乘法结合律评课稿
乘法交换律乘法结合律评课记录范文
乘法交换律乘法结合律评课记录范文全文共2篇示例，供读者参考乘法交换律乘法结合律评课记录范文篇1：教学内容：教学目标：1.引导学生探究和理解乘法交换律、结合律，能运用运算定律进行一些简便运算。
2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。
3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。
教学过程：一、主题图引入观察主题图，根据条件提出问题。
（1）负责挖坑、种树的一共有多少人？（2）一共要浇多少桶水？学生在练习本上独立解决问题。
引导学生观察主题图。
根据学生提出的问题，适当板书。
二、新授引导学生对解决的问题进行汇报。
（1）4×25=（人）25×4=（人）两个算式有什么特点？你还能举出其他这样的例子吗？教师根据学生的举例进行板书。
你们能给乘法的这种规律起个名字吗？板书：交换两个因数的位置，积不变。
这叫做乘法交换律。
能试着用字母表示吗?学生汇报字母表示：a×b=b×a我们在原来的学习中用过乘法交换律吗？在验算乘法时，可以用交换因数的位置，再算一遍的方法进行验算，就是用了乘法交换律。
根据前面的加法结合律的方法，你们能试着自己学习乘法中的另一个规律吗？教师巡视，适时指导。
小组合作学习。
①这组算式发现了什么？②举出几个这样的例子。
③用语言表述规律，并起名字。
④字母表示。
小组汇报。
教师根据学生的汇报，进行板书整理。
三、巩固练习p35/做一做1、2四、小结学生小结本节课的学习内容。
教师引导学生回忆整节课的学习要点。
完善板书。
五、作业：p37/2—4板书设计：（25×5）×2=25×(5×2)┆(学生举例)课后小结：第五课时: 教学内容：乘法交换律和乘法结合律练习课教学目标：1.能运用运算定律进行一些简便运算。
2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。
3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。
四年级下数学评课乘法交换律和结合律_人教新课标-word文档
四年级下数学评课-乘法交换律和结合律人教新课标听了冯老师讲的《乘法交换律和结合律》一节课，对我的总体影响就是在整个教学过程，教师始终处于一个引导者的位置，让学生自己去观察、发现、归纳总结并验证，无论是新授还是应用环节，都给他们提供了自主探索的平台。
让学生在学习中逐步学会迁移，学会从个别到一般的推理方法，从而进一步拓展了学生的思维。
听课之后认真总结她这一节课有以下几个靓点，值得同行学习和借鉴：1、教师教学思路清晰，教学过程流畅，整节课教师从“情境导入—提出问题—解决问题—对比、抽象概括—实践应用”层次分明，清晰，教学重难点突出，可以看出老师对教材钻研透彻，吃透了教材，备透了学生，例比如：教学乘法交换律时，25×4和4×25，让生先计算出结果，然后问结果一样吗？可以列成一个什么样的等式？然后再让学生自说一说，还能说出这样的算式吗？更好的感受乘法交换律。
再如，教学乘法结合律时，25×4×2 先求什么？再求什么？以及25×（4×2）先求什么？再求什么？教师始终抓住例题的数量关系来帮助学生理解乘法结合律。
2、加法运算律与乘法运算律在实质上没有多大的内在联系，加法交换律与乘法交换律只不过是词不同，加法交换律是加数、加数、和，乘法交换律是乘数、乘数、积；加法结合律是三个数相加，乘法结合律是三个数相乘；但教师充分运用了知识迁移的方法，复习了什么叫加法交换律和加法结合律？用字母怎样表示？用旧知推理出新知，找出知识间的生长点，很自然地过渡到新知。
因而在新知的学习当中学生显得轻而易举。
3、教学中注重了新旧知识的连接，比如：在归纳出乘法交换律后，教师紧接着就问，在以前学习中，哪些地方用过它？学生说，乘法的验算，通过这样一个小环节设计，进一步使学生对乘法交换律的理解，并让生体会到乘法交换律实际就在我们身边。
4、教学中教师还注重了举例、观察和讨论，让学生通过举例，经历分析、综合、抽象的过程来验证自己的想法，从中能够自己概括出乘法运算律。
运算定律评课稿
运算定律评课稿运算定律评课稿引言：运算定律是数学中重要的基本原则，它们为我们进行数学运算提供了准则和规范。
在本次评课中，我将对运算定律进行详细的评析，探讨其应用和意义。
一、加法运算定律加法运算定律包括交换律和结合律。
交换律指的是加法运算中，两个数的顺序不影响最终的和。
结合律指的是无论数的顺序如何分组，最终的和都是一样的。
交换律的应用十分广泛，例如在代数中，我们可以对多项式的加法进行重排，从而更方便地进行计算。
结合律则能帮助我们对多个数进行加法运算时，更有效地确定计算顺序。
二、乘法运算定律乘法运算定律包括交换律、结合律和分配律。
交换律指的是乘法运算中，两个数的顺序不影响最终的积。
结合律指的是无论数的顺序如何分组，最终的积都是一样的。
分配律则是乘法对于加法的分配规律。
乘法运算定律在代数中应用广泛。
利用交换律和结合律，我们可以对多项式进行重排和分组，从而简化计算。
