高等教育的结构ppt课件
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高等教育简介演示
高等教育的学科设置
人文社会科学类
涵盖文学、历史、哲学 、经济、管理、法学等
学科门类。
自然科学类
涵盖数学、物理、化学 、生物等学科门类。
工程与技术类
涵盖机械、电子、计算 机、建筑等学科门类。
医学类
涵盖临床医学、口腔医 学、药学等学科门类。
03
高等教育的入学与选拔
入学条件与选拔标准
学历要求
通常要求申请者具备高中 或同等学历。
实习与见习机会
组织毕业生参加实习和见习活动,增 加毕业生的实践经验和就业竞争力。
招聘会与人才市场
举办各类招聘会和人才市场活动,为 毕业生提供更多的就业机会和选择。
THANKS
谢谢您的观看
师范类院校
以师范教育为主,培养各类基 础教育师资。
医学类院校
以医学学科为主,培养医学专 业人才。
高等教育类型
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
01
02
03
研究型大学
以科学研究为主要任务, 培养高层次学术研究人才 。
教学型大学
以教学为主要任务,培养 各类高级专门人才。
高等专科学校
培养面向生产、建设、管 理、服务第一线的高等技 术应用型人才。
高等教育具有专业性、系统性、 研究性和实践性等特点,旨在培 养具有创新精神和实践能力的高 级专门人才。
高等教育的重要性
培养人才
高等教育是培养高素质人才的重 要途径,对于推动社会进步和经
济发展具有重要意义。
科技创新
高等教育是科技创新的重要源泉, 通过科研活动和学术研究,推动科 技进步和知识创新。
社会服务
创业政策的解读
介绍国家和地方政府的创业政策、扶持措施和优惠政策,帮助毕业生了解创业的 相关政策和规定。
《高等教育学》课件
跨国教育需求
随着跨国教育需求的增长,高等教育国际化成为满足不同国家和地 区学生需求的重要方式。
国际交流与合作的意义与途径
促进学术交流与发展
国际交流与合作有助于推动学术交流与发 展,促进学科交叉融合,提高高等教育质
量。
推动教育改革与创新
国际交流与合作可以借鉴国际先进的教育 理念和经验,推动教育改革和创新,提高
高等教育的管理体制
指高等教育行政部门的组织结构和职能,以 及高等教育机构内部的管理制度。
高等教育的运行机制
指高等教育机构内部的运作方式,包括教学 管理、科研管理、财务管理等方面。
04 高等教育的课程与教学
课程设置的原则与要求
综合性原则
课程设置应注重跨学科的综合性,培养学生 综合素质和创新能力。Fra bibliotek个性化原则
教育水平。
培养国际化人才
通过国际交流与合作,培养学生具备国际 视野、跨文化交流能力和竞争力,满足全 球化时代对人才的需求。
途径
建立合作关系、互派留学生和访问学者、 举办国际学术会议、开展跨国科研项目等 。
中国高等教育国际化的发展与实践
政策支持
中国政府出台了一系列政策措施,推动高等教育国际化进程,如“一 带一路”教育行动计划等。
D
03 高等教育的体系与结构
高等教育体系的概念与构成
高等教育体系的概念
指由高等教育机构组成的系统,包括 大学、学院、独立学院等高等教育机 构,以及这些机构之间的相互关系。
高等教育体系的构成
主要由高等教育机构、教育行政部门 以及其他相关机构组成,其中高等教 育机构是主体,承担着教学、科研和 社会服务等功能。
适应性原则
课程设置应适应社会经济发展需求,与行业 、企业需求相衔接。
随着跨国教育需求的增长,高等教育国际化成为满足不同国家和地 区学生需求的重要方式。
国际交流与合作的意义与途径
促进学术交流与发展
国际交流与合作有助于推动学术交流与发 展,促进学科交叉融合,提高高等教育质
量。
推动教育改革与创新
国际交流与合作可以借鉴国际先进的教育 理念和经验,推动教育改革和创新,提高
