第章 智力障碍概述

课程参考网站
1.中国特殊教育网 2.中国特殊教育信息网 3．中国特殊教育资源网 4.中国智力残疾人及亲友协会官网 5.美国智力障碍学会
课程考核方式
考试成绩，平时占30%（其中作业占20%），期终占70%。
学习方法
阅读+思考 体验+接纳
第一章 智力障碍概述
1.智力障碍概述 2.智力障碍分类 3.智力障碍教育发展历史
ICF成分的交互作用
美国的定义 1.AAMD（1983）第八版定义 2.AAMD（1992）第九版定义 3.AAMD（2002）第十版定义
• AAMR1983（第八版）的定义 ：智力落后是指一般的智 力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为方面的障碍， 并发生在发育时期。
• AAMR1992（第九版）的定义 ：智力落后是指个体现有的 功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均水 平，同时伴有下列各项适当的适应技能中两种、或两种以 上的局限：交往、自我照顾、居家生活、社会技能、社区 运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、休闲生活 和工作；智力落后发生在18岁以前。
课程内容
智障儿童概述、智障儿童的心理特点、智障儿童教育的 历史沿革、智障儿童的鉴定、智障儿童生理发展、智障 儿童认知发展、智障儿童情绪行为与社会适应、智障儿 童早期干预、智障儿童义务教育、智障儿童的教学等。
Βιβλιοθήκη Baidu程参考书
教材： 刘春玲，马红英主编.智力障碍儿童的发展与教育.北京：北京大学出版社， 2011.5 参考书： 1.陈云英.智力落后心理、教育、康复.北京：高等教育出版社，2007 2.华国栋主编.特殊需要儿童的心理与教育.高等教育出版社.2004,8 3.汤盛钦主编.特殊教育概论—普通班级中有特殊需要的学生.上海教育出版 社,1998,7 4.银春铭主编.弱智儿童的心理与教育.华夏出版社.1993,6
中国大陆： 法律用语：智力残疾 学术著作：智力落后、智力障碍 教学实践：弱智
台湾地区：智能不足，智能障碍 香港、澳门：弱智人士
智力障碍概念的演变
第一阶段：医学与统计模式 第二阶段：双重标准 第三阶段：支持模式
智力障碍的定义
我国的定义 1.1987年定义 2.2006年定义 《国际功能、残疾和健康分类》（ICF）
第二节 智力障碍分类
一、按智力受损程度的分类 1.我国的分类
2.分类 我国现行的《第二次残疾人抽样调查残疾标准》
*注：表中WHO-DAS II 只用于残疾人活动与参与评定卖不作为智力障碍分级依据
2.根据ICF的分类
二、按照支持程度的分类
类别
支持程度
间歇的 有限的
所需要的支持服务是零星的、视需要而定的 （如失业或生病时）
第一节 智力障碍概述
一、智力落后的不同称谓 （一）国外智力落后的称谓 （二）中国智力落后的称谓
国外：
智力落后（Mental Retardation) 智力损害（Mental Impairment）
智力低下(Mental Subnormal) 智 力 缺 陷 (Mental Deficiency) 智力障碍(Mentally Handicapped) 一般性发展障碍(Developmental Disabilities）等，
智力障碍儿童心理与教育
主讲人：朱媛媛、高峰
课程介绍
智障儿童心理与教育在特殊教育专业的教学计划中被列 为一门专业必修课。
通过本课程的学习，让学生掌握发展性障碍的各类特殊 儿童的心理发展特点，教育教学方式方法，了解并掌握 个别化教育计划的方法、方式，理解今天所倡导的全纳 教育、支持性教育的深刻内涵，从而更好的指导学生实 践。
• AAMR2002（第十版）的定义 ：智力落后是一种障碍，其 特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制， 表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后；障碍发 生在18岁以前。
智力障碍定义使用的注意事项
智力障碍出现率
世界卫生组织估计，智力障碍的出现率为1%-3%。 据美国教育部统计，2003年3-5岁智力障碍儿童出现率为 0.19%。 2006年全国残疾人抽样调查结果：0-5岁残疾人口为141万人， 经推算其中智力障碍儿童大约为63万人，约占44.68%；6-14岁 的残疾人口为246万人，其中智力障碍儿童大约为76万人，占 30.89%。 调查结果还表明，0-5岁组的流行率最高，其中轻度智力障碍 （0-4岁组为66.05%）约占三分之二，男孩高于女孩，城乡无 明显差异。
感谢亲观看此幻灯片，此课件部分内容来源于网络， 如有侵权请及时联系我们删除，谢谢配合！
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所需要的支持服务是经常性的、短时间的（如 短期的就业训练或从学校到就业的衔接支持）
广泛的 全面的
至少在某种环境中有持续性的、经常性的需要， 并且没有时间上的限制（如需要在工作中或居 家生活中得到长期的支持服务） 所需要的支持服务是持久的且需求度高，在各 种环境中都需要提供，并且可能为终身需要。
第三节 智力障碍教育的发展历史