1.29第十一章亲社会行为
社会心理学 第十一章 利他行为和亲社会行为
第十一章利他行为和亲社会行为第一节亲社会行为的定义利他行为（altruism）是一种不期望任何形式回报的自愿她帮助他人的行为。
一个行为是不是利他行为，决定于作出这个行为的人的企图。
亲社会行为（Prosocialbehavior）是一个对助人行为较J”泛的定义。
任何帮助别人的行为，或目的是帮助别人的行为，不管给予帮助的人的动机是什么，都是亲社会行为。
许多亲社会行为都不是严格定义的利他行为。
亲社会行为包括最无私心的利他行为，也包括完全是出于个人利益的考虑作出的助人行为。
第二节有关亲社会行为的理论决策理沦侧重研究个体确定帮助是否需要这个过程。
还强调人在决定是否提供帮助时，对于代价和报醚的考虑；学习理论认为助人行为是通过基本的学习原则如强化、模仿而学得的；社会生物学认为助人行为部分来自于人的本能它是人类在进化过程巾保留下来的遗产。
一、决策理论助人行为只有在一个人决定提供帮助并且付之行动后才会发生。
当有人需要帮助时，决定自己是否提供帮助是一个复杂的社会认知和理智的决定过程。
决策理论步骤示意图对需要的注意——没有人需要帮助|| 是承担责任——否与我无关|| 是考虑得与弊——否太冒险、太难受，花时间等|| 是决策如何帮助——否我不知怎么办|| 是给予帮助1、对需要的注意一个亲社会行为产生的重要的第一步是要注意到有事情发生，而且需要帮助。
那么依靠什么线索来决定他人是不是需要帮助呢？（1）事惰是突然地、出乎意料地发生的；（2）遇到困难者受到某种明显的威胁；（3）无人帮助，威胁、份害将会越来越大；（4）遇到困难者无能为力，需要别人帮助。
（5）某种有效的帮助是可能的。
2、承担责任当人感到个人有责任时，就更可能作出助人打为。
3、对利弊的考虑决策理论认为人们对自己的每个行为都要考虑可能的得失。
包括助人行为。
一个人如果认为作出亲社会行为的利大于弊，他就可能去帮助别人。
4、决定如何帮助决定是否提供帮助的最后一步就是要决定提供什么样的帮助。
第11章 亲社会行为
Aronson Social Psychology, 5/e Copyright © 2005 by Prentice-Hall, Inc.
Basic Motives Underlying Prosocial Behavior
• Evolutionary Psychology: Instincts
Aronson Social Psychology, 5/e Copyright © 2005 by Prentice-Hall, Inc.
Basic Motives Underlying Prosocial Behavior
A basic question that people have asked is whether people are willing to help when there is nothing to gain, or if they only help when there is some benefit for them.
Aronson Social Psychology, 5/e Copyright © 2005 by Prentice-Hall, Inc.
Basic Motives Underlying Prosocial Behavior
• Evolutionary Psychology: Instincts
Basic Motives Underlying Prosocial Behavior
• Evolutionary Psychology: Instincts
and Genes
The norm of reciprocity is the expectation that helping others will increase the likelihood that they will help us in the future.
社会心理学 第十一章 利他行为和亲社会行为
第十一章利他行为和亲社会行为第一节亲社会行为的定义利他行为（altruism）是一种不期望任何形式回报的自愿她帮助他人的行为。
一个行为是不是利他行为，决定于作出这个行为的人的企图。
亲社会行为（Prosocialbehavior）是一个对助人行为较J”泛的定义。
任何帮助别人的行为，或目的是帮助别人的行为，不管给予帮助的人的动机是什么，都是亲社会行为。
许多亲社会行为都不是严格定义的利他行为。
亲社会行为包括最无私心的利他行为，也包括完全是出于个人利益的考虑作出的助人行为。
第二节有关亲社会行为的理论决策理沦侧重研究个体确定帮助是否需要这个过程。