高等教育的管理体制
指高等教育行政部门的组织结构和职能,以 及高等教育机构内部的管理制度。
高等教育的运行机制
指高等教育机构内部的运作方式,包括教学 管理、科研管理、财务管理等方面。
04 高等教育的课程与教学
课程设置的原则与要求
综合性原则
课程设置应注重跨学科的综合性,培养学生 综合素质和创新能力。Fra bibliotek个性化原则
教育水平。
培养国际化人才
通过国际交流与合作,培养学生具备国际 视野、跨文化交流能力和竞争力,满足全 球化时代对人才的需求。
途径
建立合作关系、互派留学生和访问学者、 举办国际学术会议、开展跨国科研项目等 。
中国高等教育国际化的发展与实践
政策支持
中国政府出台了一系列政策措施,推动高等教育国际化进程,如“一 带一路”教育行动计划等。
D
03 高等教育的体系与结构
高等教育体系的概念与构成
高等教育体系的概念
指由高等教育机构组成的系统,包括 大学、学院、独立学院等高等教育机 构,以及这些机构之间的相互关系。
高等教育体系的构成
主要由高等教育机构、教育行政部门 以及其他相关机构组成,其中高等教 育机构是主体,承担着教学、科研和 社会服务等功能。
适应性原则
课程设置应适应社会经济发展需求,与行业 、企业需求相衔接。
高等教育学PPT课件
中国高水平大学案例
北京大学
作为中国最著名的高等教育机构之一,北京大学在各个学科领域都有着深厚的历史底蕴和学术积淀。 该校坚持以人为本,注重培养学生的综合素质和社会责任感。同时,北京大学还通过国际交流与合作 ,不断提升其国际影响力,为推动中国高等教育走向世界做出了积极贡献。
清华大学
清华大学是中国高层次人才培养和科技创新的重要基地之一。该校以工科和理科为主要特色,注重培 养学生的实践能力和创新精神。同时,清华大学还通过加强产学研合作和国际交流,不断提升其学术 水平和全球竞争力。
通过案例分析、实践操作等方式,培养学 生的教育科研能力、教育管理能力以及解 决实际问题的能力。
价值观塑造
创新精神激发
引导学生树立正确的教育观,培养其热爱 教育事业、关注教育改革、积极参与教育 实践的价值观。
鼓励学生独立思考、勇于创新,培养其批 判性思维和创造性解决问题的能力。
教学内容与方法
内容选择 根据高等教育学的发展动态和学 科特点,选择具有时代性、前瞻 性和实用性的教学内容,注重理 论与实践相结合。
THANKS
感谢观看
评估结果的应用
反馈与改进
将评估结果及时反馈给相 关单位和个人,针对存在 的问题进行改进,提高教 学质量和效果。
激励与约束
将评估结果作为教师晋升、 评奖评优的重要依据,激 励教师不断提高教学水平 和科研成果。
政策制定与调整
根据评估结果,对高等教 育政策进行制定和调整, 优化教育资源配置,提高 教育质量和效益。
高等教育机构的发展受到多种因素的影响,如政策法规、 经济状况、社会需求等。这些因素相互作用,推动着高等 教育机构不断变革和发展。
高等教育机构的目标是培养具有创新精神和实践能力的高 素质人才,为经济发展和社会进步做出贡献。
第二讲 高等教育目的、结构与功能
培养目标的发展趋势是多元取向包括通才化取向专业化取向职业化取向基础化取向复合型取向素质化取向个性化取本节考察了我国教育方针的历史演进分析了教育目的的作用教育目的的制定依据介绍了马克思主义关于人的全面发展学说论述了我们在教育高等教育实践中如何全面贯彻执行党的教育方针我国高等教育目的的主要内容以及高等学校培养目标的基本规定
本节小结
• 本节探讨了高等教育的层次结构、科类 结构、形式结构、能级结构以及地区结 构;综述了国内外高等教育宏观结构现 状;在具体分析我国高等教育结构现状 的基础上,提出了高等教育结构的优化 策略。
第三节 高等教育功能
