教育学原理

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第一章教育与教育学

第一节“教育”的概念

一、“教育”概念是教育学的一个基本概念和核心范畴。

在我国,“教育”最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之,三乐也”

前苏联+我国从社会角度给教育下定义。

英美从个体角度给教育下定义。

二、广义的教育:指凡是增进人们得知识和技能,影响人们的思想品德的活动,都叫教育。

侠义的教育:主要指学校教育,指教育者根据一定的社会或阶级的要求,有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响,把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

更侠义的教育:有时指思想教育活动。

教育:是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

强调了教育的实践性、交往性、动力性、社会性。

把“教育’看作是两个耦合的过程,一方面是个体的社会化,另一方面是社会的个体化。

个体的社会化:指根据一定社会的要求,把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度,知识和技能结构的人。社会的个体化:指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上,从而形成他们独特的个性心理结构。

两个过程互为前提,互为基础,密不可分的。

三、学校教育的基本要素---教育者、受教育者、教育影响(教育内容、材料;手段、方法、组织形式)

第二节教育的起源与发展

一、教育的起源:神话起源说---生物起源说---心理起源说(孟禄)---劳动起源说(恩格斯-劳动在从猿到人的转

变过程中的作用)

二、教育的发展

(一)古代社会与古代教育(旧石器与新石器)-原始社会与教育;奴隶社会与教育;封建社会及教育

①原始社会教育特征:教育水平低;教育没有阶级性;教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系。

②奴隶社会教育特征:古代学校的出现;教育阶级性的出现;古代学校教育与生产劳动相脱离。

③封建社会的教育特征:

*学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士;

*学校教育既具有鲜明的阶级性,又具有严格的等级性或浓厚的宗教性。

*教育内容主要是以道德文章或宗教经典为主

*教育教学方法主要以严格的纪律约束为主,辅以个人自学和修养。

*形成了比较系统的教育体系,积累了比较丰富的教育经验,提出了比较丰富的教育教学思想。

*教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才,又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识;

*建立了现代学校制度。

*课程结构、内容得到了不断的调整,尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。

*师生关系民主化

*独立形态的教育学生产并得到了极大的发展。

②社会主义社会教育的特征:

*教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才;

*教育与生产劳动相结合

*教育科学的研究有了科学方法论的基础。

▲现代社会与古代社会的根本区分就在于经济形态从自给自足的自然经济转变为不断发展和变换的商品经济,生产方式从手工生产转变为大机器生产。

▲社会主义教育与资本主义教育的共同点:两者要适应并推动生产力的发展,满足现代社会的多样化的教育需求,建立完备而灵活的学校教育制度,不断地调整课程结构和更新课程内容,提高学生的整体素质,发展教育科学事业,提高教育实践的科学化水平。

不同点:我们的教育是为社会主义现代化服务的,而且是要服务于有中国特色社会主义初级阶段的现代化的。

三、现代教育的特征:现代教育的公共性、生产性、科学性、未来性、国际性、终身性、革命性。

第三节教育学的产生与发展

一、教育学的概念及对象

教育现象中包含着教育问题。

任何的教育活动同事包含着事实的和价值的两个方面。

从来没有不通过教育事实来实现的教育价值。

教育学的研究对象是教育问题。

二、教育学的产生与发展

(一)教育学的萌芽

毕达哥拉斯---《金言》

柏拉图--《理想国》、《美诺篇》

亚里士多德--《政治学》、《尼各马可伦理学》

昆体良---《雄辩术原理》

孔子--《论语》

孟子--《孟子》

老子---《老子》

庄子---《庄子》

无名氏--《中庸》、《学记》、《大学》

朱熹---《四书集注》

王守仁---《传习录》

韩愈---《师说》

(二)教育学的创立

英国—培根---近代实验科学的鼻祖—1623年在《论科学的价值和发展》提出教育学

捷克—夸美纽斯--《大教学论》—顺从自然规律、儿童身心发展规律。

德国—康德—强迫5-13岁接受教育、教授轮流教授教学---可能是最早的教育学课程。

德国—赫尔巴特---现代教育学之父&科学教育学的奠基人--《普通教育学》

英国—洛克--《教育漫话》

法国—卢梭---《爱弥尔或论教育》—根据儿童身心发展特点,把教育分为婴儿期教育(0-2)、儿童期教育(2-12)、少年时期教育(12-15)、青年期教育(15-20)

瑞士—裴斯特洛齐—《林哈德和葛笃德》

(三)、教育学的发展---实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、制度教育学、马克思主义教育学、批判教育学

1、实验教育学—德国—梅伊曼

三、当代教育学的状况

(1)教育学研究的问题领域急剧扩大;

(2)教育学研究基础和研究模式的多样化

(3)教育学发生了细密的分化,形成了初步的教育学科体系,同时也出现了各种层次与类型的综合。

(4)教育学研究与教育实践改革日益密切

(5)教育学加强了对自身的反思,形成了教育学的元理论。

第二章教育与社会

第一节教育的社会性—教育的社会制约性、生产性、历史性、阶级性、民族性

一、教育的社会制约性—指教育受一定社会的生产力和生产关系发展水平的制约,同时也受社会文化传统和人

口等其他社会因素的制约。

二、教育的生产性---①教育是劳动力再生产的重要手段;②教育是提高劳动生产率的重要手段;③教育促进

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