优质课江雪教学实录
《江雪》教学案例（精选16篇）
《江雪》教学案例（精选16篇）《江雪》篇1环节一：师：同学们，小声地读读诗，再仔细看看插图，思考这首诗写了些什么呢？可以写写你的体会。
（学生小声读诗，看图，思考）师：现在就请大家大胆地说说自己的理解吧。
生：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”写的是千座山上的鸟都飞走了，万条路上的人都没踪影了。
师：大家同意吗？生：我觉得就是的，这幅图上就是看不见山上的鸟，也看不见路上的人。
师：看来你不仅会读诗，你还会结合图来理解。
那么在这幅图上你们又看到些什么呢？生：看到了山，看见了船，还看见了一个人。
生：我看见叶子上有厚厚的积雪。
师：谁能有条理地说说呢？生：寒冷的冬天，大雪纷飞，江面上有一条小船，船上有一个老人在钓鱼，远处的山隐隐约约。
生：老师，我觉得山不是隐隐约约，而是被雪覆盖了，到处一片白茫茫。
师：从何而见？生继续：只要看看叶子上和船篷上那些厚厚的雪，而且此时雪没有停，还在继续下着。
由此可见，山被雪覆盖了。
（大家不约而同地鼓掌。
）师：你不仅善于观察，还爱思考，真了不起！那么雪仅仅覆盖了山吗？生争先恐后答道：还有小路。
师：那你理解了“万径人踪灭”的意思么？生：路上被积雪深深地覆盖着，没有了人的足迹。
评析：能恰当运用插图理解诗意。
现行的小学语文教材中，几乎每首古诗都配有插图，这些图往往从某些角度揭示了诗意，正所谓诗中有画，画中有诗。
我们老师必须充分地利用“插图资源”，由图入诗，感知诗句，理解诗意。
在这一环节中，教师让学生边读诗边看插图，将诗与图结合起来，理解诗意，起到了事半功倍的效果。
学生结合文本的插图，理解了“千山鸟飞绝”的“绝” 看不到一只鸟；知道了“径”是“小路”，感受了“万径人踪灭”的场景；同时插图中只有一条小船，一个老人在钓鱼的画面，让学生对“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的情景有了一个整体的理解。
所有这些学生都是通过教师的指导，充分的利用了文本的插图理解的，这远比学生看着生涩的词义解释要形象、生动的多，也更容易让学生留下深刻的印象。
江雪中班教案市公开课一等奖教案省赛课金奖教案
江雪中班教案一、教学目标1. 让学生了解江雪这首古诗的内容和意境。
2. 培养学生的朗读能力和语感。
3. 培养学生的诗歌欣赏能力，培养学生对美的感受和表达能力。
二、教学准备1. 播放器。
2. 课堂黑板。
3. 《江雪》的诗歌文本。
三、教学过程1. 导入（约5分钟）为了让学生进入课程的主题，《江雪》这首古诗可以通过播放器播放相关音乐来帮助学生进入冰天雪地的氛围。
同时，简单介绍一下江雪这首古诗的作者、写作背景等相关知识。
2. 学习（约15分钟）教师将诗歌《江雪》的文本在黑板上慢慢展示给学生，然后通过朗读的方式给学生呈现这首诗的美感。
之后，教师可以引导学生朗读整首诗，并帮助学生理解诗歌中的意境和情感。
3. 分组朗读（约15分钟）将学生分成小组，每个小组选择一批诗句进行组内朗读，可以根据学生的朗读情况进行微调，提高学生的朗读技巧和表达能力。
4. 抒发情感（约15分钟）在学生有一定理解和朗读诗歌的基础上，可以让学生自由表达对《江雪》这首诗的感受和情感，可以是文字表达，也可以是绘画、手工艺等形式的表达。
教师应鼓励学生积极参与，给予肯定和鼓励。
5. 总结（约5分钟）通过师生互动的方式，引导学生对本节课的学习内容进行总结，包括诗歌的主题、意境和学到的朗读技巧等。
四、课后作业请学生以《江雪》这首诗为题目，写一篇关于诗歌的感受与理解的文章，字数不少于200字。
五、教学反思通过这堂课的教学，学生能够感受到诗歌的美和情感，从中培养他们的朗读能力和语感。
同时，通过让学生自由表达对诗歌的理解和感受，培养学生的表达和创造能力。
但是，教师在引导学生朗读的过程中，要注意学生的情感表达是否真实，对于表达不足的学生可以进行引导和提示。
《江雪》教学课程实录
《江雪》教学课程实录铃、铃、铃正如同学一贯的作文开头一样，老师，也就是我拿着备课本大步走进教室。
敬过礼以后，我并没有憧憬常一样开始滔滔的讲解并描述，而是在粉笔盒中抽了一根新粉笔，转过身去在黑板上耕耘起来。
下面的同学正如我意料的一样，开始叽叽喳喳的揣测起我这不同寻常的举动。
我不与理睬，用心地画着，粉笔在黑板上自如的滑动，一两分钟后，一大幅山水就呈现在同学们的面前。
山远隐而近显、江面宽敞而镇静、都在缭绕的云雾中融合在一起，黑板左下方的小舟上，一位披蓑戴笠的老者正在垂钓，只见他腰间挂着乘酒的.葫芦，手里托着长长的鱼竿，鱼线消逝在微波中，最末我还在江面轻轻重重的点上了一片飞雪。
画完后，我拍拍手中的粉笔灰走下讲台。
同学们如丈二和尚摸不着头脑，不由地问到：老师，你这是干什么呀？老师，这节课你是不是教教我们画画？我冲着他们笑了笑，伸出食指放在嘴前长长的嘘了一声，上心去看！同学们慢慢的静了下来。
时间从他们专注的眼神中流过，好一会儿我才问：看着图，你想说点什么吗？开始同学们还有点拘谨，不过当有同学带头说出自己的想法后，教室就喧闹起来我看到了层层叠叠的高山。
我看到了江面好宽敞。
为什么这个人在下雪天来这里掉钓鱼？他身上的那是什么呀！一阵你接我抢后，我又问：看了这幅画你有什么感觉呢？教室又静下来，可是没过一分钟，一只只手又高高地举起来。
我觉得好宁静。
我觉得好冷呀！同学们笑了起来，我生怕打断了他们积极的思维，赶忙伸出大拇指说：好！你观测得真认真。
老师！我！我示意他说我觉得好空，恩远处有山看不怎么清晰，江水那个人在那显得好小，假如我是他我觉得好冷清。
就是孤独！不知是谁立刻接了一句。
我心里暗暗的兴奋起来，你从哪看出他很孤独、默寞呢？我更认真的引导了起来，这么大的江面上只有他一个人在钓鱼。
我看到他带了酒葫芦，肯定有不快乐的事。
我好象只听到雪落到水面的声音。
