田径单元教学计划

田径单元教学计划
篇二：水平五田径单元教学计划
水平五田径单元教学计划
续表
篇三：田径教学计划
《田径》必修模块教学计划
一、指导思想：
1.新的课程标准明确指出①坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。

②激发
学生的运动兴趣，培养学生的终身体育意识与健康行为。

③重视学生主体地位，以学生身心
健康发展为中心，充分发挥学生的积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。

④充分关
注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生都受益。

2.《田径类》是所有高中学生共同必修的内容，它在促进学生体能发展和意志品质培养
方面有重要作用。

《体育与健康》课程要求每一个高中学生在三年的高中学习生活中至少必修
1学分，此模块教学以保证每一位高中学生在《田径》类项目中修满1学分。

二、教学目标：
1.运动参与
①知道科学参加田径锻炼的原则，积极参加田径类运动并养成良好的田径锻炼习惯。

②
根据自身情况设置锻炼目标、制定锻炼计划并按计划坚持田径锻炼；③能用简单方法了解自
己的体能变化并正确评价自己与他人的体能测试结果。

2.运动技能
①通过收听或观看有关体育节目或阅读报纸或上网等手段，对国内外重大体赛事了解，
懂得竞技运动与健身运动与体育锻炼的区别，认识田径运动对身体、心理健康和社会适应的
价值。

②积极学习并运用所学田径知识与运动技能进行健身活动，积极参加各种田径类体育
比赛。

③了解田径运动中出现的创伤、扭伤的简易处理方法。

3.身体健康
①通过田径类项目的学习发展学生的上、下肢力量与腰、腹肌力量和耐力。

②了解田径
运动对进一步发展体能和提高运动能力的作用，以及对其他运动项目技术和技能与进行选项
学习的促进作用。

③形成良好的田径运动习惯和健康行为。

4.心理健康
①通过参加田径活动，改善心理状态，并在田径运动中运用所学方法调节情绪。

②设置
合理目标，使自己在田径运动中不断提高田径运动能力，并在此过程中体验成功。

③努力克
服田径运动中的心理恐惧等现象，体验在困难环境中或在具有挑战性的运动中体验到成功的
乐趣。

1
三、模块教学计划表
2
四、各单元教学计划：
表一：短距离跑
3
表二：跨栏跑
4
表三：中长跑
5
篇四：高中田径模块教学单元教学计划
高一田径模块教学单元计划篇五：田径模块教学计划
田径模块单元教学计划
课程类型：高中体育与健康必修课程
教学材料：水平五华东师范大学出版社
开发教师：
课时分配：18课时
授课对象：高中二年级学生
一、田径模块教学计划设计指导思想
1. 前言
在模块学习目标被确定之前，我们首先要根据《普通高中体育与健康课程标准》的相关内容标准并依据一定的方法、原则和学校的实际情况，制订一份统筹学习目标水平五教学计划，此教学计划较系统地将水平五可预设性的内容标准较科学、合理、可行地分配到11个模块当中去（由于高中体育与健康课程要修满11学分方能达到毕业要求），以下田径模块学习目标的确定就是在水平五教学计划下统筹的模块1学习目标基础上建立起来的学习目标（因为我们根据学校的一些实际情况将模块1定为田径必修模块）。

2. 模块学习目标的确定
由于我们根据学校的一些实际情况考虑，决定将模块1定为田径必修模块，其水平五统筹计划下模块1学习目标如下：
模块（1）学习目标：
（运动技能方面）掌握运动创伤时和紧急情况下的简易处理方法
关注国内外的重大体育赛事
提高运动技能水平、增强运动技能的运用能力
（身体健康方面）增强体能
（心理健康方面）发展学习能力
在体育活动中努力获得成功感
（社会适应方面）认识个人参与社区体育与健康活动的权利与义务
在体育活动中表现出负责任的社会行为
表现出良好的体育道德
具有和谐的人际关系和良好的合作精神
在学习内容的选择时，我们根据统筹目标的可达成性、田径中一些项目的实际可操作性以及学校的实际状况并结合学生相关情况调查后，决定以跑、跳远和实心球三个项目为我们的授课内容。