还强调人在决定是否提供帮助时，对于代价和报醚的考虑；学习理论认为助人行为是通过基本的学习原则如强化、模仿而学得的；社会生物学认为助人行为部分来自于人的本能它是人类在进化过程巾保留下来的遗产。
一、决策理论助人行为只有在一个人决定提供帮助并且付之行动后才会发生。
当有人需要帮助时，决定自己是否提供帮助是一个复杂的社会认知和理智的决定过程。
决策理论步骤示意图对需要的注意——没有人需要帮助|| 是承担责任——否与我无关|| 是考虑得与弊——否太冒险、太难受，花时间等|| 是决策如何帮助——否我不知怎么办|| 是给予帮助1、对需要的注意一个亲社会行为产生的重要的第一步是要注意到有事情发生，而且需要帮助。
那么依靠什么线索来决定他人是不是需要帮助呢？（1）事惰是突然地、出乎意料地发生的；（2）遇到困难者受到某种明显的威胁；（3）无人帮助，威胁、份害将会越来越大；（4）遇到困难者无能为力，需要别人帮助。
（5）某种有效的帮助是可能的。
2、承担责任当人感到个人有责任时，就更可能作出助人打为。
3、对利弊的考虑决策理论认为人们对自己的每个行为都要考虑可能的得失。
包括助人行为。
一个人如果认为作出亲社会行为的利大于弊，他就可能去帮助别人。
4、决定如何帮助决定是否提供帮助的最后一步就是要决定提供什么样的帮助。
亲社会行为
六：文化因素：什么文化提供助人更多
集体主义
个体的需求、欲望、 成就都必须服从于 他所属的群体或组 织的需求、欲望以 及目标。个体的大 部分行为的产取决 于该行为是否有利 于所属群体的整体 利益，更崇尚爱、 地位和贡献。
个人主义
人们更看重个体的 幸福和成就，团体 对成员个体的影响 较小，个体对与团 体的情感依恋不是 很多，更崇尚金钱 和财产。
85
不幸者）
3人（被试、 26
62
不幸者与其
他一人）
6人（被试、 13
31
不幸者与其
他4人）
曾有过 反应的百 分数
100 85
62
干预发出 的时间 （秒）
52 91
166
干预模式
拉坦内和达利认为，个人决定在紧急情况 下是否干预，需要经历五个认知阶段：
（1）“注意”（notice），旁观者个人必须“注意”到发 生的事件；
❖癫痫发作：一个开创性的经典研究
❖实验中，让被试坐在一个小房间内，告诉他将要 与在隔壁房间的其他人一起参加一次讨论。在讨 论过程中隔壁房间中的一个人说他感到身体不适 ，头昏，接着他的声音变得模糊不清，使人觉得 他激动不安。一会儿听到身体倒在地板上的声音 ，再也听不到他的声音了，好像是癫痫发作。
❖实际上，真正参加实验的被试只有一个，其他的 声音是利用录音带模拟出来的。
是辨别两种文化的 重要依据，影响亲
社会行为
更为互相依赖
的、群体定向 的自我观
可能根据社会关系来 定义自己，与他人有 更多的“连通感，更 乐于助人。在互依的 文 化内，与外成员相比 ，内成员的需求被认 为更重要，因此，比 个体主义的人更乐于
去帮助内群体成员。
11.亲社会行为
• 下面关于亲社会行为的哪种说法是正确的？
– A.人们搬家的频率影响他们乐于助人的程度； – B.人格因素对亲社会行为没有影响； – C.坏心情减少亲社会行为； – D.只有非西方社会的人们才更愿意帮助团体内 成员。
• 下面哪种说法不是愉快心情会促进助人行 为的原因？
– A.愉快心情让我们对情境进行积极的解释，因 此我们认为他人都是好人； – B.助人能延长愉快心情； – C.愉快心情让我们更为关注社会规范，因而我 们更容易意识到利他行为规范； – D.愉快心情能提升我们对自身的关注，使得我 们更愿意践行自己的价值观。
没有干预/没有提供帮助
注意到事件
• 被试：神学院的学生 • 自变量：时间紧张程度 • 因变量：是否会帮助一名倒在门口呻吟的 男人 • 如果不匆忙，63%的被试会帮忙，如果匆 忙，只有10%的被试会帮忙。 • 演讲的题目如果变为“善良的撒玛利亚 人”，匆忙的学生依然不愿助人。
对紧急情况的解读
• 如果当一起紧急事件发生 时，人们认为一切正常的 话，他们不会助人。 • 面对紧急事件，我们会从 他人那里获得信息，如果 别人无动于衷，我们可能 会将紧急事件解释为正常。 • 多元无知：人们认为他人 正以某种方式对情况作出 解释，而其实他人也并不 清楚。
亲社会行为
• 亲社会行为 （prosocial behavior）：任何以利 于他人为目标所采取 的行为。 • 利他主义（altruism）： 即使需要助人者付出 代价，仍愿意帮助他 人。
利他行为
助 人 行 为
亲 行社 为会
亲社会行为的来源
• 进化心理学 • 任何能够促进我们的生存和增加我们繁衍 后代几率的基因都可能会代代相传。 • 进化心理学如何解释利他行为？
结合八上政治11亲社会行为的意义谈谈自己的收获
