式。
学生在企业或单位中进行实际的工作，亲身体验工作流程和职业要求，将所学知识与实践相结合。
通过实习和实训，学生不仅能够提高专业技能，还能了解职业规范和团队合作的重要性。
2、实验教学实验教学为学生提供了一个亲自动手操作、观察和探索的情境。
上交大《物流运输管理》新版教学资料包 习题答案 《物流运输管理》学习情境一 xt
学习情境一物流运输基础认知知识巩固1.简述运输的基本功能与原理。
答：在物流体系所有的动态功能中，运输功能是核心之一。
通过考察运输的功能，可以深入地理解运输在物流中的作用。
运输主要有产品转移和短时储存两大功能。
运输原理的实质是每次运输如何降低成本、提高经济效益的途径和方法，是指导运输管理和营运的最基本的原理。
1. 规模原理，规模原理是指随着一次装运量的增加，每单位重量的运输成本下降。
2. 距离原理，距离原理是指随着一次运输距离的增加，运输费用的增加会变得越来越缓慢。
3. 速度原理，速度原理是指完成特定的运输所需的时间越短，其效用价值越高。
2.如何正确理解运输与物流的关系。
答：物流是通过运输、储存、装卸、包装、流通加工、配送、信息处理等基本物流活动，实现物品从供应地到接收地的实体流动过程。
创造物品的空间效用和时间效用是物流系统的两项最主要的功能，分别通过运输和储存来实现，因此，运输和储存被看成是物流系统的两大支柱。
（一）运输是构成物流网络的基础；（二）运输功能在物流系统中处于核心地位；（三）运输是成本消耗最大的物流活动；（四）运输合理化是物流系统合理化的关键。
3.简述运输市场的特征。
答：运输市场是运输生产者和运输需求者之间进行运输产品交易的场所和领域，是运输活动的客观反映。
狭义的运输市场是指运输承运人提供运输工具和运输服务，来满足旅客或货主对运输的需要的交易活动场所，即进行运输能力买卖的场所。
广义的运输市场是指一定地区对运输需求和供给的协调与组织，包括一定的交易场所、较大范围的营业区域和各种直观或隐蔽的业务活动。
运输市场也由供给和需求两方面所构成。
运输市场具有第三产业服务性市场的特征。
1. 运输市场是一个典型的劳务市场；2. 运输市场是劳动密集型市场；3. 运输市场的区域性较强；4. 运输市场波动性较强；5. 运输市场受到企事业单位自给自足运输力量的潜在威胁。
4.简述运输市场的竞争类型。
答：按照市场竞争态势和程度的不同，运输市场可划分为完全竞争的运输市场、垄断竞争的运输市场、寡头垄断的运输市场和完全垄断的运输市场。
《学习情境》课件
本课件旨在介绍学习情境的概念、重要性以及设计与开发步骤，通过精心选 择的案例向大家展示学习情境的魅力和效果。
学习情境的定义
学习情境是指为学习目标和任务创造的特定环境，提供真实的、有意义的和情感激发的学习体验。
学习情境的重要性
• 激发学生的兴趣和投入 • 提高学习动机和学习效果 • 培养学生的合作与沟通能力 • 促进知识与技能的应用与迁移
学习情境设计的原则
1. 真实性：模拟真实生活场景 2. 情感性：激发学生情感与兴趣 3. 个性化：根据学生的差异进行设计 4. 互动性：鼓励学生积极参与与合作 5. 反馈性：提供及时有效的反馈机制
学习情境的开发步骤
1
需求分析
明Hale Waihona Puke 目标、任务和学生需求。2情境设计
确定情境场景、角色、任务和资源。
3
资源开发
制作学习材料、多媒体资源和评估工具。
学习情境的实施方法
1 角色扮演
学生扮演角色，模拟真实 场景。
2 案例研究
分析真实案例，提供解决 方案。
3 游戏化学习
通过游戏元素设计学习情 境。
学习情境精品案例介绍
生物实验室
学生在实验室中进行生物实验， 探索生命科学的奥秘。
历史再现
学生扮演历史人物，体验历史事 件与决策过程。
办公室团队合作
