浅谈初中语文课内自读课文的作用
浅谈初中语文“自读课文”的教学
过 去 ， 由于 对 自读 课 文 的实 践性 这 一 特 点 认 识 不足 ，
视 同 仁 ， 精 耕 细 作 ， 生 怕 升 学 考 试 时 试 题 出 自 自读 课 笔 者 上 自读 课 文 虽 然 常 进 行 自读 提 示 、质 疑 解 疑 等 等 ， 但
文。而 以往 升学考试题 中也的确 出现过 此类情况 。这 就更 仍 是简化 了的精 读课 ，是 “ 换汤 不换药 ”。过 去上 自读课 促 使语文教 师把 自读课文 上成精读课文 ，影响 了学生 阅读 文 时，都是基于 精读课文 的老经验在 形式上做 文章 ，却忽
能力就会有较快较大的提高。
叶圣 陶先 生 曾经 把读 比喻 为 “ 吸 收 ” ， 把 写 比喻 为 “ 倾 吐 ” 。笔 者 想 ，如 果 学 生 阅 读 能 力 提 高 了 ， 就 能 以不
也是达到精读 教学 同的的不可缺少 的有 效手段 。所 以，新
编 教 材 增 加 了 自读 篇 目， 不 仅 仅 是 为 了扩 大 阅读 量 ， 更 重
要的是强化课 内阅读实践 的需要 ，是为 了更有效地培 养学 变 应万变 ；反之 ，学生 阅读 能力差，就影 响了 “ 吸收 ”，
生 的 阅读 能 力 。
没有吸收 ，又用 什么去 “ 倾 吐”呢 ？因此 ，关 键是如何在
从 认 识 论 上 说 ， 自读 课 文 更 有 其 重 要 的 作 用 。人 类 认 可 能 的 时 间里 发 挥 “自读 课 文 ” 的 实 践 性 的特 点 ， 更 有 效 识事物 的普遍法则 是 “ 实 践 — — 认 识 一 一 再 实 践— — 再 认 地 提 高 学 生 的 阅读 能 力 。
的教 学 浅谈初 中语 文 “ 中 语 文 教 材 中 的 课 文 ， 分 为 精 读 、
自读课文如何教学
自读课文如何教学课堂是学生学习的重要场所，为了提高学生对课文的理解和阅读能力，有效的自读课文教学方法是必不可少的。
本文将探讨如何在教学中引导学生进行自读课文，以提高他们的阅读能力和理解水平。
一、自读课文的重要性自读课文是指学生独立阅读课本中的文章，在教师引导下进行个人阅读和理解。
自读课文有以下几个重要的作用：1. 培养学生的阅读兴趣：通过自主阅读，学生能够自由选择感兴趣的文章，并深入理解其中的内容。
这样可以激发学生对阅读的兴趣，提高他们主动阅读的积极性。
2. 提高阅读力和语言能力：自读课文可以帮助学生提高阅读理解能力和词汇量。
在阅读过程中，学生可以通过自主思考、推理和分析，提高自己的阅读能力和语言表达能力。
3. 培养学生的独立学习能力：自读课文是一种独立学习的方式，通过个人阅读和理解，学生可以培养自己的独立思考和解决问题的能力，提高自主学习的意识和能力。
二、自读课文的教学方法为了有效地引导学生进行自读课文，教师可以采用以下几种教学方法：1. 预习导读：在学生自读课文之前，教师可以进行预习导读，向学生介绍课文的背景知识、重点词汇和阅读目标。
通过预习导读，可以帮助学生更好地理解课文内容，提高他们的阅读效果。
2. 分段阅读：将课文分成若干段落，让学生按照段落的顺序进行阅读。
在每一段的阅读结束后，教师可以组织学生进行讨论和提问，加深学生对课文内容的理解。
3. 主题导向阅读：将课文内容与学生已有的知识和经验联系起来，引导学生从课文中挖掘主题和中心思想。
通过主题导向阅读，可以培养学生的思辨能力和批判思维能力，提高他们对课文的理解和分析能力。
4. 反思总结：在学生进行自读课文之后，教师可以组织学生进行反思总结，让他们分享自己的阅读体验和理解收获。
通过反思总结，可以帮助学生巩固和深化对课文的理解，提高他们的表达能力和思考能力。
三、自读课文的评价方法在自读课文的教学中，教师也需要对学生的阅读表现进行评价。
以下是几种评价方法的介绍：1. 书面作业：教师可以要求学生完成与自读课文相关的书面作业，如文章写作、问题回答等。
初中语文自读课文教学初探
初中语文自读课文教学初探一、绪论语文教学是中小学教育中的重要组成部分，而语文自读课文教学是语文教学的核心内容之一。
自读课文是指学生独立阅读、理解和品味课文，从而提高语文素养和语言表达能力的一种教学形式。
初中语文自读课文教学的质量直接关系到学生的语文学习效果。
目前，随着教育改革的不断深化，初中语文自读课文教学也面临着一系列新的挑战和问题。
本文拟对初中语文自读课文教学进行初探，旨在探讨如何更好地进行初中语文自读课文教学，以提高学生的语文素养和语言表达能力。
二、初中语文自读课文教学的意义1.培养学生阅读兴趣和习惯。
初中语文自读课文教学可以帮助学生培养阅读兴趣和习惯，增强他们对文字的感知和理解能力，提高阅读的积极性和主动性。
2.促进学生语言表达能力的提高。
通过自读课文，学生可以更好地理解和消化所学的语言知识，提高语言的运用能力，培养语言表达的自信心。
3.锻炼学生的思维能力和品味能力。
初中语文自读课文教学可以锻炼学生的思维能力和品味能力，培养他们的综合素质和审美情趣。
1.创设良好的课堂氛围。
教师要在教学中创设良好的课堂氛围，营造轻松愉快的学习环境，激发学生学习语文的积极性和主动性。
2.引导学生自主阅读。
教师要引导学生自主阅读课文，让他们按照自己的理解和感悟去品味课文，培养他们对课文的主动理解和分析能力。
3.提倡多种形式的表达。
教师可以要求学生以朗读、讲解、演讲、写作等多种形式来表达对课文的理解和感悟，激发学生的语言表达能力。