真没想到同学们的观测、感受技能这么强，还没有出示诗，可是诗人要表达的感情已经尽在他生们心上。
四年级古诗《江雪》教学实录
四年级古诗《江雪》教学实录一、课前预备：营建爱诗的气氛。
教员：刚才我们一同背了许多诗。
古诗是我国现代文明中的一座宝库。
一首好诗，就包括着一种心境，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无量。
这一节课，我们一同来学习一首古诗——«江雪»二、全体感受：勾勒寒江独钓的轮廓。
教员：请大家翻开课本。
能够有一局部同窗曾经接触过这首诗。
会读的同窗想一想怎样读得更好;不会读的试着把它读正确。
先生自在读诗。
教员：谁来试一试?先生：(读错了一个音)教员：同窗们听，有没有需求提示一下的。
先生：〝径〞不读第一声，应该是第四声。
教员：呵，你的耳朵真灵。
我们一齐读。
这个字的意思是——先生：〝径〞是〝小路〞的意思。
教员：整个词呢?先生1：许多路。
先生2：不可胜数条路。
教员：刚好是一万条路吗?先生：不是，这是一种夸张。
教员：是的，夸张是古诗常用的一种方法。
这一首诗中还有哪些中央也用了这样的手法?先生：〝千山〞。
教员：那么意思就是——先生：许许多多的山。
教员：谁还想来读一读?两名先生读。
教员：你们读得真流利。
尤其是读正确了一个新词〝蓑笠翁〞。
先生齐读。
教员(指着课件)：你看，他身上穿着的是——先生：蓑。
教员：头上戴着的是——先生：笠。
教员：整个词的意思就是——先生：一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。
教员：我们一同来把整一首诗读一读。
先生齐读。
三、试讲诗意：感受寒江独钓的气氛。
教员：刚才我们曾经初步读通了这首诗。
接上去我们该做什么?先生：弄懂诗的意思。
教员：怎样才干弄懂诗的意思?你们有什么好方法?先生1：多读几遍。
教员：哦，朗诵品悟。
先生2：可以了解一下诗人的历史状况。
教员：对，这是一个很好的方法。
先生3：先了解重点词，再把它们串起来。
教员：这就叫〝串词连句法〞。
但是碰到处置不了的字或词该怎样办?先生1：查字典。
先生2：找资料。
先生3：问教员。
教员：其实古诗下面的注解也是你的好帮手。
接上去，我们就〝八仙过海，各显神通〞，自己试着来说说整首诗的意思。
《江雪》课堂实录
《江雪》课堂实录杭州市西湖小学郑雪琴一、课前准备：营造爱诗的氛围。
老师：刚才我们一起背了许多诗。
古诗是我国古代文化中的一座宝库。
一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。
这一节课，我们一起来学习一首古诗——《江雪》二、整体感受：勾勒寒江独钓的轮廓。
老师：请大家翻开课本。
可能有一部分同学已经接触过这首诗。
会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着把它读正确。
学生自由读诗。
老师：谁来试一试？学生：（读错了一个音）老师：同学们听，有没有需要提醒一下的。
学生：“径”不读第一声，应该是第四声。
老师：呵，你的耳朵真灵。
我们一齐读。
这个字的意思是——学生：“径”是“小路”的意思。
老师：整个词呢？学生1：许多路。
学生2：成千上万条路。
老师：刚好是一万条路吗？学生：不是，这是一种夸张。
老师：是的，夸张是古诗常用的一种方法。
这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？学生：“千山”。
老师：那么意思就是——学生：许许多多的山。
老师：谁还想来读一读？两名学生读。
老师：你们读得真流畅。
尤其是读正确了一个新词“蓑笠翁”。
学生齐读。
老师（指着课件）：你看，他身上穿着的是——学生：蓑。
老师：头上戴着的是——学生：笠。
老师：整个词的意思就是——学生：一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。
老师：我们一起来把整一首诗读一读。
学生齐读。
三、试讲诗意：感受寒江独钓的氛围老师：刚才我们已经初步读通了这首诗。
接下来我们该做什么？学生：弄懂诗的意思。
老师：怎样才能弄懂诗的意思？你们有什么好办法？学生1：多读几遍。
老师：哦，朗读品悟。
学生2：可以了解一下诗人的历史情况。
老师：对，这是一个很好的办法。
学生3：先理解重点词，再把它们串起来。
老师：这就叫“串词连句法”。
但是碰到解决不了的字或词该怎么办？学生1：查字典。
学生2：找资料。
学生3：问老师。
老师：其实古诗下面的注解也是你的好帮手。
接下来，我们就“八仙过海，各显神通”，自己试着来说说整首诗的意思。
古诗《江雪》优秀教案（精选10篇）
古诗《江雪》优秀教案古诗《江雪》优秀教案（精选10篇）古诗《江雪》优秀教案篇1教材分析：《江雪》是第七册第七单元的一首诗，是唐代柳宗元写的一首五言绝句，这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁形象，表现了诗人清高、孤傲、坚韧不拔的性格，流露出自己不愿与当权者同流合污的感情，诗中前两句“千山”形容山虽然很多，可是连一只鸟也没有都飞走了，“万径”形容路多，可是再多的路，连一个脚印也没有，山和路都被雪封盖起来，整个世界显得十分寒冷寂静，这是老渔翁垂钓的背景，后两句写老渔翁垂钓的情景，这是画面的主体，“孤舟”是说江上只有一只船，“独钓”表明船上只有一个人，一个披着蓑衣戴着斗笠的老渔翁，在大雪纷飞的江面上，独自垂钓，这个超脱世俗的老渔翁形象，正是柳宗元此时此地思想感情的寄托和写照，这首诗看似写景，实际写人，这样做使环境描写既有象征意义，又有衬托作用。
教学目标：1、学生通过学习诗文，理解诗句，熟读古诗;2、抓住诗中“千”、“万”、“孤”、“独”等关键字词，体会古诗意境及思想感情;3、有感情地朗读诗文，初步了解古诗的语言特色。
