第8章 中学班级管理与教师心理
19中学班级管理与教师心里
（四）集体成员之间平等、心理相容的氛围
在集体中，成员之间在人格上应处于平等的 地位，在思想感情和观点信念上是比较一致的， 这样的班集体才有凝聚力，才能更好地开展各项 工作。 成员个体对集体有自豪感、依恋感、荣 誉感等肯定的情感体验。积极的情感体验是增强 学生对班集体感情的必需条件，因此，班级管理 中要通过各种方式增强学生个体对班集体的感情 ，以班为家，具有主人翁责任感。
积极的课堂气氛不但有助于知识的学习，而 且也会促进学生的社会化进程。课堂气氛会使许 多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生 连锁性感染。积极的课堂气氛能使绝大多数学生 参与教学，中差生主动配合教学，师生交往异常 活跃。学习机会比较均等，这有利于全体学生共 同进步，有利于大面积提高教学质量。因此，创 造良好的课堂气氛是实现有效教学的重要条件。
（四）课堂气氛的影响因素
二、课堂气氛
（一）课堂气氛的概念
课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是 指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。 课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的 气氛。
（二）课堂气氛的类型
在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、 消极的和对抗的三种类型。各类型的特征表现见 233页表：
（三）课堂气氛的作用
3、及时而认真地进行反馈
教师要能够运用信息反馈原理，对课堂管理
进行主动而自觉的调节和修正， 课堂管理的具体
要求和措施只有建立在符合班级学生思想、学习 特点的基础之上，才能具有针对性和有效性。要 求教师在备课过程中，认真调查教育对象的具体 情况，分析研究必要的管理对策。课堂管理中的
反馈，还要求教师应当不断分析把握教学目标与
（三）建立班集体的正常秩序
班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基 本条件，是教师开展工作的重要保证。班集体的正常 秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定 的活动纪律。
08第八章 中学班级管理与教师心理
第八章中学班级管理与教师心理一班级班级：为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的，进行教育教学和学校生活的基层学生组织。
埃拉斯莫斯率先正式使用班级一词。
夸美纽斯最早在《大教学论》中对班级授课制进行系统描述，奠定了班级组织的理论基础。
（一）班集体1.班集体是按照班级授课制的，培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接人际交往为特征的社会心理共同体。
2.班集体的形成阶段：（1）班集体的形成期（组建阶段、松散群体阶段）（2）班集体的巩固期（核心初步形成阶段、合作群体阶段）这一阶段的班级学生在经历初始阶段的共同学习与生活后，彼此开始熟悉并产生一定人际关系，通过正式与非正式的交往，形成各种小团体和小交际圈。
这一时期是班主任培养班级骨干的重要时期（3）班集体的成熟期（集体阶段自主活动阶段）这一阶段的班级已有了明确的共同认可的奋斗目标，班级已形成了坚强的核心，班干部已有了独立主持班务能力的能力，学生也有较强的自我教育能力。
班级体形成了良好的舆论风气和民主团结的风气3.班集体的基本特征1.共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动。
2.健全的组织机构和坚强的领导核心3.沿革的组织纪律和健全的规章制度4.健康的舆论和良好的班风是班集体形成重要标志5.学生的个性充分发展4.班集体的建设策略1.全面了解和研究学生2.确定班集体的奋斗目标3.建立班集体的领导核心4.建立和谐的人际关系5.培养良好班集体的方法1.确定班集体的发展目标2.建立班集体的核心队伍3.建立班集体的正常秩序4.组织形式多样的教育活动5.培养正确的舆论和良好的班风一发挥班主任的表率作用。
二，发挥身边榜样的作用。
三，充分发挥班级舆论阵地的宣传作用，是发挥任课教师和家长的作用。
班级中的正式群体与非正式群体。
二班级管理（一）概述及功能1.班级概述班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划，组织，协调，控制，以实现教育目标的组织活动过程功能：（1）有助于实现教育目标，提高学习效率（主要功能）（2）有助于维持班级秩序，形成良好班风（基本功能）（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理（重要功能）2.班级管理内容：班级的教学管理制度，管理组织建设，活动管理，文化管理，情感管理3.班级管理的主要理论：（1）马卡连柯的集体教育理论：“在集体中通过集体并为集体而进行教育”（2）苏霍姆林斯基的自我教育理论：“促进自我教育的教育才是真正的教育”（3）陶行知的解放儿童创造力与学生自治理论：“学生自治是学生团结起来，大家学习自我及管理自己的手段。
教师资格考试《中学教育教学知识与能力》第8章 中学班级管理与教师心理
第8章中学班级管理与教师心理1、课外活动的基本特点是灵活性、自愿性和()。
A、自主性B、随意性C、规范性D、强制性【答案】A【解析】课外活动的特点包括：(1)学生参加课外活动的自愿选择性；(2)课外活动内容和形式的灵活多样性；(3)学生在课外活动组织上的自主性。
所以本题选A。
2、在班级管理中班主任必须明确确立班级奋斗目标。
【答案】【解析】正确。