而分配律则可以帮助我们在进行多项式的乘法运算时，将之分解为更小的计算步骤，提高计算的准确性和效率。
三、其他运算定律除了加法和乘法运算定律，数学中还存在其他一些重要的运算定律。
例如，指数运算定律包括指数相乘、相除和指数的零次和一次幂等规则。
这些定律在求解指数运算问题中，帮助我们简化计算和推导。
另外，还有除法运算定律、减法运算定律等。
这些定律在数学中的应用较为广泛，能够帮助我们更快速、准确地进行数学运算。
总结：运算定律是数学中的基本法则，对于学习和应用数学起到了重要的指导作用。
加法和乘法运算定律以及其他相关定律为我们提供了数学运算的规范和准则，帮助我们更好地理解和应用数学知识。
通过熟练掌握运算定律，我们能够更高效地解决数学问题，培养数学思维和解决问题的能力。
因此，在课堂教学中，我们应该注重对运算定律的讲解和应用，帮助学生建立正确的数学思维和解题方法。
北师大版小学数学四年级上册《乘法结合律》说课稿(附反思、板书)课件
完善板书：
125×9×8
125×9×8
=1125×8
=125×8×9
=9000
=1000×9
=9000
（3）启发：这两种算法，你认为哪一种算法比较简便？在什么情况下运
用结合律简便？（学生讨论、交流后汇报。）
板块三、课堂练习 新课讲授完以后,出示练习题。 一、利用发现的规律，计算。
八、教学反思
联系生活，实践运用，生活是现实的、丰富的，数学是抽象的 ，如果不把两者联系起来，学生必然感到枯燥乏味。本节课创造大 量条件，让学生把课堂中所学的知识应用于实际生活中，使学生充 分感受到数学和生活的联系，数学确实就在我们身边。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
二、说学情
四年级的学生学习习惯基本养成，但由于处在多动年龄，所以注意力 不能长时间集中，要求老师上课的时候一定要根据孩子的性格特点讲出 教学重点。因此掌握必要的学习方法，培养集中注意的能力，有计划的 提高注意品质，进一步激发学习兴趣。充分发挥学生学习的主动性和调 动学生学习的积极性。
三、说教学目标
乘法结合律：（a×b）×c=a×（b×c） （6）指名用自己的的语言说说乘法结合律，师归纳概括（课件出示） ：三个数相乘，可以先把前两个数相乘，再把所得的积与第三个数相乘 ，也可以先把后两个数相乘，再用所得的积与第一个数相乘，结果不变 ，这叫做乘法结合律。
2、理解运用规律。 （1）课件出示教材第54页中间情境图。 让学生独立思考每一种算法的意义，教师巡视指导。 指名汇报，师根据生答适时给予表扬和鼓励。 （2）师课件出示题：125×9×8=。
七、说板书设计
根据四年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突 出。
乘法结合律优秀评课稿(优秀)
乘法结合律优秀评课稿（优秀）数学乘法结合律教学反思篇一一、注重了情境的导入，提高孩子们的参与热情。
本节课，开启课时，我注重从孩子的身边挖掘素材，引出整数乘法运算定律，加以复习巩固，紧接着引导学生回忆这些运算定律曾经运用到什么知识中，引导到小数乘法的简算中，为后面的新知学习打下良好的基础。
真正达到了“以旧导新，以旧带新”的效果。
二、鼓励学生大胆的质疑与猜想，激发学生内在的求知动力。
在新授课时，我设计的两个环节，引起了学生强烈的求知欲望。
第一，在复习完后，我让学生自己说说，你现在最想研究一个什么样的问题？孩子们表现出空前的热情，比如有的孩子谈到想研究一下整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法？于是我鼓励学生根据已有的知识，去大胆的猜想。
孩子们的思维活跃极了，甚至大大超出了我事先的预料；第二，在探究确认上述问题后，我又让学生大胆的质疑，定律推广到分数乘法中会起到什么作用呢？真的能简便吗？孩子的好奇心又一次被激起，他们又乐此不疲的投入到了简算的探究中去。
整堂课下来，孩子们始终处在“质疑，猜想，验证”的学习过程中，真正变成了学习的主人。
数学乘法结合律教学反思篇二我觉得这本课的教学中处理较好的方面是，1、注重对孩子语言方面的培养。
一年级的孩子刚入学不久，教师要注意在课堂上培养孩子完整地进行表达。
例如：6-4=? 学生习惯回答2、这是老师应强调，6-4=2先把算式读出来，再说结果。
这样每节课都注意训练，学生的表达能力就渐渐提高了。
在教课时，我让学生看图，说图意。
2、注重培养学生的思维能力。
让学生根据已有的6.7减几算式，补充出没有的算式，都一步一步地培养他们的思维能力。
当然，这节课也有我不满意的地方，在练习第4题，学生对减法的一些规律根本就不懂，后面还需要经常引导他们去发现，去归纳！前不久，执教了《秋游》这一课，颇有感悟，现总结如下：一、提供动口的平台让孩子兴致勃勃地说，让孩子一吐为快，让孩子能说会道，这是孩子的需要，是语文教学培养的一项目标，也是主动学习的一个标志。
北师大版四年级数学上册《乘法结合律》评课稿
北师大版四年级数学上册《乘法结合律》评课稿一、引言本篇评课稿旨在对北师大版四年级数学上册《乘法结合律》进行教学评估和反思。
本章节是数学课程中的重要内容，通过学习《乘法结合律》，学生能够更好地理解和应用此数学原理。