教学重点：引导学生正确理解诗中字词的意思;教学难点：体会诗的意境及作者所表达的思想感情。
教学方法：读诗想画面，入境悟情感。
教学过程：一、揭题、1、古人云：诗中有画，画中有诗。
让我们来欣赏这几幅图，想想这是哪首诗描绘的场景?依次出示《春晓》、《小池》、《山行》三首诗的插图。
看到这幅图让你想到了哪首古诗?(依次出示《春晓》、《小池》、《山行》这三首诗的内容，并进行吟诵。
2、观察一下这三首诗分别是写哪些季节的?(春、夏、秋三个季节)三幅画就是三首诗，走过了春夏秋，让我们一起走进冬天，看看冬天又是怎样一幅画面?3、今天，我们就来学习柳宗元写下的一首诗(板书课题：江雪)指导读课题。
二、初读古诗，读准字音，读出节奏。
1、出示古诗布置要求。
要学习古诗首先要读准字音，读出节奏。
2、放声读，指名读，读准字音。
《江雪》教学课程实录
竿，鱼线消失在微波中，最终我还在江面轻轻重重的点上了一片飞雪。 独呢？我更认真的引导了起来，这么大的江面上只有他一个人在钓鱼。
画完后，我拍拍手中的粉笔灰走下讲台。学生们如丈二和尚摸不着
我看到他带了酒葫芦，肯定有不快乐的事。我好象只听到雪落到水面
头脑，不由地问到：老师，你这是干什么呀？老师，这节课你是不是教
老师！我！我示意他说我觉得好空，恩远处有山看不怎么清晰，江水
静、都在缭绕的云雾中融合在一起，黑板左下方的小舟上，一位披蓑戴
那个人在那显得好小，假如我是他我觉得好冷清。就是孤独！不知是
笠的老者正在垂钓，只见他腰间挂着乘酒的.葫芦，手里托着长长的鱼
谁马上接了一句。我心里暗暗的高兴起来，你从哪看出他很孤独、孤
叠叠的高山。我看到了江面好宽敞。为什么这个人在下雪天来这里掉
课本大步走进教室。敬过礼以后，我并没有憧憬常一样开始滔滔的讲解
钓鱼？他身上的那是什么呀！一阵你接我抢后，我又问：看了这幅画
并描述，而是在粉笔盒中抽了一根新粉笔，转过身去在黑板上耕耘起来。 你有什么感觉呢？教室又静下来，可是没过一分钟，一只只手又高高
下面的学生正如我意料的一样，开始叽叽喳喳的揣测起我这不同寻常的
地举起来。我觉得好清静。我觉得好冷呀！学生们笑了起来，我生怕
举动。我不与理睬，用心地画着，粉笔在黑板上自如的滑动，一两分钟
打断了他们主动的思维，急忙伸出大前。山远隐而近显、江面宽敞而安
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《江雪》教学课程实录
专心去看！学生们慢慢的静了下来。时间从他们专注的眼神中流过， 好一会儿我才问：看着图，你想说点什么吗？开始学生们还有点拘谨，
不过当有同学带头说出自己的想法后，教室就喧闹起来我看到了层层
《江雪》教学实录（精选12篇）
《江雪》教学实录（精选12篇）《江雪》篇1一、课前准备：营造爱诗的氛围。
老师：刚才我们一起背了许多诗。
古诗是我国古代文化中的一座宝库。
一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。
这一节课，我们一起来学习一首古诗《江雪》二、整体感受：勾勒寒江独钓的轮廓。
老师：请大家翻开课本。
可能有一部分同学已经接触过这首诗。
会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着把它读正确。
学生自由读诗。
老师：谁来试一试？学生：（读错了一个音）老师：同学们听，有没有需要提醒一下的。
学生：“径”不读第一声，应该是第四声。
老师：呵，你的耳朵真灵。
我们一齐读。
这个字的意思是学生：“径”是“小路”的意思。
老师：整个词呢？学生1：许多路。
学生2：成千上万条路。
老师：刚好是一万条路吗？学生：不是，这是一种夸张。
老师：是的，夸张是古诗常用的一种方法。
这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？学生：“千山”。
老师：那么意思就是学生：许许多多的山。
老师：谁还想来读一读？两名学生读。
老师：你们读得真流畅。
尤其是读正确了一个新词“蓑笠翁”。
学生齐读。
老师（指着课件）：你看，他身上穿着的是学生：蓑。
老师：头上戴着的是学生：笠。
老师：整个词的意思就是学生：一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。
老师：我们一起来把整一首诗读一读。
学生齐读。
三、试讲诗意：感受寒江独钓的氛围老师：刚才我们已经初步读通了这首诗。
接下来我们该做什么？学生：弄懂诗的意思。
老师：怎样才能弄懂诗的意思？你们有什么好办法？学生1：多读几遍。
老师：哦，朗读品悟。
学生2：可以了解一下诗人的历史情况。
老师：对，这是一个很好的办法。
学生3：先理解重点词，再把它们串起来。
老师：这就叫“连句法”。
但是碰到解决不了的字或词该怎么办？学生1：查字典。
学生2：找资料。
学生3：问老师。
老师：其实古诗下面的注解也是你的好帮手。
接下来，我们就“八仙过海，各显神通”，自己试着来说说整首诗的意思。
学生试讲，教师巡回倾听。
江雪实录
江雪实录
一、教学过程：以讲故事的形式导入课题
师：今天老师给大家带来一个故事，大家想听吗？
在五十年代时，一位年轻人，因蒙受不白之冤，他走投无路时，正是大雪纷飞的冬天，于是他跑到波涛汹涌的江边，准备投江自尽时，在一刹那时，他想起了幼时的一首古树，于是他就放弃了轻生的念头，重新拾起生活的信心，多少年后，他过上了幸福的生活，猜猜他是想起了哪首故事？
生：《江雪》
二、质疑课题
师：是呀，人们常说“诗中有画，画中有诗”，自己轻声的读读课题，仿佛看见了什么？生：一条江边飘着鹅毛大雪。
优质课《江雪》教学实录
优质课《江雪》教学实录一、寒江独钓图师：“蓑笠翁”(板书)怎么念?什么意思?生：蓑是蓑衣、笠是斗笠。
“蓑笠翁”就是披着蓑、戴着笠的老渔翁。
师：蓑衣斗笠有什么用呢?生：是用来遮雨遮雪的。
师：见过蓑笠吗?生：(齐)没有。