学生在模拟办公室中解决实际工 作问题。
小学五年级自习作文中的情境模拟技巧
小学五年级自习作文中的情境模拟技巧在小学五年级的自习作文中，情境模拟技巧是一种重要的写作策略。
通过生动的情境模拟，学生能够更深入地理解和表达文章的主题，从而提高写作能力。
这种技巧不仅让作文变得更加生动有趣，还能帮助学生更好地组织思路和展开论述。
情境模拟技巧的核心在于将抽象的概念具体化，通过设定特定的场景和角色，使文章内容更具画面感和真实感。
首先，选择一个恰当的情境是至关重要的。
例如，如果作文题目是“我的一天”，学生可以模拟自己在一天中的不同时间段，描绘早餐、上学、放学后的活动。
通过这种模拟，学生能够从不同的角度来审视自己的日常生活，使作文内容更加丰富和真实。
接着，角色扮演是情境模拟的另一种有效方式。
在写作中，学生可以将自己或他人设定为特定的角色，通过角色的视角来描述事件。
这种方法不仅能够提升文章的趣味性，还能够帮助学生更好地理解不同角色的情感和心理状态。
例如，写一篇关于“森林冒险”的作文时，学生可以假设自己是森林中的探险者，描述与动物对话、发现神秘宝藏等情节。
这种角色扮演的写作方式能让学生更加投入，从而写出更具创意和细腻的文章。
在运用情境模拟技巧时，还需要注意细节的描绘。
具体的细节能够使情境更加生动。
比如，描述一个晴朗的早晨时，可以详细写出阳光的温暖、鸟儿的歌唱等细节，让读者感受到浓厚的氛围。
通过这些细节的描绘，学生能够更好地展现自己对情境的理解和感受，也让作文更具吸引力。
此外，情境模拟技巧还能帮助学生进行自我反思。
在设定情境时，学生可以借助这些情境来探索自己内心的真实感受。
例如，在写一篇关于“友谊”的作文时，学生可以模拟和朋友一起度过难忘时光的情境，从而更深刻地理解友谊的意义。
这种自我反思不仅有助于提高写作水平，还能够促进学生的情感发展。
总之，情境模拟技巧是一种强有力的写作工具，它能使小学五年级的自习作文变得更加生动和有趣。
通过设定具体的场景和角色，详细描绘情节和细节，学生能够更好地组织文章内容，提高写作能力。
上交大《物流运输管理》新版教学资料包 习题答案 《物流运输管理》学习情境四 xt
学习情境四物流运输作业管理知识巩固1.编制运输生产计划的方法有哪些？答：编制车辆运用计划的方法有顺编法和逆编法两种。
①顺编法。
顺编法是以“可能”为出发点，即先确定各项效率指标值，在此水平上确定计划可完成的运输工作量。
②逆编法。
逆编法是以“需要”为出发点，通过既定的运输工作量来确定各项车辆运用效率指标必须要达到的水平。
2.车辆运行作业计划的类型有哪些？答：车辆运行作业计划的类型。
车辆运行作业计划可有不同的形式，根据其计划期间的长短，可分为以下几种。
①长期运行作业计划。
长期运行作业计划适用于经常性的、大批量的货物运输任务，如煤炭运输。
通常其运输线路、起讫地点、停靠站点、运输量及货物类型等都比较固定。
计划执行期有半月、一月及数月（季度），也可以是一旬、一周。
②短期运行作业计划。
其适应性较强，适用于装卸点较多、流向复杂、货种比较繁多以及当天不能折返的货运任务。
可对之编制周期为三日、五日等的作业计划，其计划工作量大，要求有较高的调度水平。
③日运行作业计划。
日运行作业计划主要适用于货源多变、货源情况难以早期确定和临时性任务较多的货运任务，并且仅安排次日的运行作业计划。
④运次运行作业计划。
运次运行作业计划通常适用于临时性或季节性、起讫地点固定的反复式的运输线路。
编制简单，调度方便，一般是根据运距长短、道路情况及装卸条件等确定每辆车往返运次和应完成的运输工作量。
短途大批量货运任务，如粮食入库、工地运输等常常采用这种计划形式。
3.简述编制车辆运用计划的方法。
答：第一，根据货运任务资料确定货源汇总和分日运送计划。
