浅析教师权威的客观存在和必要性

浅析教师权威的客观存在和必要性

【内容提要】权威是人类社会的基本现象。由于法律制度、社会角色以及相对于学生较强势的身体、智能、知识、地位等因素，教师权威具有客观存在性。当前，由于教育新理念的冲击、信息化的发展、拜金主义的影响、学生主体意识的苏醒、家长维权意识的增强，教师传统的权威渐趋削弱。承认教师权威的客观存在及必要性、引导教师树立理性权威并理性运用权威，对促进儿童的身心健康发展具有十分重要的意义。

Authority is a basic phenomenon of the society. Teachers' authority objectively exists due to such factors as legal system, social role as well as the superiority of teachers' physical ability, mental ability, knowledge and status compared with students'. The impact of new educational theories, the development of information technology , the affection of money worship, the revival of students' self-consciousness and the intensification of patriarchal safeguard legitimate right consciousness have wakened the traditional teachers' authority recently. Acknowledging the objectivity and necessity of teachers' authority and guiding teachers to build the image of authority and utilize the authority rationally would have high remarkable significances in the aspect of improving children's physical and mental healthy.

【关键词】权威/教师权威/理性的教师权威authority/teachers'authority/rational teachers'/authority 随着现代社会科技的发展、文明的进步，尤其是随着新一轮课程改革的推进，教师权威日渐消解，有人甚至提出“教师权威消亡论”来否定教师权威存在的必要性。面对越来越难教和难管的学生，在教育新理念的冲击下，教师常感到困惑和尴尬。其实，无论教育改革向何处去，教师权威都客观存在而且应该存在，关键是教师要建立理性的权威。

一、教师权威的客观存在

权威是人类行为的基本现象。在每个社会体系中都有各种不同形式的权威。[1]现实生活中，学术权威、行政权威、领导权威、宗教权威、家长权威可谓司空见惯。从某种程度讲，权威是社会生活有序进行的必要条件。在原始社会，族长权威对于维持一个部落的团结和生存有至关重要的作用；在现今高度社会化的今天，社会生活的组织化、集团化要求一定的权威发挥控制、管理和协调等作用。社会中的主体人需要社会生活以一种秩序的、和平的和公正的方式运行，权威是满足这一需要的重要手段。[2]显然，一定程度的权威是维系社会稳定，引导政治、经济、文化主流朝预期方向发展的牵引力。一个没有权威的社会，最终可能走向无序。

教师权威是指教师在教育教学中使学生信从的力量或影响力。这种影响力的来源一般分为四种，即传统的、法定的、感召的和专

业的。其中，传统的、法定的权威源于教育制度，是外在于教师个体的，其大小取决于一定社会的教师文化传统和有关教师权利的法律条款；而感召的、专业的权威源于教师个体素质。[3]概括地说，教师权威来源有二：一是教师的制度权威，其存在源于社会认定。国家制定的维护教师权益的法律法规（如教师法）、社会赋予教师的职责、传统的尊师重教风尚等，无形中树立了教师的权威。二是教师的实际权威，其基础是学生认可。学生的向师性为教师权威的存在提供了条件。学生的向师性是指学生都有模仿教师行为的自然倾向，从幼儿园儿童到大学生都有尊师、崇敬教师、乐意接受教师指导的倾向。更重要的是，教师和学生之间的力量对比是教师权威存在的基础。在教师和学生围绕教育目标展开的互动过程中，教师不论在知识、社会文化还是人生经验等方面相对于理智和道德尚未发展成熟的儿童来说都处于“上位”，拥有未成年人无法企及的优势。

“师生平等”是时下阐述教育问题用得最频繁的词，意思是说教师要彻底放下权威，尊重、信任学生，营造民主，平等、和谐的师生关系。从现代教育观念看，这是很值得提倡的。从人文和人性的角度看，师道尊严、居高临下、成天板着脸孔不利于师生关系和谐和学生的健康成长。有的教师既不是靠知识震撼学生，也不是靠人格感化学生，而是靠制度规定给予他的权力管理、统治学生。“非理性权威往往产生于对人的统治”。[4]持这种权威的教师时时处处控制、压迫学生，防范存在于儿童身上的“不驯服

的烈性”“盲目冲动的种子”“率真的欲望”得到扩散。有些教师以自我方中心，注重自身感受，将威风发挥得淋漓尽致，追求所谓行为的“效率”和功利的“最大化”。他们在“镇压”儿童反抗时，不会对自己的行为做理性的分析，有时甚至失去理性。他们不能从内心深处去关爱儿童，认为和儿童说太多的道理是浪费时间，他们并不在意自己的行为会引起儿童的消极情绪，是否会抑制甚至是伤害儿童。显然这样的权威是该放下的。消解教师权威的目的是针对教师滥用权威的“权力至上主义”。

然而，无论教师主观上如何放下自己的权威，相对于学生来说，这种权威总是无形存在的。在我国，教师权威的存在，还有着历史的原因。几千年的尊师重道的传统使教师对于学生总有一种权威感。学生年龄越小，教师对他的权威就越大。对低幼儿童来说，教师的话语就像“圣旨”。随着儿童年龄的增长，教师的权威更多地来自知识水平、教学水平、生活阅历、修养、能力、品德和独特的人格特征等方面。如果不具备这些特征，教师的权威将逐渐丧失。当然，这种丧失是相对的，而不是绝对的。

二、儿童的发展需要权威尤其是教师的权威

无数生活中的教育经验表明，儿童在自然成长中往往容易任性，必要的时候需要权威的威慑，儿童良好的行为、思想、品德等的形成需要权威。权威人士能告诉他们可以干什么和不可以干什么，能更好地引导他们去探索外部世界。因为儿童更乐意接受权威人士的教育。即使在倡导创新教育、张扬人的个性的今天，儿