非英语专业研究生英语教学改革模式初探
D.I.V.E.模型下非英语专业跨文化交际教学设计初探
兰州职业技术学院学报LANZH0U V0CATICNAL TECHNICAL C0LLEGE第37卷第1期Vol. 37 No. 12021 年 2 月Feb. 2021D. C V .E.模型下非英语专业跨文化交际教学设计初探李伟，王康妮（海南医学院外语部，海南海口 371197）［摘 要］本文选用由美国AFS Institute 于2017年修缮的D. C V . E .跨文化教学模型（Description , Interpretation , Verifi cation, Evaluation ）,以《跨文化交际实用教程》第五章“非言语交际”为例，针对海南医学院2018级跨文化交际限选课进行教学设计，旨在提升以医科生为代表的非英语专业本科生的语言表达能力、思辨能力和跨文化交际能力。
［关键词］跨文化交际能力；跨文化外语教学；D. I . V . E.模型；教学设计［中图分类号］G64 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-9503（2021 ）01-0098■04 ［收稿日期］2420 -14 - 23一、 跨文化交际能力与外语教学相关性研究概述Liddiccat&Scari/o 认为，跨文化交际能力是"培养学生在跨文化语境下获取文化的特有性和普遍性概 念的能力，以及在本国文化与目的文化之间通过得体和有效的协商完成具体任务的能力”4。
自上世纪86年代初国内学者开始提出在外语教学中融入跨文化交际以来，相关教学模式的研究层出不穷。
刘金才在228年琼渝两地外语教育研究论坛上指出，跨文 化交际不仅仅是语言符号在交际时的转换过程，还是 “文化的诠释,移植和传播”，“外语人才要成为新时代跨文化交际的主题和自他文化的主角，最重要是培育 其具备’多元文化之素养’”。
可见，在大学英语教学 中融入跨文化交际能力的培养,十分必要。
国内对于跨文化交际教学模型的研究大多集中 在理论层面，且多为对现有教学模式的反思。
独立学院英语专业实践教学改革模式初探
就得不到真正的提高， 文章从课堂实践教学环节和课外 实践环节两方面提 出了独立学院英语专业实践教 学改
革模式 的构想。
［ 关键 词 ］ 独立学院英语专业； 课堂实践教学； 课外实践教学
量 。”
普通 高校的英语专业 本科教 育是 一 门实 践性很强 的学 科， 主要培 养学生 的英 语“ 、 、 、 、 ” 听 说 读 写 译 等实 际沟通 能 力 。因此 ， 创造各种运 用英语 的实践环 节 ， 是英语 教学 改革
的当务 之急。英语实践教学是 培养学生运用 能力 的重 要环
独立 学院是我 国高等教 育办学 机制创新 与模 式改革 的 重大 突破 ， 它的 出现 和快 速壮大 ， 对我国传统 的高等教 育模
式 和 教 育 理 念 带 来 了 很 大 的 冲击 。 从 独 立 学 院 创 办 到 大 规 模 发 展 到 走 内 涵 式 发 展 的过 程 中 ，各 独 立 学 院 及 相 关 研 究
学 中的实践环 节进行过实 践教学 的意 义、 模式 、 实习环节等 不同角度 的分析探讨 ，为英语专业实 践教学 提供 了一定 的 思路 和研究方 法 ，但 没能为独立学 院英语专业 的实践教 学 提供更 具体的方法和 策略研究 。 在 独立学 院的实践教学上 ， 志德 、 朱 李先庆 从理论 与实 践的结合上 对独立学 院的实践教学模 式进行研 究 ，阐述 了 构 建实践 教学模式 的理论依据 ，从 总体上 为独立学 院实践 教学 提供 了理论 依据 和操作 模式 ； 江 ， 郑 王会 龙 ， 卫 江进 周 行 了独 立学院实 践基 地建设 的探 索与实践 的探讨 ，柳 克奇
地方院校非英语专业硕士研究生英语教学改革初探
继 续 教 育 研 究
２０ ０ ８年第 ４期
ｊ Ｘ ｉｏｙ ａ ｉ ｉ Ｕｊ ｕｙ ｎｊ ａ ｕ １１ ０
地方 院校非英 语专业硕 士研究生 英语教学改 革初探
田 鹏
（ 南 师 范 大 学 外语 部 ， 南 新 乡 ４３ ０ ） 河 河 ５ ０７ 摘 要 ： 英 语 专 业 研 究 生 英 语 教 学 改 革 势 在 必 行 ， 文 论 述 了改 革 的必 要 性 和可 行 性 ， 方 院 校 改 革 的 特殊 非 本 地
一
语 言技 能
听
相 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ重 要
４ ． ％ ０８
比 较 重 要
３ ． ％ ８８
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２． ０ ４％
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４ ． ％ ８６
４ ．％ ３７
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读
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４ ．％ ７６
２ ２ ６． ％
４ ．％ ８５
５ ． ％ ４４
３９ ．％
ｌ ． ％ ９４
、
改 革 的 必 要 性
汉译英 （ 译 ） 笔 英译汉 （ 笔译 ）
口译
３％ ４ ４ ．％ ６６
４ ７ ４． ％
４ ．％ ７６ ４ ．％ ２７
３ ％ ３
ｌ．％ ８４ ｌ ．％ ０７
２ ３ ２． ％