班级是学校中开展各类活动的最基本的基础组织，是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。
班级形成的基础就是要有明确的共同目标。
班级目标对班级建设有非常重要的作用：有利于获得学生对班级发展的认同和支持；有利于激发班级成员努力进取的行为动机；有利于引导班级发展方向，协调班级成员间的言行；还可作为设计与选择班级活动的依据以及班级实施监督与考评的标准。
为此，教师要精心设计班级奋斗目标。
班级的奋斗目标一般可分为近期的、中期的和远期的三种，目标的提出应由易到难、由近到远、逐步提高。
教师应根据国家的教育方针、学校的培养目标和班级群体的现实发展水平制定适当的明确的奋斗目标，并在实现目标的过程中，充分发挥班级成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程。
3、简述富勒等人提出的教师成长的三个阶段。
【答案】【解析】福勒等人提出的教师成长三阶段为：（1）关注生存阶段。
处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，因而，有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上；有些新教师则可能想方设法地控制学生。
（2）关注情境阶段。
此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级规模的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。
（3）关注学生阶段。
这一阶段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。
能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
4、罗森塔尔效应强调哪种因素对学生发展具有重大影响（）A、教师的知识B、教师的能力C、教师的人格D、教师的期望【答案】D【解析】教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
2018年教师资格证考试教育知识与能力(简答论述、材料分析)
第一部分：教育基础知识与基本原理一、教育概述（重要程度：中）二、教育学概述（重要程度：高。
单选）三、教育目的（重要程度：高）四、教育的基本规律（重要程度：高）五、教育制度（重要程度：高）六、教育研究的基本方法（重要程度：中。
单选）一、教育概述（重要程度：中）辨析题1、教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。
2、教育影响是教育活动的主导者。
二、教育学概述（重要程度：高）（单选）三、教育目的（重要程度：高）辨析题1、2、美育就是指艺术教育。
3、教育目的在确立的时候只考虑人的因素就可以。
简答题1、教育目的的意义表现在哪些方面2、我国教育目的的层次结构？3、教育目的的作用？4、教育目的确立的依据？五、教育的基本规律（重要程度：高）1、教育的发展依赖于政治经济的发展，所以应先发展政治经济，后发展教育。
（辨析题）2、简述遗传物质在人的身心发展中的作用。
（简答题）3、简述政治经济制度对教育的制约作用。
（简答题）4、遗传素质具有可塑性。
（辨析题）5、遗传素质决定着人的身心发展水平。
（辨析题）六、教育制度（重要程度：高）1、一个国家学制建立的依据有哪些？参考答案：①社会生产力发展水平和科学技术的发展水平②社会政治经济制度的要求③受教育对象的身心发展水平④人口发展状况⑤国家的文化传统⑥国内外历史经验的继承和发展六、教育研究的基本方法（重要程度：中。
单选）第二部分：中学课程一、课程概述（重要程度：低）1、简述活动中心课程理论主要观点。
（简答）二、课程编制（重要程度：高）1、课程标准是教材编制的主要依据。
（辨析题）2、简述课程标准的意义。
（简答）重要3、教材编写的原则有哪些？①强调不同学科的特点，提现科学性和思想性②强调内容的基础性③考虑我国社会发展的现实水平和教育现状④体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序⑤兼顾同一年级各学科和不同年级同一学科的衔接三、基础教育课程改革（重要程度：高）1、简述我国基础教育新课程改革中课程结构改革的要求。
中学教师资格证考试《教育知识与能力》考点 汇总
中学教师资格证考试《教育知识与能力》考点汇总第一章教育基础知识和基本原理内容简介：本章考查考生教育基础知识与基本原理的掌程度，要求考生具有教育基本理论、义务教育、教育目的、教育研究的基本方法等基础知识，能够运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。
本章内容主要以单项选择题、辨析题和材料分析题的形式进行考查。
考生需重点掌握教育的涵义及构成要素、有关教育目的的理论，对于国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想应重点识记。
第一节教育的产生与发展高频考点提要：1.教育的涵义；2.教育的属性；3.教育的起源与发展。
第二节教育学的产生与发展高频考点提要：1.教育学的研究对象及任务；2.教育学发展历程中的教育家及其教育思想：《学记》、孔子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克、赫尔巴特、杜威、陶行知。
第三节教育与社会的发展高频考点提要：1.教育的功能；2.教育与人口的关系；3.教育与社会生产力的关系；4.教育与社会政治经济制度的关系；5.教育与精神文化的关系。
第四节教育与人的发展高频考点提要：1.人的身心发展规律；2.影响人身心发展的因素。
第五节教育制度高频考点提要：1.教育制度；2.西方发达国家现代学制发展历程；3.我国现代学制的沿革；4.义务教育制度。
第六节教育目的高频考点提要：1.教育目的；2.教育目的的理论；3.我国的教育目的；4.全面发展教育的组成部分。