师：蓑衣斗笠在现代生活中已经消失了，但在诗歌中它作为一种古老的文化与生活方式却给我们独特的感受。
现在，我们一起来欣赏那位披着蓑、戴着笠的老渔翁。
渔翁在哪里?请结合诗中语句加以解说。
生1：在船上。
生2：在孤单的船上(孤舟)。
生3：在江面上，从。
“寒江雪”三个字中看出的。
生4：在乌飞不到的地方，在人的脚印消失的地方。
生5：不是鸟飞不到，而是雪太大，小鸟都躲在巢里不出来了;“万径人踪灭”也是说雪太大了大家都不出来，因此，雪地里就没有了脚印。
(学生纷纷表示赞同) 师：不错。
那么这么冷的天，连鸟儿都不出来，这个老翁跑出来干什么呀?生1：钓鱼。
生2：能钓到吗?生1：姜太公钓鱼，愿者上钩。
(生笑)生3：钓雪。
因为诗歌的原句就这样写——“独钓寒江雪”。
生4：不对!这句话应该是说“在大雪纷飞的寒冷的江上独自钓鱼”。
师：不管钓什么，我们可以肯定的是老翁在。
“钓”(板书)，而且是——生：“独”钓(齐声)。
师：大家对这个“独”字怎么理解?生1：应该是孤独，因为没有人钓，只有他一个人在钓。
生2：不仅孤独，还有一股傲气与清高。
这么大冷天，谁都不愿意钓，但他却独自来钓。
生3：应该是特立独行，因为他一个人来钓很独特，他是故意要来钓的。
生4：我觉得应该是孤苦，因为没有人会无缘无故在这样的天气来钓鱼。
他可能是为了生计而钓，或者是为了逃离别人而来到这个安静的地方。
生5：我觉得是孤芳自赏，因为读诗歌时，没觉得钓鱼翁很苦或孤独，也看不出他是否特意来钓，而是觉得他在这样的环境中，虽然无人理解，但他自己却好像很愿意在那里钓，而且好像不需要别人理解，他自己能理解自己就行了，而且很自在的样子。
师：是的，大家理解得都很有道理。
老师也有刚才这位同学的感受，诗歌中的老翁也许由于什么原因，他觉得别人理解不了他，就干脆不要别人来理解了。
大班江雪市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
大班江雪教案一、教学目标：1. 能够理解并背诵唐代文学家柳宗元的《江雪》诗。
2. 能够用恰当的语调和语气朗读《江雪》诗。
3. 能够运用自己的想象力和创造力，表达对自然景色的感受。
二、教学准备：1. 横幅：写有《江雪》的横幅，用于课堂环境装饰。
2. 诗歌：将《江雪》的诗歌内容制作成大字卡片，便于学生观看。
3. 录音：准备一段精选的优美读音录音，用于学生模仿朗读。
三、教学过程：1. 创设情境向学生们介绍这是一首古代文学作品《江雪》的诗。
教师可以通过展示横幅或手持横幅，展现出冬天的雪景，让学生感受到寒冷的氛围。
随后，通过唱一小段冬天的歌曲，如《雪花飘飘》来进一步引起学生对雪的兴趣。
2. 教授诗歌内容教师出示《江雪》的大字卡片或投影幻灯片，并引导学生用手指或注视来阅读诗歌内容。
同时，教师逐句解释诗歌的意义，让学生理解诗歌的内涵和作者的感受。
3. 集体朗读教师先示范朗读全诗，然后根据所示范的语调和语气，引导学生进行集体朗读。
可以通过分段进行，逐句反复朗读，让学生感受到诗歌的韵律和美感。
4. 理解诗歌意义教师与学生一起讨论诗歌的意义和作者所表达的情感。
鼓励学生用自己的语言描述诗歌所描绘的场景和感受，培养学生对自然界的敏感性和表达能力。
5. 创作活动教师让学生用自己的想象力和创造力，运用所学的词汇和句子，创作一段关于冬天雪景的描述。
可以提供一些提示，如“在冷风中”，“纷纷扬扬的”，“光芒四溢”等，引导学生进行自由写作。
6. 展示与分享鼓励学生分享他们的作品，并提供展示的机会。
可以通过作品展示板或课堂演讲的形式，让学生展示自己的创作成果。
同时，鼓励学生互相欣赏和评价对方的作品，促进学生之间的交流和学习。
四、教学延伸：1. 阅读其他有关冬天或雪的诗歌，让学生进行比较与欣赏，拓宽学生的文学视野和欣赏水平。
2. 带领学生进行户外冬季探索活动，观察自然界的变化，体验雪地活动，加深对冬天和雪的认识和了解。
五、教学评价：1. 课堂表现评价：教师根据学生的积极参与程度、发言质量和专注度进行评价。
江雪教学实录【《江雪》教学实录之一】
《江雪教学实录【《江雪》教学实录之一】》摘要：老师整词思就是学生头戴斗笠、身穿蓑衣老翁，学生这么冷天那老翁什么还江上钓鱼，学生带着不感受己喜爱诗、课前准备营造爱诗氛围老师刚才我们起背了许多诗古诗是我国古代化座宝库首诗就蕴含着种心情故事甚至是段历史让人回味无穷这节课我们起学习首古诗《江雪》二、整体感受勾勒寒江独钓轮廓老师请翻开课可能有部分学已接触这首诗会学想想怎样得更；不会试着把它正确学生由诗老师谁试试？学生（错了音）老师学们听有没有要提醒下学生径不声应该是四声老师呵你耳朵真灵我们齐这思是学生径是路思老师整词呢？学生许多路学生成千上万条路老师刚是万条路吗？学生不是这是种夸张老师是夸张是古诗常用种方法这首诗还有哪些地方也用了这样手法？学生千山老师那么思就是学生许许多多山老师谁还想？两名学生老师你们得真流畅尤其是正确了新词蓑笠翁学生齐老师（指着课件）你看他身上穿着是学生蓑老师头上戴着是学生笠老师整词思就是学生头戴斗笠、身穿蓑衣老翁老师我们起把整首诗学生齐三、试讲诗感受寒江独钓氛围老师刚才我们已初步通了这首诗接下我们该做什么？学生弄懂诗思老师怎样才能弄懂诗思？你们有什么办法？学生多几遍老师哦朗品悟学生可以了下诗人历史情况老师对这是很办法学生3先理重词再把它们串起老师这就叫串词连句法但是碰到不了或词该怎么办？学生学生学生3问老师老师其实古诗下面也是你手接下我们就八仙海各显神通己试着说说整首诗思学生试讲教师巡回倾听老师谁试着说说？学生纷纷举手学生许多山上鸟都飞走了许多路上人都不见了只有条孤单单船上坐着老翁独寒江上钓鱼老师看得出他学很有成效谁还想说说？学生千山万岭上鸟都看不见了许许多多路上也不到人脚印孤孤零零条船上坐着身披蓑衣头戴斗笠老翁独人冒着风雪寒冷江上钓鱼老师呵进步很明显呢你觉得他那些地方说得？学生踪是脚印思这释得准确学生把蓑笠翁思说明白了学生3冒着风雪这词用得老师有没有不说法？