用化学的眼光从宏观和微观两个角度解答有关化学计算

用化学的眼光
从宏观和微观两个角度解答有关化学问题
宁日耀
化学学科本身的复杂性是造成化学学习困难的一个重要原因，化学学习涉及
宏观、微观两大领域，尤其是微观领域，学生不能真实地看见，只能通过人为的一些模型、图片自己去想象。

孤立的知识是“僵化”的，僵化的知识只能在有限的背景中才能提取出来。

具备“宏观—微观”思维方式可以建立宏观、微观两方面实质性的联系，即不断地进行知识点的联结、组块和结构化，从而得到有序的、清晰合理的化学认知立体网络结构。

建立起知识网络，能使每一个知识在结点上处于活化状态，形成知识间的融汇贯通，有利于对知识进行深刻理解和全面把握。

化学是一门宏观与微观相统一的学科，教师应尽可能地引导学生从宏观、微观、符号三者相结合的视角认识物质，充分注重引导学生运用“宏观—微观—符号”的思维方式学习化学知识、分析和解决化学问题。

例如：初三化学上册《伴
你学》P95第9题第二空，从宏观和微观两个角度解法如下：
从宏观的角度：
50kg*34.3%
纯净NH4NO3的质量为：
NH4NO3中N元素的质量分数
纯净NH4NO3的质量
纯度= *100%
50kg
从微观的角度：
NH4NO3~ 2N
8028
X 34.3%
80 28
=
X 34.3%
求解X
“宏观—微观”思维方式在头脑中形成后，有利于引导学生将宏观与微观知识联系起来，避免孤立记忆。

微观揭示了事物本质的、深层次的特征与联系，因此，对宏观知识的学习极为有利，它使得原本复杂的宏观知识变得条理有序，原本抽象复杂的概念定律变得容易理解，克服了学生死记硬背的弊端。

而宏观由于具有形象化、可视性的优点，因此，在理解抽象的微观时，我们往往要借助于宏
观为学生提供一个更易理解的基点，从而让学生认识化学学科的本质、理解化学概念、定律、原理的实质内涵，促进有意义学习的发生。

“宏观—微观”思维方式有助于化学知识的理解，有助于思维活动过程的通畅，有助于形成良好的认知结构，最终提高学生的问题解决能力。

这是由于：在问题解决过程中，处于无序状态繁杂的化学知识会使大脑产生充塞感，思路难以开阔，学生在运用时常会感到茫然不知所措，究其原因在于知识混乱无序，没有建立起知识间的内在联系。

如果具备了“宏观—微观”思维方式，就可以自发的把问题已知条件和未知条件中的宏观知识与微观知识联系起来，将问题中涉及的宏微观知识与其它有关的宏微观知识有效地联系起来，还可以看出题目中的隐含条件。

另外，运用“宏观—微观”思维方式还可以形成对知识各个层面全面而深刻的理解，从而对知识有一个深刻全面的把握。

认知网络结构可以根据问题情景的需要，在宏观、微观两个层面迅速转换，提取相关信息（如看到宏观现象，立即提取相应的微观知识），促成眼前问题的顿悟，从而顺利解决问题。

“宏观—微观”思维方式不是在短时间内可以形成的，它的培养需要不断贯穿于日常教学过程中，对学生进行潜移默化的影响，因此教师应做到以下几点：（1）让学生充分认识到“宏观—微观”思维方式的作用
只有让学生清楚地认识到“宏观—微观”思维方式的作用，认识到掌握这种思维方式对自己的学习有所帮助，才能引起学生的关注。

所以，教师可以在学生开始学习化学这门课的初始，就让学生初步了解化学学科有这样不同于其他学科的思考解决问题的方式，在每一个学生的脑海中播种下它的种子。

继而在后续教学中，通过典型的化学教学实例，不断让学生切实体验到它的“妙处”，明白经由这样的思考过程就可以成功的解决一些化学问题。

（2）强化学生“宏观—微观”思维方式的学习和应用
在学生初步了解“宏观—微观”思维方式、产生尝试使用这种思维方式的欲望后，教师应采取措施对学生的这种欲望加以强化和定型，使学生始终保持在学习化学知识、解决化学问题时运用“宏观—微观”思维方式的心向。

展现教师的思维过程
教师可以向学生完整展现自己的思维过程，即让学生自己能够“看到”自己思维的过程。

另外，有时候在思考问题时，可能会有好几种思路和途径，教师可以帮助学生把几种思路都展示出来，然后让学生比较一下，从中选出最优的思路。

可以说教师的思维活动就起到一个桥梁的作用，即引导学生走近教科书中的思维活动，并指导、调节和控制着学生的思维活动，帮助学生展开化学思维活动并引导他们总结其中的规律、方法和技巧，形成正确有效的化学思维方式。

（3）展现学生的思维过程
教师还可以让学生把自己解决问题的主要步骤写下来，或者把自己的思维链接记录下来或进行口述，这样学生会对平时忽略的或者意识不到的内部思维过程有一个清楚明了的认识，知道自己的错误出在哪里，正确的应该是如何等等，这些明晰化的思考以及问题解决过程也是思维方式形成的重要途径之一。