第七节教育研究的基本方法高频考点提要：1.中学教育科学研究的含义和特点；2.中学教育科研的基本方法：观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法。
第二章中学课程内容简介：本章主要介绍了中学课程的相关知识，主要以单项选择题、简答题和材料分析题的形式进行考查。
考生需掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。
第八章 中学班级管理与教师心理
班级是由教师和学生共同组成的，是学校进行教育和教学活动的基本单位，是学生学习、生活、发展的直接环境，同时也是学生实现社会化发展的重要场所最早使用“班级”一词文艺复兴时期的埃拉斯莫斯群体功能(1)归属功能到了一定年龄，就需要让自己属于某个群体，以此获得安全感(2)认同功能是对群体倡导的价值观念具有认同感(3)支持功能每一个学生都需要从群体中获得肯定、鼓励和支持(4)塑造功能学校利用群体作用来教育和塑造人根据群体的构成原则可以分为正式群体和非正式群体(1)正式群体是由哦正式文件明文规定而构成的群体，其成员有固定的编制、明确的权利、义务和职责分工(2)非正式群体没有正式文件规定而和构成的群体，其成员以某种共同利益、观点、爱好为基础，以感情为纽带非正式群体对学生个体和正式群体既有积极影响，也有消极影响，在班级管理中，积极型的非正式群体有助于班级管理与建设，消极型的非正式群体对班级管理起着阻碍作用。
教师在管理非正式群体时要摸清其性质，发挥其积极作用，克服其消极作用班风是班级中多数成员所表现出的共同思想和行为倾向，包含情绪状态、言行习惯、道德面貌等，它是经过一定时间的相互影响而逐渐形成的，是班集体形成的重要标志培养良好班集体的先决条件全面了解和研究学生课堂管理的基本模式(取向)(1)行为主义取向学生的成长和发展是由外部环境决定的，他们在课堂中表现出来的不良行为，或是通过学习获得，或是因为没有学会正确的行为。
在课堂管理中，教师的责任是强化适宜的行为，并根除不宜的行为(2)人本主义取向学生有自己的决策能力，他们可以对控制自己的行为负主要责任。
在课堂管理中，教师不应该要求学生百依百顺，而是应该关注学生的需要、情感和主动精神，向学生提供最好的机会去发掘归属感、成就感和积极的自我认同，以此来维持一种积极的课堂环境。
出现问题行为时，教师应更多地运用沟通技能，引导学生分析问题的性质和后果，自己把问题解决(3)教师效能取向关注教师课堂管理技能的提高。
(8)第八章 中学班级管理与教师心理
第八章中学班级管理与教师心理第一节班集体与班级管理一、班级与班集体1.班级埃拉斯莫斯夸美纽斯2.班集体：班集体是根据班级授课中的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接人际交往为特征的社会心理共同体。
二、班集体的形成与培养（一）班集体的基本特征1.明确的共同目标2.一定的组织结构3.一定的共同生活准则4.集体成员之间平等、心理相容的氛围（二）班集体的发展阶段1.组建阶段:此阶段，班主任是班级的核心动力2.核心初步形成阶段：此阶段是班主任培养骨干的阶段3.集体自主活动阶段：成熟阶段，形成了正确的班级舆论和良好的班风。
（三）培养班集体的方法1.确定班集体的发展目标2.建立班集体的核心队伍3.建立班集体的正常秩序4.组织形式多样的教育活动5.培养正确的舆论和良好的班风三、班级群体（一）群体的功能——认同、归属、支持和塑造（二）正式群体和非正式群体三、班级管理（一）概念与功能1.概念：是一种活动组织过程2.功能（1）主要功能：有利于实现教学目标，提高教学效率（2）基本功能：有助于维持班级正常秩序，形成良好的班风（3）有助于锻炼学生能力，让学生学会自治自理。
（二）班级管理的内容班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理（三）班级管理的模式1.常规管理2.平行管理：马卡连柯3.目标管理：德鲁克4.民主管理第二节课堂管理一、课堂管理的概述（一）课堂管理功能：维持功能（基本功能）、促进功能、发展功能（二）课堂管理的原则：激动系内目自反1.系统性原则2.自组织性原则3.内在性原则4.动态性原则5.目标原则6.激励原则7.反馈原则（三）课堂管理的基本模式（取向）1.行为主义取向：纠正学生行为2.人本主义取向：关注学生爱与被爱、自身价值3.教师效能取向：培养教师（四）影响课堂管理的因素1.教师的领导风格2.对教师的期望3.班级规模4.班级的性质二、课堂气氛的类型（一）课堂气氛是课堂管理的核心因素，也是课堂活动中的着眼点。
第八章 中学班级管理与教师心理
第八章中学班级管理与教师心理1.班级：学校为了实现教学目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的有固定人数的基本教育单位。
是现代化学校教学的基本组织形式埃拉斯谟率先使用“班级”，接着夸美纽斯《大教学论》描述了班级2．班集体：按照班级授课制的培养目标与教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接人际交往特征的社会心理共同体。
