提高临床带教质量的策略
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自愿报名，科室推荐，医院护理部组织统一 进行理论考试、技术考核，电子教学试讲等 综合评分，择优录用的原则，录用后进行系 统培训，任期3年；待遇：每月奖金比例： 1：1.15。
选拔带教老师目的: 1、选拔出的临床带教老师，发挥其表率作 用。
2、有针对性地培训全体临床老师。 3、通过个体支持，促进群体的教学水平。 4、举办教学基本功比赛，以搭建展示自我 和互相交流的平台。
（三）教师的个性心理品质与人格塑 造
1、坚定的理想信念 2、强烈的求知欲 3、广泛的兴趣和开朗的性格 4、丰富的情感与适度的情绪
（四）临床教师有助于学习的态度或 行为
1、愿意解释并回答学生的问题。 2、关心、尊重学生。 3、指出学生的优点，给予表扬。 4、具有幽默感。 5、声音语调愉快。 6、对学生进行指导的量适当。 7、表现出自信并信任学生。
提高临床带教质量的 策略
一、护理临床教学的理念
（一）以学生为主体
1、强调以学生的自身发展为本。 2、重视学生的潜能和身心的全面发展。 3、充分挥学生的主体性，使学生成为自 主、负责、有创造性的持续发展的个体。
4、重视学生的心理需要及研究。 5、尊重学生的人格和权利。 6、注重教师的角色榜样作用。
（二）传授知识与发展能力培养素质 1、首先注重学生基本能力培养。 2、其次注重整体护理能力。 3、促进护士角色由单纯照顾者向教育 者、管理者转变。 4、加强学生人际沟通能力的培养，通 过临床实践中发生的实例，教会学生 正确处理护患、护际关系。
三、PBL教学法 （一）PBL倡导以“学生为中心“的 教学理念，以问题为导向，学生自主 地去发现问题、分析问题、解决问题， 变被动学习为主动学习，通过反复锻 炼，逐渐培养创新性思维的习惯和终 身学习的能力。
（二）PBL教学法与传统教学法的比较 传统教学内容分“掌握”、“熟悉”和“了 解”三个层次，以“重点突出，难点讲清” 为标准来传授知识。
周期 理 论 第一周 入科宣教 郑笑萍
脑出血 王宏玉 第二周 有机磷农 许红梅
药中毒பைடு நூலகம்第三周 上消化道 陈艳萍
出血 第四周 糖尿病 姜国慧
操作 静脉输液 王宏玉
灌肠法肛管 许红梅 排气法 口腔护理 陈艳萍
卧床病人更 姜国慧 换床单法
PBL学习方法具体实施过程： 接受问题→思考学习→讨论授课→实践操作 →效果评论
五、临床带教质量的管理 组织结构：护理部 科护士长 带教老师 （一）临床带教质量的评价 评教（对带教老师及带教科室） 1、每一轮回和学年末根据教学评价情况，评选优秀 带教老师和优秀带教科室。给予奖励。 2、教学质量是临床护理质量检查的一部分，每月一 次教学质量检查为病区护理工作评价的重要组成部分， 每年的病区工作评价中教学评价占一定的比例。 3、在护理人员的晋升中，教学质量的评价是重要的 参考，有教学任务的科室，护理人员必须完成成教学 任务，教学评价合格方能晋升。 4、教学质量也是考核病区护士长工作绩效的一部分。
（五）重视人文学科 心理素质，服务理念教育 哲理教育，法制教育，伦理道德教育 （六）拓展教学方法 实例分析方法 教学查房 PBL 疑难护理病例讨论会
二、职业教师的角色期待 （一）教师的行为 第一，教师行为的道德性 第二，教师行为的规范性 第三，教师行为的抽象性和模糊性 第四，教师行为的自律性
（二）临床护理教师的多重角色 1、护理实践的参与者：提供照顾者、 健康教育者、管理者和决策者，病人 利益的维护者。 2、教育者的角色：技术顾问、咨询者、 支持者、计划者、促进者。
PBL教学特点： 1、鼓励创新，鼓励杰出。 2、注意动手能力，研究能力和语言表达能 力的培养。 3、注重学习方法的掌握。 4、注重内在动机、兴趣以及自信心和意志 力等心理素质的培养。
5、注重研讨。 6、小班化 7、注意培养严谨的学习态度。 8、因材施教。 9、循环渐进。 （三）PBL之精髓是以学生为中心，在学习 过程中，由学生主导，主动学习，由学生从
