小学英语语音教学的建议

学生角色
被动听课、死记硬背
知识的传授者，课堂的 控制者、组织者
积极参与、合作学习
学生学习的指导者、帮 助者、促进者，资源提 供者
教师角色
教学要求
统一标准，整齐划一
面向全体，尊重差异
理解课Fra Baidu bibliotek理念
以为 学中 科心
转 变 为
以知识为本
转 变 为
强知 记 操 调识 忆 练 对的 和
转 变 为
以学生发展 为本
b. 不能把“音”“形”自然地结合起来，学生易混、易忘，以致于英语学习兴趣不高。
教学建议：六阶成功法
第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接 联 系。
第二阶：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。如：c-a ca a-t at
第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog
第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-er sweater
2）充分利用班级学习园地，设立了一个“phonics board”，把每周把需要 巩固学习的字母音素或组合设计成一朵美丽的小花，放在phonics garden里， 每天读一读，认一认，一周替换一次。这里也就成为了班级的一道风景线， 也成为了孩子们积累phonics的进步阶梯。
步骤一：26个英文字母(alphabet letters) 的发音-短音节
② /ei/ 出现在以n/l结尾的单词中 rain train mail nail sail brain tail /rail pain hail wail(例外wait paid)
③ /ei/
与y出现在单词末尾
play day today away
say may stay
2、e的字母音----其组合为/e_e/、/ee/、/ea/、/e/，发音为e的字母音(读 音)，写作/i:/。 规则 /e_e/ e在结尾不发音 /ee/ 举例 these Chinese Japanese athlete Pete Eve
节意识→首音——韵脚意识→音位意识。 其四，各层次的语音意识的发展并不具有阶段性，而是一个逐步深化的过 程。既重点培养学生音节意识的同时，也可以进行首音——韵脚意识和 音位意识的渗透。在重点培养学生音位意识的同时，也是对前两个语音 意识的巩固。
3. 语音意识培养的具体实施。根据语音意识发展的基本规律和 教材特点，语音意识培养应结合在日常教学中有步骤、分重 点地逐步培养。 1）音节意识的培养。音节意识是PEP小学英语教材第一册中， 语音意识的培养重点。特别是对多音节词的教学，教师一定 要有意识地引导学生按音节来认读单词。如hamburger等单 词的教学。教师板书时，可以按音节来呈现，并让学生大声 地读出单词的每一个音节，如ham-bur-ger。然后再给单词标 上重音符号，让学生正确在朗读单词。为培养学生的音节意 识，教师可以用多种方法来进行训练。如根据教师的分音节
keep tree three sleep meet seen seed green feet
need sheep see bee jeep bleed /ea/ eat sea tea read meat clean speak steal
第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。
第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。
Some tips for phonics teaching
Tip 1：感知Phonics——sing a phonics song
Tip 2．结合教材，渗透教学
（1）细心打好26个字母的发音基础
（2）耐心利用课前三分钟渗透phonics
Tip3: 拼读形式多样化： 个人拼；小组拼单个音，全班合起来拼成词；四人 小组内分任务拼等。用竞赛的形式，成为学生喜闻 乐见的活动，看音拼词的习惯逐渐形成。 有时根据课文内容，也可以灵活编排拼读的内容。如： 四年级下册Unit 2的A Let’s talk中有一句“A fat panda!”中的fat, 是学生比较陌生的单词，可以将其 编排在拼读活动中：先板书a，读单音，再写t，读单 音，然后把at拼起来；将at读熟以后，再在前面加不 同的辅音，如：sat，pat，nat，mat，hat，cat， fat……
语言发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方
法，它是根据“字母”本身代表的“发音”，以 及不同“字母组合”的发音，找出相同的音源， 做有条理，有系统的整合，学生可以通过认读字 母及字母组合与其所代表的发音。训练学生看到
任何单词立即直觉反映如何发音，锻炼孩子的正
确发音，锻炼学生的独立音感，达到听音辩词， 见词读音的一种超强能力。
朗读来切分单词；把打乱的音节拼成单词等。
（2）首音——韵脚意识的培养。首音——韵脚意识的培养是PEP小学英语 教材第二册语音教学的重点。这是因为从这一册开始，学生要学习字母 了。字母教学除了要掌握字母的名称音，也要对字母在单词中的基本发
音进行渗透教学。教材所提供的配套例词都是首音为该字母的例词。因
3．课堂指令，巩固效果 教师便使用约定语，达到整顿课堂、统一行动的目的。 T：pl, pl, pl T：/pl/, /pl/, /pl/ Ss：/pl/, /pl/, /pl/ Ss：pl, pl, pl
当学生习得所学的音素后，他们还会给老师带来惊 喜。如学会了上面的内容，他们掌握了规律，自己就能说 “/bl/，/gl/，/cl/，/sl/”等几个音素。
以为 学主 生体
强向 关 展 重 调全 注 、 差 面体 发 尊 异
理念的变化带来了教学上一系列的变化。
Which one do you prefer?
