外国教育史_3

三、欧洲新教育思想

19世纪末20世纪初，在教育领域出现了以 反对传统教育为特色的资产阶级教育思想， 包括蒙台梭利、爱伦凯、德可乐利、罗素 等人的教育思想。
1. 蒙台梭利的教育思想



玛丽娅· 蒙台梭利（Maria Montessori，1870~1952） 是意大利著名的女教育家。 最初对智力缺陷儿童的教 育感兴趣。 1901年，蒙台梭利把教 育研究转向普通的幼儿教 育，并把3~6岁幼儿作为 研究的对象。创办了“儿 童之家”。 她的著作有《蒙台梭利方 法》、《童年的秘密》等。 1952年，蒙台梭利在荷 兰去世。

一、欧洲新教育运动 二、新教育运动中的著名实验 三、欧洲新教育思想 四、欧美教育科学化运动
一、欧洲新教育运动
“新教育运动”（new educational movement）是指 19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。它的主 要内容是建立与旧式的传统学校在教育目的、内容、方 法上完全不同的新学校，因此新教育运动亦称“新学校 运动”。新教育运动开始于19世纪80年代末的英国，以


拉伊实验教育学的主要观点强调：教育实验应与
心理实验分开；重视教育者在实验研究中的作用； 教育者应当参与心理学、医学和人类学等多方面 的研究。

总的来说，拉伊和梅伊曼的区别就在于：梅伊曼 强调对研究教育应当在实验室进行，拉伊强调可 在教育实践中和课堂教学中进行。
智力测验


在19世纪后半叶，智力一词最早是由英国教育 家斯宾塞(H.Spencer)和生物学家高尔顿将古代 拉丁词intelligence引入英文的，其意义是代表 一种天生的特点及倾向性。此后，智力一词随 着心理测验的发展而逐渐普及。 智力测验是 19 世纪 60 年代英国高尔顿从遗 传决定论出发，用统计方法研究人的智力差距 而首次提出的。20世纪初在法国诞生，20—30 年代在盛行于美国，以后在各国流行开来。

（四）韦克斯勒与离差智商
1949年，韦克斯勒在编制儿童智力量表 时，放弃比率智商，采用离差智商。所 谓离差智商是将一个人在智力测验上的 成绩和同年龄组的平均成绩比较而得到 的一个相对分数。同样的智商分数在不 同的年龄水平上代表同样的相对位置。

四、欧美教育科学化运动

把教育作为一种科学并进行研究是20世纪初期欧美
外国教育史
——现代教育史
主要内容
一、 19世纪末和20世纪前期 欧美教育思潮和教育实验
（一）欧洲新教育运动 （二）新教育运动中的著名实验 （三）欧洲新教育思想 （四）欧美教育科学化运动
二、进步主义教育运动 三、欧美主要国家和日本的现代教育制度
19世纪末和20世纪前期 欧美教育思潮和教育实验

（二）比纳和智力年龄

1905 年，法国心理学家比纳和西蒙两人 合作首先把智力测验用于学校。他们用文字 、语言、图画、物品等形式，编成一套试题， 要求受试者用语言、文字、动作来解答。然 后，根据大量同一年龄儿童的“智力年龄，编 制成一套“量表”，作为衡量儿童智力水平的 标准。
（三）推孟和比率智商

在调查 30 家有艺术能力的家庭中，他发现这些家庭中 的子女也有艺术能力的占 64%；而 150 家无艺术能力 的家庭，其子女中只有 21% 有艺术能力，因此断言艺 术能力—“特殊能力”也是遗传的。他发现，遗传亲属 关系程度的降低，杰出亲属的比例也显著地下降。他 还用 80 对双生子的资料，以双生子比其他亲兄弟、亲 姐妹在心理特点上更为相像的事例，证明人的心理完 全是遗传的。高尔顿根据遗传与个体差异的关系倡导 善择配偶，改良人种，并在1883 年《人类才能及其发 展的研究》一书中首创“优生学”这一术语。
弗朗西斯· 高尔顿 （ Francis Galton 1822.02.16－1911.01.17）， 英国探险家、优生学家、 心理学家，差异心理学之父。 他出生于英国伯明翰市 的一个贵族家庭。


高尔顿的父亲是银行家，其母亲和达尔文的 父亲是同父异母的兄妹，高尔顿是达尔文的表 弟。他是家中 9 个孩子里最小的一个。他从小 就聪颖过人，出生 12 个月后，他便能认识所 有的大写字母，18 个月后则能辨别大写和小 写两种字母。在他咿呀学语的时候就能背诵拉 丁文。到了两岁半左右，高尔顿已能阅读《蛛 网捕蝇》之类的儿童读物。3 岁时他学会签名， 4 岁时他能写诗，6 岁时，他已精熟荷马史诗 中的《伊利亚特》和《奥德赛》，7 岁能欣赏 莎士比亚名著。

这些学校重视体育、手工、园艺活动，以此培 养学生的观察能力、审美能力和独创精神。在 教学内容上重视现代人文科学与自然科学课程。 在教学方法上，反对体罚，重视儿童兴趣与思 维能力的发展，注重实际活动和知识的实用。 在道德教育上，主要培养民主、合作的观念， 培养儿童的责任心和进取心，并要求把体育、 智育、手工活动等都作为进行道德教育的重要 过程。
（一）高尔顿和生理计量法