4.开展课外拓展活动。
教师可以组织学生到图书馆、文化馆等地方进行课外拓展活动，拓宽学生的文化视野，提高他们的阅读能力。
1.评价方式要灵活多样。
在评价学生的自读课文表现时，要采取灵活多样的评价方式，注重学生的整体表现和进步程度，避免只看重结果而忽视过程。
2.建议加强教师的专业素养和教学技能。
教师要不断提高自身的教学水平和专业素养，不断积累语文知识和教学经验，提升教学质量。
3.建议注重学生的实际需求和兴趣。
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策随着教育改革的不断推进，语文教学也在不断寻求创新和改进。
而自读课文教学作为语文教学中的重要环节，其质量和效果直接关系到学生的阅读能力和语文素养的提高。
对初中语文自读课文教学的思考和对策显得尤为重要。
一、思考1.自读课文的意义自读课文是指让学生在课外阅读和自主学习课文，从而增强对课文的理解和感悟，提高语文素养。
自读课文能够培养学生的阅读能力和审美情趣，提高语文素养，同时也有助于拓展学生的思维和增长知识。
2.自读课文的困难和问题当前的自读课文教学也存在一些困难和问题。
学生的阅读兴趣一般较低，对文学作品的理解和感悟能力有限。
学生的课外阅读时间有限，缺乏系统的自读计划和方法。
教师在自读课文教学中的引导和指导不够到位，没有充分激发学生的学习兴趣和动力。
3.自读课文教学的目标和任务针对以上问题，我们需要思考自读课文教学的目标和任务。
要激发学生的阅读兴趣，让他们热爱阅读，愿意主动去接触文学作品。
要提高学生的阅读能力和理解能力，培养他们的审美情操，提高语文素养。
要引导学生树立正确的阅读观念，养成良好的自主学习习惯。
二、对策1.培养学生的阅读兴趣为了激发学生对自读课文的兴趣，教师可以采取多种途径。
在课堂上组织学生进行朗读和表演，通过音乐欣赏和图片展示等方式展现课文的魅力，引导学生主动探求和探究课文中的情感和思想。
教师还可以鼓励学生多参加课外读书活动，开展文学赏析和创作等课外活动，增加学生的文学阅读经验和体验。
2.提高学生的阅读能力在自读课文的教学过程中，教师应该重视学生的阅读能力培养。
可以通过设置课文导读和分析课文结构、情节和情感等环节，引导学生解读课文，理解作者的写作意图和内涵，培养学生的批判性思维和分析能力。
教师可以设计一些阅读题目和材料，帮助学生提高阅读速度和理解水平，激发学生对课文的兴趣。
教师还可以鼓励学生多进行阅读笔记和心得体会，加深对课文的理解和感悟。
3.引导学生树立正确的阅读观念在自读课文教学中，教师应该引导学生树立正确的阅读观念，培养良好的自主学习习惯。
自读课文教学方法浅谈
自读课文教学方法浅谈自读课文是一种常见而有效的教学方法，它通过让学生独立阅读课文来提高学生的阅读能力和理解水平。
下面将对自读课文教学方法进行浅谈。
自读课文教学方法能够激发学生的学习兴趣。
学生在独立阅读课文时，可以按照自己的兴趣和节奏进行阅读，不受时间和限制的束缚，有更多的自由度。
这样一来，学生会更加主动积极地参与到学习中，提高学习的效果。
自读课文教学方法可以培养学生的阅读能力。
通过自主阅读，学生可以加强对词汇、语法和语言结构的理解。
也能够提高学生的阅读速度和阅读流畅度。
这对学生的语言学习和语感的培养具有重要的意义。
自读课文教学方法能够提高学生的理解能力。
在阅读课文的过程中，学生需要理解课文的主旨、要点和细节等内容。
通过自己的思考和推理，学生可以更好地领悟文章的意义和作者的观点。
这种自主思考的过程可以培养学生的逻辑思维和分析能力。
自读课文教学方法还能拓展学生的知识面和视野。
通过阅读课文，学生可以了解到不同领域的知识和文化。
还能够丰富学生的词汇量和语言表达能力。
这对学生的综合素质提升是非常有益的。
自读课文教学方法注重培养学生的学习独立性。
通过让学生独立进行阅读任务，可以培养学生的自学能力和自主学习能力。
学生在学习过程中需要进行自我评估和反思，找出自己的不足和问题，并积极寻求解决办法。
这样一来，学生的学习能力和自我管理能力得到了提升。
自读课文教学方法是一种非常有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力和理解水平，培养学生的学习独立性，并且拓展学生的知识面和视野。
教师在进行自读课文教学时，可以引导学生积极参与，提供相关的指导和帮助，使学生真正受益于自读课文的乐趣和好处。
课堂教学中自读课文有效阅读策略分析
课堂教学中自读课文有效阅读策略分析
一、自读课文在教学中的作用
自读课文是教育教学中一个重要的环节，它有助于激发学生对课文的阅读兴趣，增强对课文内容的理解和把握能力。
自读课文可以有效地激发学生的学习兴趣。
在自读课文的过程中，学生独立地进行阅读和理解，能够更加深入地了解课文的内容和内涵，从而提高了对课文的情感投入和阅读兴趣。
自读课文有助于培养学生的独立学习能力。
通过自主阅读和思考，学生能够培养自己的独立思考能力和学习方法，提高自主学习意识和能力。
自读课文能够促进学生对课文内容的理解和把握。
在自读课文的过程中，学生需要认真阅读和理解课文内容，通过自主思考和讨论，提高对课文的理解和把握能力，有助于提高学习效果。
二、自读课文的有效阅读策略
1. 预习导入：在自读课文之前，教师可以通过导入话题或者相关知识，引起学生的兴趣，提前激发学生对课文的热情。