再由学习内容的选定和田径模块预设学习目标相结合确定田径模块学习目标。

详见：二、田径模块教学计划表中的模块学习目标。

3. 单元学习目标的确定
在实践课中，依据《课程标准》的精神，其他方面的目标主要是渗透在运动技能目标达成这一过程中的。

但除运动技能方面的学习目标之外，其他方面的很多学习目标不是一次（当然，也不排除个别学习目标就是通过一次课或更短的授课时间就能达成学习目标的）就可以在某一单元运动技能的学习过程中就能全部达成的，它需要在不同的运动技能学习过程中反复渗透，有的一个单元的渗透，有的一个模块的渗透，有的甚至三年的反复渗透才能达成。

因此单元学习目标不是简单地将模块学习目标进行分解，模块学习目标也不是简单的单元学习目标的叠加，而是依据不同教材内容的功能和实际教学的需要相结合，选取模块学习目标中的部分目标（但同时有要考虑模块自身目标“分配”的均
衡性原则），这部分目标再和教材内容等相结合，从新构建起的有本单元特色的学习目标。

详见：二、田径模块教学计划表中的单元学习目标。

4. 学时内容与学习目标的确定
理由同上，学时学习目标也不是简单地将单元学习目标进行分解，单元学习目标也不是简单地将学时学习目标叠加。

但是各学时目标是单元学习目标的具体化和实际操作化的表现，学时学习目标是在单元学习目标中“分配”到的相应的学习目标的基础上的又从新构建起的有着本课堂特色的学习目标。

即：在学时目标中除了单元目标中“分配”目标之外，教师还要根据具体的教学内容和结合一定的组织形式、学生的学习方式等生成很多新的学习目标，下面我们只列出一些“分配”到学时里的基本的预设性目标和结合一定的学习策略所生成的“泛学习目标”，详见：二、田径模块教学计划表中的学时学习目标。

值得说明的是所谓“泛学时学习目标”是教师制订模块教学计划时粗略地制订出的学时学习目标，到具体授课时各教师在其“泛学时学习目标”的筐架内和基础上还要根据实际的教学情况做出更具体、明确的课时学习目标。

5. 学时主要学习策略的确定
学时主要学习策略，是教师根据具体的教材内容、单元学习目标中“分配”到具体学时中的目标，并考虑具体的组织形式、学生的学习方式等教学形势所确定的教与学的方法和原则。

学时学习策略的确定，首先要考虑到单元“分配”到学时里的基本的预设性目标的达成，其次要根据其他具体的教学形势和情况等确定一些其他的有利于学生健康和发展的学习目标。

下表所确定的学时学习策略，就是教师在考虑到学生必须达成的基本预设性目标的基础上的，同时又能生成有利于学生健康和发展的主要学习策略。

6. 田径模块学习评价表的制订
在一个模块学习之前，教师必须预先制订一个能较全面地反映学生模块学习学习状况的评价体系，我们结合评价的科学性、合理性、可行性等原则，决定从体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神和健康行为等几个方面，并通过学生自评、互评和教师评价的形式来综合评价学生的学习目标的达成、行为表现和进步幅度等学习状况。

需要说明的是在体能和知识技能的有关评价的等级数值是我们根据学校学生的整体学习状况的正态分布规律所确定的。

三、教学评价方法 1、综合评价学生, 不单一专业成绩来评价一个学生的和好与坏.注重评价的整体性和综合性，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度进行评价，以全面考察学生整体素质。

2、评价要注重过程与结果相结合，关注、尊重和体现学生个体发展。

3、实施评价应兼顾定性评价和定量评价，并加强形成性评价。

多鼓励新生在课堂上大胆做示范，并提出问题，对这方面表现好的同学进行表扬。