高尔顿是测验运动的最早倡导人，他以感觉敏锐 度为指标，设计了诸如判断线条长短、物体轻重、声 音强弱的简单测验，来测量个体的智力。他还注意到 白痴对于热、冷、痛鉴别能力较低，因此这种生理计 量法在判定个体差异方面是有一定功效的。但将智力 简单地看做是感官能力，这显然是不科学的，同时这 种观念在教育上也并无实用价值。19世纪后期，心理 学家便开始尝试用综合的心理取向鉴别人类的智力。

（2）拉伊
拉伊于1903年就先于梅伊曼出版了系统阐述实验 教育学的著作《实验教育学》一书，并与梅伊曼 的理论共同形成德国实验教育学这一理论派别。 拉伊反对梅伊曼把实验教育学与教育科学对立起 来，认为教育科学应当包括三大领域：教育史； 辅助学科；实验研究。认为教育学可分为三个方 面：个体教育学、自然教育学、社会教育学，三 者相互联系，个体的表现和活动最为重要，因而 拉伊的教育学一般也称为“行动教育学”。
二、新教育运动中的著名实验

1. 雷迪的阿博茨霍尔姆学校

阿博茨霍尔姆学校创建于1889年的英国阿博茨霍尔
姆城，是欧洲第一所“新学校。新学校建设在一片
荒芜之地上，学生就是学校的建设者。学校重视实
际手工的操作。学校的教育目标是促进“人类一切 能力的圆满发展”。

2.德莫林的罗斯新学校

继雷迪以后，法国社会学家德莫林也于1898年创办
教育革新运动中的重要内容。这一时期，许多心理学家、
教育家借用自然科学的手段和工具来研究教育问题，以
使其作为一种社会科学，推动了教育科学的发展。这主
要是通过儿童研究运动来进行的。
儿童研究运动

儿童研究运动是19世纪80年代在欧美出现的从心理 学的角度研究儿童各方面的发展的运动。其主要标 志有三本著作：《儿童心理学》、《关于儿童想象 和儿童语言的论文》、《儿童心理内容和儿童研
（2）尊重儿童的个性发展；
（3）使儿童天赋自由施展； （4）鼓励儿童自制； （5）培养儿童为社会服务的合作精神； （6）发展男女儿童教育间的协作；

（7）要求儿童尊重他人与民族、保持个人尊严。

3. 后期发展阶段 1929年，世界范围内的经济大萧条，给各国经济 和政治都带来了很大的冲击，也使得教育发生了 较大的变化，在这种情况下，新教育联合会也修 改了自己的目标。强调要关心“我们时代的复杂 性”。突出了教育改良社会的要求。1942年，新 教育联合会通过《儿童宪章》。标志着新教育的 发展已经扩大了它的范围，为儿童权利的保障和 义务教育的实施提供了条件。1966年，新教育联 合会改名为“世界教育联合会”（World Education Fellowship），标志着新教育运动 作为一场运动的终结。


学生： 以11-18岁男孩为对象。 课程：体力和手工活动、艺术和想象力的课
程、文学和智力课程以及社会教育和宗教、道 德教育。

学校作息时间：上午主要学习功课、下午
从事体育锻炼和户外实践、晚上是娱乐和艺术 活动。欧洲各国出现了一批新学校。 巴德利在英国南部建立了比代尔（Bedales）学校； 尼尔的夏山学校。 1898年，德国的利茨创办了德国第一所乡村寄宿 学校——乡村教育之家。 1899年，法国的德莫林创办了法国的第一所新学 校——罗斯学校。并出版了《新教育》一书，提 出新学校必须重视实际知识与实际能力的训练， 学生应在自由活动中得到发展。


1907年，意大利教育家蒙台梭利于在 罗马开办了对常态儿童进行“自由教 育”的“儿童之家”。 1907年，比利时教育家德可乐利在布 鲁塞尔开办“生活学校”。

新学校，特别是最初在欧洲开办的一些 新学校，一般都属私人或私人团体设立 的中等寄宿学校，学费昂贵。学校大多 设在乡村或大城市的郊区，周围环境幽 静，风景优美，设备优良、舒适，人数 不多，采取家庭式教育管理方式。
了一所罗斯新学校。这所学校“充满快乐的、自由 的空气，工场的作业也不少”。德莫林指出新学校 必须重视实际知识与能力的训练，让学生在自由活 动中得到发展。



3. 德可乐利的生活学校 1907年，比利时的教育家德可乐利创办了“生活 学校”。学校注重教育环境的设置，要求学校为 学生的智力、体力、社会和审美的生活服务。 课程注重以儿童“兴趣中心”为中心。认为人有 四种原始的需要：即供养自己；保护自己免受自 然力的伤害；防卫自己对抗危险和各种敌人；以 及活动的需要。与之相联系，提出人有四种主要 的兴趣中心：即食物；躲避自然灾害；防御敌人； 以及劳动和相互依赖。据此把课程分为关于个人 的知识和关于环境的知识两大类。 注重 “单元教学” 。教学方法根据单元学习分为
后扩展到欧洲其他国家。二次大战后，新教育运动逐步
衰落。

19世纪末，西欧进入新的发展历史时 期，新的经济与政治状况需要有首创精 神和有能力开拓事业的人才，那种只重 书本知识学校教育已不能满足时代和社 会发展的新要求，必须进行教育改革。