该评课稿将从教学目标、教学准备、教学过程和教学效果等方面进行详细讲解和分析。
二、教学目标本节课的教学目标主要有以下几点：1.理解乘法结合律的概念，并能够用自己的话简单解释。
2.能够熟练应用乘法结合律进行计算。
3.培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
4.培养学生的合作学习和团队合作能力。
三、教学准备1.教学材料：北师大版四年级数学上册教材，乘法结合律练习题。
2.教学工具：黑板、彩色粉笔、挂图。
3.教学环境：整洁、安静的教室。
四、教学过程4.1 导入与引入（教师挂图展示乘法结合律的定义式）教师：同学们，上节课我们学习了乘法的基本概念和性质，你们还记得吗？今天我们要学习乘法的结合律了。
请看这个式子：a × (b × c) = (a × b) × c。
这就是我们今天要学习的乘法结合律。
那么，你们对乘法结合律有什么理解呢？（学生回答）教师：非常好！那么我们接下来就来深入学习一下乘法结合律的具体操作方法。
4.2 概念讲解教师：乘法结合律，顾名思义就是乘法运算符在进行多次连续乘法运算时，不管从左往右还是从右往左进行运算，所得的结果都是相同的。
请同学们仔细听我讲解并观察演示。
（在黑板上写出示例式子：2 × (3 × 4) = 24，(2 × 3) × 4 = 24）教师：同学们，你们看到了吗？无论是先计算括号里的运算还是先计算括号外的运算，最终的结果都是相同的。
这就是乘法结合律。
4.3 计算实例教师：现在，我们来做一些实例题，以巩固乘法结合律的应用。
（教师出示计算实例，让学生逐步解答）教师：请同学们自行计算，思考并回答下列实例题：1.计算：3 × (4 × 2)2.计算：(3 × 4) × 23.计算：6 × (2 × 5)4.计算：(6 × 2) × 5（学生回答完毕后，教师核对答案并给予肯定的反馈）教师：不错！通过这些例题的练习，你们应该掌握了乘法结合律的应用方法了。
乘法结合律优秀评课稿优秀6篇
乘法结合律优秀评课稿优秀6篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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乘法交换律和结合律评课优点和缺点
乘法交换律和结合律评课优点和缺点《乘法交换律和结合律评课》
嘿，同学们！今天咱们来聊聊乘法交换律和结合律这堂课，可有意思啦！
先来说说优点。
老师一上课，就像个神奇的魔术师，通过好多有趣的例子把我们一下子就吸引住了。
比如说，老师拿出一堆小方块，摆成不同的形状让我们数，这可比干巴巴地讲公式好玩多啦！难道你们不觉得这样的开场超级棒吗？
还有啊，老师特别会引导我们思考。
就像我们在黑暗中摸索，老师就是那盏明灯，一点点地带着我们找到答案。
每次我们回答问题，不管对不对，老师都会鼓励我们，这让我们更有勇气去尝试，难道不是吗？
在小组讨论的时候，那场面可热闹了！同学们你一言我一语，争着发表自己的想法。
老师呢，就在旁边看着我们，时不时给点小提示。
这感觉就像是我们在探险，老师是那个给我们加油打气的伙伴，多好呀！
不过，这堂课也有一点点小缺点。
老师讲得有点快啦，像我这种反应稍微慢点的同学，有时候就跟不上节奏，这可怎么办呀？
而且，练习的题目感觉有点少，刚刚掌握了新的知识，还没做几道题巩固一下就下课了，心里有点没底呢！
我觉得吧，乘法交换律和结合律这堂课，整体还是非常不错的。
老师用有趣的方法让我们学到了新知识，虽然有点小瑕疵，但不影响我们收获满满。
希望以后的课能越来越好，让我们学得更开心，更扎实！。
四年级下数学评课-乘法交换律和结合律人教新课标
四年级下数学评课-乘法交换律和结合律人教新课标姜晓坤老师执教的《乘法运算定律》一课，给人以耳目一新的感觉，这种耳目一新来自于对传统数学课堂教学的改革，无论是从教材的处理，还是学习方法的渗透，以及课堂教学的角色定位，都充分地体现了《数学课程标准》所倡导的理念，现在我们就一起来回顾这节课的几个教学亮点：1、创造性地重组教材，独特的思考视角，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的数学学习内容。
备课时教师把教材中呈现的学习内容有选择地组织成有利于学生探究发现的研究材料，将两节课的知识合并为一节，其目的就是充实学生的学习内容，以加法运算定律为载体，在掌握了乘法交换律的基础上，运用初步掌握的学习方法来尝试乘法结合律的学习，这是一个循序渐进的能力形成的过程，学生无形中利用了知识的迁移规律，做到了举一隅而反三，潜移默化中培养了学生的数学学习能力，学生在主动地掌握有关知识与技能的同时体验到探究数学知识的乐趣。
这种科学地处理教材为数学学科的探究性学习提供了很好的研究素材。
2、恰到好处的角色定位，新颖的学习方法，将学生引入自主探索的学习情境中。
课堂上姜老师大胆地采用猜想——验证这一学习活动方式，将抽象的数学知识建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生在理解数学知识的的同时，其思维能力得到发展。