结合八上政治11亲社会行为的意义谈谈自己的收获
在八上政治第11课中，我们学习了亲社会行为的意义，这给我带来了很多收获。
首先，我明白了亲社会行为的意义在于帮助他人，以及对社会做出积极贡献。
亲社会行为可以表现为主动帮助有困难的人，关心他人的需求和福祉，建立互助的关系等。
通过这些行为，我们可以改善社会关系，促进社会和谐。
在亲社会行为中，我们不仅关注自己的利益，也关注他人的利益，从而提高了整个社会的福祉。
其次，我了解到亲社会行为对个人的成长和发展具有重要的意义。
通过参与亲社会行为，我们可以培养关爱他人的情感和品质，提高自己的感性和理性价值判断能力。
亲社会行为还可以培养我们的合作和团队合作能力，增强沟通和交流的技巧。
这些能力和品质不仅在个人的日常生活中起到重要作用，也对未来的职业发展和社会角色扮演起到积极的促进作用。
此外，亲社会行为还能够增强自己的社会认同感和满足感。
通过帮助他人，我们可以获得他人的认可和尊重，从而提高自己的自尊心和自信心。
同时，亲社会行为也能够让我们意识到自己的能力和价值，并通过帮助他人来实现自己的人生价值。
总结起来，通过学习八上政治第11课，我认识到亲社会行为的意义在于帮助他人，对社会作出贡献，促进社会和谐。
亲社会行为对个人的成长和发展具有重要意义，能够培养关爱他人的情感和品质，提高个人能力和社会认同感。
这些收获让我更
加明白了亲社会行为的重要性，激励我在未来的生活和学习中积极参与亲社会行为，为社会贡献自己的力量。
第十一章亲社会行为 PPT
四、如何培养幼儿的亲社会行为
（三）教师的正确引导 根据幼儿的实际水平，也就是教师要求他们经过努力后能够达到。对不同年龄的幼儿有不同的要求，才能有利于幼儿的身心健康发展，引导效果 才会好。 比如，教师在让幼儿拿出自己心爱的玩具和同伴一起分享时，对平时有点自私的幼儿的要求就不能太高，只要他能把自己的玩具拿出来和大家一起玩 就行。
真题再现
【小结】 幼儿亲社会行为发展的主要特点。 （1）亲社会行为的发生 亲社会倾向在儿童出生后的第一年就可以看到。 （2）分享行为的发展 分享行为是幼儿期亲社会行为发展的主要方面。 （3）亲社会行为的个别差异 幼儿的亲社会行为存在个别差异，这说明亲社会行为的发 展需要适当的引导和教育。
补充 三、影响幼儿亲社会行为的因素
大家学习辛苦了，还是要坚持
继续保持安静
知识准备
合作行为的发展：合作行为发展迅速 在游戏中，幼儿分工合作，有共同的目的、计划。在游戏中，幼儿必须服从一定的指挥， 遵守共同的规则，互相协作、尊重、关心与帮助，大家一起为玩好游戏而努力。 3.亲社会行为的个别差异 幼儿的亲社会行为存在个别差异，这说明亲社会行为的发展需要适当的引导和教育。 通过对3-7岁对同伴困境的反应看出：如一个儿童大哭引起他附近儿童的反应：无反应儿 童只占7%，前去安慰占17%，寻求成人帮助占10%，威胁肇事者占5%，回避占12%，2%的 儿童表现了明显的非同情反应，表明：
知识准备
4.亲社会行为中的基本行为规范 3岁左右的儿童已经在提醒下能遵守游戏和公共场所的规则;知道不经允许不能 拿别人的东西,借别人的东西要归还;以及在成人提醒下,爱护玩具和其它物品。 4~5岁左右的儿童能够感受到规则的意义,并能基本遵守规则;他们不私自拿不属 于自己的东西,也知道说谎是不对的;知道接受了的任务要努力完成;在成人的提醒下, 他们还能节约粮食、水电等。 5~6岁的儿童理解规则的意义,能与同伴协商制定游戏和活动规则;不仅知道爱惜 物品,而且用别人的东西时也知道爱惜;知道做了错事要敢于承认,不能说谎;如果接受 了任务,他们已经能够认真负责地完成自己所接受的任务;5~6岁的儿童已经能够自觉 地爱护身边的环境,注意节约资源。
11.亲社会行为 PPT课件
• 知道如何帮助
• 你如果要采取行动， 必须知道如何才能帮 得上忙。
• 决定实施帮助
• 即使前面的条件都满 足，你依然有不介入 的理由。
如果情况不紧急呢？
• 在网络聊天室里面， 有人需要关于如何使 用软件的指导。
• 所以如果你需要寻求 帮助，应该怎么做？
• Illustration from a Victorian-era children's Bible depicts the famous story Jesus is said to tell in Luke 10:25–37: A man is attacked by thieves and left injured by the roadside; the only one to come to his aid is a passing Samaritan, a member of a group despised by Jews of that era.