学生犹豫举手句话应该是讲老翁独钓雪吧？众学生笑老师却竖起拇指他说了句实话你看诗不就是讲独钓寒江雪吗？学生沉思学生可能是结冰了学生要不就是钓不到鱼老师还是让老师给开这谜底吧古代诗歌了使诗歌表达更精炼起更上口诗人常常使用倒置方法释候我们就要对诗顺序进行必要调整你看课件演示把独钓寒江雪改寒江雪独钓老师所以这句话释候就可以说成学生寒冷下着雪江面上独钓鱼老师看很有收获谁还想把整首诗思再说说？四、境探寻体会寒江独钓孤傲老师学到这儿我们对这首诗思已有了概了现请你静下心再细细地你从诗句感受到了什么？学生轻声朗学生我感觉这老翁很孤独老师你感受很准确学生我觉得这老翁很勇敢这么冷天还坚持钓鱼老师哦你感受比较独特学生我体会到种悲凉气氛老师嗯你很会品味我们能通朗把己感受表达出吗？指名老师嗬雪我还看到了老翁能出他孤单吗？继续请学生老师哎真是形单影孤老师面对这样画面你有什么疑问？学生这么冷天那老翁什么还江上钓鱼？学生难道他不怕冷吗？老师真是问题请胆地设想下原因也可以与桌讨论下学生因里穷以捕鱼生（板、捕鱼生）学生可能老翁想鸟都飞完了这下没人和己抢了老师那就是说老翁独享受这份清静呢（板、独享清静）学生3老翁可能是遇见了什么伤心事了（板3、排忧伤）学生我想是他喜欢钓鱼所以也就顾不上天冷了老师那他就是真正钓鱼爱者（板、喜爱钓鱼）学生五可能是作者犯了错误被流放外了老师他也与老翁样孤单了（板5、心孤单）老师看理都不相那么究竟哪种比较吻合作者心境呢？刚才有学说了诗人生平和代背景对理古诗是很有用那就让我们看看柳宗元简介课件出示柳宗元生平简介老师现你比较赞哪种理？或者有什么新看法学生现我知道了这是柳宗元被贬永州写这首诗学生我感受到诗人是借这蓑笠翁表达己孤傲心情老师作者那种孤傲心境与情景起构成了幅生动画面课件展示动画与音乐画外音群山覆盖着白雪江面飘洒着雪花蓑笠翁像也成了白雪世界里座雕塑雪花朵朵轻轻地飘下像怕惊扰了这位钓鱼老翁老师现你就是孤傲柳宗元你能把己心情通朗表现出吗？指名老师你看他脸严肃心里定是有什么不痛快再指名老师你看他抬着头似乎有股傲气老师能背出吗？三学生分别背老师结刚才我们运用释通朗特别是借助诗人简介充分地理了诗五、课外延伸拓展学习《题秋江独钓图》老师接下我们学习另外首古诗这首诗又给我们勾画了幅怎样画面反映了作者怎样心情呢？希望你运用上首诗学到办法己学懂这首诗如有什么要老师助可以提出题秋江独钓图[清]王士祯蓑笠扁舟丈丝纶寸钩曲高歌壶酒人独钓江秋学生学教师巡视根据学生要提供王士祯生平简介老师现我相信每学心都有幅图谁用语言勾画这幅《秋江独钓图》？指名两学生说老师课件出示简图这合你心那幅图吗？学生加筐鱼学生船上放壶酒学生3江边添上些落叶学生再画上几笔火红火红枫叶老师看每理不心画出图景也不所以想象也是体会诗种办法老师那么这首诗与《江雪》有什么相又有什么不？我们四人组研究下看看共可以列出多少条讨论以请组派代表发言学生代表相都江上；都是人；都是披蓑戴笠老翁；都钓鱼不是江雪独钓是秋江独钓老师地相、人物相、事件也相但是不样还有补充吗？学生代表是天寒地冻是秋正浓老师也就是景色也不样学生代表3心情更不样是苦闷怡然得老师你发言真有水平你是怎么知道王士祯是怡然得？学生从诗句可以看出曲高歌杯酒也就是边唱歌边喝酒能不高兴吗？学生从诗人简介也可以了当王士祯是刑部尚而柳宗元却被贬永州可以说是官场得是官场失老师人生历不心境也不学生我感受到虽然都是独钓但是他们表达却不样前首诗有种傲气首诗有种霸气老师你体会得更深了这两首诗虽然描写都是钓鱼景象但是心境不是借钓鱼表现高傲骨气；是借钓鱼欣赏优美秋景这真是各有所得学生带着不感受己喜爱诗老师我国古代描写钓鱼诗词还有很多你们看老师从上下了那么多这些诗人除了钓鱼还收获了些什么样心情呢？请学们到他们诗寻答案。
《江雪》课堂教学实录（精选15篇）
《江雪》课堂教学实录（精选15篇）《江雪》课堂篇1【设计意图】1、三个层面，由表及里，层层推进；2、挖掘古诗内涵，透视古诗人文。
【教学目标】1、理解诗句，熟读古诗；2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；3、初步了解古诗的语言特色。
【课前预热】师：今天同学们非常有精神，因为今天是一个特别的日子。
上语文课之前，咱们先做几道特别的数学题目，有信心吗？生：有！师：老师先提两个要求。
第一个要求：只能心算，不能笔算，能做到吗？生：能！师：第二个要求：如果你知道答案的话，你不能马上随口开河，先把手举好，我叫到你，你再回答，好吗？生：好！师：第一道题，三只小猫，吃三条小鱼，需要三分钟，那么三百只小猫吃三百条小鱼需要多少时间？生：需要三百分钟生：三分钟。
（一连五人都说是三分钟。
）师：为什么呢？生：因为它们是同时吃的，每只小猫只吃了一条鱼。
师：这道题太简单了。
第二道题：有一条毛毛虫，一天长一倍，第十天的时候，长到了十厘米，这条毛毛虫长到二十厘米的时候，一共需要多少天？生：十一天（三人都说十一天。
）师：为什么是十一天呢，而不是二十天呢？生：因为一天长一倍，毛毛虫十厘米的时侯，再过一天就是二十厘米了。
师：咱们听得都非常仔细，前面有个条件，一天就能够——长一倍（学生接）师：看来这两道题目对同学们来说不是太难，说明同学们非常聪明，非常的机灵！下一道题，我先不说题目，谁来回答？很简单的。
师：你叫什么名字？生：尹永超。
师：你有一个苹果，我呢，也有一个苹果，咱俩的苹果大小一样，口味也一样，咱俩把苹果交换一下，你愿意吗？生：我愿意。
师：交换以后，你有几个苹果，我有几个苹果？你几个？生：两个。
师：我呢？生：两个。
师：再想想看，你的苹果和我的苹果交换一下，你有几个，我有几个？生：我一个，你也是一个。
师：为什么没有增多啊？生：因为是交换了一下。
师：不管怎么样交换，手上的苹果还是一个，是吗？生：嗯，是的。
师：再请一个同学，那一边的，谁愿意来？我还没说题目，你们就吓坏了，你来！（学生站起来。
《江雪》市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
