初中生物学课程资源开发及利用

初中生物学课程资源开发及利用

课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。课程资源的概念，有学者根据课程资源的功能特点，将其分为素材性课程资源与条件性课程资源，并对课程资源的概念进行了广义与狭义之分：广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源；按空间分布和支配权限分为校内课程资源与校外课程资源，凡是学校范围内的课程资源就是校内课程资源超出学校范围的就是校外课程资源；还可以根据其他的角度划分为社会资源与自然资源，人力资源、物力资源与财力资源，纸质资源与电子声像资源等等。由于划分标准多样性，定义也就不同。校内课程资源可以包括素材性课程资源和条件性课程资源，校外课程资源也同样包括素材性课程资源和条件性课程资源。

第一，交叉点。校本课程资源开发横跨当前课程改革的两个主要问题──校本课程和课程资源，处于两者的交叉点，这使得研究和开发活动具有更强的现实意义，也更具有理论价值。

第二，新视野。校本课程资源开发使校本课程开发扩展到课程资源的视野上，脱离了传统课程开发的巢穴，特别是那种将开发校本课程视

为编写教材的误区，可以为校本课程开辟新的课程资源。

第三，呼应新课程形态。能够呼应研究性学习课程、任意选修课程、技术课程、社区服务与社会实践等新兴课程领域的研究和开发。这些课程的开发，除了设置恰当的主题，最重要的就是获取相应的课程资源，甚至主题的设置也有敕于课程资源的开发。

第四，基于资源的教学导向。开发校本课程资源，最后的意义和最大的价值，在于引导教师和学生真正从基于教科书的教与学走向基于资源的教与学。

一、科学的课程资源观——课程资源开发的核心

拓展、整合课程资源是新课程改革的一个显著变化。科学的课程资源观则是有效开发、拓展课程资源的基本前提。改革过程中，观念的更新是基础，却非易事。由于新课程改革倡导拓展课程资源，目前一些研究者和学校有将课程资源无限扩大的趋向，使得开发课程资源的主体（包括教师）只是在形式上追求新颖的课程资源，而忽视其功能的发挥，这是值得研究和反思的。课程资源的形成多种多样，但仍是有重心的，课程资源的开发也有基本的原则可循，否则一味地理解课程资源，反而会给学校开发和利用课程资源造成困难或障碍。

课程资源呈现出多样化的状态，学校和教师不应因种类繁多而认为课程资源是杂乱无章的。教师要善于梳理各类型的课程资源，对不同形态课程资源的作用和价值有清醒的认识。根据新课程实施的情况，应该重点加强那些传统课程资源以外的资源开发，加强对研究性学习课程、社区服务和社会实践课程、技术和信息技术教育课程资源的研究和开发。

对课程资源的认识过程离不开课程实施的具体实践。在具体的实践

过程中，课程资源不是机械地为课程目标服务的资源。它不仅是课程内容的资源，还是产生课程目标、形成课程设计理念的资源。“课程资源对课程活动具有自主性、能动性。在自组过程中，课程资源系统不断自发地产生新的更为复杂的组织和结构。它预示着，我们可以构建一种帮助学生发展自己的创造能力和组织能力的创造性的课程组织。而创造性组织要求在固定的练习与无限的可能性之间、在我们寻求终结的需要与探索的欲望之间形成一定的张力。”课程资源的系统性及其动态性正是形成这种张力所必须的。

二、教材——重要并非唯一的课程资源

教材是重要的课程资源，对教材的认识也属于课程观的理解。由于在我国教材一直是最主要的课程资源，“教材为中心”的思想还存在于教师的头脑中，更新对教材的认识就显得尤为重要。在拓展课程资源的思想背景下，教材的地位仍不容忽视，教材仍是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。

我国的教育教学受传统三中心的影响比较深，即教师中心、教材中心、课堂中心。教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们误认为教材就是唯一的课程资源。一提到开发和利用课程资源，就想到订购教材、编撰教材或与之相关的教学辅导材料。从对课程资源的理解以及时代发展来看，教材作用仍然是很重要的，但其作用呈下降的趋势。在观念形态中，要打破教材为唯一课程资源的深化，合理构建课程资源的结构和功能，有效利用其他各类形式的课程资源，丰富课程资源开发及课程实施。

在教材的开发和建设方面，也需要进行结构上的突破，体现时代发展的多样化需求。所以，教材的编写应该改变结构单一、内容落后于时

代要求的特点，从学生兴趣和经验出发，遵循学生心理发展的特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识与技能，及时体现社会、经济、科技的发展。教材的呈现形式应尽量多样，富有探索性，并且能够提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。教师在使用教材时要积极主动地从“教教材”向“用教材”扩展，使得课程标准和教材成为支持教学的课程资源，而不是束缚教师和学生发展的绳索。

三、教师——最重要的课程资源

教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。所以，从这个意义上来讲，教师是最为重要的课程资源。

传统的学科教学要求教师具备精深的专业知识。新课程要求教师在具备专业学科知识的基础上，还要具备丰富多彩的学科知识和善于学习的精神。学科课程的学习需要多学科知识，现代每一门学科课程都与其他课程有着密切的联系。近年来，我国高考科学的改革中的综合性课程考试科目，乃至语、数、外考试内容中都渗透多学科综合能力培养的思想。高考科目和考试内容的改革体现了基础教育课程改革对教师丰富的多学科知识的要求。此外，教师还要具备丰富的人文精神、创新能力以及获得信息的能力。

教师要积极开发课程资源，获得对新课程的适应与自身的进一步发展，需要具有一定的专业自主权。这是教师发展中的一个重要的需要外界赋予的一种权力。在基础教育改革的过程中，改革政策、课程政策及新课程实施都充分考虑到了教师的专业自主权和主体性作用，为教师提供了相当宽泛的教育自由或专业自由度，这是教师自身专业化发展及开发课程资源、促进课程实施的一个重要条件。