– 希罗德（1986）总结了108项看亲社会的电视 节目和看中性的电视节目或不看电视节目的比 较研究。发现平均来说：“如果看的是亲社会 节目而不是中性节目的话，个体的亲社会行 为——典型的利他主义行为——（至少暂时地） 会从50%上升到74%。”
把帮助行为归因于利他主义动机
• 在没有奖励的情况下帮助他人，人们会有 更强的无私感。
亲社会行为
• 亲社会行为
（prosocial
behavior）：任何以利
于他人为目标所采取
的行为。
利他行为
助 人
亲 行社
• 利他主义（altruism）： 即使需要助人者付出
第十一章 第四节：亲社会行为的发展
• 拓展：儿童道德发展：
• （一）皮亚杰的道德认知发展理论 • 阐述儿童道德认知随年龄发展，从他律道德向自 律道德转化的理论。
• • • •
道德的实质 皮亚杰认为包括两方面内容： 一、对社会规则的理解和认识； 二、对人类关系中平等、互惠的关心，这是公道 的基础。
• （二）柯尔伯格的道德发展阶段论 • 皮亚杰道德认知发展理论的追随者,但对他的理论 做了进一步的修改和扩充。 • 致力于儿童道德判断能力发展的研究，提出了 “道德发展阶段”理论。 • 方法：道德两难故事
• 幼儿亲社会行为的发生 • 最早出现：幼儿出生后第一年内。如：对他人的 困境表示或作出哭泣反应 • 一岁半左右，亲社会行为已经比较常见（玩具、 零食等）
• 分享行为的发展特点： • 是亲社会行为发展的主要方面。 • 1、幼儿的均分观念占主导地位。4-5岁时，分享 观念增强，从不会均分到会均分；5-6岁时，分享 水平提高，表现为慷慨行为的增多。 • 2、幼儿的分享水平受分享物品数量的影响。（利 他观念不稳定）
欧洲有一位妇女患了癌症，生命危在旦夕。医生 告诉她的丈夫海因茨，只有本城一个药剂师最近发 明的一种药可以救他的妻子。但该药价钱十分昂贵， 要卖到成本价的十倍。海因茨四处求人，尽全力也 只借到了购药所需钱数的一半。万般无奈之下，海 因茨只得请求药剂师便宜一点儿卖给他，或允许他 赊账。但药剂师坚决不答应他的请求，并说他发明 这种药就是为了赚钱。海因茨在走投无路的情况下， 为了挽救妻子的生命，在夜间闯入药店偷了药，治 好了妻子的病。但海因茨因此被警察抓了起来。
• 3、当物品在人手一份之外有多余时，幼儿倾向于 将多余的那份分享给需要的幼儿，非需要的幼儿 则不被重视。 • 4、当分享对象不同时，幼儿的分享反应也不同。 • 5、幼儿更注重于食物，对待这些东西，幼儿的均 分反应高，而慷慨反应少，而对于玩具，幼儿慷 慨反应稍多。
亲社会行为
四、施托布的移情实验和社会行为论
❖ 实验： ❖ 第一步：向儿童描述一种情境，如“一个儿童在隔壁房间
里从一把椅子上跌下来”，“一个儿童站在驶来汽车的马 路中间”等，要求其表演出其能想出的各种助人的方式。
❖ 第二步：在上述活动后，每个参加实验的儿童被领到一间 有各种玩具的房间。实验者和儿童做简短交往后，就跑到 隔壁房间去“看一个正在那里玩的女孩”，然后又宣称自 己要离开一会儿。实验者离开后不到两分钟隔壁房间发出 一声很强的砰嘣声，接着有大约70秒钟的痛哭声和抽泣 声（实际上隔壁并没有人，痛哭的声音是由预制的录音带 发出的）。被试会怎样做呢？
亲社会行为的分类
根据不同的行为动机和后果
自发的亲社会行为 常规的亲社会行为
根据行为发生的情景
非紧急情景下的亲社会行为 紧急情景下的亲社会行为
设想为一个行为的连续体，
一段是最大限度的增加他人利益的行为朝向， 另一段是最大限度的增加自我利益的行为朝向
二： 研 究 技 术
根据情境紧急与否分
紧急助人情境设计 冒烟事件情境 癫痫发作情境
求帮助，内容分别是问时间、问路、换钱、问对 方的名字和向对方要一角钱。 结果： 提供帮助的情况是： 告诉时间 85%
指 路 84% 换 钱 73% 告诉名字 39% 给 钱 34%
“助人的代价—报偿模式” （cost—reward model of helping）
❖帮助别人时要付出的代价和可能得到的报偿之间 的关系，是人们决定是否做出助人行为时所主要 考虑的。
❖那些故事结尾表明对行动结果具有高度意识的被 试，普遍比那些结尾表明对行为结果只有低度意 识的被试，更可能按照个人规范的行动来助人。