上课伊始教者以加法的交换律为猜想的依据，给学生提供了可猜、能猜、敢猜的空间，然后以大量的例子验证乘法中存在交换律，在此基础上抽象出数学模型，也就是我们要交待给学生的结论。
在这节课中教师恰到好处的反映了自身的角色定位，将自己始终处于数学学习的组织者、引导者与合作者的位置上，整个教学过程学生在教师有目的的引导下，遵循“猜想——验证——结论——应用”这种学习模式，学的主动，学得有价值，学生在从事观察、猜测、验证、推理与交流等数学活动时，形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略，从而使学生在经历、体验、探索数学知识的过程中掌握了一种学习方法，为学生学会数学知识积累了可贵的学习经验，这种学习方式是独特的、新颖的、别具一格的，可以说是本节课最大的亮点，是一种教学特色，是一种有别于他人，别人所没有的特色，这就是《数学课程标准》所提倡一种真正意义上的教学创新。
乘法口诀评课稿（15篇）
乘法口诀评课稿乘法口诀评课稿(15篇)乘法口诀评课稿19的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？王老师没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径。
让学生找一找乘法算式积的规律时，充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。
目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探索数学的奥秘。
在帮助学生记忆9的乘法口诀时，王老师让学生学习用双手记忆9的乘法口诀，生动形象，学生学得愉快、扎实。
乘法口诀评课稿2今天，我听了陈老师上的校级公开课，课题为二年级上册数学《7的乘法口诀》。
陈老师在课堂上从扶到放，引领学生去探索7的乘法口诀编排规律，点拨到位，启迪学生的智慧，注重训练学生的思维能力，上得扎实，教学效果显著。
主要体现以下几点：1、课的开始，利用学生喜爱的孙悟空卡通人物形象作为学习素材，引出3个7，学习“三七二十一”的一道乘法口诀，从而激发学生的学习兴趣，也为下面其它7的乘法口诀打下良好基础，这里教师扶得好。
2、当学生学会了“三七二十一”的一道乘法口诀后，采用开放教学，让学生自主探索其它7的乘法口诀，教师巡逻课堂，适当点拨，及时监控学生编口诀的情况，反馈学生存在的问题，及时解决问题，体现学生才是学习的主人，教师是参与者、组织者的新课标精神。
3、教师引导学生观察7的乘法口诀编排规律，让学生自己总结其中的规律，从而培养学生的观察能力和概括能力。
4、教师注重对口诀意义的理解，让每一位学生理解7的乘法口诀的含义，抓住了教学重点，突破了本课的教学难点，取得良好的教学效果。
5、练习由浅入深，体现层次性，最后的拓展练习，训练学生的思维能力，拓宽学生的思路，使学生的思维向深度发展。
如果能够结合生活实例进一步扩展，利用7的乘法口诀解决一些实际问题，有利于培养学生学以致用的意识与能力，那教学效果会更佳。
乘法口诀评课稿3今天，陈老师上了《9的乘法口诀和口诀求商》这节课，觉得上得很好，下面来说说我的学习体会。
青岛版七年级数学上册《探索并运用有理数乘法的运算律》评课稿
青岛版七年级数学上册《探索并运用有理数乘法的运算律》评课稿1. 引言在青岛版七年级数学上册中，有一个重要的教学内容是探索并运用有理数乘法的运算律。
有理数乘法的运算律是数学中的基础知识，也是学生理解和掌握其他数学知识的必要基础。
本评课稿将对该课进行评价和分析，包括课程目标、教学设计、教学方法、教学评价、教学反思等方面的内容。
2. 课程目标本节课的主要目标是使学生能够理解并运用有理数乘法的运算律，包括乘积的交换律、结合律和分配律。
通过本课程的学习，学生应能够： - 了解有理数乘法的基本概念和运算律；- 掌握乘积的交换律、结合律和分配律的具体应用方法； -理解数学概念之间的关系，提高逻辑思维和问题解决能力。
3. 教学设计3.1 教学内容本课程的核心内容是有理数乘法的运算律。
具体包括： -有理数乘法的基本概念和定义； - 乘积的交换律、结合律和分配律的数学表达和具体应用。
3.2 教学过程3.2.1 导入环节通过引入日常生活中的实际问题，如购物计算、行程安排等，引起学生对有理数乘法的兴趣和思考，激发他们的学习动力。
3.2.2 概念讲解在引入问题后，引导学生自主探索有理数乘法的基本概念和定义。
通过学生的互动参与，引导他们理解乘法运算的含义和性质。
3.2.3 运算律讲解在学生理解有理数乘法的基本概念后，引导他们探索乘积的交换律、结合律和分配律。
通过具体例子和实际问题的引导，帮助学生理解和运用这些运算律。
3.2.4 练习演算在讲解完运算律后，设计一系列的练习题，让学生通过实际计算来巩固所学的概念和运算律。
教师可以在学生完成练习后讲解和点评，帮助他们发现和解决问题中的困惑。
3.2.5 总结归纳通过小结和归纳，帮助学生对本节课所学的内容进行总结和梳理。
教师可以提供补充材料，如课堂笔记或习题解析，让学生以后复习时可以参考和回顾。