第二，认真核实全部营运车辆的出车能力及出车顺序，逐车妥善安排车辆、保修计划。
第三，根据有关资料，逐车编制运行作业计划，合理选择车辆行驶路线，妥善地确定运行周期，根据货物类型和性质选配适宜车辆，交付运行调度组织执行。
第四，检查各车运行作业计划执行情况，及时处理执行中出现的问题并予以解决，为编制下期运行作业计划做好准备。
教学九大情景,学习五种方式
教学九大情景,学习五种方式教学九大情景：(1)引起学生注意。
引起学生注意是教学过程中的首要事件，教师可以通过三种方式来引起学生的注意。
①激发求知欲，即由教师提出问题，学生们为了知道问题的答案，就会集中注意教师的讲解及其他教学活动。
②变化教学情境。
即通过教学媒体，提高教学的直观形象性，促进学生的感知和思维活动。
③配合学生经验，即从学生最关心的问题人手，结合日常生活经验，然后转到所教的主题之上。
(2)提示教学目标，在引起学生注意之后，向学生说明教学目标，使学生在心理上做好准备，明确学习的结果和方法，以免学生在学习中迷失方向。
在向学生陈述教学目标时，要注意用学生能够理解的语言，确保他们理解目标和结果，形成心理定向。
这等于是用学生头脑中的原有知识基础产生对新知识的期望。
如果将未曾学习的新概念包含在教学目标之中。
将会使学生感到困惑或不理解。
从而达不到教师教学目的所要达到的定向效果。
(3)唤起先前经验。
任何新知识的学习中，必须以原有知识和技能为基础。
教师要激活学生头脑中与新知识有关的知识技能，以此为基础推导和发展出新知识。
如果发现学生缺乏必需的基础知识技能，就要给予及时辅导，以免学习困难。
(4)呈现教学内容。
在整个教学过程中，以教学材料为中介的师生互动过程是特别重要的。
教师在呈现教学内容时要根据教学材料的性质。
学生学习特点与预期学习结果等有关问题，采用不同的教学方法和策略。
(5)提供学习指导。
在呈现教学内容之后，教师要指导学生完成课堂作业。
进行指导时要注意。
①当学生对大名、地名等事实性的问题不理解时，可以给以直接指导，将正确答案直接告诉学生，因为事实性的问题是不能靠知识经验和思维加以推理的。
②对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供问接指导。
即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步推理而求得答案。
③在进行间接指导时，要根据学生个体差异而采用不同的方法，对于能力强、个性独立的学生，应给予较少指导，鼓励他们自行解决问题;对于能力差。
小学五年级上册教案的多元学习情境设计
小学五年级上册教案的多元学习情境设计教育是培养学生全面发展的重要途径，而教案则是教师在教学过程中的指导工具。
设计一份多元学习情境的教案，可以有效提高学生的学习兴趣和参与度，激发他们的学习潜能。
本文将以小学五年级上册教案为例，探讨如何设计多元学习情境。
一、语文课堂：阅读与创作结合语文课堂是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要环节。
在设计多元学习情境时，可以将阅读与创作结合起来。
例如，在学习古诗词时，可以邀请学生一起创作新的诗句，通过合作创作的方式，激发学生的创造力和想象力。
同时，可以引导学生进行朗读和表演，增强他们的口语表达能力。
二、数学课堂：游戏与实践相结合数学是一门需要实践的学科，通过游戏和实践结合的方式，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
例如，在学习几何图形时，可以设计一场室内迷宫游戏，让学生在游戏中寻找不同的几何图形，并用手绘制出来。
这样既锻炼了学生的空间思维能力，又增加了他们对几何图形的认知。