施瓦茨认为，个人助人与否可用四阶 段模式来描述
社会心理学第十一章利他行为和亲社会行为
社会心理学第十一章利他行为和亲社会行为第十一章利他行为和亲社会行为第一节亲社会行为的定义利他行为（altruism）是一种不期望任何形式回报的自愿她帮助他人的行为。
一个行为是不是利他行为，决定于作出这个行为的人的企图。
亲社会行为（Prosocialbehavior）是一个对助人行为较J”泛的定义。
任何帮助别人的行为，或目的是帮助别人的行为，不管给予帮助的人的动机是什么，都是亲社会行为。
许多亲社会行为都不是严格定义的利他行为。
亲社会行为包括最无私心的利他行为，也包括完全是出于个人利益的考虑作出的助人行为。
第二节有关亲社会行为的理论决策理沦侧重研究个体确定帮助是否需要这个过程。
还强调人在决定是否提供帮助时，对于代价和报醚的考虑；学习理论认为助人行为是通过基本的学习原则如强化、模仿而学得的；社会生物学认为助人行为部分来自于人的本能它是人类在进化过程巾保留下来的遗产。
一、决策理论助人行为只有在一个人决定提供帮助并且付之行动后才会发生。
当有人需要帮助时，决定自己是否提供帮助是一个复杂的社会认知和理智的决定过程。
决策理论步骤示意图对需要的注意——没有人需要帮助|| 是承担责任——否与我无关|| 是考虑得与弊——否太冒险、太难受，花时间等|| 是决策如何帮助——否我不知怎么办|| 是给予帮助1、对需要的注意一个亲社会行为产生的重要的第一步是要注意到有事情发生，而且需要帮助。
那么依靠什么线索来决定他人是不是需要帮助呢？（1）事惰是突然地、出乎意料地发生的；（2）遇到困难者受到某种明显的威胁；（3）无人帮助，威胁、份害将会越来越大；（4）遇到困难者无能为力，需要别人帮助。
（5）某种有效的帮助是可能的。
2、承担责任当人感到个人有责任时，就更可能作出助人打为。
3、对利弊的考虑决策理论认为人们对自己的每个行为都要考虑可能的得失。
包括助人行为。
一个人如果认为作出亲社会行为的利大于弊，他就可能去帮助别人。
4、决定如何帮助决定是否提供帮助的最后一步就是要决定提供什么样的帮助。
社会心理学第十一章 亲社会行为_新
时间压力
• 觉得自己太忙了，没 有时间帮助别人
第三节 助人者
• • • 暂时性的情绪 助人的动机：移情与个人痛苦 人格特征
暂时性的情绪
1. 情绪保持假设 对积极情绪的保持 2. 不良情绪对助人行为的影响 个人痛苦：
– 我们自身对于他人困境的情感反应，感到震惊、惊骇、 焦虑担心及无助。
体会他人痛苦的感受或见解，移情使人们感受到对他人 的同情和慈悲。
• 动物的亲社会行为，而且这种亲社会行为通 过基因遗传得以延续。
进化理论
• 从进化理论中得到的假设：
1. 动物最愿意帮助那些基因上与它最接近的个 体 2. 比起远亲或是陌生个体，它们更愿意帮助家 庭成员
社会规范：责任、互惠和公平
• 进化论在助人行为的解释上存在局限性
1. 社会责任规范 2. 互惠规范 3. 社会公平规范
第十二章 亲社会行为
本章概述
• 亲社会行为的理论观点 • 亲社会行为的情境决定因素 • 个人品质与亲社会行为
利他行为与亲社会行为
• • 助人行为/利他（altruism）：
– 即使需要助人者付出代价，仍愿意帮助他人
亲社会行为（prosocial behavior）：
– 亲社会行为又叫积极的社会行为，它是指人 们表现出来的一些有益的行为。
移情：
–
人格特征
• 一个研究的结果：
– 更强壮、具有攻击性、有原则，而且他们有更 多的生命救援、医学或是警察的训练 。
• 助人的最初动机：
– 最初动机并不是由于人道主义精神，而是依据 自己的能力的感觉来行动，以他们的训练和生 理力量为基础。
• • “你将自己的玩具分给没有玩具的小朋友，这很好。 这是非常好的助人行为。” “我猜你是那种愿意帮助其他人的孩子。是的，你是 一个非常好，爱帮助人的孩子。”
亲社会行为