3.3 教学方法3.3.1 启发式教学法本课程采用启发式教学法，通过提问和引导学生自主探索，激发他们的思考和学习能力。
四年级数学《乘法的运算定律》评课稿
本课解释乘法算法：乘法和乘法，通过这个类通过学生自学，教师指导乘法，整个班级平滑，知识点详细解释，学生可以掌握相关定义和计算方法，学生完全预览，根据定义的例子从容易到困难，数量从小到大，从具体到抽象，数字到符号，字母。
学生积极发言，勇于表达自己，教师善于引导，为学生引导错误，清除相似与倍增之间的相似与不同，通过增加过渡到乘法，跟随。
教师解释具体的细化，与学生互动，团队学习，突出学生导向的教学理念。
班上学生喜欢学习，好学校，调动孩子的学习热情，是一个很好的数学课。
苏教数学四下《乘法交换律和乘法结合律》说课稿及反思(共三篇)
苏教数学四下《乘法交换律和乘法结合律》说课稿及反思（一）一、说教材本节课力求突出以学生发展为本的教育思想,所以整个教学过程要求以学生自宝学习、自主探索为主,通过学生的观察、验证、归纳、运用等数学学习形式让学生去感受数学问题的探索性和挑战性。
学生在认知的过程中可能对于在使用乘法结合律的基础上又运用乘法交换律有冲笑,老师在其中只是起到一个"穿针引线"的作用,让学生把前后内容联系起来,从而更好地服务于简便计算,达到灵活运用的目的与效果。
在本课教学中,通过学生积极参与学习活动,培养学生认真观察、积极思考、规范操作的良好习惯;感受图形与现实世界的密切联系,产生对数学的亲切感;激发对数学学习的兴趣,提高学好数学的自信心。
这部分内容是在教学了加法的运算律及其相关简便运算后学习的。
对于乘法的交换律，学生学习表内乘法时有了初步体验，知道根据同一幅图能列出两个乘法算式，知道互换乘数位置得数。
教材对乘法交换律的编排与加法交换律类似，也是由生活情境中的数学问题，引出一组算式，让学生初步理解两个因数交换位置，积不变；再让学生通过举例，经历分析、综合、抽象的过程，得出乘法交换律并用字母表示。
乘法结合律的编排与加法的结合律相似，但对学生探索的要求有所提高。
在教师的引导下，利用学生已掌握的加法运算定律进行知识迁移，学生通过猜想、探究、归纳出乘法交换律和乘法结合律并理解其作用，为后面的简便计算作好铺垫。
二、说学情学生在本课前已经学习掌握了加法的运算定律，并会运用加法运算定律进行简便计算。
但学生对于加法运算定律的表述不是很清楚，本节课要进一步加强学生对乘法交换律和乘法结合律的理解，要使学生能够利用所学的加法运算定律进行知识迁移，从而学习掌握新知，并能灵活运用新知进行简便计算。
学生在二、三年级已经学习了乘法口诀及坚式计算。
本课学习借助乘法运算定律，依据知识的迁移，应用转化的思想，学生可以通过探究，把新知识转化为已经学习过的旧知识，进一步掌握乘法运算定律的方法。
乘法交换律和乘法结合律一课评课优缺点
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乘法结合律优秀评课稿【优秀7篇】
乘法结合律优秀评课稿【优秀7篇】（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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有理数的乘法运算律评课稿
有理数的乘法运算律评课稿有理数的乘法运算律评课稿乘法运算律是一节比较抽象的概念课，是在学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上进行的。
因此，对于乘法分配律的教学，根据奥苏伯尔降格处理，教师能把新知识通过难度下降，使新知识变成似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望。
老师没有把重点放在数学语言的表达上，而是把重点放在让学生解决一系列的`问题，去完整地感知乘法分配律，主动建构乘法的分配律。
教师的设问目的非常明确。
在反馈练习中，设计多层次的问题，让学生在解决这些问题的过程中，达到灵活应用乘法分配律，突破教材的难点。
以温馨问题，促使学生学习。
课堂教学中唯有以情促思，以情激智，方能收到好的教学效果。
例如：你有什么好方法帮助我们大家记住乘法的分配律？与学生对话时，谈谈你从书本获得的知识等温馨问题，促使学生积极学习，主动获取。
教师在评价时带着浓浓的情感，从不同的角度给予肯定。
如答对了，教师进行激励：你真行！；如果答错了，教师鼓励：没关系，你是个爱动脑筋的孩子！；如果答的结果很有创意，教师也激动地说：你真棒！整节课上老师优美的体态、灿烂的笑容更是拉近了师生之间的情感距离，学生敢说、敢做、敢问就能体验到参与学习的快乐，思考问题的积极性大增。
总之，在整节课的教学中教师能准确把握教学目标、重点、难点，借助多媒体，以问题为主线，实施扎实、开放的数学活动，拓展空间，置学生于探索者，发现者的角色，在交流对话中完善相应的认知结构。
有理数的乘法运算律评课稿星期五下午，我市七年级数学一课两讲教研活动在__中学顺利完成。
两位授课老师精心准备了《1.5有理数的乘方》一课，两堂课虽然教学方法，设计理念不同，但都出色的完成了教学目标，达到了预期的教学效果，是两堂有效的示范课。