１社 会 经济 发 展拉 动着 研究 生英 语 教学 改革 ． 社会 经 济发 展 对研 究生 等 高层 次人 才 的外 语 能力 提 出了更 高要求 ， 因此 拉 动着 英语 教学 改革 的进 行 。 也 随着我 国加 入 ＷＴ 国 际交 流 日益 频 繁 ， 技 进 步 日 Ｏ， 科 新 月异 ， 英语 作 为 国际性 的通用语 言 ， 其作 用 与价值 日 趋 突 出 ， 会 对 高 学 历 人 才 的外 语 要 求 也 逐 步 提 高 。 社 党 中央 、 国务 院 已确 立 了科 教兴 国战 略 ， 布 了《中 国 颁 教育 改革 和 发 展 纲 要 》 其 实施 意 见 ， 目的 就 是更 及 其 好地适 应 我 国经 济 建设 、 技 进 步 和社 会 发 展 对 高层 科 次人 才 ， 特别是 对 高层 次外 向型 、 合 型人才 的 战略需 复
大学专门用途英语教学模式初探
大学专门用途英语教学模式初探一般来说，大学有三大功能，即人才培养、科学研究、服务社会，这三大功能相互联系、密不可分。
人才培养是大学的核心功能；科学研究是大学的重要职能，也是培养人才的重要途径；服务社会是人才培养和科学研究功能的延伸，大学通过人才培养和科学研究服务社会。
那么，大学公共英语该如何为社会服务是需要我们每一名大学公共英语教师积极思考的问题。
一、大学公共英语教学现状王守仁（2021）说过，大学公共英语课程即是为非英语专业学生开设的英语课程，是与每一位大学生都息息相关的重要基础课程[1]。
也就是说，大学公共英语是面对非英语专业本科生的公共必修基础课程，也是各高等院校覆盖面最广的一门基础课程。
目前，我国大学英语教学分为两个基础阶段。
第一阶段是学生在大一和大二两年内共四个学期的基础英语学习，即通用英语（English for General Purposes，简称EGP）；第二阶段为专业英语阶段，学生在大三或者大四学年一个学期选修由各学院专业老师开设的相关语言类课程，即专业英语课程，学习的主要内容是各学科的英语文献，在某种程度上可以说其是一门;“;专业文献阅读课;”;。
这样的课程设置并不利于学生在大学期间高效提高语言能力。
首先，我国中学基础英语教育的目标是语言综合运用能力的培养，每一个英语水平合格的大学本科新生都已经经历了十年左右的英语教育，具备了一定程度的听、说、读、写、译基础，掌握了良好的英语语言技能，并且形成了完整的英语语言知识系统。
因此，如果仍以培养学生的英语综合应用能力作为大学英语教学的主要的目标，就难免造成教学内容重复、教学资源浪费以及学生学习热情减退。
英语水平不合格的同学早已失去了对英语学习的兴趣、动力和信心。
大学通用英语教育对他们英语水平的提高、英语技能的培养作用十分有限。
其次，经调查，学科专业教师开设的专业英语课程效果也令人不是很满意。
大部分学生在专业英语课程中能够学习到的仅仅是一些专业术语的翻译方法。
国家开放大学英语专业教学改革初探
的评估者。
04 教学改革实践及 效果
教学改革实践情况
课程设置改革
国家开放大学对英语专业的课程设置进行了全面的改革， 以适应社会发展和学生需求。新的课程设置更加注重实用 性和技能性，包括听说读写各方面的训练。
教学模式创新
国家开放大学尝试采用线上线下相结合的教学模式，利用 现代化的教育技术手段，为学生提供更加灵活、便捷的学 习方式。
语法翻译法
强调语法规则的记忆和翻译练习，但忽视口语和 听力能力的培养。
直接法
强调直接用英语教授英语，但忽视母语在英语学 习中的迁移作用。
听说法
强调听说训练，但忽视读写能力的培养。
现代英语教学方法的改进
交际教学法
注重培养学生的口语和书面交 际能力，强调语言在实际情境
中的应用。
任务型教学法
通过设计真实、有意义的语言任务 ，让学生在完成任务的过程中学习 语言。
内容教学法
将语言学习与学科内容相结合，通 过学习学科知识来提高语言能力。
国家开放大学英语专业教学现状及问题
01
02
03
学生水平参差不齐
国家开放大学的学生来源 广泛，英语水平差异较大 ，给教学带来一定难度。
缺乏实践机会
由于远程教育的特点，学 生缺乏实际语言运用环境 ，导致实践机会不足。
学习动力不足
部分学生学习英语的动力 不足，缺乏主动性和积极 性。
参考文献三
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）
THANKS
感谢观看
研究目的与方法
研究目的
探讨国家开放大学英语专业教学改革的必要性和可行性，提出相应的改革策略 ，以期提高英语专业教学质量。
研究方法
采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等多种研究方法，对国家开放大学英语 专业教学的现状及问题进行分析和研究，提出针对性的改革措施和建议。
初探高职非英语专业英语教学创新模式
需要 注 入更 多 的新 元 素 ， 之 焕 发生 命 的活 力 ， 而优 化 课 堂 教 学 。 使 从 提
高教学质量 。奈斯 比特曾说 ：处于伟大的知识经 济时代 ， “ 我们最需要 的是 创造 力 和 创 新 精 神 。 当 今 世 界 知识 更 新 速 度 很 快 ． 生 学 习 的性 ” 学 到 实 体 经 济 、 经 济 领 域 到 社 会 领 域 向 全 球 蔓 延 扩 散 ， 断 了世 界 经 从 阻 质应 当 由传 授 性 、 承 性 转 变 为探 索 性 、 造 性 ： 师 不 仅 要 重 视 知 识 继 创 教 济持续发展进程 ， 致使世界历 经了 ２ Ｏ世纪 ３ ０年代 “大萧条 ”以来 的传 授 和 能 力 的 培 养 ， 应 重 视 激 发 和 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 ． 他 们 更 使 最 为 严 重 的 经 济危 机 。 当前 ， 了迎 接 后 金 融 危 机 时 代 经 济 的需 求 ， 为 在 形成 有 效 的学 习策 略 ， 成 良好 的学 习 习惯 ； 教 学 内容 上 ， 养 在 要从 单 纯 中 国 ， 高 职 院 校 都非 常 重视 学 生 的英 语 能 力 培 养 。 高职 非 英 语 专 业 各 的语 言 教学 转 向既 学 语 言 又 学 文 化 和科 技 知 识 ， 陶冶 情 操 ， 全 人格 ， 健 英 语 的 教 育 和 考试 也 在 近几 年 内不 断 地 进 行 改 革 ， 旨在 培 养 出具 备 相