心理学的基本问题第十章亲社会行为1心理学的基本问题亲社会行为第一节亲社会行为的涵义第二节影响助人行为的因素第三节亲社会行为与教育第四节价值观及价值教育2心理学的基本问题第一节亲社会行为的涵义一、亲社会行为及有关概念二、亲社会行为的发生三、亲社会行为与规范及个人信念3心理学的基本问题第二节影响助人行为的因素一、拉塔涅和达利的干预模式和社会作用力论二、摩根和帕克的“助人的代价----报偿模式”三、施瓦茨的利他主义模式与规范激活论4心理学的基本问题第三节亲社会行为与教育一．影响亲社会行为的因素二．群体影响与德育的作用三．品德形成的三维结构5心理学的基本问题第四节价值观及价值教育一．价值观的概念二．个人价值观的形成三．价值观的分类四．价值教育的探索五．价值教育的若干建议6心理学的基本问题一、亲社会行为及有关概念（一）亲社会行为定义指任何自发性地帮助他人或者有意图地帮助他人的行为。
7心理学的基本问题（二）亲社会行为的分类定义定义指在毫无回报的期待下，表现出自愿帮助他人的行为。
指一切有利于他人的行为，包括期待回报的行为。
1.回报性行为2.补偿性行为8心理学的基本问题二、亲社会行为的发生人与动物所具有，认为利他行为是先天的，遗传的。
认为利他行为是后天学习来的行为，通过强化和模仿而得。
9（二）儿童利他行为的发展皮亚杰认为，儿童的道德经历了两个阶段1.他律道德性2.自律道德性10心理学的基本问题三、亲社会行为与规范及个人信念指行为，态度和信仰的模式，这些模式是社会组织以正式或非正式的方式建立起来的，认为是适当的行为准则。
规范亲社会行为成为规范的原因1.互惠2.社会责任11心理学的基本问题一、拉塔涅和达利的干预模式和社会作用力论（一）责任扩散试验1.房间充烟2.遭难女士3.罪行作证4.癫痫发作12心理学的基本问题1.房间充烟一个被试三个被试三个被试13心理学的基本问题2.遭难女士一个人两个朋友两个陌生人两个人14心理学的基本问题责任扩散主要从以下三点来分析1.个人对情景的解释，往往依赖于其他人的反应。
第11章(修改)侵犯行为与亲社会行为
（二）生物学理论 试图找出侵犯行为的内在生物学机制 大脑：海马区、杏仁核、 大脑：海马区、杏仁核、大脑皮层 血液、 血液、激素
（三）挫折-侵犯理论 挫折 侵犯理论 讨论侵犯的外部条件： 讨论侵犯的外部条件 ： 是 什么外部条件促使人们做出侵 犯行为？ 犯行为？
最初的理论
将挫折与侵犯联系起来 J.Dollard(1939)提出：“侵犯永 提出： 提出 远是挫折的一种后果” 远是挫折的一种后果” 勒温： 勒温：挫折会引发侵犯行为 挫折感越大， 挫折感越大，导致的侵犯越强
有关理论（原因） 二、有关理论（原因）
（一）社会生物学理解 利他主义有进化的基因 E.Wilson(1975),人类先天就有利他 人类先天就有利他 行为的素质， 行为的素质 ， 利他行为是动物的一种以 自我牺牲换取其他个体与群体生存机会 的本能。 的本能。 C.Rogers；F.S.Perls ； 亲缘关系效应——“保护我家族的基因 ” 保护我家族的基因” 亲缘关系效应 保护我家族的基因
“武器效应”(weapon effect) 武器效应”
L.Berkowitz(1978)提出：挫折导致的 提出： 提出 不是侵犯本身，而是侵犯的情绪准备状 态 ——愤怒 。 侵犯行为的发生还受情境侵 愤怒。 愤怒 犯线索的影响。 犯线索的影响。 1967年的实验证实 ， 被激怒的被试看 年的实验证实， 年的实验证实 到手枪时， 到手枪时 ， 比看到羽毛球拍时实施了更多 的电击。 的电击。 人们将武器增强侵犯行为的现象称作 武器效应” “武器效应” (weapon effect)。 。
（四）助人者个人特征的作用 1、心境 、
A.M.Isen(1970)发现 ， 好的心境直接增 发现， 发现 加了助人的可能性。 成功的温暖光辉” 加了助人的可能性。—— “成功的温暖光辉” 成功Darley(1973)发现， 匆忙水平 发现， 发现 越高， 越高，对身边不幸者提供帮助的可 能性就越小。 能性就越小。 在帮助别人时， 在帮助别人时，要考虑助人行为对 于自己的代价。潜在的代价越高， 于自己的代价。潜在的代价越高， 危险性就越大， 危险性就越大，助人行为发生的可 能性就越少。 能性就越少。
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课堂练习（单选题）