在教学《西游记》的课文之前，可以通过介绍相关情节或者人物，激发学生对这部作品的兴趣。
2. 分段阅读：为了帮助学生更好地理解课文内容，可以将课文分成若干小段，分段进行阅读。
学生可以阅读一段后，进行思考和理解，然后再阅读下一段，逐渐理解整篇课文的内容。
3. 主题归纳：学生在自读课文的过程中，可以通过主题归纳的方式，将课文的主题和要点进行概括和总结。
通过这种方式，可以帮助学生更好地理解课文内容，提高对课文的把握能力。
5. 小组讨论：在自读课文之后，可以组织学生进行小组讨论，交流彼此的理解和看法。
通过小组讨论，学生可以相互启发，共同探讨课文的内涵和意义，增强对课文的理解和把握能力。
三、相关教学实践的意义。
论初中语文自读课文教学策略
论初中语文自读课文教学策略1. 引言1.1 初中语文自读课文教学的重要性初中语文自读课文教学是语文教学的重要组成部分，它与传统的课堂教学相辅相成，在学生语文素养的培养中具有不可替代的作用。
自读课文教学可以帮助学生建立起独立自学的学习模式，让他们在课外也能够深入学习语文知识，提高自己的语文能力。
通过自读课文教学，学生可以更加深入地了解课文内容，提升自己的阅读能力和理解能力，培养自己对语言文字的感悟力和表达能力。
自读课文教学也可以激发学生的兴趣，让他们更加主动地参与到语文学习中，提高学习的积极性和主动性。
通过自读课文教学，学生还可以更好地领悟语文之美，感受语言之美，提高自己的语文素养，提升自己的综合素质。
初中语文自读课文教学具有非常重要的意义，对于学生全面发展和语文素养的提高至关重要。
2. 正文2.1 设立明确的学习目标设立明确的学习目标是初中语文自读课文教学的重要基础。
教师需要明确传达给学生的学习目标，让学生知道他们为什么需要阅读这篇课文，以及期望他们从中学到什么知识和技能。
这样可以激发学生的学习动机，增强学习的目的性和有效性。
设立明确的学习目标可以帮助学生更好地理解课文内容，帮助他们在阅读过程中有所侧重，把握重点和难点。
通过明确学习目标，学生能够更有针对性地进行阅读，提高阅读效率和成果。
设立明确的学习目标还可以帮助教师进行有效的评估和反馈。
教师可以根据学生是否达到设立的学习目标，及时调整教学策略和提供针对性的指导，帮助学生更好地掌握课文知识。
设立明确的学习目标是初中语文自读课文教学中至关重要的一环，它可以促进学生更有效地进行自主阅读学习，提高他们的阅读能力和语文素养。
也为教师提供了更好的指导和评价依据，帮助教学更具针对性和效果性。
2.2 激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣对于初中语文自读课文教学至关重要。
教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，例如引入趣味性的话题，选择生动有趣的课文内容，使用多媒体技术进行教学等。
浅析初中语文自读课文教学
浅析初中语文自读课文教学浅析初中语自读教学随着教材改革的不断深人，自读已成为初级中学语教材中一个不可忽视的重要组成部分。
为落实自读的编排意图，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使自读真正服务于语教育教学，充分发挥自读的作用，切实促进传授知识和培养能力的有机结合，在教学实践中总结一系列教、研、练活动体系。
一、初中语自读的意义中学语新大纲要求，集中体现了新形势下的教育思想。
新大纲鲜明地体现了“轻语知识，重语能力”将阅读与积累提到了应有的地位，突出了语与生活的联系。
教材安排上除讲读以外，还设计了自。
讲读和自读体现的是“知”和“行”的两面。
讲读是传授知识的过程，是“知”。
自读则是学后应用的过程，即“行”。
自读的讲是为了不讲自会，教是为了不教自懂。
讲读为自读提供方法和技能，而自读则检验和巩固讲读时教师传授的语学习技能。
自读与讲读两者相辅相成，浑然一体，构成语单元教学的基础环节，体现单元教学的整体性、系统性。
因此，自读的意义即是辅助讲读，促成学生能力提升。
二、初中语自读的现状由于一些教师或者习惯于传统的单篇教法，或者由于对修订初中语教材的编排意图理解不透彻，因而导致了一些教师创新理念不够，教材改革及培养目标不明，以致因循守旧，不分讲读或自读，只要时间允许就一概采用传统的教学模式，讲读满堂灌，自读亦满堂灌。
这一教学模式强调教师主动传授，学生被动接受，忽略了学生的主体性和能动性，也忽略了学生的能力培养。
另外一些老师对自读就干脆撒手放开，不组织、不引导、不检查效果。
有自学能力的学生或许可以提出疑难问题，而绝大多数学生则漫无目的，根本达不到教学要求，自学能力的培养更无从谈起。
三、改进初中语自读的现状我国古代思想家、教育家孔子最早提出了“举一反三”的教学原则。
教师要启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。
语单元教学的讲读与自读，完整地体现了我国传统的教学理论和原则。
讲读就是举一，使学生掌握基础知识和获取知识的方法。
初中语文自读课文教学策略探究
初中语文自读课文教学策略探究一、引言自读课文是初中语文教学中非常重要的环节，通过自主阅读，学生可以培养阅读兴趣，提高阅读理解能力，增强语言表达能力。
如何设计有效的自读环节，引导学生自主阅读，并激发学生良好的阅读习惯，是每位中学语文教师需要深入研究和探索的重要问题。