民办院校大学英语教学改革初探
Ａｂｔａ ｔ ｏ ｎ ｉ ， ｌ Ｅ ｇｉ ｏ ｒｅ ｆ ｏ — ｎ ｌ ｈ ｍａｏｓａｅｕ ｉｅ ｓ” ｏｌｇ ｎ ｌ ｈ ， ｈｃ ｕｒ ｕｕ ｔａｈｎ ｄ ， ｅｔｏ ｋ ｓｒｃ ：Ｆ ｒ ｌ ｇｔ ａｏ ｍｅ ａｌ ｎ ｌ ｈ ｃｕｓｓｏ ｎ Ｅ ｇｉ ｊｒ ｒ ｎｆ ｄａ Ｃ ｌ ｅＥ ｇｉ ” ｗ ｉｈｃ ｒｉ ｌｍ，ｅ ｃｉｇｍｏｅ ｔｘｂ ｏ ｓ ｎ ｓ ｉ ｅ ｓ ｃ
Ｖａｕｅ Ｅｎ ｉ ｅ ｉ ｌ ｇｎｅ ｒｎｇ
・２１ ・ １
民办 院 校大 学 英语 教 学 改革 初 探
Ｅｘ ｏ ａ ｉ ｎ Ｐｒｖ ｔ ｌｅ ｐｌ ｒ ｔｏｎ ｏ ｉ ａ ｅ Ｃｏ ｌｇｅ Ｅｎｇ ｉｈ ａｃ ｎｇ Ｒｅ ｏ ｍ ｌｓ Ｔｅ ｈｉ ｆ ｒ
陈竞春 Ｃ ｅ ｉｇ ｈ ｎ 马佳瑛 ＭａＪａ ｉｇ 高 慧 Ｇａ ｉ索ｏＨｕ ； ｕ ｉｅ
ｍｏ ｅ ｔａ ｈｎ ｕ ｊｃｓａ ｄｔｅｔａ ｈｎ ｎ ｉ ｎ ｎ ｏｄｓｕｓｃ ｌ ｇ ｇｉｈｔａｈｎ ｅｏｍ ｉ ｎ ｔ ｍｐｏｉｇｇｅ ｔ ａｈｎ ｅｅ ｎ ｕ ｌｙｏ ｄ ，ｅ ｃ ｉｇｓｂｅ ｔ ｎ ｈ ｅｃ ｉｇｅ ｖｒ ｍｅｔｔ ｉ ｓ ｏｌ ｅＥｎ ｌ ｅｃ ｉｇｒｆｒ ａ ｏ ｃ ｅ ｓ ｍｉｇａ ｒｖｎ ｒａｌ ｔ ｃ ｉｇｌｖｌ ｄｑ ａｉ ｆ ｉ ｙｅ ａ ｔ
（ 安翻 译学 院 ， 安 ７ ０ ０ 西 西 １ １ ５）
（ ｎＦ ｎ ｉ ｉｅｓ ｙＸｉ ｎ７ ０１５， ｈｎ Ｘｉ ａｙ ｖ ｒｉ ， １ ０ Ｃ ｉａ） ａ Ｕｎ ｔ ａ
摘要 ： 长期 以来 ， 非英 语 专业 大学生 的 英语课 程在 全 国几乎 都是 统一 的 “ 大学荚 语” 其课程 设 置 、 学模 式 、 材 的选用 等等 都 大同 小异 ， ， 教 教 很 少有 高校 设 置能 满足 学生 不同需 求 ， 所以很 多学生 虽然 学 了多年 英语 ， 应 用 能力较 差 本 文通 过从 民办 院校 大学 英语课 程 设 置、 学模 式 、 但 教 教 学 主体和 教 学环境 四个 方 面来分 析 当前 大学英语 课 堂教 学情 况 ， 而对 大 学英语 教 学改 革进 行探 讨 ， 从 旨在 大力提 高民 办高校 大 学英语 课程 的教
非英语专业研究生英语教学现状分析与改革初探
语 教 学 与社 会 需 求 还 存 在 着 较 大 的学 中 主 要 存 在 着 教 学 大 纲 、 学 理 念 、 教 课 程 设 置 、 资 能 力 四个 方 面 的 滞 后 现 象 。必 须 从 教 学 大 纲 、 学 模 式 、 程 设 置 、 育 方 法 等 方 面 着 手 进 行 系 统 师 教 课 教 的改 革 ， 能 从 真 正 意 义 上 实现 研 究 生 英 语 教 学 的转 变 ， 而 全 方 位 提 高 非 英 语 专 业 研 究 生 英 语 语 言能 力 。 才 从
ｌ 研 究 生 英 语 教 学 的 现 状 分 析
１ １ 教 学 大 纲 的 滞后 性 随 着 科 研 活 动 国 际化 和 国 际 交 往 ． 的 日益 频 繁 ， 学 大 纲 所 规 定 的教 学 要 求 和 目标 ， 经 滞 后 教 已 于 现 实 的 社 会 需 求 。本 科 生 大 学 英 语 教 学 已 开 始 向 社 会 的
英 语 教 学 仍 是 “ 上 谈 兵 ” 而 广 大 学 生 花 费 多 年 苦 学 仍 然 无 纸 ，
法正常交际 。
１ ４ 师 资 能力 的滞 后 性 培 养 高 层 次 的人 才 首 先 需 要 高 层 ． 次 的 师 资 ， 语 教 学 水 平 较 高 的 高 校 ， 养 的 研 究 生 明 显 具 英 培
新 疆 医科 大 学 学报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ ＸＩ Ｊ Ａ Ｄ Ｃ Ｎ Ｉ ＮＧ ＭＥ Ｉ ＡＩ ＵＮ ＶＥ Ｓ ＴＹ ２ １ ｐ ． ３ （ ） Ｉ Ｒ Ｉ ０ ０Ａ ｒ ，３ ４
４ １ ６
非 英 语 专 业 研 究 生 英 语 教 现 状 分 析 与 改 革 初 探 学
关 键 词 ： 究 生 教 育 ； 语 教 学 ； 状 ； 革 研 英 现 改
英语专业《综合英语》课程BOPPPS教学模式构建初探
46ENGLISH ON CAMPUS2023年38期总第686期英语专业《综合英语》课程BOPPPS教学模式构建初探摘 要：当前，线上线下混合式教学逐渐普及，BOPPPS教学模式受到国内高校及相关教师的广泛关注。
BOPPPS教学模式下，课堂教学分为导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结六个环节，能有效促进学生积极参与教学。
本文以高校英语专业《综合英语》中的“The life of a poet”一课为例，探究BOPPPS教学模式在教学中的应用，探讨如何进行课堂教学设计，从而让学生有效参与课堂教学，提高教师的教学质量和学生的学习效率，以期为高校英语专业教学改革提供有益参考。