1、 是指个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为及倾向。（ ）
A.人际关系
B.亲社会行为
C.攻击性行为 D.性别行为
2、 是幼儿道德发展的核心问题。（ ）
A.亲子关系的发展
B.性别角色的发展
C.亲社会行为的发展
D.人际关系的建立
3、导致儿童亲社会行为最根本的内在因素是（ ）
A.社会文化的影响
1．社会生活环境 社会文化 电视媒介
2．儿童日常的生活环境 家庭 同伴相互作用
3．移情 ：根本因素
13
补充四、如何培养幼儿的亲社会行为
（一） 在教学活动中发展幼儿的亲社会行为
教师可以利用故事形式来进行。故事情节往往是要有利害冲突的， 让幼儿以“我”的身份来体验内心激烈斗争的过程并且做出行为选择 并说明理由，这样，幼儿就有了一个行为的榜样，榜样的示范作用就 体现出来了。
同时，教师平时一言一行都要符合榜样标准，否则，幼儿会感到无 所适从，并且，对教师的教育产生怀疑，教学效果会降低。
14
四、如何培养幼儿的亲社会行为
（二）在游戏中发挥幼儿相互学习的积极性
游戏的过程是幼儿互相学习的一个好机会。教师可以设置亲社会行为的教学活 动以及游戏。 比如，教师可以让幼儿观看表演，小弟弟摔到了怎么办？在公共汽车上看见老人站 着是不是要让座等等，让幼儿看后进行思考、讨论，怎样做才是好孩子？ 幼儿也可以自己表演，亲身体验其中的思想矛盾斗争过程，由此，让幼儿能发现并 且学习别人的亲社会行为。
知识准备
4.亲社会行为中的基本行为规范 3岁左右的儿童已经在提醒下能遵守游戏和公共场所的规则;知道不经允许不能 拿别人的东西,借别人的东西要归还;以及在成人提醒下,爱护玩具和其它物品。 4~5岁左右的儿童能够感受到规则的意义,并能基本遵守规则;他们不私自拿不属 于自己的东西,也知道说谎是不对的;知道接受了的任务要努力完成;在成人的提醒下, 他们还能节约粮食、水电等。 5~6岁的儿童理解规则的意义,能与同伴协商制定游戏和活动规则;不仅知道爱惜 物品,而且用别人的东西时也知道爱惜;知道做了错事要敢于承认,不能说谎;如果接受 了任务,他们已经能够认真负责地完成自己所接受的任务;5~6岁的儿童已经能够自觉 地爱护身边的环境,注意节约资源。
。
、
和
的有机结合。
。
是儿童亲社会行为产
生的前提，也是产生亲社会行为的主要动机。
ห้องสมุดไป่ตู้
2、（2012年高考题）简述幼儿亲社会行为的主要特点。
3、简述幼儿分享行为发展的主要特点。
补充：学前儿童亲社会行为的发展阶段性 1．亲社会行为的萌芽（1岁左右） 2．各种亲社会行为迅速发展，并出现明显个别差异（3～
6、7岁）
3.4～6岁是移情发展的关键期
分享
合作
谦让
援助
知识准备
二、 幼儿亲社会行为发展的特点
1.亲社会行为的发生 亲社会倾向在儿童出生后的第一年就可以看到。 2.分享行为的发展 分享行为是幼儿期亲社会行为发展的主要方面。
B.移情
C.性别角色认识
D.同伴相互作用对
4、幼儿亲社会行为发展的主要方面是（ ）
A.移情
B.分享行为
C.合作行为
D.诚实守信
5、在学前儿童的社会性发展中，对学前儿童道德发展最为重要的影响因素是（
）
A.亲子关系 B.同伴关系
C. 亲社会行为
D.性别角色行为
课后作业：
1、填空：
1）亲社会行为是指 2）幼儿亲社会行为的发展就是 3）移情是指
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四、如何培养幼儿的亲社会行为
（三）教师的正确引导
根据幼儿的实际水平，也就是教师要求他们经过努力后能够达到。对不 同年龄的幼儿有不同的要求，才能有利于幼儿的身心健康发展，引导效果 才会好。 比如，教师在让幼儿拿出自己心爱的玩具和同伴一起分享时，对平时有点 自私的幼儿的要求就不能太高，只要他能把自己的玩具拿出来和大家一起 玩就行。
知识准备
怎样培养幼儿遵守社会中基本的行为规范呢？ 成人要根据不同的年龄发展水平,培养幼儿遵守社会中基本的行为规范, 促进其亲社会行为的发展。 具体措施如下：
