沪教版语文六年级上册第二单元第7课《口哨》教案

口哨张海迪

曾惠惠

教学目标：

1、培养学生积极乐观||，面对挫折不气馁的人生态度||。

2、品味文章情景交融||，推进文章主题化的景物描写||。

教学重点：

主题感悟||，理解生命的顽强来自对生活的热爱||。

教学难点：

情景交融||，把握叙述与抒情相结合的写作方法||。

教学方法：

讲授法、诵读法、讨论法||。

教学技术与学习资源应用：

板书、多媒体||。

教学过程：

一、“吹哨”演示——导入课文

导入：请同学试吹一段口哨||，听完感受是怎样的呢？可以发现||，口哨的声音悠扬婉转||，犹如长笛般清扬||，又犹如百灵鸟般低吟||，使人听过后心情愉悦||。然而||，这美妙的声音||，曾经在一个女孩子看来非常的忧伤||，她说“听见自己吹出的歌却不止一次地流下眼泪||。”她||，便是我们将要学习的主人公——张海迪||，她同时也是《口哨》这篇文章的作者||。

板书：《口哨》张海迪

齐读：“我唱歌没有哭过||，但我听见自己吹出的歌却不止一次地流下眼泪||。”（PPT出示）教师提问：海迪为什么听到自己用口哨吹出的歌||，不止一次地流下眼泪？

二、认识海迪——整体感知

（一）、感知海迪吹口哨之前的心情

学生活动：找出海迪会流泪的原因||。

概括海迪吹之前的心情||。

教师要求：浏览文章||，寻找答案||。

用笔圈画||，顺序回答||。

教师预设：

板书“剧痛”孤独

身患重症(前) 口哨

“躺着”忧伤

（二）、感知海迪吹口哨之后的心情

学生活动：找出海迪吹口哨的句子||。

概括海迪吹之后的心情||。

教师要求：圈画重点字词||。

概括精要准确||。

教师预设：

板书热情

心情活泼

欢快

三、了解海迪——深入理解

过渡：

海迪因身患重症而开始吹口哨||，“口哨”本无情感||，然而却带来她前后情感上的变化||。究其原因是因为吹口哨的人赋予了口哨不同的情感||。正如我们之前所学习的道理“登山则情满于山||，观海则意溢于海||。”接下来||，就让我们一起走进海迪的内心——了解海迪||，品读她内心情感的变化||。

（一）、品读吹口哨之前的心情

学生活动：找出句子||，认真阅读||。

教师要求：细品心情||，用笔标注||。

教师预设：（文章第三节）

1、那时我整天躺在病床上||，我的脊背上重叠着很长的刀口||，我的腿不能动||，我的胳膊不敢动||，我的脖子更动不得||，假如我不小心活动一下||，就会引起脊背伤口的剧痛||。

2、我长时间的躺着||，我无可奈何地躺着||，我终日孤独的躺着||。我不知道还有什么能比躺在这种疼痛里更难过的事了||。我不知道我要躺多久||，我不知道我的快乐是什么？

3、我的眼睛一次次转向窗外||，窗外有小树||，小树上有小鸟唱歌||，小鸟是我的朋友；我的手不能拿玩具||，我也没有更多的玩具||，我只有几本翻烂的小人书||，一盒旧积木||，还有一个傻乎乎的布娃娃||。我唯一的快乐就是听小鸟唱歌||，他们叽叽啾啾很是热闹||。

教师提问：

1、作者以第几人称叙述？（第一人称“我”）共出现多少次“我”？（20次）作用是什么？（突出强调吹口哨之前的心情“孤独”、“难受”、“忧伤”）

教师追问：

2、本节在句式上有什么特点？（句子短促||，结构相似||，前后紧密关联）这样写的作用是什么？（似主人公不停歇的内心呼唤||，将内心积压的痛苦与孤寂一泄而出）

3、此处多次提到小鸟的用意是什么？（小鸟叽叽啾啾的唱着歌||，自由自在||，这是“我”内心的渴望||，它激发起“我”对未来美好生活的向往、对生命的热爱||，促使“我”能坚强起来勇敢的面对生活）