关键词：BOPPPS教学模式；《综合英语》；教学设计作者简介：徐慢（1990-），女，河南信阳人，宜宾学院，助教，硕士研究生，研究方向：英语教学及翻译。
一、《综合英语》课程的教学现状《综合英语》课程是英语专业的一门专业核心课程，它对于提升学生的英语语言技能以及英语综合运用能力发挥着重要作用。
随着网络教育资源的不断丰富，线上线下混合式教学逐渐普及，将网络教学和传统的面对面课堂教学相融合。
这种线上线下的互动教学改变了传统的“填鸭式”教学模式，促进了教师和学生角色的转变，取得了良好的教学成果。
不过，这种混合式教学也存在一些不足。
比如，线上教学的互动无法达到线下教学即时交流和反馈的效果；部分学生的自主学习能力差；部分学生认为线上课程的学习加重了课业负担。
为了获得更好的教学效果，提高学生的英语综合运用能力，授课教师要改变教师“教”的模式和学生“学”的模式，在深刻领悟教学目标的前提下，对教学过程进行精心设计。
二、BOPPPS教学模式概述BOPPPS教学模式下，教学过程被分为六个环节，分别是导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）。
网络教学背景下的非英语专业研究生教学改革初探
待解决 的问题。本文 旨在 从教 材建 设、教学模 式、第二课堂三
供 有 益 的支 持 。
一
综上所 述，研究 生英语教学 中，应该在选用一套正式出版 的真实性材料。这也符 合整体语言教学原则的要求。因为整体 教学要求必须为学生提供 大量 题材广泛、程度不一的英语原版
个 方面 进 行 探 讨 ， 以期 待 为 改 进 研 究 生 英 语 教学 方 案 和 方 法 提 教 材的基础上 ，添加学生感兴趣 、难度 适中、选 自于报刊杂志 教 材 建 设
教学材料是各项教学 活动的物质保障。在大学英语本科教 材 料 ，让 他 们 去 发 现 、 摸 索 、 归 纳 、 学 习 。为 了减 轻 教 师 的 负 学改革 中多使用 由教育部 推荐的 《 新编大学 英语 》 新视野大 担 ，保证 材料 的学 习者真实性，应该让学生 参与材料 的选编。 、《 学 英语 》等教材，并且配 套的教材非常完善。我们对市面 上的 具 体 做 法 是 教 师 根 据 对 学 生 需 要 的 调 查 ，提 前 作 出一 个 编 写辅 研 究生英语 教材进 行了调 研，发 现其基 本上以适合 阅读 为主， 助材料 的总体计划 （ 包括材料的文体、内容等方面 ） 。根据 学 没有教育 部推荐 的教材 ，也没有适合 网络教学 的改革教 材，这 生的兴趣或英语水平 进行分组，分配不 同材料 的选 编任务。学
ＣＰ Ｅ Ｅ中国电力教 育
面 藕 一
网络教学背景下的非英语专业研究生教学改革初探
安 荣勇 赵 建 良
摘要 ： 近年 来，我国大学英语教学水平有了 显著的提 高，但就研 究生英语教学现状 来看，传统的教 学模式远远不能满足 当前迅 猛
发展 的研 究 生教 育的需要 。如 何 顺应 新 的形 势，改革 研 究生英语 教 学，提 高研 究生教 育质量 是 亟待 解决 的问题 。 本文 旨在 从 教 材建 设、
地方理工类院校研究生英语教学模式改革初探
地方理工类院校研究生英语教学模式改革初探作者：彭静来源：《课程教育研究·上》2013年第06期【摘要】目前随着研究生的不断扩招，地方理工类院校研究生英语的教学开始突显出诸多的问题，其中最为棘手的就是教学模式单一，单纯地延续本科大学英语的通识语言教学，目标模糊，针对性差。
所以，研究生英语教学模式改革已经迫在眉睫，应该尝试实施模块化阶段性的教学模式。
【注】重庆理工大学2012年研究生教育教学改革研究项目，项目编号yjg2012214。
【关键词】模块化阶段性研究生英语教学模式【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0102-01目前地方理工类院校非英语专业硕士研究生英语教学大都仍然在单纯地延续本科大学英语的通识语言教学，这样的教学模式无法进一步提高研究生的英语运用能力，越来越引起广大研究生对英语教学的不满情绪。
为解决这一问题，我们必须要思考对此进行改革。
下面文章将从改革的必要性，地方理工院校的特殊性和改革的思路三个方面来进行讨论。
一、改革的必要性1.外部的社会压力当前我国已进入了全球化。
在这样的社会环境里，要求我们的研究生应该能与外国人用英语毫无障碍地交流，这就意味着他们必须要有较强的英语基本功和语言应用能力，不仅要会做文献阅读，还要具备听、说、译和写的能力，具有充分利用英语来进行科研、深造和学术交流的能力。
然而，到目前为止，在现行的通识英语教学模式下，我们许多研究生只具有阅读文献和简单地用英语进行日常对话的能力，根本无法使用英语进行学术上的探讨和写作。
这是不能适应全球化社会发展趋势的。
因而为了提高对高层次人才培养的质量，对这种陈旧的研究生英语教学模式的改革势在必行。
2.内部的教学压力进行研究生英语教学模式的改革是基于地方理工类院校研究生英语教学情况提出来的。
随着我国市场经济的发展，高等教育不断走向市场化，各大高校都在不断扩大硕士研究生的招生规模。
RICH视角下非英语专业视听说教学模式初探
关 键 词 ： Ｉ Ｈ 学 法 非 英 语 专 业 视 听说 课 程 ＲＣ 教
模 式
一
教 学
、
５言 ｌ