二、自读课文教学策略的意义1. 激发学生兴趣：通过自读环节，学生可以自主选择喜欢的作品进行阅读，激发他们的阅读兴趣，增强主动学习的动力。
2. 提高阅读能力：自读环节可以帮助学生培养良好的阅读习惯，提高阅读速度和阅读理解能力，对于学生全面提高语文素养具有重要作用。
3. 增强语言表达能力：通过对课文的自主阅读，学生可以积累大量的词汇和句式，提升语言表达能力，为写作和口语表达提供更多素材。
三、自读课文教学策略探究1. 创设良好的阅读氛围：在自读环节前要为学生创设良好的阅读氛围，可以在教室中放置一些书籍，或者展示一些与课文相关的图片，激发学生的阅读兴趣。
2. 分级阅读：根据学生的不同阅读能力，可以将课文分成不同难度的级别，让学生选择适合自己阅读水平的课文进行自读。
并给予学生合理的阅读指导，针对不同水平的学生给予不同程度的指导。
3. 阅读前的导入：在学生开始自读之前，可以通过提问，介绍相关背景知识等方式来导入，激发学生的好奇心和阅读的主动性。
4. 合作阅读：可以采用小组合作的形式进行自读课文，学生可以互相交流和讨论，分享自己的理解和观点。
这不仅有助于扩大学生的视野，还可以培养学生的合作精神和团队意识。
5. 提问与引导：在学生自读的过程中，教师可以设置一些问题，引导学生思考和分析，激发他们的阅读主动性。
可以给予学生一些阅读策略的引导，帮助他们更好地理解课文。
6. 自主总结和反思：自读结束后，可以要求学生对自己的阅读进行总结和反思，可以写一篇读后感，或者进行小组讨论等。
通过自主总结和反思，可以加深学生对课文的理解和记忆。
7. 提供阅读建议：在学生完成自读后，教师可以根据学生的阅读情况，提供相关的阅读建议，指导学生如何提高阅读能力。
部编本初中语文自读课文教学策略研究
部编本初中语文自读课文教学策略研究一、引言语文课程是学生学习的重要组成部分，而自读课文教学是语文课程中的重要环节。
部编本初中语文教材作为国家规定的统一教材，对于中学语文教学具有重要的指导作用。
本文将从自读课文教学的意义、现状以及教学策略等方面展开研究，以期提出更加有效的教学策略，为初中语文教学提供新的思路和方法。
二、自读课文教学的意义自读课文是指学生在课上或者课下自己静下心来读一读课文，进行思考、理解与体验。
自读课文教学的重要性体现在以下几个方面：1. 培养学生的阅读能力。
通过自读课文，学生能够加深对课文的理解，提升阅读能力，培养对语文的兴趣，提高对语文的学习积极性。
2. 提高学生的语感。
在自读课文过程中，学生可以感受到语言的美感，激发学生对语文的热爱，对语文的表达能力有所提高。
3. 培养学生的综合素质。
通过自读不同风格、不同题材的课文，学生可以感知、体验，这有助于培养学生的情感和审美情操，提高综合素质。
自读课文教学对于学生的语文学习和个人素质的培养都具有重要意义。
三、自读课文教学的现状目前，部编本初中语文教材中的自读课文教学普遍存在以下问题：1. 学生缺乏自主学习的意识。
由于传统的教学模式以及学生学习习惯的影响，学生缺少自主学习的意识，对于自读课文缺乏主动性。
2. 学生对于自读课文的理解与体验不够深刻。
由于部分学生对于自读课文的重视程度不够，仅限于表面的理解，缺乏深度思考。
3. 教师在自读课文教学中缺乏有效的指导。
部分教师在自读课文教学中，缺乏有效的教学策略和方法，导致效果不佳。
目前自读课文教学存在的问题主要集中在学生的自主性、理解深度以及教师的指导策略等方面。
四、自读课文教学策略研究针对自读课文教学存在的问题，可以通过以下策略研究来提高自读课文教学的效果：1. 培养学生自主学习的意识。
通过学校、家长以及社会多方面的努力，可以引导学生培养自主学习的意识，提高对自读课文的重视程度。
2. 提供多样化的自读课文。
浅谈初中语文自读课文教学
浅谈初中语文自读课文教学初中语文教材中自读课文篇目不少，据统计约占篇目的50%。
它的编入丰富了教学的内容，扩大了学生的阅读量，给学生提供了一个展现自我能力的舞台。
但是，许多教师都忽略了这一教学环节，认为教学时间紧张，认为自读课文是中考不考编目，因而不是让学生草草看看、敷衍了事，就是跳过去随之任之。
我认为，对自读课文，教师应作为一项重要任务认真对待。
面面俱到是不科学的，在具体实践中，方式可以灵活多样，内容可以各取所需。
下面，笔者就如何操作自读课文教学谈几点粗浅看法。
一、自读课文，必须有明确的学习目标1、明确的学习目标，是自读课文的前提。
学习目标明确了，就好像射箭有了靶子，学生课堂自学时就不会感到盲目，也避免了重复、无效劳动或知识的疏漏；学习目标明确了，好像航船看见了灯塔一样，学生就会产生一种求知的渴望，为进入自读做好准备。
因此，确定学习目标，既要注重知识性、情趣性，又要注重培养学生的能力，提高学生的素质，使其具有创造力。
确立学习目标时，可依据课文内容或课后思考练习、文体特点或词语段落等确定。
在确定目标前，细读“自读提示”、明确单元教学重点是非常重要的，它能使确定的学习目标有导向性，也能突出单元教学的知识点。
2、自读讨论，是完成学习目标的重要环节。
学生明确学习目标并进入学习情境后，就应当让学生自读课文。
在自读过程中，教师应给学生一定的读书方法和要领提示。
提示的时机可灵活运用：可在课前提示，提示自读的方法及要求；也可在自读中提示，帮助理解课文，完成学习目标。
在自读过程中，讨论是一个重要环节，必不可少。
讨论是学生自读的交流深化，是对学生在自读中发现的问题的探讨和解决，是不断获取新知识的过程。