3.班集体的作用：（1）有利于形成学生的群体意识（2）有利于培养学生的社会交往能力和适应能力（3）有利于训练学生的自我教育能力4．班集体的基本特征：（1）明确的班级目标（2）一定的组织结构（3）一定的共同生活准则（4）集体成员之间平等、心理相容的氛围（5）个人自由发展的空间5．班集体的发展阶段：（1）初建期的松散群体阶段：班主任是核心，是最繁忙的阶段，也是考验能力的阶段（2）核心初步形成阶段（形成期的合作群体阶段）：班级稳定发展，组织与功能比较齐全，是培养班级骨干的重要时期（3）集体自主活动阶段（成熟期的集体阶段）：形成了正确的舆论与良好的班风，班主任主要是通过集体对学生进行教育和时期进行自我教育6.培养班集体的方法：（1）确定班集体的发展目标（2）建立班集体的核心队伍培养积极分子的标准：德智体等全面发展、有一定的特长、一定的工作能力、热衷公益活动、团结同学（3）建立班集体的正常秩序（4）组织形式多样的教育活动（5）培养正确的集体舆论与良好的班风加强思想品德教育、抓好常规工作、培养集体荣誉感、正确实施奖罚7.群体：人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体，分正式群体与非正式群体8.群体的功能：（1）归属功能：有安全感（3）支持功能：前进的动力（4）塑造功能：人才培养、人格塑造9、正式群体：按一定的规章组成的群体，目标任务明确，成员稳定，有一定的组织纪律10、非正式群体：自由组合、自发形成的小群体，以某种共同利益、爱好为基础，为感情为纽带类型：积极型、娱乐型、消极型、破坏型11.非正式群体的积极消极作用取决于非正式群体的性质及与正式群体目标的一致程度12、正式群体与非正式群体的协调：（1）不断巩固和发展正式群体（2）正确对待非正式群体：对积极型的要支持与保护，对消极型的要教育，对破坏型的要惩罚13.班级管理：是班主任充分利用和调动学生班级内外的力量，进行教育任务的计划、组织、指导和协调等活动。
中学班级管理与教师心理
第八章中学班级管理与教师心理本章包括：班集体的发展阶段；课堂气氛；教师成长心理一、班集体的发展阶段班级的含义：班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。
班级是学校进行教育和教学活动的基本单位。
班集体含义：班集体是在教育目的规范下的、由具有明确的奋斗目标、坚强的领导核心及良好纪律和舆论的班级学生所组成的活动共同体。
1.组建阶段班级组建之初，目的任务都来自于班主任个体自身的要求，此时班级体的人际关系是松散的，集体意识和集体精神尚未形成。
这一时期是班主任工作最繁忙的时期。
2.形核阶段班级组织机制基本稳定，涌现出一批积极分子开始协助班主任开展各项工作，但还离不开班主任的组织、指导。
正确的舆论与良好的班风尚未形成。
3.发展阶段班集体已经成为教育主体，多数学生无需外在监督，已经能够自己管理和教育自己，形成了强有力的舆论和班风。
二、课堂气氛涵义：课堂气氛通常是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。
良好的课堂气氛有助于学生学习效率的提高，有利于课堂师生互动。
类型：1.积极的课堂气氛会使师生感到愉悦，激发师生潜能的充分发挥，从而较好地完成教学任务。
2.消极、对抗的课堂气氛会使师生态度消极，关系疏远或对抗，学生情绪低落、思维迟钝、注意力转移等，从而制约师生教与学的积极性。
创设良好课堂气氛的条件：1.教师具备一定的课堂学习管理能力①洞悉能力（“脑后有眼”）②兼顾能力（事件；学生）③分段教学活动顺利过渡的能力④维持全班学生参与学生活动的能力⑤营造生动活泼的教学情境的能力⑥避免产生微波效应2.教师的移情。
即设身处地从对方角度去体察其心情。
3.教师的期望。
对学生恰如其分的高期望，以对学生产生良好的自我实现预言效应。
三、教师成长心理1.关注生存阶段集中表现为非常需要被认可和肯定。
2.关注情境阶段关注的焦点投向了提高学生的成绩，传统教学评价也集中关注这一阶段。
3.关注学生阶段能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长、成熟的重要标志之一。
教师资格证《教育知识与能力》(中学)考试大纲
《教育知识与能力》（中学）一、考试目标1．理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论，能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。
2．理解中学生思想品德发展的规律，掌握德育原则和德育方法，具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。
3．掌握中学生学习心理发展的特点和规律，能指导学生进行有效的学习。
4．理解中学生生理、心理的特性和差异性，掌握心理辅导的基本方法。
5．掌握班级日常管理的一般方法，了解学习环境、课外活动的组织和管理知识，具有设计一般课外活动的能力。
6．掌握教师心理，促进教师成长。
二、考试内容模块与要求（一）教育基础知识和基本原理1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
2．掌握教育的涵义及构成要素；了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；理解教育的基本功能，理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系；理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用；了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。
3．理解义务教育的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。
4．掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。
5. 了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。
（二）中学课程1．了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等。
2．掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。
教育知识与能力——第8章：中学班级管理与教师心理