近３ 年 来 ，随 着 国 外 教 学 理 念 的 不 断 引 进 及 国家 大 学 英 ０ 语 教 学 改 革 的 大 力 推 行 ．大 多数 高校 都 在 传 统 的读 写 课 的基 础 上 为非 英 语 专 业 学 生 开 设 了视 听说 课 程 ， 旨在 提 高 学 生 的 语 言 应用 能力 ，摆 脱 死 的 语 言 知 识 压 倒 活 的语 言 运 用 的 传 统 课 堂模 式 。 这 门课 程 中 ， 大 高 校 都 在 努 力 尝 试 以学 生 为 中 在 各 心 的 教学 方 法 ， 交 际 教 学 法 、 究 式 教 学 法 等 。 虽 然 这 些 教 如 探 学方 法 的实 施 取 得 了一 些 成 绩 ．但 是 由于 教 学 内容 仍 以 语 言 的 复 杂程 度 而 不 是 学 生 的 心 理 接 受 进 程 为 导 向 ．学 生 要 么 仍 以读 写课 的方 式 来 学 习这 门课 程 ， 仅 是 死 记 单 词 句 型 ， 将 仅 只 活 动 当做 作 业 ， 了 得 分 而 参 与 活 动 ， 乏 主 观 能 动 性 ； 么 为 缺 要 就极 端 地 把 视 听 说 课 当 作 了 “ ” 课 ， 是 来 课 堂 的 角 下 非 英 语 专 业 视 听 说 教 学 模 式 初 探
张 冰
（ 林 大 学 珠 海 学 院 大 学 外 语 教 研 巾心 ， 东 珠 海 吉 广 摘 要 ： 传 统 大 学 非 英 语 专 业视 听说 课 程 中 ． 生 或 在 学 缺 乏 主 观 能 动 性 或 缺 乏 学 习 严 肃 性 ． 了改 变 这 一 现 状 ． 文 为 本 作 者 以 吉 林 大 学珠 海 学 院 国 贸 和 金 融 两 个 班 的 学 生 为 个 案 ， 初 步 尝试 将 Ｒ Ｃ 教 学 法 应 用 于 非 英 语 专 业 的 视 听说 教 学 中 ． ＩＨ
大学英语阅读教学改革初探
２１ 第 １ ００年 期
大学 英 语 阅 读教 学 改革 初 探
Ｏ 石 晶
（ 曲阜 师范大学 外语 学院 ， 山东 曲阜 ２ ３０ ） ７ １０ ［ 摘 要】 从目 前的大学英语课程设置来看， 在非英语专业的大学英语教学中泛读课长期被忽视， 精读课
ｔ ｇｃ ｌｕｅ ｆｏ ｏ ｅ ｇ ｎ ｒ ｔ ｎ ｆｏ ｏ ｅ ｔ ｔ ｅ ；ｆｉ ｒ ｏ ｉ ｕ ｔ ｒ ｒ ｍ ｎ ｅ ｅ ａｉ ｒ ｍ ｎ ｏ ａ ｈ ｒ ａ ｕ ｅ ｔ ｎ ｏ ｎ ｌ ｌ ａ ｏ ｒａ ａｌ ｅ ｐ ｐ ｏ ｌ ｏ ｆ ｌ ｐ ｒ ｃｐ ｔ ｎ ｉ ｏ ｉｔ ” ． ｅ ｒ ｔ ｅ ｄ ｃ ｌ ｋ ｅ ｅ ｐ ｅｆ ｍ ｕｌ ａｔ ｉ ａｉ ｓ ｃ ｅｙ ｎ ｒ ｉ ｏ ｎ
Ｇ ｅｎａｄＣ ｒ ｔ ｈ ｒ ２０ ） 于泛读课 的阐述是 ： ｒｅ ｎ ｈ ｓ ｐ ｅ （ ０５ 对 ｉｏ
Ｅ ｔｎ ｉ ａ ｎ ａ ｏ ｘｅ ｓｖ ｒ ｄｉｇ ｈ ｓｆｒｍａ ｙ ｙ ａ ｓｂ ｅ ｅ 日 ｎｉ ｏ － ｅｅ ｎ ｅ ｒ ｅ ｎ ｓ 即 ｓ ａ ｍｐ ｒ
读和 写作 两题 ， 说明此方法对提 高学生的 阅读和写作能力最为有效。 实验教 学证 明 了将 泛读评估纳入大 学英语课
堂的有效性 ， 同时也证明 了其局 限性 ： 对于成绩较差的学生 ， 效果并不显著。 ’
［ 关键 词 ］ 泛读教学； 评估方法； 教学过程
中图分类号 ： ３ ９ ９ Ｈ １． 文 献标识码 ： Ａ 文章编 号 ：６ ２— ６ ０ ２ １ ） ｌ ０ ３ ０ １ ７ ８ １ （ ０ ０ ０ 一 １ ８— ２
愉快。洪常春认 为阅读不 仅是语 言输入 的主要来 源！也 是
非英语专业商务英语写作教学新模式初探
非英语专业商务英语写作教学新模式初探文/林绍娟 李耀宾简单的如开音节和闭音节的分辨，th发/θ/或/δ/，还有一些元音组合的发音规律如ea发/ e /，练习一些该组合的单词head、bread等，这样的强化练习能够使学生的记忆深刻而且发音准确，一举两得。
２．词根记忆法根据一个词的词根延伸到该词多个不同词性的单词。
如教师在教impress（给……印象）这个词的时候，同时列出它的形容词impressive和名词impression，让学生区分不同词性，加深他们对词性规则（前后缀）的记忆，并让他们说出后面两个单词的意思，让他们分清楚三个词的意思和词性，记一个等于记三个，何乐而不为？再深入一点，教师可以让学生用这三个词造句，真正掌握这三个词的用法。
３．形象记忆法教师可以发挥想象力，把个别单词用形象描述的方法加深学生的记忆。
如eye （眼睛）, 可以描述为两个e就是眼睛，中间夹着一个鼻子y。
当然，这里指的只是个别单词在描述合理的情况下进行形象描述，如果要牵强附会，那只会适得其反。
４．情境记忆法 教师给出一则对话或语段，在当中去掉需要听写的单词，以填空的形式听写。
这样，学生必须根据对话或语段的意思来判断。
这种方法更多的用于语段的背诵上。
教师可以通过给出图片或关键词，引导学生进行语段的背诵。
通过情境的回忆，往往能够使得学生的记忆更加深刻。
总之，通过适当记忆方法的传授和灵活听写的结合，学生能够在任务驱动下，进行轻松而有效的单词识记，既增强了学习英语的自信心，又为英语学习打下扎实的基础。
教师坚持要求学生对英语的有效背诵，无论课堂内外都强化学生对于单词词组和语段的记忆，不仅强调单词意思的记忆，更要求学生在用中记忆，学以致用。
经过一段时间的有效背诵，学生在早读时的声音变大了，从原来的不会读不愿读,到现在的大声朗读和背诵，都是要求学生有效背诵的结果。
在课堂中发言的学生数量增加了，即使是不要求学生站起来发言，对于教师在课堂中的提问，回答的声音明显增加，学生的回答也很正确。
高职非英语专业旅游英语教学现状分析及对策初探
２ ２学生的基础参差不齐 ．
高职 学 生 的 英 语 基 础 存 在 较 大 的 差 异 ，部 分 学 生 的 英语