讨论的主要目的是解决学生自读中遇到的疑难和要求完成的学习目标，所以讨论的形式应是多样的，如：分组讨论；学生提问，学生解答；学生提问，师生共同解答……这一过程能够充分地显示学生的主体作用。
值得一提的是，教师的点拨也很重要，适当地点拨可以激发学生的思维火花，使学生明白看问题不应片面、肤浅，而应全面、准确，从而把讨论步步引向深入。
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策1. 引言1.1 初中语文自读课文教学的重要性初中语文自读课文教学的重要性在于能够培养学生的自主学习能力和阅读能力。
通过自主地阅读课文，学生可以更好地理解文本内容，提高语文素养。
自读课文还可以激发学生对语文学习的兴趣，增强他们学习的主动性和积极性。
自读课文也是培养学生独立思考和分析问题的重要途径，帮助他们培养批判性思维和解决问题的能力。
初中语文自读课文教学是提高学生语文素养和学习能力的重要环节，对学生的综合素质提升具有重要作用。
通过自读课文，学生可以更好地理解课文内容，丰富自己的知识储备，增强语言表达能力，提高语文素养水平。
加强初中语文自读课文教学，培养学生的自主学习能力和阅读素养，对学生的综合素质提升和学业发展具有积极意义。
1.2 初中语文自读课文教学存在的问题目前学生对自读课文的重视程度不够，缺乏自觉性和主动性。
由于教育体制的束缚和学习压力的增加，学生普遍对自读课文缺乏兴趣，只是机械性地完成任务，缺乏深入理解和思考。
部分学生在自读课文过程中缺乏正确的阅读和理解方法，容易产生偏差或片面的理解。
对于一些抽象或复杂的文学作品，学生可能无法准确把握作者的用意，缺乏全面深刻的理解。
教师在自读课文教学中对课文背景知识的讲解不够充分，导致学生对于课文内容的理解受到限制。
课文的背景知识对于理解文本的深层含义和作者用语的用心设计具有重要作用，但是学生往往缺乏相关知识，难以挖掘出文本的深层内涵。
初中语文自读课文教学存在问题主要是学生对自读课文的重视不够、阅读方法不正确以及背景知识缺乏等方面的表现，这些问题需要通过有效的教学对策来解决，提升教学效果。
2. 正文2.1 提高学生自觉性，培养自主学习能力提高学生自觉性，培养自主学习能力是初中语文自读课文教学中非常重要的一环。
学生在自读过程中，需要能够自觉地掌握学习进度，合理安排学习时间，主动解决遇到的问题，而这些都需要培养学生的自主学习能力。
初中语文自读课文之浅见
初中自读课文教学之浅见
初中语文自读课文是讲读课文的迁移，是语文讲读的补充与训练，对学生的学习起着不可忽视的作用，它有利于学生养成良好的自学习惯，提高学生的学习能力，让学生学会将知识、方法进行有效迁移与扩展。
我国大教育家孔子最早提出了“举一反三”的教学原则。
教师要启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。
语文单元里的讲读与自读，完整地体现了我国传统的教学理论和原则。
讲读就是举一，使学生掌握基础知识和获取知识的方法。
自读就是反三，即运用教师教给的方法和规律，在学习中实践运用。
我认为应注重这几点：
1、加强引导学生对自读文章的兴趣。
教师可以掌握课前时间，对自读文章进行兴趣导学，对学生加以引导。
2、进行速读教学，培养阅读速读能力。
自读课文安排的课时较少，因此要想在短时间使学生掌握必要内容，就应当培养学生的速读能力进行学习。
3、注重练习。
对于每一篇自读课文，教师围绕文章的中心设计一些问答题，按照阅读题的要求对学生进行训练。
学生不仅可以通过做题迅速把握文章内容，达到以练代讲，而且在课堂上强化训练了学生的答题思维和能力。
学生学会了自读，养成了读书的习惯，才能达到“教是为了不需教”的目的。
浅析初中语文自读课文教学
浅析初中语文自读课文教学1.初中语文自读课文的意义中学语文新大纲要求，集中体现了新形势下的教育思想。
新大纲鲜明地体现了“轻语文知识，重语文能力”；将阅读与积累提到了应有的地位，突出了语文与生活的联系。
教材安排上除讲读课文以外，还设计了自读和课外自读两部分课文。
讲读和自读体现的是“知”和“行”的两面。
讲读是传授知识的过程，是“知”。
自读则是学后应用的过程，即“行”。
自读的讲是为了不讲自会，教是为了不教自懂。
讲读为自读提供方法和技能，而自读则检验和巩固讲读时教师传授的语文学习技能。
自读与讲读两者相辅相成，浑然一体，构成语文单元教学的基础环节，体现单元教学的整体性、系统性。
因此，自读课文的意义即是辅助讲读，促成学生能力提升。
2.初中语文自读课文的现状由于一些教师或者习惯于传统的单篇教法，或者由于对修订初中语文教材的编排意图理解不透彻，因而导致了一些教师创新理念不够，教材改革及培养目标不明，以致因循守旧，不分讲读课或自读课，只要时间允许就一概采用传统的教学模式，讲读课满堂灌，自读课亦满堂灌。
这一教学模式强调教师主动传授，学生被动接受，忽略了学生的主体性和能动性，也忽略了学生的能力培养。
另外一些老师对自读课就干脆撒手放开，不组织、不引导、不检查效果。
有自学能力的学生或许可以提出疑难问题，而绝大多数学生则漫无目的，根本达不到教学要求，自学能力的培养更无从谈起。
3.改进初中语文自读课文的现状我国古代思想家、教育家孔子最早提出了“举一反三”的教学原则。
教师要启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。
语文单元教学的讲读与自读，完整地体现了我国传统的教学理论和原则。