教学中，两位教师充分运用信息技术手段，加强了对学生的数学类比思想的渗透，同时也加强了对学生数学能力的培养。
现就英华学校罗老师的在教学设计和课堂教学中的处理方法，与各位老师进行交流。
北师大版数学四年级下册《乘法结合律》的听课评价
北师大版数学四年级下册《乘法结合律》的听课评价1、因为预设充分，所以课堂生成精彩，学生回答很有个性，认为运用乘法结合律可以便于口算。
通过对两个习题的比较，让学生明白乘法结合律在什么地方使用合适?运用乘法结合律要关注什么? 即把乘积末尾有0的两个乘数先相乘。
这两道题都是使用乘法结合律，同样是使计算简便，便于口算。
2、注意提问的指向性要明确。
让学生带着问题阅读教材，充分利用教材资源。
3、举例验证环节:数字由小而大，题目由易而难。
最后从实例中找到规律，并用字母表示。
全班学生参与，活动面广，课堂气氛活跃。
学生学习积极主动，充分体现学生的主体地位。
4、观察比较三道乘法算式的异同，进入重点内容快，抓住乘法结合律的核心。
5、在教学过程中没有体现把任意两个乘数相乘中的“任意”一词。
6、乘法结合律中的“结合”就是把乘积末尾有0的数先相乘，并用括号括起来表示把它们结合在一起，老师讲了这个内容，但是没有点名这就是“结合”。
7、设计“生活中的数学”是“用心良苦”。
钟、刘两老师在新课引入阶段，创设了生活情境，从学生已有的生活经验和知识出发，通过让学生帮助老师搭建领操台需要多少块方砖来发现问题，提出猜想;还有在实践运用的练习设计时，设计应用题，努力体现了“生活中的数学”、“数学就在我们身边的新课程理念。
8、“引领探索、做精做细”是“重中之重”钟、刘两老师在探索数学的规律时，乘法结合律的教学时，不仅仅满足于学生理解、掌握乘法结合律，会运用乘法结合律进行一些简便计算，重要的是让学生经历- -个数学学习的过程，在学习中受到科学方法、科学态度的启蒙教育。
9、情境设计、练习设计在练习设计上，钟、刘两老师配以同时运用乘法交换律和结合律简算的实例后，再让学生独立完成最后一道应用题，效果就更好。
“乘法结合律”教学纪实、反思与评析
“乘法结合律”教学纪实、反思与评析教学内容：北师大版学校数学第7册第3单元乘法第7课时，探究与发觉（二）。
教材分析：本教材是在同学已经把握了乘法的意义并且对乘法交换律有了初步熟悉的基础上进行的教学。
教材通过创设数学情境活动——搭一个长方体，计算“用了几个正方体”。
让同学自主探求解决问题的方法，通过观看算式的特点，引导同学争论，然后举例来验证刚才的发觉是否适合其他数据，以便进一步说明这个规律的适用性，归纳乘法结合律，并会用字母表示。
教材这样支配不仅是让同学发觉乘法的运算定律，更重要的是让同学经受探究的过程（这是教学的一个难点）：发觉问题——找出规律——举例验证——归纳结论。
在本教材中，同学是初次接触用符号表示数，并且是表示较简单的乘法结合律公式，这也是本课的一个难点。
学情分析：学习方式：4班级的同学,经受4年的课改试验,已具备肯定的发觉问题、提出问题、解决问题的力量。
同学之间能够较好地合作、沟通与倾听，能比较主动地探究新知,运用已有的学问阅历来学习新知。
学问技能:在学习本课前,同学已经知道：25×4=100 、125×8=1000以及整十、整百、整千数乘法计算比较简便。
教学目标：1.通过探究活动，进一步体会探究的过程和方法。
2.通过探究活动，发觉乘法结合律，并用字母进行表示。
3.在理解乘法结合律的基础上，会对一些算式进行简便计算。
教学重点：引导同学发觉乘法结合律，并运用乘法结合律进行简算。
教学难点：乘法结合律的推导过程是学习的难点。
教学预备：多媒体课件、小正方体。
教学流程：一、激趣导入师：同学们，小时候玩过搭积木吗？生：玩过。
师：你们能跟我说说都搭过什么吗？生：房子。
生：大船。
生：宝殿。
……师：今日，老师给每个小组预备了一些小正方体，想请同学们搭长方体，可以吗？师：听好要求，小组合作搭一个长方体，现在开头。
（老师巡回指导，同学在小组内搭长方体，所搭的有“3×4×3”、“5×4×2”、“5×3×4”等不同外形的长方体。
四年级下册数学说课稿及教学反思-6.1 乘法结合律丨苏教版
四年级下册数学说课稿及教学反思-6.1 乘法结合律一、引言乘法结合律是四年级下册数学中较为重要且基础的一项知识。
在数学运算中，加法和乘法结合律可以帮助学生简化运算及避免出错。
为了让学生更好地掌握乘法结合律，本次课的教学重点将围绕学生的实际生活、提高数学运算思维能力展开，同时也应用多种教学方法及教学手段，使学生在实际运用中，更好地掌握乘法结合律的运算特点。
二、教学目标1. 知识目标通过本次教学，学生将能够：掌握乘法结合律的概念及运算规律；理解乘法结合律与加法结合律的异同；运用乘法结合律解决实际问题。
2. 能力目标提高学生的数学思维能力，培养学生通过分析问题、归纳总结等方式解决问题的能力。
同时，培养学生的小组合作、自主学习、批判性思维等能力。
3. 情感目标培养学生对数学学科的兴趣和热爱；增强学生的自信心和自主学习能力，鼓励并能够提出自己的问题和见解。
三、教学内容本课时的教学内容主要包括：1.乘法结合律的概念及运算规律2.乘法结合律与加法结合律的异同3.运用乘法结合律解决实际问题四、教学过程设计1. 前置知识引入（10分钟）通过问一些简单的问题引入乘法结合律。