基础薄弱 ，学 习的主动性差 。有些学 生学习旅游英语 的动机
不 明确 ，热 情 不 足 ， 对 自 己 的英 语 水 平 缺 乏 信 心 ， 口语 表 达 能 力 差 。认 为不 懂 英 语 照 样 可 以在 旅 行 社 、酒 店 工 作 ， 殊 不 知 这 种 想 法 会影 响 他 们 职 业 牛 涯 的 发 展 。
Ａ ａ ｓ ｎ ｏ ｎ ｅ ｍｅ ｓ ｒ ｓ ｏ ｒ ｃ ｉａ ｅ ｃ ｉ ｇｏ ｏ ｒ ｍ ｇｉ ｒＳ ｕ ｅ ｔ ｏ ｎ Ｅｎ ｌ ｈ Ｍ ａｏ ｎ ｌ ｉ ａ ｄ Ｃ ｕ ｔ ｒ ａ ｕ ｅ ｒ ａ ｔ ｌ ａ ｈ ｎ ｆ ｕ ｉ Ｅｎ ｌ ｈ ｆ ｔ ｄ ｎ ｓ ｆ ｙ ｓ ｆ Ｐ ｃ Ｔ Ｔ ｓ ｓ ｏ Ｎｏ ・ ｇｉ ｊ ｒ ｎ ｓ ｉ
ｔ ｏ ｒ ｓ ｎｄｎ ｏ ｎ ｅ ｍｅ ｓ ｒ ｓ ｈｅｃ ｒｅ ｐｏ ｉｇｃ ｕ ｔｒ ａ ｕ ｅ ． Ｋｅ ｒ ｓ Ｔ ｕ ｉｍ ｎ ｌ ｈ Ｅｎ ｌ ｈ ｔ ａ ｈ ｎ ； ｇ ｒｖ ｃ ｔ ｎ ｌ ｏ ｌｇ ｌ ｙ ｗｏ ｄ ： ｏ ｒｓ Ｅ ｇ ｉ ； ｇ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｈｉ ｈｅ ｏ ａ ｉ ａ ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｃ ｅ
２ ３教学模式陈 旧，考核 方式 单一 ．
旅 游 英 语 的 教 学 方 法 和 教 学 手 段 较 滞 后 ， 教 学 模 式 陈 旧 。 现 在 的 旅 游 英 语 教 育 依 然 靠 传 统 方 式 教 学 ，不 能 充 分 利 用 现代 化 的 教 学 设 备 来激 发 学 生 的兴 趣 。 适 应 市 场 需 要 的专
２ 旅游英语教学现状及存在的问题
浅谈大学非英语专业的专业英语教学
师： 你们觉得第二位 同学说得有道理吗？
生 ３对 ， ： 小石头都会砸伤人 ， 这么大 的石 头真的会把缸里
的小 朋 友 砸死 。
生 ４ 缸片飞 起来 ， ： 还会把外 面的小朋 友砸伤 。这 办法危
险。
新 校 理 论
Ｘ， ｉＹ】ｉｌｎ ｉ ａ Ｉｌ １ １ ｏ ａ１． Ｘ ．Ｉ ｉ
４缺 乏 引 导 ， 目生 成 ． 盲
案例 ２ 《 狐狸和乌鸦》 教学片断 上 的生 成。一堂好 的生成课堂离不开教师的正确引导 。教师可以从 多
师： 学了《 狐狸和乌鸦 》 ， 后 同学们有什么想说的？
生 １我觉得 乌鸦很可怜 ， 辛苦苦 叼来 的一 片又大 又肥 ： 辛 的肉却被狐狸骗走了。 生 ２ 我们要经得住别人 的花 言巧语 ， ： 不要上 当受骗 。 生 ３ 我觉得乌鸦太笨了 ， ： 狐狸太聪明了！ 生 ４对， ： 狐狸开 动脑筋 ， 出了好 办法 ， 想 知道 乌鸦爱 听好
光的办法又快又好 。 生 ２ 我觉得 司马光的办法不好 ， ： 砸坏 了公 园的缸 ， 还可 能
把缸里的小朋友砸死。
师： 同学们大胆发言 ， 积极动脑 ， 想法独特 ， 了不起 。 很 教师尊 重学生的情感体验不 能走 极端 ， 学生年 纪 尚小 ， 对 很 多事 物的本质并没有 清楚 的认识 ，这就 需要教师 的积极引 导。 案例 中的教师是生 云亦云 ， 由学生的思想 天马行 空还大 任 加赞赏 ， 这样 的教 学行为将给学生 的世界观 ， 生观带来 负面 人 的影 响。教师的课堂生成 的课程 必须是积极 的 ，有正 面价值 的 ，课堂教 学必须避免无价值 的课 堂生成 以促 进有效课堂 的
域的最新动态就需要经常查阅英文文献 、 参加 国际学术交流会
跨学科主题性教学研究初探
◎曾华琼跨学科主题性教学研究初探英语学科核心素养的培养，特别是学生英语思维品质的培养，在教学中日益凸显出其重要性。
通过对教学材料进行主题性整合，并对跨学科内容进行师生、师师和生生的多方式合作，可以培养学生的合作、交流、批判和创新能力。
1.课题研究的背景及意义1.1研究背景近年来，世界许多国家的教育改革如火如荼地进行着，教育理念发生着深刻的变革。
我国的教育改革也在进一步深化。
2017年修订的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。
现行高中英语课程共8个模块、40个单元，每个单元都不同程度地涉及到跨学科内容。
在就学生跨学科主题性教学知多少的第一次问卷中我们了解到，86%的同学期待体验跨学科主题性教学。
时代在召唤，课堂也在渴望着我们进行这方面的探索。
1.2研究意义本课题研究，既可以对接新高考，探索走班制，又可以提升学生综合素养，促进教师专业成长。
跨学科主题性教学让学生得到了全面发展，纠正了学生学习偏科、知识不系统、不全面的弊端，为学生选课和完善课程体系提供更真实可靠的实践经验和理论支持。
在构筑多学科知识体系、提升学生综合素养的同时，也拓宽了教师的知识领域。
2.课题研究的目标2.1形成一套高中英语跨学科主题性教学的模式和策略的雏形该雏形包括备课、授课、活动开展的模式和实施意见，以及对学生的参与和反思给出相应的策略。
2.2开发一套跨学科主题性教学的校本课程在跨学科主题性教学模式的探究和尝试中，我们会积累所搜集的诗歌、歌曲、电影短片、微课、文档，以及学生的海报、思维导图等相关作品，开发一套跨学科主题性教学的校本课程，应对即将到来的走班和3+X高考。
3.课题研究的基本内容3.1核心素养主题性教学具体到英语教学的主题教学则有3种不同的处理方式。
（1）单元内主题性教学以Reading1为主打文本，Using Language为学生阅读补充资料，快速阅读后与Reading1进行对比，据展思维。
“以学生为中心”大学英语课堂教学模式初探