讲读就是举一，使学生掌握基础知识和获取知识的方法。
自读就是反三，即运用教师教给的方法和规律，在学习中实践运用。
自读课更能体现学生的主体地位。
忽视自读课教学，或者用讲读课代自读课，不但违反教学基本规律，而且也不利于主体作用的发挥。
自读课的常规要求必须常抓不懈，使学生逐步形成良好的阅读习惯。
初中语文自读课文教研(3篇)
第1篇摘要：自读课文是初中语文教学的重要组成部分，它旨在培养学生的阅读能力和自主学习能力。
本文通过对自读课文的教学意义、教学策略和教学评价进行探讨，旨在为初中语文教师提供有益的教学参考。
一、引言自读课文作为初中语文教学的重要组成部分，不仅能够帮助学生掌握一定的阅读技巧，还能够培养学生的自主学习能力。
在新的教育改革背景下，自读课文的教学越来越受到重视。
本文将从以下几个方面对初中语文自读课文进行教研探讨。
二、自读课文的教学意义1. 培养学生的阅读能力自读课文能够帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读速度和阅读理解能力。
通过阅读自读课文，学生可以学会如何筛选信息、分析文章结构、把握文章主旨等。
2. 增强学生的自主学习能力自读课文的教学过程中，学生需要独立完成阅读任务，这有助于培养学生的自主学习能力。
在自主学习的过程中，学生可以自主探索、发现问题、解决问题，从而提高自己的综合素质。
3. 丰富学生的知识储备自读课文涉及广泛的知识领域，通过阅读自读课文，学生可以拓宽知识面，增加对各类知识的了解，为今后的学习和生活打下坚实基础。
4. 培养学生的情感态度价值观自读课文中的优秀作品往往蕴含着丰富的情感态度价值观，通过阅读这些作品，学生可以受到良好的熏陶，培养积极向上的人生态度。
三、自读课文的教学策略1. 课前准备教师在课前要充分了解自读课文的内容，结合学生的实际情况，制定合理的教学目标。
同时，教师还需要准备相关的教学资源，如课件、教学视频等。
2. 课堂导入课堂导入是激发学生学习兴趣的关键环节。
教师可以通过提问、讲故事、播放音乐等方式，引导学生进入自读课文的学习状态。
3. 自主阅读在自读课文的教学过程中，教师应鼓励学生独立阅读，培养学生的阅读能力。
教师可以设置一些阅读任务，如查找生字、分析文章结构、概括文章主旨等。
4. 互动交流在学生完成自读课文阅读后，教师可以组织学生进行互动交流，让学生分享自己的阅读感受、观点和思考。
这样可以提高学生的口语表达能力，同时也有助于培养学生的批判性思维。
课堂教学中自读课文有效阅读策略分析
课堂教学中自读课文有效阅读策略分析课堂教学中自读课文是一种非常有效的阅读策略，通过自己的声音和感知来理解和消化课文内容。
合理的自读课文策略可以有效提高学生的阅读理解能力，提高学习效率。
本文将分析课堂教学中自读课文的有效阅读策略，并讨论如何提高自读课文的效果。
一、自读课文的重要性自读是指学生在课堂或自习时，通过自己的声音来朗读课文内容。
自读能够帮助学生认识声音和文字之间的联系，使学生更好地理解课文内容。
自读还能够帮助学生提高阅读速度和流畅度，增强记忆力和理解能力。
自读是一种非常重要的阅读策略，在提高学生阅读能力方面起着至关重要的作用。
二、自读课文的有效阅读策略1. 培养学生的朗读意识在课堂教学中，教师应当培养学生的朗读意识，鼓励学生在课文阅读时自觉地进行自读。
可以通过课前播放录音、教师示范朗读等方式来引导学生自觉地进行自读。
2. 分段自读课文内容较长时，教师可以分段进行自读。
分段自读可以帮助学生更好地理解和消化课文内容，减轻阅读负担，并且更有利于学生的记忆和理解。
3. 调整音量和语速在自读过程中，学生应当适当调整音量和语速。
音量过大会影响他人的学习，过小则难以保持集中注意力；语速过快容易跑题，过慢则难以理解课文。
学生需要适当调整音量和语速，确保自读效果。
4. 注重语音语调在自读的过程中，学生应当注重语音语调的准确性。
合理的语音语调有助于表达课文的情感和语境，增加课文的表现力和感染力。
5. 强调停顿和重音在自读的过程中，学生应当合理地使用停顿和重音，使课文的表达更加流畅和自然。
停顿和重音的准确使用有助于提高阅读的效果和理解力。
三、如何提高自读课文的效果1. 加强练习自读是一种需要长期练习的技能，学生需要通过持续的练习来提高自己的自读水平。
可以在课下进行朗读练习，或者利用课余时间朗读课外书籍。
2. 多听范文通过多听范文，可以帮助学生积累丰富的语言知识和表达技巧，并且提高自己的朗读水平和语感。
3. 注重感知在自读过程中，学生应当注重对课文内容的感知，理解和消化课文的内涵。
学生自由朗读课文的好处
学生自由朗读课文的好处有很多，以下是一些主要的好处：
1.提高阅读速度和流畅度：自由朗读可以帮助学生逐渐提高阅读速度和流畅度，让他们更加熟练地读出单词、短语和句子。
2.增强口语表达能力：通过自由朗读，学生可以模仿和练习正确的语音语调，这有助于增强他们的口语表达能力，提高语音语调的准确性。
3.促进理解和记忆：自由朗读可以帮助学生更好地理解课文内容，减少被动阅读的情况发生。
同时，朗读也有助于学生更深入地记忆课文内容。
4.培养自信心：自由朗读有助于学生在课堂上表现出自己的能力，增强自己的自信心。
在课堂上得到老师和同学的鼓励和赞扬，可以使学生更有动力、更主动地参与到学习中来。
总之，自由朗读是一个简便有效的学习方式，它不仅能够提高学生的阅读能力和口语表达能力，还能促进学生对课文内容的理解和记忆，培养学生的自信心和积极性，对学生的学习和成长有着积极的影响。