What to teach?
How to teach?
knowledge
skill
小学英语语音教学的重要性 语音教学是英语入门阶段的重点。PEP小学英语教 材在语音教学方面提供了一些学习内容。但比较简
2. 语音意识发展的基本规律。
首先，语音意识的形成需要有大量的语言输入作为感性支撑，因此语音意 识的形成是一个逐步发展的长期过程。 其二，语音意识是儿童认识技能的一部分，而不是英语语言知识体系的一 部分。因此语音意识的培养应从儿童刚接触英语时就可以开始。
其三，语音意识的发展规律一般是从大的单位逐步向小的单位发展，即音
1. 21个辅音字母的发音 其实只有18个。C/K发音相同，只能算做一个；W、Y是两个半元
音字母。归在一处，只为方便。
2. 5个元音字母的发音-短元音
a、e、i、o、u是学习的重点
步骤二：元音的字母音-长元音
5个元音构成的以下元音组合的发音，就是该 元音的字母音，即该字母的读音，但必须是 发长音。 １、a的字母音----其组合为/a_e/、/ai/、/ai/， 发音为a的字母音(读音)，写作/ei/。 规 则 举例 ① /a_e/ e在结尾不发音 cake tape lake gate plate grape cane hate tale late(例外have)
塑造育人氛围
1．校园环境：利用广播站，选定一天为英语日，播放Jolly Phonics配套的语 音视频，课间则播放语音歌曲。这些内容生动有趣，每一个音素的书写与相 关的动作结合在一起，激发了学生的求知欲望，学生非常喜爱，耳濡目染， 学生很快就掌握了教本中所要学的语音知识。 2．班级环境：1）选取教材如：Jolly Phonics/Phonics kids，采用卡通图片， 配套的素材有歌曲、视频、handbook等，坚持每天课前3分钟“Phonics Time”活动，和孩子们一起边唱边跳。
普通拼写法学习现状
（1）教师教学现状 a. 强调拼读单词 Spell the words e.g.: w-o-r-d b. 不重视语音教学，教师自身没有掌握拼读法。 c. 空写单词或句子。 （2）学生学习困难 a. 普通音标教学法和单词拼写法无法建立起字母和发音的关系，机械地生吞活剥式地 记单词,单词记忆效率不高；
/?/，/g/三个音位，并根据对应规则写出相应的字母。所以音位意识是第
三册语音教学的重点，同时前两册语音教学重要组成部分。
做好Phonics的分层教学
英语是拼音文字，所有的词汇都是有26个字母组成的，而
在成千上万的不同拼法中，基本发音音素却只有48个，这
说明26个字母与基本音素间是有着一定关联的。但是，英
1. 认真倾听积极模仿的习惯 2. 利用拼读法记忆单词的习惯。 3. 利用录音反复跟读的习惯 4. 朗读的习惯。
逐步培养学生的语音意识
1. 语音意识的概念与内涵。 语音意识是指对语音单位的敏感性和进行操作的能力，具体分为音节意 识、首音和音位意识（Rayner, et al., 2001）。 音节意识是指学生对音节的敏感性和把多音节词切分成音节的操作技能。 例如在学习popcorn时，学生需要知道popcorn是由pop和corn两个音节
热身部分可以唱sounds of the letters（手指歌）， 或做Phonics Action Alphabet Song（字母操）， 或唱Jolly phonics中单个字母的歌。