教育知识与能力——第8章：中学班级管理与教师心理第八章中学班级管理与教师心理第一节班级管理一、巴尼特的发展阶段（一）形成期（二）巩固期（三）成熟期班级成为一个组织健全的有机整体，学生积极参与班级活动，个性特长得到发展，班级气氛平等、和谐、上进、合作。
二、课堂管理（一）课堂管理的原则使课堂在促进学生身心发展和提高教学效率方面积极作用，形成有力的课堂环境影响教学。
重视提高学生的自觉性和主动性，营造良好的课堂气氛。
1、了解学生的需要需要使个体行为和心理活动的内部动力，是个体积极性的源泉。
是内因。
2、创造积极的课堂人际关系教学过程是教育学的有机统一。
师生之间必须进行广泛的信息交流和情感共鸣，。
合理的师生关系和教师领导方式能够产生积极的教学效果。
学生群体之间也应当互相帮助，共同进步，形成合作的学习情境。
鼓励合作，有效调节和控制竞争，保证学生关系融洽。
3、采取有效的教学措施首先，根据学生的心理需要、身心特征等确定教学目标，并相应对教学呢尼日做合理的规划。
其次，课堂教学过程中对学生进行适当的管理，保证课堂秩序良好。
再次，使用有效的教学方法，使学生主动学习。
最后，对学生进行考核与评价，对学生成绩给予肯定，找出并改进存在的问题。
4、建立相对稳定的课堂规划课堂规范要考虑学生的实际和对教学活动中哼唱进行的必要性。
课堂规范只有学生了解并理解的基础上，才会自觉遵守，产生普遍约束力。
（二）课堂管理的影响因素1、教师的领导分割普雷斯顿：参与式领导和监督式领导。
2、班级规模。
影响成员之间的情感联系、课堂管理的阻力、交往模式、非正式小群体。
3、班级的性质教师应当运用灵活的课堂管理模式对待不同性质的班级，深入了解掌握班集体特点。
4、对教师的期望人们对教师理应表现的行为及其所具有的动机和意向的期望。
5、学生学习行为学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主体。
三、课堂气氛（一）课堂气氛的类型是一种总额和的心理状态，包括知觉、注意、思维、情绪、意志和定势等状态。
教师资格证-中学教育知识与能力-第八章-中学班级管理与教师心理-第一节-课堂管理
教师资格证-中学教育知识与能力-第八章-中学班级管理与教师心理-第一节-课堂管理[单选题]1.下列不属于课程表安排应（江南博哥）遵循的原则的是（）。
A.整体性原则B.迁移性原则C.生理适宜原则D.合理性原则参考答案：D参考解析：通常情况下，课程表的安排应遵循以下几条原则：整体性原则.迁移性原则和生理适宜原则。
故选D。
[单选题]3.班级.少先队属于（）。
A.一般群体B.正式群体C.非正式群体D.特殊群体参考答案：B参考解析：正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定。
如学校的班级.小组.共青团.少先队等都属于正式群体。
[单选题]4.分配学生座位时，教师最值得关心的是（）。
A.对课堂纪律的影响B.学生听课效果C.后进生的感受D.人际关系的影响参考答案：D参考解析：分配学生座位时，教师最值得关注的应该是对人际关系的影响。
[单选题]5.群体对每个成员的吸引力，就是（）。
A.群体凝聚力B.课堂气氛C.群体规范D.学校人际关系参考答案：A参考解析：群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。
它可以通过群体成员对群体的忠诚.责任感.荣誉感.成员之间的友谊感和志趣等来说明。
[单选题]6.有利于创造良好课堂气氛的教师领导方式是（）。
A.权威型B.放任型C.民主型D.专制型参考答案：C参考解析：教师的领导方式分为集权型.民主型和放任型三种类型。
这三种不同的领导方式会使学生产生不同的行为反应，从而形成不同的课堂气氛，其中民主型的课堂气氛最佳。
[单选题]7.以个人好恶.兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的群体是（）。
A.联体群体B.松散群体C.正式群体D.非正式群体参考答案：D参考解析：以个人好恶为联系纽带.具有强烈情感色彩的群体是非正式群体。
[单选题]8.课堂心理气氛主要有三种类型：积极的.消极的与（）。
A.沉默的B.对抗的C.安静的D.活跃的参考答案：B参考解析：课堂气氛是指课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态。
【教育教学知识与能力】第八章班级管理与教师心理PPT课件
（三）课堂问题行为产生的原因
1.学生的因素 （1）适应不良（2）厌烦（3）挫折与 紧张（4）寻求注意与地位（5）过度活 动（6）性别差异
2.教师的因素
1234567
89
11111 01234
1111122
5 2
6 2
7 2
8 2
9 2
0 2
1 2
.
2345678 233
901
（1）要求不当 （2）滥用惩罚手段 （3）教师缺乏自我批评精神
28
2.课堂问题行为的类型
人格型问题 人格型问题行为带有神经质特征，常 常表现为退缩行为。
行为型问题 行为主要具有对抗性、攻击性或破坏 性等特征
2020/2/24
情绪型问题 行为主要是由于学生过度焦虑、紧张 和情绪多变而导致社会障碍的问题行为。
29
2020/2/24
【知识补充】
我国学者将课堂问题行为分为：违 纪行为和心理问题行为两类，前者包括 隐蔽性违纪行为、轻度矛盾冲突、不遵 守作息制度、扰乱行为和小恶作剧等； 后者包括人格型问题行为和情绪型问题 行为。
22
【真题在线】
教师对学生课堂行为所施加的准则与控制称为（ ） A.课堂规范 B.课堂管理 C.课堂纪律 D.课堂制度
【答案】C
2020/2/24
23
3.课堂纪律的影响因素
学生、学习过程和学习情境是课堂 的三大要素，这三大要素的相对稳定的 组合模式就是 课堂结构。它包括课堂情 境结构与课堂教学结构，都对课堂纪律 有着重要的影响。
（一）班主任是班级建设的设计者
（二）班主任是班级组织的领导者 （三）班主任是协调班级人际关系的主导者
2020/2/24
教师资格证考试第8章：中学班级管理与教师心理