三、科学课堂：实验与观察相结合科学课堂是培养学生科学探究精神和实验能力的重要环节。
在设计多元学习情境时，可以将实验与观察相结合。
例如，在学习植物的生长过程时，可以引导学生进行小型实验，观察不同条件下植物的生长情况，并记录下观察结果。
通过实践和观察，学生可以更深入地理解植物的生长规律，并培养科学思维和实验技能。
四、英语课堂：游戏与表演相结合英语课堂是培养学生英语交流能力和跨文化意识的重要环节。
在设计多元学习情境时，可以将游戏与表演相结合。
例如，在学习英语口语时，可以设计一场角色扮演游戏，让学生扮演不同的角色，在游戏中进行英语对话。
通过游戏和表演，学生可以更好地运用所学的英语知识，提高他们的口语表达能力和沟通能力。
五、社会课堂：实地考察与调查相结合社会课堂是培养学生社会意识和综合素养的重要环节。
在设计多元学习情境时，可以将实地考察与调查相结合。
例如，在学习地理知识时，可以组织学生进行实地考察，了解当地的地理特点和人文景观，并进行调查和讨论。
五年级语文教案与学习情境
五年级语文教案与学习情境概述：在五年级语文教学中，教案的编写和学习情境的创设都起着至关重要的作用。
本文将探讨五年级语文教案的编写原则和学习情境的构建方法，帮助教师更好地进行教学设计和学生更好地进行学习。
一、教案的编写原则1. 确定教学目标：教案的第一步是明确教学目标，指导教师在整个教学过程中有一个明确的方向。
2. 分析学情：教师需要对学生的基础知识、能力水平和学习特点进行全面分析，以便根据学生的实际情况进行教学设计。
3. 制定教学内容：根据教学目标和学情分析，教师需要选择合适的教材和教学资源，并确定教学内容的重点和难点。
4. 设计教学活动：在教案中，教师需要设计一系列的教学活动，包括教学引入、知识讲解、练习与巩固、拓展与应用等。
5. 留有灵活空间：教师编写教案时需要给予自己一定的灵活空间，根据学生的反馈和教学实际情况进行调整和优化，确保教学效果。
二、学习情境的构建方法1. 创设情境背景：在教学过程中，教师可以通过引入一些有趣的情境背景，激发学生的学习兴趣，增强他们对学习的主动性。
2. 设计实际任务：在学习情境中，学生需要面临一些实际任务，例如写信、制定计划、进行小组合作等，通过这些任务，学生能够将所学知识应用到实际情境中，提高学习的实效性。
3. 提供资源支持：在学习情境中，教师需要提供适当的资源支持，例如图书、文献、实物等，帮助学生更好地理解和掌握知识。
4. 激发思辨能力：学习情境应该能够激发学生的思辨能力，鼓励他们提出问题、分析问题，并提供解决问题的思路和方法，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
5. 设计评价方式：在学习情境中，教师需要设计合适的评价方式，以便全面评价学生的学习成果，同时评价方法也应该与学习情境相契合。
总结：优秀的教案和学习情境能够提高教学效果和学习的主动性，有助于学生全面发展。
教师在编写教案和构建学习情境时应遵循一定的原则和方法，旨在为学生提供更好的学习体验和成长空间。
教师需要不断反思和改进自己的教学设计，以满足学生不断变化的学习需求。
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学习情境五确定合同中的品质、数量和包装条款
一、思考题
1. 简述品质条款在合同中的地位和作用。
答题要点：在国际买卖合同中明确商品的品名和品质、确定双方交易的数量、规定货物的包装，即是买卖双方交接货物的依据，也是买卖双方的基本权利和义务，更是完成交易的物质基础和前提。
2. 简述凭卖方样品成交时，卖方应注意的问题。
答题要点：采用此方法时，要注意下列事项。