《江雪》教案一、教学目标1. 知识目标：通过学习，使学生了解《江雪》这首古风诗的背景、作者及其创作意图，并能够正确理解诗意，体味其中的意境和情感。
2. 能力目标：培养学生的联想能力、阅读理解能力和表达能力，提高学生的审美情趣。
3. 情感目标：通过欣赏诗歌及与之相关的讨论，培养学生对自然景色的热爱、美的感知和对生命哲理的思考。
二、教学重点与难点1. 教学重点：使学生正确理解《江雪》诗意，培养学生的联想能力和审美能力。
2. 教学难点：引导学生深入体验诗中意象的叙事特色，理解作者的情感表达和想象力。
三、教学过程1. 导入阶段教师为学生呈现一幅描绘江雪的山水画，引起学生的兴趣和好奇心。
然后，教师可以提问学生对于“江雪”这个词有什么了解，并了解学生对诗歌的态度。
【提示问题】- 你们对“江雪”这个词有什么了解吗？它是什么样的景象？- 你们喜欢听诗吗？你们自己有没有尝试过写诗？2. 感知阶段教师朗读《江雪》这首古风诗，并与学生一同品味诗中的意境和情感。
然后，教师进行适当引导与学生讨论，激发学生的想象力和思考。
【提示问题】- 诗中的江雪是什么样的景象？你们能描述一下吗？- 诗中的作者在描绘江雪时有什么感情表达？- 你们在听完这首诗之后，有什么感受或想法？3. 理解阶段教师与学生一起解读《江雪》诗歌的语言和表达方式，帮助学生理解作者描绘江雪的意图和情感。
【教师提示】- 注意诗中运用的修辞手法有哪些，如比喻、拟人和夸张等。
- 试图理解作者表达的情感，如向往自然、对生命的思考等。
4. 探究阶段教师组织学生小组合作，让他们自由联想，以《江雪》为题，用自己的语言创作一首类似的诗歌。
鼓励学生充分发挥想象力和创造力，并且能够理解诗歌的基本结构和表达方式。
【教师提示】- 要求学生结合自身观察或经历，运用合适的修辞手法，表达对自然景色的感悟或自己的情感。
- 鼓励学生们在小组内交流和互相借鉴创作思路和表达方式。
5. 表达阶段学生进行创作后，教师鼓励学生来分享自己的创作，并邀请他们展示自己的诗歌作品。
诗中有画诗中有情——《江雪》教学实录及评析
诗中有画诗中有情——《江雪》教学实录及评析师：今天，我们学习一首古诗《江雪》。
师：预习了吗？谁来读？（指名读）师：会背吗？生：会。
师：能背下来，就是个大收获。
（指名背）【评析】学什么都得预习。
学生预习，老师备课，有了充分准备，才能上好课。
师生仓促上阵，就很难有好的教学效果。
师：《江雪》诗中有画。
如果让你按这四句诗的诗意画一幅画，你会怎么画？请你再读古诗《江雪》，边读边想象，看你头脑中出现了什么画面。
待会儿，我们一起画一画你头脑中出现的画面。
（生自由读诗，要求边读边想象画面。
）师：你脑海里出现了一幅什么画面？你脑海中的画都有什么呢？生：一个渔翁在钓鱼。
师：一个什么样的渔翁在哪里钓鱼啊？生：一个身披蓑衣头戴斗笠的渔翁坐在一条小船上，在寒冷的江面上钓鱼。
（师画简笔画，先画江，再画孤舟，再画蓑篱翁，最后画独钓寒江雪。
）师：远处该画些什么呢？生：山。
（师画两座山）生：这样画不行。
师：为什么？生：因为诗中说是“千山”，千山就是很多座山。
师：是啊，极目远眺，山连绵起伏，却看不到一只飞鸟的影子。
（师边说边画简笔画，表现山的多，连绵起伏。
）师：哪句诗我们没画？生：万径人踪灭。
师：万径是——生：很多小路。
生：所有的小路。
师：我还需要画出很多条小路吗？生：不需要，因为雪下得很大，把所有的路都覆盖了。
（师边说边画几笔大雪覆盖群山的简笔画。
）师：“人踪灭”什么意思？生：雪很大，路上没有行人。
师：没有行人的踪影，我们就不画了。
画了，就不叫“人踪灭”了。
师：（指画）读了这首诗，我们头脑里立刻出现了一幅画。
你们看，是不是“诗中有画”？【评析】阅读其实就是“还原”——由抽象的文字，还原成生动的形象。
能“还原”，说明学生读懂了。
学《江雪》这首古诗，更应当引导学生“还原”，把诗中的“画”，在头脑里“画”出来。
画的过程就是理解的过程．就是形象思维训练的过程。
师：明代文学家、十大才子之一顾琰读了柳宗元的《江雪》，做出了这样的评价。
（大屏幕出示）绝唱，雪景如在目前。
人教版小学语文二年级上册《江雪》教学应用实录
《江雪》教学应用实录环节一、认识——自主阅读，整体把握（一）谈话导入，初步理解师：同学们，古诗文是我文学宝库中一颗璀璨夺目的明珠！老师带来了一些名句，考考你能完成几句？生：完成填空（），春风送暖入屠苏。
（），绝胜烟柳满皇都。
（），百般红紫斗方菲。
等闲识得东风面，（）。
竹外桃花三两枝，（）。
师：一首好诗，就蕴涵着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，令人回味无穷！这一节课，我们一起学习一首五言绝句：唐代柳宗元的《江雪》，去感受冬日里另一种美。
生：自由读诗，做到正确，流利。
师：检查自读情况。
生：朗读古诗。
师：配乐范读。
同学们想读吗？请你细细读上四遍：读前两遍，注意读准生字和新词，争取把它读得字正腔圆；后两遍，争取读通顺，注意诗句内部的停顿。
生：读出诗的节奏感（如下标注）。
采取指读、范读、男女生对读等形式读好古诗。
江雪唐柳宗元千山/鸟飞绝，万径/人踪灭。
孤舟/蓑笠翁，独钓/寒江雪。
师：出示学习目标：（1）读古诗，运用想象画面的方法，感受古诗描写的景象，体会诗人的感情。
（2）把你想象到的画面说出来，写下来。
生：默读古诗，思考古诗大意：每句话描写了是吗景象，整首诗给我们描绘了一幅怎样的画面？不理解的地方用问号标出。
生：小组合作学习。
环节二、实践——重点突破，语意兼得（二）品读古诗，想象画面，感受情怀1．品读古诗，想象画面，理解诗意。
师：一首诗，一幅画。
读这首诗时你看到了怎样的画面呢？生：说说自己想象到的画面。
（1）理解《江雪》第一句师引导：如果没有“绝”“灭”两个字，会是怎样一幅画面和情景呢？读一读，想一想画面。