二、课堂结构 ——是以教室为活动场所，通过师生之间的分工合作和
职权、责任的制度化而有计划地协调师生活动，以达 到教育目的的一种组织系统。课堂的三大要素：学生、 学习过程、学习情境
（一）课堂情境结构 1、班级规模的控制 2、课堂常规的建立 3、学生座位的分配 （二）课堂教学的结构 1、教学时间的合理利用 2、课程表的编制
课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行 为规范，从而形成课堂纪律。对学生课堂行为所施加 的准则与控制——课堂纪律 （二）课堂纪律的类型 1、教师促成的纪律 2、集体促成的纪律 3、任务促成的纪律 4、自我促成的纪律
（三）课堂纪律的发展
根据柯尔伯格道德发展的阶段理论，对不同年龄阶段 儿童的纪律发展水平分为4个阶段：
影响课堂教学效率的主要原因：教师、学生、课堂情境
课堂管理的基本原则：
1、目标原则 2、激励原则 3、反馈原则
二、影响课堂管理的因素
1、教师的领导风格 2、班级规模
3、班级的性质
4、对教师的期望
三、课堂气氛 课堂气氛是指课堂里面某种占优势的态度和情感的综合状态。
（一）课堂气氛的类型：积极的、消极的、对抗的 （二）影响课堂气氛的因素（简答题）（教学领情） 1、教师的教学 2、教师的领导方式（集权型、民主型、放任型） 3、教师对学生的期望 4、教师的情绪状态 （三）创设良好的课堂气氛的条件 1、教师具备一定的课堂学习管理能力 2、教师的移情 3、教师的期望 4、教师的焦虑
第七节 教师心理
一、教师角色心理 教师角色——由教师的社会地位决定，并为社会所期望
的行为模式。 二、现代社会对教师的角色要求 1、引导促进者 2、参与者角色 3、开发利用者角色 4、评价者角色 5、研究者角色
中学教学-中学生班级管理与教师心理
中学班级管理与教师心理第八模块中学班级管理与教师心理内容目录：一、班级管理与班主任工作二、课堂管理三、课外、校外教育四、教师心理第二章课堂管理考纲要求：1.了解课堂管理的原则，理解影响课堂管理的因素；2.了解课堂气氛的类型，理解影响课堂气氛的因素，掌握创设良好课堂气氛的条件;3.了解课堂纪律的类型;4.理解课堂结构，能有效管理课堂；5.了解课堂问题行为的性质、类型，分析课堂问题行为产生的主要原因，掌握处置与矫正课堂问题行为的方法。
本章知识点考点的题型主要是单选、简答题。
第二章课堂管理一、课堂管理概述（一）课堂管理的含义课堂管理包括建设和维持课堂纪律、营造良好的课堂气氛、学生问题行为的处理。
（二）课堂管理的功能1.维持功能：基本功能2.促进功能：提升课堂教学效果3.发展功能：学生自我管理的能力一、课堂管理概述（三）影响课堂管理的因素【备考简答★★★】1.教师的领导风格参与式领导注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人2.班级规模首先，班级的大小会影响成员间的情感联系；其次，班内的学生越多，学生间的个别差异就越大；再次，班级的大小也会影响交往模式；最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体。
一、课堂管理概述（三）影响课堂管理的因素【备考简答★★★】1.教师的领导风格2.班级规模3.班级的性质应该在深入了解的基础上，掌握班集体的特点4.对教师的期望如果教师的实际行为与学生定型期望不一致，学生就会不满。
（四）课堂管理的原则【简述课堂管理的基本原则A版本★★】【艾（爱）格人内外深（身）造人才（因材）】1.热爱学生，对工作高度负责2.要求严格3.管理育人4.内外结合5.因材施教6.以身作则7.创造环境（四）课堂管理的原则【简述课堂管理的基本原则B版本★★】【戏子内斗母鸡反】1.系统性原则2.自组织性原则3.内在性原则4.动态性原则5.目标原则6.激励原则7.反馈原则第二章课堂管理二、课堂群体管理（一）群体概述——群体功能塑造功能支持功能认同功能归属功能第二章课堂管理（二）正式群体与非正式群体正式群体：在校行政部门、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组成的学生群体。
速记中教第8章中学班级管理和教师心理
第八章中学班级管理与教师心理本章内容主要以单项选择、简答以及辨析的形式考查。
考生应重点熟悉班集体的开展阶段。
课外活动组织和管理的有关知识，包括课外活动的意义、主要内容、特点、组织形式以及课外活动组织管理的要求。
了解教师角色心理和教师心理特征。
理解教师成长心理，掌握促进教师心理健康的理论与方法。
第一节班级简介考点1 班集体的开展阶段☆1.班集体最初组建阶段在新组建的班集体中，师生之间、学生之间相互不了解，学生心里还没有集体的概念，群体松散，班集体吸引力差，班集体共同目标和行为标准尚未形成。
2.班集体初步形成阶段在班主任的引导和培养下，经过一段时间的磨合之后，学生群体成员的团结性慢慢形成，并产生一定的内聚性。
在与其他班集体的比拟中，学生热衷于提高自己班集体的荣誉，主动制定自己的开展目标，自觉遵守集体的行为标准。
3.班集体逐渐开展阶段经过一段时间的努力，班集体已经形成并逐渐开展。
班集体有了一个较稳定的、团结的领导核心，班干部能独立开展各项工作，班集体的目标已成为学生个体的奋斗目标，正确的集体舆论和优良的班风已经形成，班级人际关系得到进一步开展，班级学生个体行为更加趋于一致，班集体的目标得到完善，个体目标与集体目标比拟协调。
4.良好班集体最终形成阶段这一阶段是良好班集体最终形成的关键时期，无论是在集体目标上，还是在集体行为规范的完善与班集体规章制度的遵守执行上，集体的组织结构及管理职能，以及集体内部的人际关系，都获得更进一步的开展。
1.含义考点2 班级中的非正式群体☆☆☆非正式群体是自发形成的、成员之间相互关系带有明显情感色彩的、以个体性向爱好或共同利益关系为根底的群体。