“以学生为中心”大学英语课堂教学模式初探摘要：遵循“以学生为中心”的英语课堂教学模式。
在课堂教学中充分发挥学生的主体性，提倡让学生主动积极地去学习，从而提高英语课堂教学的质量，全面培养学生的语言应用能力。
关键词：以学生为中心；主体性；课堂教学模式中图分类号：H319 文献标识码：A文章编号：1673-2111(2009)05-042-02作者：罗梦华，湖南女子职业大学外语系副教授；湖南，长沙，410004一、引言英语教学的目的是培养学生运用英语的交际能力。
因此，教师所采取的每个教学步骤、每个教学环节，都必须以学生为考虑问题的根本出发点，树立以学生为中心的教学思想。
传统的大学英语课堂教学是以教师为中心，施行“教师讲、学生听，教师写、学生抄”的教学模式。
这种教学方式既剥夺了学生学习的能动性，让大多数学生缺乏英语学习的兴趣和独立思考的能力，也不利于锻炼学生语言应用能力。
因此，改革传统的英语课堂教学模式，确立学生在英语学习中的主体地位，具有重要的现实意义。
二、传统大学英语课堂教学的弊端在大多数学生看来，学习英语不是基于兴趣，更不是基于英语在社会经济生活中的重要作用，而是为了应付考试，为了能如期毕业证书。
笔者认为除了学生主观认识上的偏差和客观环境的影响之外，它与我们长期沿袭不变的“以教师为中心”的教学模式有着密切的关系。
长期以来，大学英语教学沿用以教师为中心，以讲授法为主的教学法，教师是知识的拥有者，而学生是“容器”，被动地将知识储存起来。
在教学主体上过分强调以教师为中心，忽视学生的心理和智力发展需求。
忽视学生学习的内在动机：在教学内容上注重传播基础知识等现成的概念和结论：在教学方法上采用“一讲到底”的灌输式的系统讲授，忽视对学生进行能力培养。
以教导学，以学促教，教学结合，教学相长本应是教学过程中的本质要求，而这种以教师为中心的单向传播的教学模式基本上将学生排除在教学过程之外。
在这种情况下的教与学不是统一的而是分离的，师与生的关系不是亲和的而是隔膜的。
英语“语言学”教学模式改革初探
２１ ０ ０年 ２月
吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｉ ｎＴ ａ ｈ ｒ ｎ ｔ ｕｅｏ ｎ ｉｅ ｒｎ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｏ ｒ ａ ｆ ｌ ｅ ｃ ｅｓＩｓｉ ｔ ｆＥ ｇｎ ｅｉｇａ ｄＴ ｃ ｎ ｌｇ Ｊｉ ｔ
Ｖ １２ ． ｏ ． ６ Ｎｏ ２
一
此外 ， 目前 在 各类 学术 期 刊 中 ， 大 多数 的英 语 绝
教学研 究 都集 中在 英语 专 业 技 能模 块 中 ， 英语 听 、 如
、
说 、 、 等方 面 的研 究 ， 对英 语 专 业 高 年 级 的各 读 写 而 门课程 （ 业知识 课 和相 关专 业课 ） 专 的教 学研 究 和讨 论 则 很 少 问 津 ， 其 对 语 言 学 课 程 的 课 堂教 学 与 研 尤 究 更 少 ， 术 和相 关 文 献 上 很 少 有 关 于 英语 语 言 学 学
Ｋｅ ｒ ｓ ｌ ｇ ｉｔ ｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅｈ ｄ；ｔａ ｈｎ ｕ ｌ ｙ ｙ ｗｏ ｄ ： ｎ ｕ ｓｉ ；ｔａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｉ ｃ ｅ ｃ ｉｇｑ ａｉ ｔ
英 语 “ 言 学 ” 高 等学 校英语 专 业教 学 大 纲规 语 是 定 的一 门必 修 课 。根 据 《 等 学 校 英 语 专 业 英 语 教 高 学大 纲》， 校 英 语 本 科 专 业 课 程 分 为 三 个 教 学 模 高 块 ： 语专 业技 能模 块 、 英 英语 专业 知识 模 块 和 英语 专 业 相关 知 识模 块 。知 识 模 块 中 ， 专业 知识 课 程 主 要 指 英语 语言 学 、 美 文学 、 美 社 会 与 文 化 、 方 文 英 英 西
Ａ ｓ ａ ｔＴ ｅｃｕｓ ｆ ｎ ｌｈｌ ｇｉ ｉ ｆ ｒａ ｓ ｎｆ ａ ｃ ｒｈ ａｏｓ ｆ ｏｅ ｎｌ — ｂ ｔ ｃ ：ｈ ｏ ｒ ｏ ｇ ｓ ｎｕｓ ｃ ｉ ｏ ｅｔ ｉ ｉｃ ｎｅｆ ｅｍ ｊｒ ｏ ｒｉ ｎ ｒ ｅ Ｅ ｉ ｉ ｔｓ ｓ ｇ ｇ ｉ ｏｔ ｆ ｇ ａ
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非英语专业研究生英语教学改革模式初探
摘要:为了全面提升非英语专业研究生英语交际运用能力,并体现研究生英语教育的特色,研究生英语教学应该随着时代前进而进行相应的改革。
为解决出研究生英语教学所面临的问题,我们应该推进课堂内与课堂外互补型教学,全面开展教学改革,以达到研究生英语教育的预期目标。
关键词:研究生英语教学教学改革
研究生教育是发扬高校优势学科特长、培养高级技术人才的一个重要实现途径。
而英语作为一项语言技能,能为研究生发展成学术上有专长的高级人才提供一定的保障作用。
作为英语教学体系中较高层次的研究生英语教学,它的重要性不言而喻的,并且在英语教学改革的大背景下,研究生英语教学也需要找出出路,走出一条适合自己的道路。
1 研究生英语教学面临的问题
1.1 被遗忘的角落
与大学英语教学和专业英语教学相比,研究生英语教学在整个英语教学体系中似乎是一个“被遗忘的角落”。
作为研究生英语教学的指导性文件《非英语专业硕士研究生英语教学大纲(试用)》还是1992年原国家教委颁布的。
十几年过去了,中国英语教学发生了翻天覆地