你仿佛看到了，听到了什么？生：“千山鸟飞万径人踪灭”师：可是诗人笔锋一转，一个“绝”字却成，读“千山鸟飞绝”，再读——生：齐读诗句。
师：“灭”字已成，读“万径人踪灭”，再读——生：齐读。
师：一“绝”一“灭”，诗人用词精妙至极！此时变成了一幅怎样的画面和情景？生：思考，语言描述画面。
师：请你闭上眼，随着老师的朗读来想象，你的眼前仿佛看到了什么？让我们一起进那广阔的原野，走进那白雪皑皑，天寒地冻的世界，放眼远望——千山鸟飞绝，万径人踪灭……睁开眼，你已看不到，听不到什么？生：指名读，说说诗句意思，重点理解“鸟飞绝、人踪灭”描绘的情景。
古诗《江雪》市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
古诗《江雪》教案一、教学目标：1.了解古代诗歌的特点和艺术魅力；2.能够理解、朗读并背诵《江雪》这首古代诗歌；3.学习鉴赏诗歌，感受其中蕴含的情感和意境；4.培养学生对大自然的热爱和对诗歌的欣赏能力。
二、教学重难点：1.背诵并理解《江雪》这首古代诗歌；2.通过鉴赏，感受诗歌的深意和意境。
三、教学准备：1.教材：古代诗歌选（包含《江雪》）；2.课件：古诗《江雪》教案PPT；3.录音设备：播放《江雪》的音频。
四、教学过程：【一、导入】1.教师通过问答的方式，激发学生对古代诗歌的兴趣。
-你们平时接触到过哪些古代诗歌？-你们对古代诗歌有什么了解？2.教师介绍课程主题和学习目标。
-今天我们将一起学习古诗《江雪》，了解它的背景故事和艺术特点，感受诗歌所传达的情感和意境。
【二、展示】1.教师呈现《江雪》的全文。
-请欣赏《江雪》这首诗。
-（通过课件或手写展示《江雪》的全文）2.教师播放《江雪》的音频。
-请大家仔细听这首诗的朗读。
-（播放《江雪》的音频）【三、解读】1.教师解读《江雪》的背景故事。
-《江雪》是唐代诗人柳宗元的作品，描绘了寒冷的冬季，江面冰封，大雪纷飞的景象。
-通过这首诗，诗人表达了他对大自然的热爱和对冬季景色的赞美之情。
2.教师解读《江雪》的诗句。
-请仔细阅读诗歌的每一句话，并思考它们所表达的含义。
-（逐句解读《江雪》的诗句，帮助学生理解诗句的意境和感情）【四、鉴赏】1.教师带领学生用朗读的方式感受《江雪》的意境。
-请大家有节奏地朗读这首诗，感受其中所描绘的情景。
-（学生朗读《江雪》）2.教师与学生共同鉴赏《江雪》诗歌。
-请大家回顾诗歌的内容，尝试回答以下问题：1）诗中哪些词语描绘了江面冰封、大雪纷飞的景象？2）诗中的词句有哪些抒发了诗人对冬天景色的喜爱之情？3.教师引导学生情感共鸣，《江雪》给我们的感受是什么？-请你们思考并写下自己对《江雪》的感受。
-（学生思考并用一两个句子写下自己的感受）【五、巩固】1.教师帮助学生背诵《江雪》。
江雪市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案音乐
江雪教案音乐一、教案概述江雪教案是针对小学生的音乐教学案例，以经典诗词《江雪》为基础，通过音乐表现，使学生感受到冬天的寒冷和江雪的美丽。
通过唱歌和乐器演奏的形式，培养学生的音乐表演能力和情感表达能力。
本教案适用于小学三、四年级。
二、教学目标1. 了解诗词《江雪》的意境和情感表达；2. 能够正确演唱《江雪》；3. 了解乐器“古筝”的基本知识；4. 能够简单演奏《江雪》的古筝伴奏；5. 培养学生的团队合作意识和表演能力。
三、教学内容1. 诗词欣赏：通过短暂的诗词欣赏，让学生体会《江雪》的意境和情感表达；2. 唱歌：学生跟随教师一起学习并演唱《江雪》；3. 古筝伴奏：学生了解古筝的基本知识，学习并简单演奏《江雪》的古筝伴奏；4. 合作演出：学生分组进行合作演出，表达对江雪的理解和感悟；5. 总结讨论：教师与学生一起总结本节课的学习内容，分享彼此的体验和收获。
四、教学过程1. 诗词欣赏（10分钟）教师向学生介绍《江雪》这首经典诗词，让学生先闭上眼睛，听教师朗读诗词。
然后，教师引导学生讨论《江雪》的意境、情感和印象，帮助学生理解和感受诗词的内涵。
2. 唱歌（20分钟）教师通过音乐播放器播放《江雪》的歌曲，并让学生跟随音乐演唱。
教师要求学生注意歌曲的情感表达和节奏感，引导学生用自己的声音去表现诗词中的意境。
3. 古筝伴奏（30分钟）教师向学生介绍古筝这种中国传统乐器的基本知识，包括结构、演奏方法等。
然后，教师向学生展示如何演奏《江雪》的古筝伴奏，并让学生跟随手法进行练习。
教师可以为学生准备数把古筝，让学生分组尝试演奏。
4. 合作演出（30分钟）学生分组进行合作演出，每个小组选取一位学生进行古筝演奏，其余组员进行声音或舞蹈表演，配合演奏诠释《江雪》的意境和情感。
教师指导学生如何合作演出，鼓励学生发挥创意，展示自己对《江雪》的理解。
5. 总结讨论（10分钟）教师与学生一起总结本节课的学习内容，学生分享彼此的体验和收获。
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优质课《江雪》教学实录
一、寒江独钓图
师：“蓑笠翁” （板书）怎么念?什么意思? 生：蓑是蓑衣、笠是斗笠。
“蓑笠翁”就是披着蓑、戴着笠的老渔翁。
师：蓑衣斗笠有什么用呢? 生：是用来遮雨遮雪的。
师：见过蓑笠吗?
生：（齐）没有。
师：蓑衣斗笠在现代生活中已经消失了，但在诗歌中它作为一种古老的文化与生活方式却给我们独特的感受。
现在，我们一起来欣赏那位披着蓑、戴着笠的老渔翁。
渔翁在哪里? 请结合诗中语句加以解说。
生 1 ：在船上。
生 2 ：在孤单的船上（孤舟）。
生 3 ：在江面上，从。
“寒江雪”三个字中看出的。
生 4 ：在乌飞不到的地方，在人的脚印消失的地方。
生 5 ：不是鸟飞不到，而是雪太大，小鸟都躲在巢里不出来了; “万径人踪灭”也是说雪太大了大家都不出来，因此，雪地里就没有了脚印。
（学生纷纷表示赞同）师：不错。
那么这么冷的天，连鸟儿都不出来，这个老翁跑出来干什么呀?