（1）样品要有足够的代表性，并妥善保管；品质不能过高，以免造成生产和履约的困难；品质也不能过低，以免影响售价。
（2）要留有复样、编号、日期，作为将来组织生产、交货或处理品质纠纷时用。
（3）在订立合同时，为了留有余地，可在合同中规定“卖方交货与所提供样品的品质大致相同，或基本相同”以防买方因卖方所交货物与样品有微小差异而拒收或索赔。
3. 简述毛重、净重及以毛作净的主要区别。
答题要点：毛重、净重、以毛作净都是国际贸易中用来计量商品重量或商品计价重量的方法。
毛重是指商品本身的重量加包装重量。
净重是指商品本身的实际重量，不包括包装的重量。
以毛作净是指有些商品因为包装本身不便计量，或因包装与商品价格差不多，采用按毛重计价。
4. 何谓运输包装？简述运输包装的作用。
答题要点：运输包装又称外包装或大包装。
其主要作用是保护商品，防止在储存、运输和装卸过程中发生货损、货差。
同时，科学合理的运输包装，也有利于装卸、搬运、检验、计数和分拨。
5. 简述中性包装的性质和作用及采用中性包装时应注意的问题。
答题要点：中性包装是一种既不注明生产国别、地名、厂名，也不注明原有商标和牌号的商品包装。
国际市场上常见的中性包装有无牌中性包装和定牌中性包装两种。
在国际贸易中，使用中性包装的目的是为了打破某些国家和地区对某种商品实施的关税和非关税壁垒，以及适应交易的特殊需要，它是出口商加强对外竞争，扩大出口的一种重要手段。
采用中性包装要考虑以下事项：（1）买方对该产品有比较大量的长期的订单，使卖方可以有计划地组织生产，建立比较稳定的供应关系。
（2）对我国已有良好市场信誉的名牌产品、紧俏商品和销路良好的商品，不应随便地接受中性包装，否则会削弱我方产品的名牌地位，造成货源短缺，甚至会在国际市场上产生不必要的混乱。
二、案例分析
案例一解析合理。
因为凡凭样品买卖，卖方交货的品质必须与样品完全一致。
对于凭样品买卖，双方要留有复样、编号、日期，作为将来组织生产、交货或处理品质纠纷时用。
而我方当时没有留有复样，全凭记忆进行生产，已经不符合要求，后又改变其商品样式，已构成违约，所以应该进行赔偿。
案例二解析对于多装的15吨，买方可以都要，多不要，也可以要其中的一部分。
案例三解析不接受。
德国客户的这一做法属于定牌生产，许多国家的厂商为了利用买方的经营能力及其商业信誉和牌名声誉，提高商品售价和扩大销路，也愿意接受定牌生产。
我国也不例外，我们接受定牌生产，但要求在商品的包装上注明“中国制造”，否则我们不能接受。
三、技能训练
广东神力木业有限公司与韩国大宇公司商定成交Y789、R980这两个型号的地板，详细信息如下：Y789，胡桃木，1 215 mm×195 mm×8.3 mm,25 g Overlayer，white hdf; R980,苹果木，1 230 mm×200 mm×8.8 mm,35 g Overlayer.其中，每个纸箱装8块地板，纸箱尺寸为1 220 mm×200 mm×70 mm，毛重15 kg，净重14.5 kg；使用20英尺的集装箱进行装运，假设20英尺的集装箱可以装58立方米、21公吨的货物。
请你拟订具体的品质、数量和包装条款。
NO.Y789 SOLID WOODEN FLOOR OF W ALNUT 1 215 mm×195 mm×8.3 mm
NO.R980 SOLID WOODEN FLOOR OF APPLE WOOD 1 230 mm×200 mm×8.8 mm
QUANTITY: 2×20’FCL 48 PCS
PACKING:SOLID WOODEN FLOOR ARE PACKED IN SIX CARTONS, EACH CONTAINING 8 PIECES WHICH PACKED IN PAPER。