的变化,大学英语教学大纲已经作出了全新的修订,研究生英语整体水平也有了明显提高,本科、硕士研究生英语教学的衔接,全球化、信息化对研究生英语教学的新的要求,研究生培养规模不断扩大等因素,使教学面临前所未有的巨大挑战,原大纲在一些方面已经无法指导目前的研究生英语教学实践。
如何与时俱进,推动研究生英语教学改革,确保教学质量,适应我国在21世纪对高层次人才培养的需求,是一个亟待研究和解决的问题。
1.2 学生水平参差不齐
研究生教育的蓬勃发展使研究生培养规模不断扩大,学生因地域、背景、经历不同,入学时英语水平参差不齐,为教学实践带来很多困难。
同时,学生的英语语言实际运用能力远远低于我们的预期。
就说、写这两项英语输出功能,学生不能灵活运用,而听又是历来的难项。
可惜的是,由于英语的运用能力薄弱,使一些在学术上颇有追求的学生丧失了很多和国外学术界进行交流沟通的机会。
1.3 师资短缺
研究生培养规模的不断扩大,必然要求师资力量的相应增强。
但全国高校普遍面临师资短缺的困境。
从笔者2009及2010年中国科学院组织召开的“全国研究生英语教学研讨会”上的调查发现,“大班上课”在各地高校相当普遍,少则五六十人,有的甚至多达上百人。
有些教师的教学工作量非常繁重。
1.4 课程体系不够健全
相当数量的高校借鉴大学英语教学改革的成果,根据自己的实际,改革教学内容,加强课程建设,取得了明显的成效。
比如,北京理工大学早在2005年就开始探索网络英语教学,中国科学技术大学则在正常教室教学之外,为学生提供了非常人性化个性化的语言实践课程。
虽然,笔者所在的高校在研究生英语教学上也一直在探索,但由于诸多因素的制约,课程的设置不能完全根据学生的个性需求,研究生英语课程体系的建设和完善还有很长的路要走。
2 教学内容与课程体系改革的理论基础
应用语言学家Hymes以语言的社会功能为出发点,提出了交际能力(communicative competence),深刻影响了第二语言教学中教师角色、教学方法和教学内容的重大变革。
同时,教育学、心理学以及认知学的发展为现代教育提供了有力的指导:认知论的建构主义一改教师为主导(teacher-fronted)的传统教学理念,提出以学生为中心(student-centered),认为英语学习不仅是获得语言习惯,更是创造性地运用语言结构;语言学习过程是新旧知识不断重组的过程,也是语言能力从理论知识转化为自我应用的过程。
大学英语教学改革明确了英语教学的观念:“以人为本”,即“以学生为本”,提出“分层次、个性化、自主式”三大口号,不难看出传统教育学重视因材施教,现代认知心理学强
调自主性、个性化学习的深刻影响。
研究生英语教学应该遵循这些理论基础,在加强教学管理同时,不断改革教学内容、教学方式,探索课程体系改革,使研究生英语教学真正卓有成效。
3 研究生英语教学探新内容
针对大多数高校学生、教师资源及其他硬件软件设施现状,在探索研究生英语教学改革过程中,我们觉得需要探讨或解决如下问题:(1)当前研究生英语教学所面临问题与应对策略;(2)课程体系的完善;(3)研究生英语交际能力培养模式的探索与实践;(4)探索英语教学新路,提升研究生英语应用能力;(5)网络辅助硕士生英语教学研究与实践;(6)如何把英语教学从课堂延伸到课堂外(第二课堂,语言实践活动等);(7)如何科学测试学生英语能力(复试英语测试、课程考试、学位英语考试等);(8)如何适应个性化培养和综合交流能力(比如学术交流、日常交流等)培养的问题;(9)非英语专业本科、硕士一体化英语教学衔接。
4 研究生英语教学改革思路
根据目前研究生英语教学普遍面临的一个实际问题是:一方面,招生规模不断扩大,学生英语水平参不齐;另一方面,师资力量严重短缺,我们要探讨如何因材施教,针对不同层次学生的不同特点和学习需求,
针对性地侧重相应教学内容;又可以充分利用现有资源,提高研究生英语教学效率。
我们不仅要分析研究不同类别、不同专业、不同层次研究生的不同英语学习需求;而且要对学生未来英语的使用情况作出调查分析和预测;有条件还要对学生个体的知识结构、认知特点作详细研究。
从而制定出更为缜密科学的教学计划。
真正做到以学生为本,向真正的实用性、个性化教育方向发展。
自主学习、个性学习已经成为国内外教育思潮的主流之一。
将学习过程延伸到课外更广阔的时空领域,鼓励有效的研究生英语自主学习系统,比如可以利用网络强大的资源优势,拓展教学内容和方式。
新的大学英语教学大纲已经将听说放在重要位置。
研究生阶段的英语学习更应突出强调听说能力的培养。
如何利用现代多媒体教学手段、丰富的课外活动以及国际交流等多种渠道,帮助学生在有限的课堂教学之外,利用充裕的课外时间,在英语听说能力方面实现有效的突破和提高,真正实现自主性、个性化学习是一个值得探讨的新课题。
为培养研究生具备一定的人文素养与国际交流能力。
研究生英语教学应该充分强调学生实际英语能力的培养,尤其是提高研究生国际学术交流能力,写译课突出强调科技写作和翻译,涉及科研报告、学术论文、专利申请等的写作,以及科技文献的翻译等等。
同时,注重研究生人文素质的提升,设置反映西方社会、文化、文学的课程内容,使研究生英语得到全面的发展,在跨文化交际中,真正实现中西平等对话与和谐互动。
5 预期目标
我们希望研究生英语教学改革能实现我们预期的目标,就笔者多年的教学经验,预期目标应该包括:建立完善的课程体系(必修课、选修课或其他延续课程),制定合理科学的培养方案;以学生为本,提供学生个性化的学习机会;进一步加强学生英语基础能力,并改善提高学生听说译等实际运用能力;延伸课堂教学,提供学生更好的校园英语学习文化氛围;建设网络教学资源,鼓励学生自主学习能力;教师职业发展得到实现。