想象,让写字教学更多趣味

想象，让写字教学更多趣味-教师教育论文
想象，让写字教学更多趣味
【摘要】纵观当前的小学写字教学，孩子们对重复、繁杂的练习越来越提不起兴趣。

本着智慧开发、快乐体验的初衷，我们将想象引入写字教学，课堂生发出新的活力……
关键词想象；写字；趣味
看过孩子们初学写铅笔字时，一遍遍地写着同一个字，有时一个字要写上十来遍。

时间久了，一个奇怪的现象引起了笔者的警觉——每一行字中，越到后面，字迹一般都不及开头几个工整。

不仅要问：为什么孩子们费力写的那么多字中，最后几个不但没有写好，反而变形严重了呢？一次次地提醒、纠姿，为什么最后还是事与愿违，没有实现“正迁移”呢？
在写字练习中我们究竟要让孩子得到什么？写好字，正确的握笔方法，正确的运笔，正确的间架结构，适宜的行款布局。

这都是写字技能罢了。

除了技能，我们忽视了什么？方法生硬？练习机械？忽视了写字教学中美的享受和艺术的熏陶？
我们把太多的目光聚焦在了学生的手和眼上，没有关注他们的感情投入、智慧生成，一再徘徊在技巧的细枝末节上。

这样难免无趣、低效。

本着多一点智慧开发、多一点快乐体验的初衷，笔者在自己的写字教学中做了小小的改变，发现学生的写字实践变化很大，几年来所教学生蝉联学校写字比赛团体冠军。

现将这些改变的缘由和方法小加整理，实录如下，以飨读者。

一、多一点对姿势的想象
初习时，对孩子们强调“头正、身直、脚平”和“一拳、一尺、一寸”尚有些效
果，但时间这把“刀”却让他们在接下来的阶段里，对这些“规定”充耳不闻。

其实孩子们的想象力真的无所不在，他们是天性自由烂漫的。

只是我们诸多的“规定”“扼杀”了这些新奇的萌芽。

听练瑜伽的朋友说到过冥想的好处，藉此可以获得深度的宁静状态，可以更好地练习身和心的协调。

于是，我试着将这个方法引入写字教学之中。

提起笔坐端正时，孩子们五花八门的冥想也开始了：有的假想自己的两只脚像两棵树，根深深地扎进了泥土里，空气清新，一切美好；有的认为自己的笔就是手指的伸长部分，它让自己的手指变长了；有的想象自己的身体跟凳子套在一起，变成了一把椅子……
笔者通过目测法做过统计，一周一次的冥想练习之后写字，发现学生的握笔姿势正确率明显提高。

二、多一点对笔画的想象
张旭的观剑舞，黄庭坚的看划船，鲜于枢看拉车，都是运用同感想象提高书法水平的典型。

他们的作品仿佛亦是无声的音乐，无言的诗，无形的画。

稍加引导，学生们对笔画的想象也能这样其妙无穷：横像一座微拱的桥，也像一条扁担；悬针竖像一支竖着的毛笔；提像一只犀牛角；撇像风中的柳枝……
特别在较难把握的笔画练习中，想象更是让他们以最快的速度突破了运笔的难点。

举例来说：
点的练习中，先生把它想象成下雨点，先轻后重，先细渐粗，末端圆滑，雨点“饱满”。

朝左微拱，就是左点；略向右拱，就是右点。

练习数次后，再在投影仪加以比较、辨析，发现问题后再练习改进。

这样一来，很好地避免了以往学生中出
现点的行笔无轻重或者将点的尾部顿成一个大圆形的现象。

学生在捺的练习中发现，它的形状就像一架滑梯；而运笔的过程则像在拔河，先轻轻试探对方虚实，继而逐渐加力，突然感觉一轻，对方已输，即刻收力。

三、多一点对节奏的想象
笔画的节奏感练习完全是因为吸收了庞中华老师关于“每一个笔画都有节奏”的写字教学理论。

初习笔画时，笔画的长短轻重，老师都边示范边唱节奏：
长横（想象飘在水上的树枝）——轻顿、向右浮、浮、轻顿；点（想象小雨点）——轻、加重、顿、收笔；悬针竖——顿、重、重、轻起来、提笔；竖弯钩——顿、重、转弯、重、顿一顿、出钩……
观察发现，孩子们在节奏提示下练习笔画，书写的美感和快乐的体验确是明显增加。

四、多一点对姿态的想象
汉字不是僵硬的符号。

这些横竖撇捺点构成了奇妙的组合。

可以说，每一个汉字都拥有与众不同的气质。

这一个个精灵变化无穷，让孩子们生发出无尽的想象：“含”是一个大大房顶下藏着许多小宝贝；“轰”是两个“又”奋力伸开各自的一条腿，抬起了一辆“车”；“世”的一根横杆上挂着的三个竖很有意思，从左到右，越挂越高；“界”仿佛是一个伸开双臂跳芭蕾的女孩；一个漂亮的“包”像一个侧坐在地上、双腿长伸的人，不单肚子要收得小，腿更要自然伸长些；“烧”仿佛就是左边一个“火”宝宝依偎在“尧”妈妈的身边……
这不仅让写字不再单调，更让学生拥有了一双观察字形字态的慧眼。

五、多一点对空间的想象
无论是初学时用的田字格还是后来使用的方格，无非是书写者“安置”汉字的参照物。

学生将这些格子视为每个汉字的家，每个字写来都上不碰顶、下不钻地，左右不挨墙。

根据每个字胖瘦高矮的不同特点，每一个笔画都能找到适宜位置。

如“四”偏扁，在田字格中书写，二楼空着一半，一楼留着一半，左右各占格子的大半；“利”偏瘦长，左边“禾”中的一横上扬、偏长、挨着竖中线，右边的立刀更瘦更高，竖钩离天花板和地板的距离更近。

“京”的第一点落在竖中线的二楼一半略高处；扁担横潇洒地上扬着，靠近点画，横贯左右，又不靠墙；小“口”放在中点附近；竖钩离地最近；两个小点左右对称呼应，比竖钩略高，调皮地藏在长横的底下。

对空间的想象越多，学生发现的规律也越多：离方格底线最近的笔画横向的（如横、捺、竖弯钩、卧钩等）一定比纵向的（如竖、竖钩）离地面的距离远；一个字中，右边的竖一定比左边的竖上面高些、下面长些；有些偏旁是偏瘦的（如提手旁、言字旁、竖心旁、立刀旁、单立人等），它旁边的部分一定占房子的大半；带有许多横画的字，只能有一个横是长横，这样字才不会显得太胖……
其实，书法艺术虽富于变化，但却不是神秘莫测的。

中央美术学院教授、书法与绘画比较研究中心主任邱振中老师就曾多次提到要“十分重视对想象力的训练”，这可与反复临摹为核心方式互为依存。

多了这点想象之后，我发现学生的写字过程有趣了许多。

每当看到他们笔下勾勒出漂亮的汉字，每当看到学生为自己的书写新发现而洋溢着的笑容时……我总忍不住要在他们的作品上圈下一个又一个的红圈，这也是我最幸福的时刻。

（作者单位：浙江上虞实验小学）。