例如：如果你想买 3 支铅笔橡皮，每支铅笔橡皮的价格是 2 元，那么你需要付多少钱？然后让学生自己算一下，选择3 × 2 或者 2 × 3 算法。
引领学生发现乘法结合律的运算规律。
2. 新知讲解（20分钟）通过简单的案例说明乘法结合律的概念及运算规律。
例如：2 × 3 × 4 可以变化为(2 × 3) × 4 或者 2 × (3 × 4)，然后让学生自己算一下，发现两式。
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评课稿——评冯燕老师乘法交换律和结合律的一节课评课人：金寨中心学校陈和珍听了冯老师讲的乘法交换律和结合律一节课，对我的总体影响就是在整个教学过程，教师始终处于一个引导者的位置，让学生自己去观察、发现、归纳总结并验证，无论是新授还是应用环节，都给他们提供了自主探索的平台。
让学生在学习中逐步学会迁移，学会从个别到一般的推理方法，从而进一步拓展了学生的思维。
听课之后认真总结她这一节课有以下几个靓点，值得同行学习和借鉴：1、教师教学思路清晰，教学过程流畅，整节课教师从“情境导入—提出问题—解决问题—对比、抽象概括—实践应用”层次分明，清晰，教学重难点突出，可以看出老师对教材钻研透彻，吃透了教材，备透了学生，例比如：教学乘法交换律时，25×4和4×25，让生先计算出结果，然后问结果一样吗？可以列成一个什么样的等式？然后再让学生自说一说，还能说出这样的算式吗？更好的感受乘法交换律。
再如，教学乘法结合律时，25×4×2 先求什么？再求什么？以及25×（4×2）先求什么？再求什么？教师始终抓住例题的数量关系来帮助学生理解乘法结合律。
2、加法运算律与乘法运算律在实质上没有多大的内在联系，加法交换律与乘法交换律只不过是词不同，加法交换律是加数、加数、和，乘法交换律是乘数、乘数、积；加法结合律是三个数相加，乘法结合律是三个数相乘；但教师充分运用了知识迁移的方法，复习了什么叫加法交换律和加法结合律？用字母怎样表示？用旧知推理出新知，找出知识间的生长点，很自然地过渡到新知。
因而在新知的学习当中学生显得轻而易举。
3、教学中注重了新旧知识的连接，比如：在归纳出乘法交换律后，教师紧接着就问，在以前学习中，哪些地方用过它？学生说，乘法的验算，通过这样一个小环节设计，进一步使学生对乘法交换律的理解，并让生体会到乘法交换律实际就在我们身边。
4、教学中教师还注重了举例、观察和讨论，让学生通过举例，经历分析、综合、抽象的过程来验证自己的想法，从中能够自己概括出乘法运算律。
在乘法交换律和结合律的总结上，都是通过情景解决问题，找算式的特点，然后自己再说些这样的算式，进一步说出这些算式的共性，然后语言总结出各自的内容。
整个过程中，教师注重了学生的整体发展，让每一个学生都参与学习的全过程，体会学习方式的多样化。
同时学生的语言也得到了很好的发展。
5、练习有坡度，层层递进。
通过练习，进一步加深学生对乘法运算律的理解，让学生感受连乘时可以根据数据特点选用简便算法。
深化学习内容，为学生提供了充分展示自己的思维的广阔空间，培养学生创新意识和探求精神。
对本节课不同的建议：在理解乘法交换律和结合律算式的特点并且学生自己会说这样的算式的基础上，我感觉应再注重找找这些算式等号两边有什么异同？进而再用语言总结出各自的内容。
其次让学生在明白什么是交换律和结合律之后，把结合律和交换律紧密的联系起来，用一道算式变换来渗透结合律和交换律的联系，让两个内容融合在一起，为后面的学习奠定基础。
2012、3、7篇二：乘法交换律结合律评课稿评课稿2014年3月20 日，我们数学组的全体教师开展了本期第一次教研活动，由汪玉红老师执教的乘法结合律的运用这一节课，能让学生在学习了乘法结合律的知识后，运用该知识让学生解决生活中的问题，在解决问题的过程中运用不同的方法，选择最合适的方法，，探索运算定律在生活中的运用，本节课的重点是运算定律和选择方法。
体现了课题研究的主题多样化训练和算法多样化。
能让学生获取信息，理解信息，提出问题，自主解答。
教学过程清晰，强化了训练，发挥了学生的主体作用。
1．复习到位。
训练具体，教学内容适中。
2．发挥了学生的主体作用，培养了自学能力，3．很好的突出了教学重点，联系生活解决问题。
4．应该加强直观教学。
如画图等，理清信息之间的关系，直观的找到解决问题的途径。
5．应该设计好板书。
把三种解题方法清晰的展示出来，便于学生理解乘法结合律。
篇三：乘法交换律和结合律评课稿评《乘法交换律和结合律》建三江局直子弟校王安慧听了王老师讲的乘法交换律和结合律一节课，对我的总体影响就是在整个教学过程，教师始终处于一个引导者的位置，让学生自己去观察、发现、归纳总结并验证，无论是新授还是应用环节，都给他们提供了自主探索的平台。
让学生在学习中逐步学会迁移，学会从个别到一般的推理方法，从而进一步拓展了学生的思维。
听课之后认真总结她这一节课有以下几个靓点，值得同行学习和借鉴：1、教师教学思路清晰，教学过程流畅，整节课教师从“情境导入—提出问题—解决问题—对比、抽象概括—实践应用”层次分明，清晰，教学重难点突出，可以看出老师对教材钻研透彻，吃透了教材，备透了学生，例比如：教学乘法交换律时，25×4和4×25，让生先计算出结果，然后问结果一样吗？可以列成一个什么样的等式？然后再让学生自说一说，还能说出这样的算式吗？更好的感受乘法交换律。