（二）、品读吹口哨之后的心情

过渡：

由上文的学习||，我们深刻的体会到海迪患病之初的“孤独”、“难受”、“忧伤”的心情||。但是||，即便如此||，海迪并没有从此以消极的态度面对她以后的人生||，因为对生命的热爱||，促使她坚强起来勇敢的面对生活||。此时||，“吹口哨”则成为她重获坚强的依托||，随着口哨声||，她的心情也逐渐发生变化||，并最终用她乐观、积极地人生态度谱写出精彩的华章||。

学生活动：小组讨论||，找出句子||。

教师要求：细品心情||，用笔标注||。

教师预设：

1、“于是孤独中的我找到了快乐||。在我的口哨声中||，窗外小树的叶子绿了||，又黄了||。在我的口哨声中||，树叶飘落了||，窗外的白雪盖满了大地||。”

2、“我的口哨带着弧线从这边飘向那边”||，“它一听见我的口哨就会像一匹小白马||，从村里热情万丈的飞跑到我身边”||，“于是田野上空飞来了一群百灵鸟||。”

3、“木轮椅碾过乡村土路的坎坷和泥泞||，我告别了少女时代||。”

4、“不知不觉已经三十年过去了||，这是多么漫长的一支歌啊||。”“我很想吹口哨||，吹那支悠长飘渺的歌······”

教师提问：

句式一是什么描写？（景物描写）由“叶子绿了”——“黄了”——“飘落”——“白雪”几个细节描写的作用是什么？（四季的更替说明时间的流逝||，随着时间的流逝海迪心

情由之前的“无奈”到“淡淡快乐”的转变）

句式二用了什么修辞手法？（比喻）作用是什么？（生动地写出哨声的悦耳动听||，表现了作者欢快的心情）

句式三中的“坎坷”、“泥泞”单指“土路”么？（不是）还指什么？（暗示岁月的坎坷||，命运的不幸）

句式四中“漫长的歌”指什么？（将三十年的病魔缠绕比作为漫长的歌）体现出作者怎样的人生态度（积极、乐观、不妥协）

（三）总结前后转变着的原因

细品海迪由“忧伤”到“欢快”的心情变化||，海迪用她乐观、坚强的人生态度与病魔做斗争||，使自己的生活充满色彩||。文章正是通过“吹口哨”这一普通情节||，透露出海迪面对生活中的挫折、病魔而不畏惧、不颓废的积极的人生态度||，叙述中流露出对美好生活的的无限热爱和向往||。而这一切归根结底正是因为海迪拥有一颗积极、乐观、热爱生活的心||。

板书：积极、乐观、热爱生活的心

四、学习海迪——拓展迁移

过渡：

文章到这里||，基本已经学完||。正是因为海迪如此的人生态度||，使得她在之后的日子里取得非常大的成就（PPT出示）||。对海迪精神的学习相信对我们的人生态度具有一定的启示作用||。

学生活动：观看海迪简介||，学习海迪精神||。

小组互相讨论||，探讨所学感悟||。

教师预设：以“海迪||，我想对你说”为题||，写下所学感悟||。

教师要求：感情真实||，富有启示意义||。

字迹工整||，不少于80字||。

五、作业与评价

1、给下列词语注音并解释||。

飘渺________________________ 怅惘________________________

2、回忆课文||，各用简洁的一句话概括作者吹口哨前后不同的心情||。

前___________________________ 后___________________________

3、学完全文||，试分析“我”是一个怎样的少女？（可结合作者的生平加以分析）

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教学说明

《口哨》是沪教版六年级语文教材第一学期第二单元的一篇课文||。在题材上是一篇感情真挚的散文||。课文语言优美、富有韵味||。或运用排比||，写出“我”长期卧床的无奈与痛苦；或运用比喻||，写出学会“吹口哨”之后的那种欢快愉悦||。

对于本篇文章教案的撰写||，笔者是紧绕“关注学科核心价值||，提升课堂品质”的指导思想而设计的||。在教学过程中||，首先以“吹口哨”带来的变化为线索||，重点带领学生细品海迪前后心情变化的语句||，然后得出其变化的最终原因是因为海迪“对生活的热爱”||，使她拥有“一颗积极、乐观、面对挫折不妥协的心”||，并在最后以“海迪||，我想对你说”为主题||，写出学习本篇文章的感悟与启发||，做到读与写相结合的教授过程||。