2.非正式群体的特点〔1〕相互关系带有明显的情感色彩〔2〕群体中沟通密切，信息传播带有一定的私密性〔3〕构成结构上以同质结构为主〔4〕群体中地位等级不明显，群体角色协调性较强〔5〕群体中有较有权威的“首领〞3.功能〔1〕非正式群体对班级管理的积极影响各类非正式群体的存在首先是同伴友谊和交往的需要，每个群体成员都希望在自己选择的群体中得到认同和尊重，这些类型的群体目标与班级整体目标相一致，因而丰富了学校和班级生活。
(八)中学班级管理与教师心理
中学班级管理与教师心理熟悉班集体的发展阶段班集体的发展阶段（熟悉）班集体形成：班集体发展过程可分为三个阶段：组建阶段、核心初步形成阶段、集体自主活动阶段。
班集体的培养：（看看）1.确定班集体的发展目标2.建立班集体的核心队伍1）教师要善于发现和培养积极分子2）教师应把对积极分子的使用与培养结合起来3.建立班集体的正常秩序4.组织形式多样的教育活动5.培养正确的舆论和良好的班风了解课堂管理的原则，理解影响课堂管理的因素；了解课堂气氛的类型，理解影响课堂气氛的因素，掌握创设良好课堂气氛的条件课堂管理的原则（了解）1.系统性原则课堂系统是有内在联系的特定要素构成的有机统一整体。
2.自组织性原则教师通过发展和完善课堂内部结构及其积极的引导作用，能极大地帮助学生对课堂发生的事件和行为予以恰当的解释，并给予更深刻的自我反省，形成其责任与自律，实现课堂的自组织。
3.内在性原则课堂管理要为学生的主动性和积极性的发挥规定目标，提供条件，激发和引导其内在动机，实现学生的内在控制。
4.动态性原则动态性原则就是要用变化、发展的眼光看问题。
5.目标原则课堂管理应有正确的目标，它为教学目标的实现提供保证，最终指向教学目标。
课堂管理的成败得失，也应当以教学目标的实现作为衡量的依据。
6.激励原则最大限度地激发起学生内在的学习积极性和求知热情。
7反馈原则运用信息反馈原理，对课堂管理进行主动而自觉的调节和修正，是反馈原则的基本思想。
影响课堂管理的因素（理解）1.教师的领导风格教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。
2.班级规模班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。
3.班级的性质（班风）4.对教师的期望它的形成是教师长期交往方式和一般行为的结果。
课堂气氛的类型（了解）1.积极的课堂气氛恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一2.消极的课堂气氛紧张拘谨，心不在焉、反应迟钝3.对抗的课堂气氛失控的气氛，学生过渡兴奋，各行其是、敌视教师、故意捣乱影响课堂气氛的因素（理解）由于教师在课堂教学中起着主导作用，教师的教学、教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态成为影响课堂气氛的主要因素1.教师的业务水平的高低、教学能力与教学方法的优劣直接影响课堂气氛的好坏2.教师的领导方式是教师用了形式权力与发挥其领导作用的行为方式。
第八章 中学班级管理与教师心理
1、熟悉：班集体的发展阶段班集体不是学生的简单集合，是不会自发形成的，班集体是班级群体的高级形式，班集体的形成需要全班学生和班主任以及各学科教师的共同努力（1）组建阶段（班集体靠教师组织指挥，考行政手段组织班级活动，班集体的目的都来自教师个体的自身要求）（2）形核阶段（在班主任的引导培养下，涌现出一批积极分子，班集体有了核心人物，开始协助班主任开展各项工作，但是班级活动仍由班主任组织指挥，正确的舆论与良好的班风尚未形成）（3）发展阶段（这一阶段的班集体已成为教育主体，不仅学生干部，多数学生也能互相严格要求，教育要求已转化为集体成员的自觉需要，无需外在监督，已能自己管理和教育自己）（4）成熟阶段（这一阶段是班集体趋向成熟的时期，集体的特征得到充分的体现，并为集体成员所内化，全班已成为一个组织制度健全的有机整体）2、了解：课堂管理的原则理解：影响课堂管理的因素了解：课堂气氛的类型理解：影响课堂气氛的因素掌握：创设良好课堂气氛的条件课堂管理的原则：系统性原则（在课堂管理的过程中，必须立足于课堂的整体，着眼于课堂整体的持久发展建立教室常规（自组织原则）内在性原则动态性原则了解学生的需要提供正确而清晰的目标建立积极的师生关系和同伴关系激发学生的学习积极性及时而认真地进行反馈影响课堂管理的因素：来自学生方面（1）学生的上课风气（2）学生的学习兴趣和求知欲（3）学生的疲劳程度（4）学生的自制力（5）对老师的期望来自教师方面的因素（1）教师的领导风格（2）教师的教师威信（3）教师的语言、声调、动作和表情（4）教师的注意分配情况（5）教师的教育机智来自课堂学习环境的因素来自其他方面的因素课堂气氛类型：积极的课堂气氛；消极的课堂气氛；一般型课堂气氛；对抗的课堂气氛影响课堂气氛的因素：（1）教师因素教师的领导方式；教师的移情；教师的期望；教师的情绪状态；教师的教学能力（2）学生因素课堂气氛是师生共同营造的，学生是课堂活动的主体，因此，学生的一些特点也是影响课堂氛围的重要因素。
(完整)第八章 中学班级管理与教师心理
第八章中学班级管理与教师心理第一节班级与班集体建设1.班级的概念:班级是教师和学生共同组成的,是学校进行教育和教学活动的基本单位.最早使用“班级"一词的是文艺复兴时期的著名教育埃拉斯莫斯。
2.班集体的基本特征:（1）共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动（2）健全的组织机构和坚强的领导核心（3）严格的组织纪律和健全的规章制度（4）健康的舆论和良好的班风（班风是班级中多数成员所表现出来的共同思想和行为倾向,包含情绪状态、言行习惯、道德面貌等，它是经过一定时间的相互影响而逐渐形成的，是班集体形成的重要标志。