首先,成人要遵守社会行为规则,为幼儿树立良好的榜样。 其次,结合社会生活实际,帮助幼儿了解基本行为规则或其他游戏规则,体会规则 的重要性,学习自觉遵守规则。 最后,教育幼儿要诚实守信。
知识准备
合作行为的发展：合作行为发展迅速 在游戏中，幼儿分工合作，有共同的目的、计划。在游戏中，幼儿必须服从一定的指挥， 遵守共同的规则，互相协作、尊重、关心与帮助，大家一起为玩好游戏而努力。
3.亲社会行为的个别差异
幼儿的亲社会行为存在个别差异，这说明亲社会行为的发展需要适当的引导和教育。 通过对3-7岁对同伴困境的反应看出：如一个儿童大哭引起他附近儿童的反应：无反应儿 童只占7%，前去安慰占17%，寻求成人帮助占10%，威胁肇事者占5%，回避占12%，2%的 儿童表现了明显的非同情反应，表明：
第三部分 幼儿心理学
第十一章 幼儿的社会性发展
考纲要求
1.了解社会性、社会性发展的概念。 2.掌握幼儿社会性发展的内容。 3.掌握幼儿人际关系的发展。 4.掌握幼儿性别行为的发展。 5.掌握幼儿亲社会行为的发展。 6.掌握幼儿攻击性行为发展的特点及影响因素。
第四节 亲社会行为的发展
知识准备
概念 亲社会行为：是指个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为及倾向。 具体包括分享、合作、谦让、援助等。 分享：是指孩子与同伴分享玩具、食物等； 合作：是指孩子与同伴协同完成某一活动； 谦让：是指与同伴发生冲突时能够先满足对方； 援助：是指在他人需要帮助时给予帮助。
幼儿分享行为的发展具有以下特点：
(1)幼儿的均分观念占主导地位，其中，4~5岁时分享观念增强，表现从不会均分变为会均 分。
(2)幼儿的分享水平受分享物品数量的影响。 (3)当物品在人手一份之外有多余时，幼儿倾向于将多余的那份分给需要的幼儿. (4)当分享对象不同时，幼儿的分享反应也不同。 (5)对食物，幼儿的均分反应高，慷慨反应少；而对于玩具，幼儿慷慨反应稍多。
真题再现
【小结】 幼儿亲社会行为发展的主要特点。
（1）亲社会行为的发生 亲社会倾向在儿童出生后的第一年就可以看到。 （2）分享行为的发展 分享行为是幼儿期亲社会行为发展的主要方面。 （3）亲社会行为的个别差异 幼儿的亲社会行为存在个别差异，这说明亲社会行为的发展需要适当的引导和 教育。
补充 三、影响幼儿亲社会行为的因素
亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。
思考：亲社会行为与攻击性行为有什么不同？
知识准备
一、 儿童亲社会行为的形成 1.亲社会行为
亲社会行为的形成是以道德认识和道德情感体验的发展为前提的。 是儿童的道德认识、道德情感和道德行为三方面的有机结合组成。
2.移情
移情是幼儿道德认识发展的主要方面，由此产生的同情心是幼儿道德情感发展的具体体现。 移情---指从他人角度来考虑问题。 移情是儿童亲社会行为产生的前提，也是产生亲社会行为的主要动机。
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四、如何培养幼儿的亲社会行为
（四）让孩子学会移情，培养幼儿移情能力
(1)情绪追忆 如，看到邻居家的超超感冒发烧了，爸爸妈妈可以引导孩子：“哟，超超发 烧了，热度很高呀。我想起来，你前几天也感冒、发热了，好像感觉特别难 受，非常不舒服吧？”通过引导孩子情绪追忆，使他们能想象出别人当时的 感受。 (2)情感换位。 如“如果你是一位老爷爷，在生活中有很多不方便，你的心情会怎么 样?”“如果你眼睛看不见了，你在生活中会感到有什么不方便，你心里会 有什么感受?”“有一天，你在公园里玩的时候，突然看到有个小弟弟不小 心摔倒在水坑里了，假如你是那个小弟弟，你心里是不是特别想要别人能帮 助你?”
移情的作用主要表现在两个方面： （1）移情可以使幼儿摆脱自我中心，产生利他思想，从而导致亲社会行为。 （2）移情引起儿童的情感共鸣，产生同情心和羞愧感，幼儿从自身愿望出发，产生降低 他人痛苦的动机，增加亲社会行为，降低攻击性行为。 幼儿亲社会行为的形成是在移情的基础上产生同情，进而产生安慰、援助等行为。