小学数学高年级自主学习合作探究的策略优秀课件

二、课题意义和研究价值
• 新课程标准要求课堂教学必须遵循“自 主、合作、探究”这一新模式，在抓实学 生基础知识和基本技能的基础上，努力提 高和培养学生的自学能力、动手能力、创 新能力和合作精神。学生是学习的主人， 是课堂学习的主体。学生掌握数学知识， 除了教师经验传授外，更重要的是通过自 身的探究与实践才能获得。那么，怎样才 能使课堂教学高效，是我们当前必须思考 并解决的教学问题。
三、 课题研究的目标
序号
目标
1
改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改
变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习
方式。
2
教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作
者建立新型的师生关系。
3
引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交
流与合作” 的快乐学习方式。
4
探究小学数学问题课堂教学模式，培养学生的
主体意识、合作精神，主动探索、学会学习。
小学数学高年级自主学习合作 探究的策略
• 一. 问题的提出 • 二. 课题研究的理论依据 • 三. 研究的目标与方法 • 四. 研究内容与过程 • 五. 研究的结果与分析 • 六. 研究的结论与思考 • 七. 存在问题和后续研究方向
一、 课题的提出
• 在过去的数学教学中，人们更多关注学 习的结果，对学生的学习方式和学习策略 往往忽视。一是单纯传授数学知识，忽视 了数学知识技能的培养，纯属知识型数学 教学；二是以教师讲解为主、学生被动接 受数学知识，扼杀了学生主动学习数学的 积极性，其结果是教师教得死，学生学得 死，学生跟着老师转，忽视了学生自主学 习数学的能力和探究创新能力。
认知规律，是对传统教学模式的变革，改变了学生的学习方法，激发
了学生的学习兴趣，拓宽了学生的学习空间和发展空间，丰富了学生
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学习过程的体验，情感与态度的体验，提高了课堂教学效率，真正实
现了学生“自主、合作、探究”学习，促进了学生信息适应能力和运
用能力以及知识创新与实践能力的形成与发展。
2、建设了一支高素质创新型的师资队伍
•
1、“25215”问题教学模式，课堂教学模式将学生置于教育过程
的中心，把学生发展创新和自我实践作为教育目的，强调学生对知识
主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。通过开放式、体
验式、合作式探究学习，激发学生学习创新欲望，符合现代教育技术
理论、建构主义学习理论，符合新课程《纲要》要求，符合小学生的
四、课题的研究内容
• （一）、积极实施新课改、转变教学观念。
• （二）、小学数学小组自主合作探究学习 策略的构建。
• （三）、 通过主阵地—课堂，引导学生在 合作交流中自主学习 。
五、研究过程
• 1、准备阶段（2014年2月——2014年4月） • 2、实施阶段（2014年5月至2015年11月） • 3、总结阶段（ 2014年12月至2015 年1月）
八、存在的问题与后续研究
• 1.在学生已有创新思维能力的基础上，如何进 一步研究和培养学生的创新意识和创新能力，同 时，又不忽视学生对基础知识和基本技能的训练。
• 2.学生的小组合作能力的策略建构还有待进一 步研究。
十、参考文献
• 《基础教育课程改革纲要》 • 《新课程需要什么样的教学观念》 • 《教师角色和教学行为》 • 《新课程标准解读》
六、课题研究的成果
• “25215”问题教学模式
• 25即：两个五分钟 第一个五分钟：激趣导 入第二个五分钟：总结。本节课的重点内 容，做题思路，或者是反馈练习中存在问 题的纠正方法。
• 215即：两个十五分钟： 第一个十五分钟： 提出问题，共同探究。第二个十五分钟： 练习反馈，当堂纠错。
七、结论与思考