培养创新意识 激发创新欲望论文

培养创新意识激发创新欲望

【摘要】在实际教学中，如何培养学生的创新意识，激发学生创新欲望呢？本人谈谈在教学中的一些粗浅体会。

【关键词】创新意识欲望氛围

“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜力都结出丰硕的果实，……这一目标比其他所有的目标都重要。”课堂教学是培养学生创新精神和创新能力的主渠道，作为小学数学教师不但要教给学生课程知识，更重要的是要培养学生发现问题——提出问题——分析问题——解决问题的能力，激发学生求异创新的欲望。

一、引发学生的好奇心

“好奇是研究之父，成功之母。”好奇是创新意识的源泉。由于小学生的好奇心特别强，许多问题都想打破沙锅问到底，因此，在教学当中要结合教学内容，设下悬念，鼓励探索，在探索过程中不断地激起好奇心和求知欲，从而使学生学习思维处于主动状态，学生学习兴趣高，乐于思考。例如一位教师在教学四年级数学广角中“田忌赛马”时，一开课老师就与学生做了一个这样的游戏：黑板上有两组扑克牌3、5、7和4、6、8，老师和学生双方各任选一组牌，每次各出一张牌比大小，要求不能重复出牌，比赛采用三局两胜制。老师每一次都“让”学生先出第一张牌，结果学生每一轮都是以失败而告终。“这是怎么回事呢？我们为什么只有输的份？嗯，这里一定有秘密。”教师适时地引出了“田忌赛马”的故事，进入

新课环节，学生在教师的引导下不断的探索，终于明白了无论是“田忌赛马”还是扑克游戏都是用了对策论，谁先出谁就输。通过这样一个游戏充分激发了学生的好奇心和求知欲，整节课学生始终处于兴奋状态，这样教学有利于学生思维活动的积极开展与深入的探索。

二、营造创新教学的氛围

学习总是与一定的“情境”相联系的。要培养学生的创新意识，就必须营造一个激发创新的氛围，使学生总处于一个创新的氛围中，以促进他们创新意识的发展。教学过程中，可以提供相应的信息，诱发创新欲望，利用生动的、直观的、形象有效的情境来激发联想，锻炼创新思维能力。例如在教学二年级“角的认识”时，为了突破“角的大小与边的长短无关”这一难点，教师让学生亲自动手每人做一个角，小组同学在一起将各自做的角玩一玩，比一比，学生通过观察比较有了一个初步的结论：“角的大小与边的长短没有关系。”“真的是这样的吗？”老师进一步演示，将自做的一个两条边特长的角拿出来，用剪刀把两条边剪短，然后让学生观察角的大小变了没有。学生：“没有变化”，这时老师又将这个角的两边张开，再合拢，又张开反复几次，这时这些孩子们个个都眼睛发亮，争着抢着回答：“老师我知道了，角的大小与边的长短没有关系，与两边张开的大小有关。”教师在这节课中为学生营造了良好的创新氛围。

三、培养学生的质疑意识

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是培养学生思维独特性的有效途径。质疑的过程，实际上是一个创新的过程，是发现问题，提出问题的过程，所以，在课堂教学中，要有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑，启迪学生创新的思维。如在教学四年级“三角形三边关系”时，教师让学生分组动手用小棒拼三角形，（教师有意设计每组小棒长短不一）有一位学生思索了片刻突然跟老师说：“老师我们这一组的三根小棒不能拼成一个三角形，并不是任意三根小棒就可以围成一个三角形的，老师你错了。”老师这时却笑了：“是吗？”这节课就这样让学生发现了问题并带着这些问题去探索、交流、体验，明白了“三角形任意两边之和大于第三边”。学生获取了知识，提高了解决问题的能力。

四、培养学生的求异思维

在掌握知识的过程中，学生必须从事大量重复性的活动与练习，一旦形成思维定势，学生的思维就会变得呆板，影响了对新问题的解决，所以要培养小学生的创新思维能力，必须十分注意培养思维求异性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方法的思维方法与能力。如在教学“分数大小比较”时，教师首先让学生动手操作，直观感知，让学生用两个形状大小完全一样的圆分别画出一个圆的3/4和一个圆的5/6，直观比较，得出结果：3/4<5/6。教师启发学生：“你们能应用我们所学过的知识来解决这个问题吗？”要求学生先独立思考，再分组讨论。于是学生竟出乎教师的意料，得出了几种不同的方法。（1）化成同分母分数比较（2）化成同分子分数

比较（3）交叉相乘积比较（4）利用“1”作比标准，反向比较。这些不同的方法大大开阔了学生的思路，培养了学生求异思维，激发学生的创新意识。

结束语

陶行知先生曾说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造成之人。”只要我们教师做一个有心人，不断更新教学理念、改革教学方法，我们的学生一定会成为一个具有创新意识和创新能力的栋梁之才。