评学（对实习生） 1、分级考核： 科室考核：实习中考核、出科考核。出科理论、技能、 病历书写、病人满意度、综合考核。 医院考核：医院实习结束考核。 2、护理部、科护士长随机督查。 内容：带教计划的落实进程。 现场实习生操作状态。 与实习生组长沟通，目前在该科实习，实习计划执行情 况？ 实习中遇到了什么困难？带教方面哪些项目需要完善？
（五）临床教师阻碍学习的态度或行 为
1、使学生有威胁感 2、嘲笑讽刺学生 3、行为傲慢 4、轻视学生 5、在其他人面前纠正学生错误
（六）对优秀教师的评价
1、亲切、耐心 2、愿意与学生沟通 3、关心学生 4、理论扎实 5、技能娴熟 6、关爱病人
（七）不满意教师的行为
1、爱支配学生 2、懒惰 3、推卸责任 4、不关病人 5、背后议论别人
5、以评促教，充分发挥反馈的激励作用。 6、不断充实临床教师队伍。 7、教师与护士有机结合，达到临床与职业 生涯成长双赢的目的。
（三）临床带教质量提高的对策 1、郑重接纳护生，让其有归属感。 2、强化角色转变理念，培养职业道德 素质。 3、职业心理素质的培养，提高护生职 业自信心。 4、严谨的带教计划实施，促进护生专 业知识的掌握。 5、沟通技巧的培养，建立良好的学习 氛围。
（三）以“整体人的健康”为中心 1、重视人对健康问题的身心整体反应， 而不仅仅是器官和组织的改变。 2、临床护理教学中始终贯穿以“整体 人的健康”为中心的思想。 3、注重对学生沟通技巧、健康教育能 力、身心整体护理能力的培养。
(四)层次教学 1、在高等护理学中突出整体护理，从 整体护理的角度出发，应用护理程序 的科学方法，制定富有护理特色的护 理评估，技能训练计划。 2、应用全才教育的思想，激发学生学 习的热情，加强学生护理教学，护理 科研和护理管理能力的培养。
病案中自主的去发现问题、提出问题、分析 问题、获取知识，进而解决问题。
四、提高临床带教质量的策略 （一）岗前培训 医院护理部、人事处根据院校实习大 纲结合医院实际教学状况。 1、制定实习带教计划 2、进行岗前培训
（二）设定实习带教老师 人数：总带教老师1人，分带教老师5-6人。 带教老师的标准、选拔、任期及待遇：
选拔带教老师目的: 1、选拔出的临床带教老师，发挥其表率作 用。
2、有针对性地培训全体临床老师。 3、通过个体支持，促进群体的教学水平。 4、举办教学基本功比赛，以搭建展示自我 和互相交流的平台。
（三）教师的个性心理品质与人格塑 造
1、坚定的理想信念 2、强烈的求知欲 3、广泛的兴趣和开朗的性格 4、丰富的情感与适度的情绪
（四）临床教师有助于学习的态度或 行为
1、愿意解释并回答学生的问题。 2、关心、尊重学生。 3、指出学生的优点，给予表扬。 4、具有幽默感。 5、声音语调愉快。 6、对学生进行指导的量适当。 7、表现出自信并信任学生。
提高临床带教质量的 策略
一、护理临床教学的理念
（一）以学生为主体
1、强调以学生的自身发展为本。 2、重视学生的潜能和身心的全面发展。 3、充分挥学生的主体性，使学生成为自 主、负责、有创造性的持续发展的个体。
4、重视学生的心理需要及研究。 5、尊重学生的人格和权利。 6、注重教师的角色榜样作用。
（二）传授知识与发展能力培养素质 1、首先注重学生基本能力培养。 2、其次注重整体护理能力。 3、促进护士角色由单纯照顾者向教育 者、管理者转变。 4、加强学生人际沟通能力的培养，通 过临床实践中发生的实例，教会学生 正确处理护患、护际关系。
三、PBL教学法 （一）PBL倡导以“学生为中心“的 教学理念，以问题为导向，学生自主 地去发现问题、分析问题、解决问题， 变被动学习为主动学习，通过反复锻 炼，逐渐培养创新性思维的习惯和终 身学习的能力。
（二）PBL教学法与传统教学法的比较 传统教学内容分“掌握”、“熟悉”和“了 解”三个层次，以“重点突出，难点讲清” 为标准来传授知识。
周期 理 论 第一周 入科宣教 郑笑萍
脑出血 王宏玉 第二周 有机磷农 许红梅
药中毒பைடு நூலகம்第三周 上消化道 陈艳萍
