影视制作课程场景叙事化教学模式的建构

影视制作课程场景叙事化教学模式的建构【摘要】场景叙事化是一种将课程本身作为叙事对象的教学模式，这种教学模式非常适合在影视制作课程中进行实践。在影视制作课程中，这种教学模式包含：教学研究者对整个教学过程的设计；教师与学生共同完成学生叙事文本和教师叙事文本素材；两种叙事文本共享，教师与学生之间进行内部评估；对教学以及教学模式研究的外部评估；教学研究者根据两个叙事文本、自身撰写的日常研究资料、以及外部评估资料进行总结。并且这种教学模式具备循环性，以往的教学资料以及经验都可以很直观的在下一次教学过程中得到共享和继承。

【关键词】影视制作课程；场景叙事化；情境教学；叙事文本；教学共享

场景叙事化教学模式是将某一教学场景设计为一种故事场景，进而转化为叙事文本的过程。它与情景教学有着显著的不同，情景教学“主要通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习”①，而场景叙事化教学不仅仅是要求创设一种与现实生活类似的情境，更重要的是要推动这种情境的发展，教师与学生共同经验情境发展的过程，并由教师将这种经验转化为叙事文本。在这里教师不仅仅是教师，他还必须是一名研究者，他要“和参与者在一定时间内，在一个或一系列的地点，以及在与周围环境的社会互动中合作”②，而这种合作

的经验将成为教师研究者的材料转化为叙事文本，并与学生共同对这种叙事文本进行再经历，从而形成新经验。整个过程中，教师与学生始终处于一种自我经验的过程当中，教师通过场景的叙事化即达到教学目的也有了撰写叙事文本的材料，学生更将学习转化成为一种真正的实战演练，并与教师分享其撰写的叙事文本，对自身的学习过程有一个更全面的了解。因此可以说场景叙事化教学模式是使教与学以及教学科研进入良性循环的模式，它的优点显而易见，但同时也应看到，场景叙事化的教学模式并不是专门以教学为目的的，它把教学研究放在了一个比较重要的位置，因此它具备一定的实验性，对于一些严格的以教学为目的的或者是叙事文本无法重新回到教学场景中的课程并不适用。而对于影视制作课程来说，学生要从编写剧本、拍摄素材以及后期剪辑中进行大量的设计性操作，本身就具备很大的实验性。另外影视制作课程要求学生通过影音媒介来进行一种叙事，最后形成一个叙事文本，这种叙事文本就很容易成为教师撰写叙事文本的素材，从而形成一种教学本身的叙事文本，并与学生的叙事文本进行对照或比较，使得教师和学生对经验的理解都得到进一步加深。可见场景叙事化教学模式比较适合在影视制作课程中应用。那么我们该如何建构影视制作课程的场景叙事化教学模式呢？笔者认为应该分为以下几个方面：

一、教师在教学研究之前该设计整体的教学模式蓝图

在场景叙事化的教学模式中，教师所承担的任务不仅仅是教学，

他还必须是研究者，又必须是一个参与者，因此他必须能将整个教学研究过程系统的组织起来，所以他必须在教学研究之前将教学研究的整体环境设计出来。就影视制作来说，它本身至少包含了三个环节，前期剧本的编写、中期的导演拍摄、后期的剪辑生产，这三个环节内部又包含了许多纷繁的细节，这些细节教学研究者必须在所有的参与者进入叙事化的环境中之前就有一个详细的规划。但课程并不仅仅如此，它还包括后期叙事文本的比较以及评估等，并且这整个的规划过程也应该成为场景叙事化教学模式生成的叙事文本或研究文本的一部分。所以笔者认为整个教学模式的蓝图应包含以下内容：

1、教学研究规划以及与教学规划同时形成的视频叙事资料。教师规划本身应该成为研究者叙事素材的一部分，因此教师需要一名合适的助教，这名助教应具备承担拍摄教学现场素材的能力，但是同时要求他有一个旁观者的身份，客观的看待教学规划中所有优缺点。规划过程中教学研究者的助教可以由其同事或家属协助完成，在实际的教学研究过程中，可在学生参与者中选择几名同学协助完成，但这几名学生参与者将不再与其他学生参与者一起完成学生叙事文本。

2、学生参与者叙事文本的制定。教学研究者在制定学生叙事文本时应有两套标准，一个是开放性的标准，就是让学生参与者的叙事文本由自身生成，教学研究者只在过程中起指导性的作用；另一

个是封闭性的标准，因为在开放性标准中，学生参与者很有可能会集体失败或者因确定一个故事而占用教学研究的太多时间，而导致整个教学研究看上去无法进行，这时候教学研究者应该拿出教师的方案，使学生有一个确定叙事文本方案。这里建议教学研究者在教学初期应用第一种标准，只有在第一种标准明显失败后才采用第二种标准，但教师必须在蓝图规划中设计出第二种方案，否则整个教学研究很有可能真的失败。

3、学生参与者选择的标准。因为在场景叙事化的教学模式中，学生必须知道自身处于一种被叙事的状态，其在课程中的一切行为都将成为教学研究叙事的经验素材，并且这种经验素材要被其自身所反观，因此学生在进入真正的教学场景之前要对这种教学模式有一定的了解，并能积极配合这种教学，这是学生参与者的一个基础。但对于影视制作课程来说，学生还应该具备一些其他的基本素质，比如懂一定的影视语言、能够承担摄像的职责、能够进行后期剪辑等，至少在某些环节上学生之间应有一定的分工。还有一点非常重要就是学生在参与过程中应具备合作的精神，不然很有可能导致学生参与者叙事文本的失败。笔者认为学生参与者的标准应考虑以下内容：参与者人数（不应该太多，应根据具体的分工安排确定）、分工小组人数（包括教师助教小组、剧本编写组、导演组、摄像组、后期剪辑组、演员组、剧务组、灯光组等）、参与者专业、喜好，另外还要对参与者做一些团队合作精神的评估。

4、定制合适的教学研究进度。这个教学研究进度应该符合教学研究者所在学校的宏观安排。笔者认为教学研究者应该在此基础上将整个的教学研究进度划分为两个部分。其一是教师与学生共同完成学生叙事文本的过程，并将这个过程拍摄为基本的教师叙事文本素材。其二是教师与学生共享教师叙事文本的过程。教师应该根据自身的情况将这两者之间的时间比例合理分配，我们认为这种时间分配中，学生叙事文本的制作应该作为教学研究的主体部分，时间上应该比较充裕，当然这还要由学生制作叙事文本的时间长度和复杂程度而定。但教师必须在课程的后期有比较充沛的时间进行叙事文本共享的环节。所以教师在安排学生叙事文本的时候还要注意其在课程内的可操作性，不要让其占据太多时间，导致后期阶段的研究失败。

5、定制评估方法。这里并不是要求教师研究者在课程开始前就将课程的评估标准制定出来。而是要求教师应该对教学的整个过程的评估有一个方向。因此笔者认为评估应该分两个方面，一个是对内的，学生自身的评估和教师自身的评估，以及学生与教师之间的互相评估，可以包括学生在整个过程中到底学到了什么，教师在整个过程中教学方法有没有改进等等；另一个就是外部的评估，这里要求教师在课程开始前，就应该联系影视制作课程相关方面以及教育教学方面的专家，使其对整个教学研究过程做出比较全面的评估。同时这些评估本身也将纳入到课程最后的叙事文本素材以及教