拼读的内容可以是选取 phonics对26 个字母的编排，利用易操作的教具， 灵活出示不同的真词或假词进行拼读。
向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语
的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而是
一个积极主动的学习过程，一个不断提高语言运用
能力和人文素养的过程。
理解课程性质
工具性
语掌 语握 言基 知本 识的 英
人文性
用初 英步 语学 交会 流与 人 活开 经阔 历视 野 ， 丰 富 生 增 强 爱 国 主 义 精 神 造培 能养 力创 新 思 维 和 创 正形 确成 的良 人好 生的 观品 格 和
说发 读展 写基 技本 能的 听
为继续学习奠定基础
学习外语在获得一种交流工具的同时促进了人的全面发展。
课程理念比较
课程观 教学方法 教学模式 互动模式 以知识为本 以学生发展为本
传授、讲解、记忆 课本、课堂、教师为中 心 T S; T Ss S
启发、思考、探究 活动、任务、学生为中 心 T S(s) S T Ss Ss Ss
小学英语语音教学的建议
关于教育
1. 教师应有的风范就是包容比自己弱的人，尊敬比自己无知的
人，宽容比自己犯错多的人。以上这些都是学生的表现。
2. 教育有三样东西不可缺：爱、善和智慧。培养的结果也一样。
3. 教师最实在的价值不在于他（她）教什么学科，而在于他
（她）是怎么教的。
新课标的修订要点
修订后的《标准》进一步从重视语言知识的传授转
语是属于比较深奥的拼音文字，也就是说26个字母与基本 音素之间没有一对一的对应关系，而是一对多和多对一的 复杂关系，这对学习英语词汇的发音和拼写无疑增加了难 度。尽管如此，人们还是总结出了很多发音规律，这些规 律对于绝大多数英文词汇都是适用的，这就是自然拼读法。

Phonics的定义：所谓“自然拼读法”就是根据
组成的。利用音节切分的方法来学习多音节词不仅有利于语音意识的后
续培养，而且可以减轻学生单词记忆的负担。
首音意识是对音节的初步切分。例如把pop切分为/p/和/?p/ （前者是首音，后者是韵脚）。首音意识是我们利用单词首
音来教学字母发音的必要条件。例如pop, pig, pear ...
/p/, /p/, /p/ → Pp。 音位意识是对音节的彻底切分。例如把pop切分成/p/，/?/， /p/三个音位。把单词切分成音位不仅是学习音形对应规则 “/p/－p；/?/－o；/p/－p”的前提，而且是运用音形对应规 则认读单词和拼写单词的前提。
此首音——韵脚意识的培养是本册的重点。如Aa, apple, ant。教学时要 引导学生对首音的感知。
（3）音位意识的培养。在PEP小学英语教材第三册中，字母作为四会要
求而进行重新学习，同时又出现了四会单词的教学。单词的拼写要求学 生具备音位意识。例如记忆和拼写bag一词，学生需要把bag切分成/b/，
单，缺乏完整的系统支持。意味着教师必须运用一
定的语音教学理论与方法，在日常教学中有计划、
有系统地进行自主设计，落实与教材相配套的语音
教学目标。
如何进行教材中的语音教学
一、培养学生良好的语音学习习惯 二、逐步培养学生的语音意识
三、做好Phonics的分层教学
四、正确处理教材的音标教学
培养学生的语音学习习惯