出血 第四周 糖尿病 姜国慧
操作 静脉输液 王宏玉
灌肠法肛管 许红梅 排气法 口腔护理 陈艳萍
卧床病人更 姜国慧 换床单法
PBL学习方法具体实施过程： 接受问题→思考学习→讨论授课→实践操作 →效果评论
五、临床带教质量的管理 组织结构：护理部 科护士长 带教老师 （一）临床带教质量的评价 评教（对带教老师及带教科室） 1、每一轮回和学年末根据教学评价情况，评选优秀 带教老师和优秀带教科室。给予奖励。 2、教学质量是临床护理质量检查的一部分，每月一 次教学质量检查为病区护理工作评价的重要组成部分， 每年的病区工作评价中教学评价占一定的比例。 3、在护理人员的晋升中，教学质量的评价是重要的 参考，有教学任务的科室，护理人员必须完成成教学 任务，教学评价合格方能晋升。 4、教学质量也是考核病区护士长工作绩效的一部分。
（五）重视人文学科 心理素质，服务理念教育 哲理教育，法制教育，伦理道德教育 （六）拓展教学方法 实例分析方法 教学查房 PBL 疑难护理病例讨论会
二、职业教师的角色期待 （一）教师的行为 第一，教师行为的道德性 第二，教师行为的规范性 第三，教师行为的抽象性和模糊性 第四，教师行为的自律性
（二）临床护理教师的多重角色 1、护理实践的参与者：提供照顾者、 健康教育者、管理者和决策者，病人 利益的维护者。 2、教育者的角色：技术顾问、咨询者、 支持者、计划者、促进者。
PBL教学特点： 1、鼓励创新，鼓励杰出。 2、注意动手能力，研究能力和语言表达能 力的培养。 3、注重学习方法的掌握。 4、注重内在动机、兴趣以及自信心和意志 力等心理素质的培养。
5、注重研讨。 6、小班化 7、注意培养严谨的学习态度。 8、因材施教。 9、循环渐进。 （三）PBL之精髓是以学生为中心，在学习 过程中，由学生主导，主动学习，由学生从
评学（对实习生） 1、分级考核： 科室考核：实习中考核、出科考核。出科理论、技能、 病历书写、病人满意度、综合考核。 医院考核：医院实习结束考核。 2、护理部、科护士长随机督查。 内容：带教计划的落实进程。 现场实习生操作状态。 与实习生组长沟通，目前在该科实习，实习计划执行情 况？ 实习中遇到了什么困难？带教方面哪些项目需要完善？
（五）临床教师阻碍学习的态度或行 为
1、使学生有威胁感 2、嘲笑讽刺学生 3、行为傲慢 4、轻视学生 5、在其他人面前纠正学生错误
（六）对优秀教师的评价
1、亲切、耐心 2、愿意与学生沟通 3、关心学生 4、理论扎实 5、技能娴熟 6、关爱病人
（七）不满意教师的行为
1、爱支配学生 2、懒惰 3、推卸责任 4、不关病人 5、背后议论别人
5、以评促教，充分发挥反馈的激励作用。 6、不断充实临床教师队伍。 7、教师与护士有机结合，达到临床与职业 生涯成长双赢的目的。
（三）临床带教质量提高的对策 1、郑重接纳护生，让其有归属感。 2、强化角色转变理念，培养职业道德 素质。 3、职业心理素质的培养，提高护生职 业自信心。 4、严谨的带教计划实施，促进护生专 业知识的掌握。 5、沟通技巧的培养，建立良好的学习 氛围。
（三）以“整体人的健康”为中心 1、重视人对健康问题的身心整体反应， 而不仅仅是器官和组织的改变。 2、临床护理教学中始终贯穿以“整体 人的健康”为中心的思想。 3、注重对学生沟通技巧、健康教育能 力、身心整体护理能力的培养。
(四)层次教学 1、在高等护理学中突出整体护理，从 整体护理的角度出发，应用护理程序 的科学方法，制定富有护理特色的护 理评估，技能训练计划。 2、应用全才教育的思想，激发学生学 习的热情，加强学生护理教学，护理 科研和护理管理能力的培养。
病案中自主的去发现问题、提出问题、分析 问题、获取知识，进而解决问题。
四、提高临床带教质量的策略 （一）岗前培训 医院护理部、人事处根据院校实习大 纲结合医院实际教学状况。 1、制定实习带教计划 2、进行岗前培训
（二）设定实习带教老师 人数：总带教老师1人，分带教老师5-6人。 带教老师的标准、选拔、任期及待遇：