自读课文教学方法浅谈
自读课文教学方法浅谈自读课文教学方法是指在教学过程中，要求学生自主阅读课文，并通过自身的思考和理解，掌握文本中的知识和思想。
这种教学方法不仅能够提高学生的阅读能力和语言表达能力，而且能够激发学生的学习兴趣和创造力，使学生更深入地理解和应用所学知识。
自读课文教学方法是一种有效的教学方式。
首先，自读课文可以促进学生的阅读理解能力。
学生通过阅读课文，主动思考和理解文本中的内容，不仅能够提高阅读速度和精度，而且还能够增强对语言的感知能力和表达能力。
其次，自读课文可以激发学生的学习兴趣和创造力。
通过自主阅读和理解，学生可以根据自己的经验和思考，提出自己的疑问和观点，展开独立思考和创造性思维。
最后，自读课文教学方法可以提高教学质量和效果。
在自读过程中，学生可以根据自己的兴趣和特点，选择适合自己的阅读方式和速度，从而提高学习效率和成果，实现教育教学目的。
自读课文教学方法还需要注意以下几个方面。
首先，教师应该做好充分的准备工作，包括课前研究、阅读和准备教材等。
其次，教师需要鼓励学生积极参与讨论和交流，启发学生独立思考和创造性思维。
再次，教师需要及时给予学生反馈和指导，纠正学生的错误和不足，鼓励学生进一步深化理解和提高表达能力。
最后，教师应该根据学生的实际情况和不同水平，采取不同的教学策略和方式，帮助学生充分发挥自身潜能和能力，提高学习成果。
综上所述，自读课文教学方法是一种有效的教学方式，既能够提高学生的阅读能力和语言表达能力，又能够激发学生的学习兴趣和创造力，具有很高的教育教学价值和意义。
在今后的教学实践中，我们应该进一步倡导和推广这种教学方法，发挥其潜在优势，为学生提供更好的教育教学服务。
浅谈初中语文教学中自读课的作用
教学篇•教学反思日常的教学过程中，普遍的语文阅读有两种，一种是教读课，另外一种是自读课。
两种阅读方式各有特点，优缺点明显，老师要根据课文内容，灵活施教，运用好教读课和自读课两种策略，让课堂教学顺利开展，打造高效高质的教学过程，实现语文教学目标。
作为有作为的初中语文老师，在实际的教学中如何处理自读课和教读课呢？多年教学中我见到的自读课要么和讲读课一样，要么直接让学生自学，这两种情况说明了我们在教学中对自读课的认识不够，我认为自读课在语文教学中有以下的重要作用。
一、自读课是讲读课和课外阅读的桥梁新课改下，自读课因为其独有的优势，而受到老师的重视，得到学生的认可，已成为初中语文教学中不可忽略的重要组成部分。
部编语文教材已经在全国铺开。
语文课本只是教材，教材提供的阅读材料是有限的，新编教材极力把“教读”“自读”“课外阅读”贯穿起来，把阅读从课内延伸课外，把三者灵活而紧密地结合起来，施教过程中，发挥各自优势，根据内容扬长避短，建立良好高效的阅读策略。
自读课担负了“举一反三”中“反三”的重任，担当了从课内走向课外的桥梁角色，所以自读课的教学关系着语文教学终极目标能否实现的重任。
部编人教版初中语文教材中讲读课文每单元有三篇或四篇，而每单元的自读课一定有一篇。
为什么一个单元里讲读课的分量可减而自读课的分量不能减呢？因为自读课是讲读课和课外阅读的桥梁，没有这座桥学生就不能很好地将课堂获得的语文阅读方法拓展到课外阅读中去。
学生在每单元的讲读课中习得了一定的学习语文方法，而这些方法在自读课中得到了运用，自读课的学习进一步提高了学生的语文学习能力。
讲读课、自读课、课外阅读三类阅读文中，学生从讲读课中获得语文方法、在自读课中实践演练、课外阅读中自主前行、自觉体悟。
所以自读课在语文教学中担任了桥梁的作用。
二、自读课充分体现学生自主性教读课和自读课中老师与学生的地位不同，教读课中要突出教师的教，课堂上教师主要是示范引领的主导作用，教师或点拨或启发或评价都要凸显教师的主导性，学生是课堂主体，教师既给了学生“鱼”，又教会学生“渔”；自读课教学以学生的自主学习为主，课堂上充分体现学生的自主性，课堂上教师要为学生服务，学生是课堂的主角，学生在台前，教师在幕后，学生是拿着讲读课得来的工具去“渔”得“鱼”，自读课上教师适时、适量点拨和指导，学生在课堂上自主活动、自主阅读、自主探究，能力得到提升，思维得到发展，面对学生的自主学习，教师或颔首赞许或面含微笑或轻轻鼓掌，学生的自主性在自读课上体现得更充分。
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浅谈初中语文课内自读课文的作用
【摘要】课内自读课文教学在初中语文教学中有着重要作用。
在初中语文教材中占了几乎与讲读课文相同的比例。
本文从抓好预习环节、激发与培养学生兴趣、灵活创设问题情景、发挥教师导向作用入手，浅谈初中语文课内自读课文的教学。
【关键词】自读课文作用激发兴趣
课内自读课文教学在初中语文教学中有着重要作用。
然而，一些中学语文教师在对课内自读课文的讲授中，却往往存在着两个误区：一是把课内自读课文与讲读课文错误地等同起来，平均用力，面面俱到地讲授；二是盲目地认为”自读”就是放手让学生课后自己去学。
没有明确的训练目标，没有教师的指导。
结果，不能收到良好的教学效果。
因此，课内自读课文的教学应该做到：
1.抓好预习环节
在教学中，学生如果在课前不认真、自觉地去预习，那他在课堂教学中就会显得比较被动。
主要表现在思维不活跃，回答问题不积极，注意力不够集中等方面。
从而也就收不到好的学习效果。