生 1 ：钓鱼。
生 2 ：能钓到吗?
生 1 ：姜太公钓鱼，愿者上钩。
（生笑）
生 3 ：钓雪。
因为诗歌的原句就这样写——“独钓寒江雪”。
生 4 ：不对! 这句话应该是说“在大雪纷飞的寒冷的江上独自钓鱼”。
师：不管钓什么，我们可以肯定的是老翁在。
“钓” （板书），而且是——
生：“独”钓（齐声）。
师：大家对这个“独”字怎么理解?
生 1 ：应该是孤独，因为没有人钓，只有他一个人在钓。
生 2 ：不仅孤独，还有一股傲气与清高。
这么大冷天，谁都不愿意钓，但他却独自来钓。
生 3 ：应该是特立独行，因为他一个人来钓很独特，他是故意要来钓的。
生 4 ：我觉得应该是孤苦，因为没有人会无缘无故在这样的天气来钓鱼。
他可能是为了生计而钓，或者是为了逃离别人而来到这个安静的地方。
生 5 ：我觉得是孤芳自赏，因为读诗歌时，没觉得钓鱼翁很苦或孤独，也看不出他是否特意来钓，而是觉得他在这
样的环境中，虽然无人理解，但他自己却好像很愿意在那里钓，而且好像不需要别人理解，他自己能理解自己就行了，而且很自在的样子。
师：是的，大家理解得都很有道理。
老师也有刚才这位
同学的感受，诗歌中的老翁也许由于什么原因，他觉得别人理解不了他，就干脆不要别人来理解了。
师：古人说，好诗经常有个特点：“诗中有画，画中有诗。
”根据刚才大家的赏析，哪位同学描绘一下自己在读这首诗时看到了一个怎样的画面?
生 1 ：座座山峰，看不见飞鸟的形影; 条条小路，也都没有人们的足迹。
整个大地覆盖着茫茫白雪，一个穿着蓑衣、戴着笠的老渔翁，乘着一叶孤舟，在寒江上独自垂钓。
这是一幅多么生动的寒江独钓图啊!
生 2 ：千山万岭不见飞鸟的踪影，千路万径不见行人的足迹。
一叶孤舟上，一位身披蓑衣头戴斗笠的渔翁，默默地在漫天风雪中垂钓。
生 3 ：我看到的是寂寞江雪图。
连绵的群山连个鸟也没有，千万条的路没人走，江面上有一叶孤舟，有一个披蓑衣戴笠帽的老头，独自在钓鱼，此刻天寒得很，江面的雪花在飘落。
生 4 ：我看到的是一幅孤芳自赏图。
漫天大雪覆盖了千山万径，天地之间迷蒙一片，鸟不飞，人不行。
在这宁静幽
独的环境里，穿蓑戴笠的渔翁独坐舟中，垂着鱼竿悠闲地钓鱼，忘记了尘世中的一切忧伤和悲痛
二、诗人心境图师：假如把同学们刚才所说的文字画成
一幅画，画面的中心应该画什么?
生：（杂声）蓑笠翁。
垂钓者。
师：蓑笠翁到底是指谁呢?在文字的背后总是隐藏着一个人。
生：这首诗歌是作者被贬到永州时写的，所以可能指作者自己。
师：让我们了解一下作者吧。
（教师发放作者生平资料）从柳宗元的生平中，我们是否会读到更多的东西甲结合资料与诗歌，说说。
“鸟飞绝”“人踪灭”这样的环境，仅仅是指自然环境吗?
生 1 ：有可能指政治环境。
仕途的落寞与改革之路的绝灭。
生 2 ：还可以指身世环境。
文中说是作者身世坎坷、命运多舛、晚年生活凄惨的人生之路。
生 3 ：也可以是社会环境。
当时社会混乱，朝廷腐败，他不但不被别人理解，还遭到诽谤。
师：好! 有这么多的理解。
请问：你站在作者的角度，结合诗歌说说作者为什么要写一个在天寒地冻的环境中垂钓的渔翁呢?他要表达些什么呢?
生 1 ：作者有一种冷眼看世事的清高和孤独。
这是由于作者仕途的失败与寂寞造成的，但他又不想与腐朽的政治同流合污。
所以他很孤单，他要保持人生的理想，决不向现实
低头。
生 2 ：结合材料可知，作者与外面世界隔绝的自我孤闭，是由他的仕途很不顺利造成的。
生 3 ：诗歌写出了老渔翁不怕天冷，不怕雪大，忘掉一切，悠闲专心地垂钓。
从材料中，可看出作者即使没有任何人理解自己，即使现实社会实现不了自己的理想，他也要在孤独中坚持自己的信仰。
一个寒冷寂静的环境，形体虽孤独，性格却显得清高孤傲。
他在孤芳自赏。
生 4 ：这里作者的孤苦是他壮志难酬的苦闷。
因为政治斗争太黑暗，改革失败后他既逃避又抗争，有一种很复杂的心态，他没有像陶渊明一样完全脱离社会。
师：很好。
背景的无限广阔，环境中了无的生命气息，白茫茫雪的世界，作者在纤尘不染的世界里孤芳自赏。
客观世界的寒冷更衬托出了精神世界的孤傲。
除了孤独，作者还有一种心情是——寒（板书）——这仅仅是自然环境之寒冷吗?
生 1 ：也是社会环境、政治改革的失败令他心灰意冷。
生 2 ：他命运多舛，身世凄冷。
生 3 ：他的人生抱负与志向不被人理解，是一种彻骨的寒心之冷。
三、寄语柳宗元师：最后让我们对柳宗元或者对自己说几句话吧，或劝慰或自嘲或激励，或知音般的嘘寒问暖，都
行。
生 1 ：柳宗元，从《江雪》中，我读出了你有大江东去浪淘尽般的人生幻灭感，读出了你有西北望千山可怜无数山的无奈。
生 2 ：柳宗元，从《江雪》中，我读出了你有出淤泥而不染的高洁与孤傲，读出了在“高处不胜寒”的江面上你有壮志难酬的苦闷。
我也知道了怎样不让自己在困难面前趴下。
生 3 ：柳宗元，从《江雪》中，我还读出了你有屈原般世人皆醉我独醒的孤愤。
你在不被人理解中独钓，你在绝望中垂钓希望。
因此我知道了如何珍惜自己所处的幸运时代。
师：（结语）也许我们从《江雪》中可以读出更多的东西，也许我们永远也不能完全读懂柳宗元的《江雪》，还是让我们随着阅历的丰富永远走在理解这首诗歌的路途中吧!。