再如，教学乘法结合律时，25×4×2 先求什么？再求什么？以及25×（4×2）先求什么？再求什么？教师始终抓住例题的数量关系来帮助学生理解乘法结合律。
2、加法运算律与乘法运算律在实质上没有多大的内在联系，加法交换律与乘法交换律只不过是词不同，加法交换律是加数、加数、和，乘法交换律是乘数、乘数、积；加法结合律是三个数相加，乘法结合律是三个数相乘；但教师充分运用了知识迁移的方法，复习了什么叫加法交换律和加法结合律？用字母怎样表示？用旧知推理出新知，找出知识间的生长点，很自然地过渡到新知。
因而在新知的学习当中学生显得轻而易举。
3、教学中注重了新旧知识的连接，比如：在归纳出乘法交换律后，教师紧接着就问，在以前学习中，哪些地方用过它？学生说，乘法的验算，通过这样一个小环节设计，进一步使学生对乘法交换律的理解，并让生体会到乘法交换律实际就在我们身边。
4、教学中教师还注重了举例、观察和讨论，让学生通过举例，经历分析、综合、抽象的过程来验证自己的想法，从中能够自己概括出乘法运算律。
在乘法交换律和结合律的总结上，都是通过情景解决问题，找算式的特点，然后自己再说些这样的算式，进一步说出这些算式的共性，然后语言总结出各自的内容。
整个过程中，教师注重了学生的整体发展，让每一个学生都参与学习的全过程，体会学习方式的多样化。
同时学生的语言也得到了很好的发展。
5、练习有坡度，层层递进。
通过练习，进一步加深学生对乘法运算律的理解，让学生感受连乘时可以根据数据特点选用简便算法。
深化学习内容，为学生提供了充分展示自己的思维的广阔空间，培养学生创新意识和探求精神。
对本节课不同的建议：在理解乘法交换律和结合律算式的特点并且学生自己会说这样的算式的基础上，我感觉应再注重找找这些算式等号两边有什么异同？进而再用语言总结出各自的内容。
其次让学生在明白什么是交换律和结合律之后，把结合律和交换律紧密的联系起来，用一道算式变换来渗透结合律和交换律的联系，让两个内容融合在一起，为后面的学习奠定基础。
篇四：乘法交换律和结合律评课稿评课稿——苏小文老师乘法交换律和结合律的一节课评课人：凤巢学校吴炳茂听了冯老师讲的乘法交换律和结合律一节课，对我的总体影响就是在整个教学过程，教师始终处于一个引导者的位置，让学生自己去观察、发现、归纳总结并验证，无论是新授还是应用环节，都给他们提供了自主探索的平台。
让学生在学习中逐步学会迁移，学会从个别到一般的推理方法，从而进一步拓展了学生的思维。
听课之后认真总结她这一节课有以下几个靓点，值得同行学习和借鉴：1、教师教学思路清晰，教学过程流畅，整节课教师从“情境导入—提出问题—解决问题—对比、抽象概括—实践应用”层次分明，清晰，教学重难点突出，可以看出老师对教材钻研透彻，吃透了教材，备透了学生，例比如：教学乘法交换律时，25×4和4×25，让生先计算出结果，然后问结果一样吗？可以列成一个什么样的等式？然后再让学生自说一说，还能说出这样的算式吗？更好的感受乘法交换律。
再如，教学乘法结合律时，25×4×2 先求什么？再求什么？以及25×（4×2）先求什么？再求什么？教师始终抓住例题的数量关系来帮助学生理解乘法结合律。
2、加法运算律与乘法运算律在实质上没有多大的内在联系，加法交换律与乘法交换律只不过是词不同，加法交换律是加数、加数、和，乘法交换律是乘数、乘数、积；加法结合律是三个数相加，乘法结合律是三个数相乘；但教师充分运用了知识迁移的方法，复习了什么叫加法交换律和加法结合律？用字母怎样表示？用旧知推理出新知，找出知识间的生长点，很自然地过渡到新知。
因而在新知的学习当中学生显得轻而易举。
3、教学中注重了新旧知识的连接，比如：在归纳出乘法交换律后，教师紧接着就问，在以前学习中，哪些地方用过它？学生说，乘法的验算，通过这样一个小环节设计，进一步使学生对乘法交换律的理解，并让生体会到乘法交换律实际就在我们身边。
4、教学中教师还注重了举例、观察和讨论，让学生通过举例，经历分析、综合、抽象的过程来验证自己的想法，从中能够自己概括出乘法运算律。
在乘法交换律和结合律的总结上，都是通过情景解决问题，找算式的特点，然后自己再说些这样的算式，进一步说出这些算式的共性，然后语言总结出各自的内容。
整个过程中，教师注重了学生的整体发展，让每一个学生都参与学习的全过程，体会学习方式的多样化。
同时学生的语言也得到了很好的发展。
5、练习有坡度，层层递进。
通过练习，进一步加深学生对乘法运算律的理解，让学生感受连乘时可以根据数据特点选用简便算法。
深化学习内容，为学生提供了充分展示自己的思维的广阔空间，培养学生创新意识和探求精神。
对本节课不同的建议：在理解乘法交换律和结合律算式的特点并且学生自己会说这样的算式的基础上，我感觉应再注重找找这些算式等号两边有什么异同？进而再用语言总结出各自的内容。
其次让学生在明白什么是交换律和结合律之后，把结合律和交换律紧密的联系起来，用一道算式变换来渗透结合律和交换律的联系，让两个内容融合在一起，为后面的学习奠定基础。