结构主义课程与教学论

杰罗姆•布鲁（JeromeSeymourBruner1915.10.01）， 美国心理学家和教育家杰罗姆•布鲁纳，ห้องสมุดไป่ตู้于美国纽约。 他是认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于 教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响 最大的人。
布鲁纳1937 年毕业于杜克大学， 1941 年获得哈佛大学心理学博士学位， 1952－1972 年任哈佛大学教授， 1960 年与 G.米勒一起创建哈佛大学认知 研究中心， 1962 年获美国心理学会颁发的杰出科学 贡献奖， 1965 年任美国心理学会主席， 1972－1980 年任牛津大学教授， 1980 年以后任纽约大学教授。
• 在他的辉煌职业生涯中，先是在哈 佛担任心理学教授，然后又受聘牛 津担任沃茨教授（Watts Professor ）。
结构主义课程与教学的主要观点
• 强调使学生掌握学科的基本结构
• 强调基本结构应与学生的认知发展水平相 一致 • 课程评价是“指导课程建设和教学的” • 提倡发现学习教学法
• （一）教育的根本目的是培养社会精英 结构主义课程与教学论，是在20世纪50年代苏美争霸 世界的背景下产生的。它热衷于追求教育的卓越性， 追求教育培养大量社会精英，特别是培养大批科技精 英。 • （二）一个大胆的假设 布鲁纳提出，任何学科都能够用在智育上是正确的方 式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。这个大胆 假设往往被人误解，然而它的实质是，使问题配合学 生的能力，或者找出该问题的某方面以便作出这种配 合。它要求内容的选择和组织，与课程和教学实施方 式相配合，形成“在智育上是正确的方式”。
• （五）提倡发现学习法 发现学习是人通过独立思考、改造材料、自己掌 握原理原则的一种学习方式。发现学习法的优点 主要有四个方面：（1）有利于掌握知识的体系和 学习方法。 （2）有利于启发学生的内在学习动机、提高学 习的自信心。 （3）有利于培养学生的发现与创造的态度和探 究的思维定势。 （4）有利于知识、技能的巩固和迁移。
（三）以学科结构为课程与教学中心 布鲁纳主张，不论我们教什么学科，务必使学生 理解学科的基本结构。所谓的学科的基本结构，就 是学科的基本的原理、基础的公理和普遍性的主题。 学科的结构不是只有单一的模式，故可重组为各种 特殊的结构。学科的基本结构的教育价值是丰富的， 主要表现在四方面： ⑴懂得基本结构可以使学科更容易理解。 ⑵有利于识记，特别有利于意义识记。 ⑶能促进知识技能的迁移。 ⑷可以沟通高级知识与初级知识。
• 2.布鲁纳倡导的发现法在今天仍然具有非常可取 的现实意义，对我国基础教育课程改革大有借鉴 意义。我国正在探讨的研究性学习方法和探究式 学习模式类似与发现法，它们能调动学生参与学 习过程的主动性。发现启发我们，在教学过程中 ，应强调学生的的主体性与参与性，同时强调教 师的主导作用。教师要善于创设恰当的问题情境 ，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生围绕一 定的问题，依据所提供的材料主动而有兴趣的思 考、探索和研究问题。在教学过程中教师的角色 发生了变化，从知识的传递者转变为学生建构知 识的促进者和支持者。
结构主义课程与教学论
1.什么是结构主义 2.代表人物——布鲁纳 3.主要观点 4.基本原理 5.与其他流派的区别 6.对我国基础教育课程改革的影响
• 广义地说，结构主义指的是20世纪60年代初以巴黎为 中心，继而在欧洲知识界形成的一种“时髦的思想方 式”，或一股大举改造传统人文学术的革新思想。 • “结构”structure来源于拉丁文structum，意思是指 “经过聚拢和整理，构成某种有组织的稳定统一体” 。 • 结构主义关注的焦点是人类社会和文化现象中“普遍 存在的系统与结构关系”。它标榜科学精神，提倡系 统分析、科学方法和深层阐释，指望用一种“全新科 学模式”，来取代以往的“以人为本，注重主观思辨 ，意识形态色彩浓厚的人文主义”，及其习以为常的 历史阐释方式。
• （四）重视培养儿童的直觉思维 直觉是不经过复杂智力操作的逻辑过程而直接迅 速地认知事物的思维活动，它是直接观察而不是 间接认识，可经由某种捷径而不循惯常的逻辑法 则快速地进行。直觉在生活实践中具有重要价值 ，也是创造活动的重要特征。逻辑思维是重要的 ，直觉思维也是重要的。已有的教育和课程与教 学，忽视了儿童的直觉思维，所以要格外重视儿 童自觉思维的挖掘、运用和培养。直觉与学科基 本结构之间，存在辨证关系。直觉有助于理解和 把握基本结构，但是直觉好的人可能生来有些特 殊，不过只有以牢固的、熟悉的学科知识作为背 景或基础，直觉的创造性特征才能有所作为。
• （六）建构起了螺旋型课程 到20世纪50年代末，布鲁纳首次提出了螺 旋型课程的概念。他主张以螺旋型课程来 组织和实施学科的基本结构，通过螺旋型 课程，促进儿童对学科基本结构的学习和 掌握。
• 与要素主义、永恒主义课程相比，结构主义课程在课 程目标、课程编制、课程实施、课程评价等方面都打 上了现代科学发展及其现代社会对课程的要求的烙印 ，无论是在理论依据、课程目标、课程实施、课程编 制等方面都体现出了现代化、科学化的特征。无论是 对于学生智力的开发，还是系统知识的掌握，抑或是 形成学生良好的知识结构，教会学生学习，培养学生 的主动性，积极性都是值得借鉴的。但就理论而言， 它倡导一种狭隘的学术主义，忽视了社会的多方面需 求，忽视了儿童智力活动与成人智力活动的差异。由 布鲁纳倡导的课程现代化，由于教材难度和内容与实 际脱离，因此遭受挫折。
对我国基础教育课程改革的影响
• 1.在布鲁纳的研究中，注重了学生智力的提 高，但却忽视了非智力因素的作用。我们 应从中认识到非智力因素与智力因素之间 相辅相成、相互作用的密切关系。在培养 学生智力的同时加强对学生非智力因素的 培养，从而从整体上提高教育的作用和质 量。布鲁纳强调学生的认知结构在学习中 的作用，对教学具有启发意义。
• 3.布鲁纳领导的学科结构运动遭遇挫折的重要原 因，就在于他只注重了“科学世界”而忽略了“ 生活世界”。长期以来，在我国的传统教育中， 教育和社会脱节，课程结构不合理，存在着重视 教材忽视学生的经验和活动等不良倾向。我国这 次的基础教育课程改革充分借鉴了包括学科结构 运动在内的历史上诸多课程改革的得与失、经验 和教训，提出回归生活的新的课程理念，力图改 革课程内容，过分强调学科体系严谨性，过分注 重经典知识的倾向。“加强课程内容与学生生活 及现代社会和科技发展的联系。”
• 杰罗姆•布鲁纳（JEROME BRUNER ），美国著名学者，著有多部在教 育和认知研究上具有开创性重大影 响的著作，包括 • 《教育的文化》（The Culture of Education）（1996）， • 《意义行为》（Acts of Meaning） （1990）， • 《论认知：左手随笔》（On Knowing；Essays for the Left Hand ）（1962）， • 《教育过程》（The Process of Education）（1961）。