）（5）学生个性的充分发展三、班集体的建设策略1.全面了解和研究学生全面了解和研究学生是培养良好班集体的先决条件2.确定班集体的奋斗目标3.建立班集体的领导核心4.建立和谐的人际关系第二节有效的课堂管理一、课堂管理概述1.课堂管理的功能：维持功能（是课堂管理的基本功能）；促进功能；发展功能2.影响课堂管理的基本因素：(1）背景情况（2）教学目标（3）课堂规模（4）凝聚力（5）课堂规范（6）教师领导二、良好的课堂气氛的营造1.课堂气氛是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态类型:积极的、消极的和对抗三种类型。
2.课堂气氛的影响因素：(1）教师的因素：教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。
（2）学生的因素（3)课堂物理环境因素三、课堂纪律与课堂问题行为1.课堂纪律的类型：（1)教师促成的纪律：在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。
（2）集体促成的纪律：在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范.（3）任务促成的纪律：某一具体任务对学生行为提出的具体要求（4）自我促成的纪律：在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力。
自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的。
2.课堂纪律的影响因素：学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。
3.维持课堂纪律的策略：（1）建立有效的课堂规则（2）合理组织课堂教学（3）做好课堂监控（4）培养学生的自律品质4.课堂问题行为：是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为.课堂问题行为分为:人格型、行为型和情绪型第三节课外活动的组织与管理1.概念：课外活动是指在课堂教学之外，由学校组织指导或由校外教育机关组织指导的，用以补充课堂教学，实现教育方针要求的一种教育活动，是根据受教育者的需要和自己的努力以及教育教学的需要，在教育者的直接或间接指导下,来实现教育目的的一种活动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
科目二教育知识与能力
第八章：中学班级管理与教师心理
第一节班级与班集体建设
（一）班级的概述
（二）班集体的形成与发展
一，班集体的基本特征（班集体形成的标志）（简答）
1，共同的奋斗目标，发展的方向和动力，基础条件
2，健全的组织机构和坚强的领导核心
3，严格的组织纪律和健全的规章制度
4，健康的舆论和良好的班风
5，学生个性的充分发展
（三）班集体的建设策略（简答）
1，全面了解和研究学生
2，确定班集体的奋斗目标
3，建立班集体的领导核心
4，建立和谐的人际关系
第二节有效的课堂管理（选）
（一）课堂管理概述
一，课堂管理的概念
二，课堂管理的功能（选）
1，维持功能，2，促进功能，3，发展功能（二）良好课堂气氛的营造（选）
一，分类：积极的课堂气氛，消极的课堂气氛，对抗的课堂气氛
二，良好课堂气氛的营造策略（简）
1，准确地鉴定，分析课堂气氛是营造良好课堂气氛的前提和基础。
2，时刻保持积极地情绪状态感染学生
3，树立典型，利用榜样示范积极引导学生
4，妥善处理矛盾冲突，建立良好的师生，生生关系。
（三）课堂纪律与课堂问题行为（选，简）
一，课堂纪律及其维持策略
1，课堂纪律具有约束性，标准性，自律性三大特征
2，课堂纪律的类型（选，简）
2.1，教师促成的纪律，教师帮助指导
2.2，集体促成的纪律，舆论，集体压力
2.3，任务促成的纪律：具体任务的具体要求
2.4，自我促成的纪律，外部纪律内化，最终目的
3,，影响课堂纪律的因素：
学生，学习过程和学习情境
4，维持课堂纪律的策略
4.1 建立有效的课堂规则
4.2 合理组织课堂教学
4.3 做好课堂监控
4.4 培养学生的自律品质
二，课堂问题的行为及其应对
第三节课外活动的组织与管理（不考）
第四节班主任
（一）班主任的概述
（二）班主任的地位和作用
一班主任是班级建设的设计者
二，班主任是班级组织的领导者
三，班主任是协调班级人际关系的主导
（三）班主任的素质要求
思想道德素质，专业素质，身心素质
（四）班主任的工作内容和方法
一，建立健全的班级组织
二，学生的教育引导工作
1，优等生的个别教育
1.1 严格要求，防止自满
1.2 不断激励，弥补挫折
1.3 消除嫉妒，公平竞争
1.4 发挥优势，全班进步
2，中等生的个别教育：
2.1 重视对中等生的教育
2.2 根据中等生的不同特点有的放矢的进行个别教育。
2.3 给中等生创造充分展示自己的机会，增强自信心。
3，后进生的教育
3.1 关心爱护后进生，尊重他们的人格
3.2 培养和激发学习动机
3.3 提供范例，增强是非观念
3.4 根据个别差异，采取不同教育措施。
三，班级日常管理工作
四组织指导班级活动的开展
**班主任的常规工作：（简）、
了解和研究学生
组织和培养班集体
个别教育
组织班会活动和课外活动
建立学生成长档案
协调各种教育影响
操行评定
班主任工作计划和总结
第五节教师心理
（一）教师的角色心理
（二）教师的心理特征
一，教师的认知特征
二，教师的人格特征
三，教师的行为特征
四，教学效能感
1，含义：教师对自己影响学生行为和学习成绩的能力的主观判断。
五，心理效应（选）
1，罗森塔尔效应, 皮格马利翁效应，期待效应
教师的期望或明或暗地传递给学生，学生会按照教师期望的方向塑造自己2，首因效应：第一印象
3，刻板效应：定型效应
4，晕轮效应：以偏概全
5，投射作用
（三）教师成长心理
教师成长与发展的基本方法：（简）
1，观摩和分析优秀教师的教学活动
2，开展微格教学
3，进行专门训练
4，反思教学经验
波斯纳提出教师成长公式：经验+反思=成长
（四）教师心理健康
影响教师心理健康的主要因素：（选）
1，职业压力
2，职业倦怠
马勒斯认为职业倦怠主要表现：
情绪耗竭
去人性化
个人成就感低。