特别是课内自读课文的教学，以学生自学为主，老师讲授为辅。
如果学生不预习，那学习起来就会
事倍功半。
俗话说：”有了好的开始，就等于成功了一半”。
换言之，即有了好的预习习惯，就等于课内自读课文的教学成功了一半。
叶圣陶先生曾强调过：”上课之前，学生要切实预习。
学生通过预习，动了脑筋，得到理解。
当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。
这种快感、思索与注意力足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，都有很高的价值。
”可见，预习能够培养学生的自学习惯和自学能力；能让学生获得成就感，进而激起其学习的动机；也能促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，从而加强了听课的目的，增强了求知的欲望，变被动为主动。
为学好课内自读课文做好热身准备。
2.激发与培养学生的学习兴趣
兴趣是学生完成学习任务的一味极其活跃的催化剂。
爱因斯坦说：”兴趣和爱好是最大的动力”，孔子曰：”知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。
可见，兴趣在教学中有着极其重要的作用。
2.1 精心设计教学导语，激发学生的自学兴趣
课前导语，要求要与讲课内容有关，语言生动、自然、
新颖、短小精悍。
如在讲《桥之美》时，可以这样导入：”桥并不是没有生命的、冷冰冰的建筑物，而是极具魅力和美感的。
它历来都是文人骚客所青睐的对象。
像唐代诗人杜牧有’小桥流水人家’不知引发了多少游子的思绪！同学们，在画家的眼里，桥究竟美在哪里呢？让我们用画家的眼光去品评《桥之美》吧。
”这样一来，便可激起学生阅读文章的兴趣。
又如在《核舟记》的教学中亦可这样导入：”手工雕刻艺术是中华民族的文化瑰宝。
今天，我们要学习的《核舟记》，就是对数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次光辉展示。
文中所写到的这件雕刻品，是用一个小小的核桃刻成的船。
它生动再现了’苏东坡泛舟赤壁’的著名典故。
没读过课文的同学可能不信，下面就让我们具体来读课文吧。
”巧妙的导入，可让学生带着巨大的好奇心，认真、兴奋地投入到学习中去。
总之，”兴趣是最好的老师”。
教师在上课内自读课文时，要精心设计导语，想办法激起学生的学习兴趣，促发学生主动参与学习，以求实现预定的教学目标。
2.2 给予学生表现机会，保持学生自学兴趣
精心设计导语，可以激起学生的学习兴趣。
教师在教学中应注意适时对学生”添柴加火”，为学生的学习兴趣”保温”。
否则，当兴趣这味催化剂流走之后，学生就会走神、发呆、厌烦。
现在的初中生，往往具有爱表现的心理特征。
课堂上老师表扬了什么、批评了什么，都非常在意；而且会在同学之间互相攀比。
这就要求教师在上课内自读课文时要以此为依据，多为学生创造自我表现的机会，使其发现自身价值，增强自信，以更高的热情投身到学习当中去。
如：对一些较难的生字词，可以让学生自行举手到黑板上去默写音、形、义：像诗歌、散文、小说一类的自读课文，可让学生起来朗读自己最喜欢或最能把握的一句或一段。
有时也不妨在男女同学之间、小组之间展开竞赛。
3.灵活创设问题情景
“学起于思，思源于疑”。
问题是开启思维大门的钥匙，没有问题，就难以诱发和激起求知欲；没有问题，也就感觉不到问题的存在。
学生也就不会去深入思考，学习也就只能流于表层和形式。
教师要教好课内自读课文，关键是要根据教学大纲的要求、自读课文的特点、教材的知识点，灵活、科学地去创设一个个能激发学生求知欲望的问题情境。
这就要求教师创设的问题要具有联系性，针对性，启发性和可考性。
4.发挥教师导向作用
在学生充分预习课文内容的基础上，教师要及时地发挥导向作用，让学生以自学为主，彼此交流心得，互做补充，调动学生参与学习的热情。
教师在课堂上的整个交流活动中，要注意运用自己的教育机智，发挥”导”的作用，在学
生的讨论中穿针引线，不断激发学生思维的火花，把讨论逐步引向深入：
4.1 鼓励求异思维
在课内自读课文教学中教师应该鼓励学生的求异思维，努力营造一种自由、民主、平等、轻松的气氛。
让每个学生敢于发表自己的意见，发挥学生真正的主体作用。
4.2 审时度势
当学生的思维活跃到有滑向毫无价值的争执倾向时，教师要在保护学生积极性的前提下，及时把学生引到正题上来。
当学生的思维出现冷场时，教师要设法进行启发、点拨和鼓励，帮助学生开拓思路。
当有的学生不专心听讲，做一些与学习无关的事情时，教师要及时给予提醒，把他的心拉回到课堂上来。
而对那些一如既往地坚持认真学习的学生，教师也应该时时给予口头表扬。
4.3 适时点评
教师对每一位学生的交流都应当作出适当的点评。
点评应以鼓励为主，充分肯定学生的热情。
也可从学生对课文知识的理解应用、思维方法和过程、表达的逻辑性和科学性，以及学生在交流中的行为等方面进行点评，如教会学生在交流的过程中学会尊重别人，取长补短，以求取更大的进步。
总之要根据上课情况，注意再次强调重点、难点，归纳总结。
再次强调重点、难点，目的在于引起学生的高度重
视，使之强化记忆。
至于归纳总结，即以教学目标为出发点，把零散、孤立的知识串联起来，使之结构化、系统化、网络化。
教师也可因文而异，根据课文后面的思考题和练习题设计适量的题目，或打印在纸上用于课堂小检测。