• 一、关于高等教育功能有多种看法。 关于高等教育功能有多种看法。 • 二、高等教育的基本功能 • 高深学问的选择、传递和创造。 • 这一基本功能具有稳定性、潜在性和表现 形式多样性三个明显特点。
• 二、国内外高等教育结构
• 国外高等教育宏观结构包括层次结构、科类结构、 形式结构、能级结构等,在结构上各国是有差别 的。 • 我国高等教育结构的历史与现状。
• 我国高等教育结构的调整策略是: 我国高等教育结构的调整策略是:
• 调整层次结构,建设少数一流大学,大力发展高 职教育; • 调整科类专业结构,实现科类结构与产业结构一 致,大力推进学科专业综合化; • 调整形式结构,完善终身教育体系,形成多样的 投资结构; • 调整地区结构,加强西部地区高等学校的发展。
三、高等教育功能的使命定位 ——高等学校职能
• 高等学校的三项基本职能并不是自大学产生之日 就同时具有的,而是随着高等教育的发展而产生、 发展和变化的。 • 培养人才是18世纪以前高等学校的职能,发展科 学于19世纪初成为高等学校的新职能,直接服务 社会则在19世纪末产生于现代高等学校。因而, 高等学校的三大基本职能是培养人才、发展科学 和服务社会。 • 随着高等教育的使命不同,在三大职能之外,又 有职能的新发展,如:引导社会的职能、创造新 职业的职能、国际合作的职能等。
本节小结
• 本节探讨了高等教育的层次结构、科类 结构、形式结构、能级结构以及地区结 构;综述了国内外高等教育宏观结构现 状;在具体分析我国高等教育结构现状 的基础上,提出了高等教育结构的优化 策略。
第三节 高等教育功能
• 一、关于高等教育功能有多种看法。 关于高等教育功能有多种看法。 • 二、高等教育的基本功能 • 高深学问的选择、传递和创造。 • 这一基本功能具有稳定性、潜在性和表现 形式多样性三个明显特点。
• 二、国内外高等教育结构
• 国外高等教育宏观结构包括层次结构、科类结构、 形式结构、能级结构等,在结构上各国是有差别 的。 • 我国高等教育结构的历史与现状。
• 我国高等教育结构的调整策略是: 我国高等教育结构的调整策略是:
• 调整层次结构,建设少数一流大学,大力发展高 职教育; • 调整科类专业结构,实现科类结构与产业结构一 致,大力推进学科专业综合化; • 调整形式结构,完善终身教育体系,形成多样的 投资结构; • 调整地区结构,加强西部地区高等学校的发展。
三、高等教育功能的使命定位 ——高等学校职能
• 高等学校的三项基本职能并不是自大学产生之日 就同时具有的,而是随着高等教育的发展而产生、 发展和变化的。 • 培养人才是18世纪以前高等学校的职能,发展科 学于19世纪初成为高等学校的新职能,直接服务 社会则在19世纪末产生于现代高等学校。因而, 高等学校的三大基本职能是培养人才、发展科学 和服务社会。 • 随着高等教育的使命不同,在三大职能之外,又 有职能的新发展,如:引导社会的职能、创造新 职业的职能、国际合作的职能等。
高等教育学系列讲座之一PPT课件
信息化
推进信息技术与高等教育的深度融合, 建设数字化校园,提高教育教学的信 息化水平。
多元化
尊重学生的个性差异,提供多元化的 教育服务,满足学生多样化的学习需 求。
社区化
加强高校与社会的联系,服务地方经 济发展,推动产学研一体化。
高等教育的未来展望
未来发展方向
01
以创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念为指导,推动高
03
高等教育体系与结构
高等教育体系
高等教育体系概述
介绍高等教育体系的概念、特点、 发展历程和现状,以及其在国家 和社会发展中的地位和作用。
高等教育体系构成
阐述高等教育体系的构成要素, 包括高校、学生、教师、课程、 科研等,以及各要素之间的关系 和相互影响。
高等教育体系分类
根据不同的分类标准,如办学层 次、办学类型、办学模式等,对 高等教育体系进行分类,并分析 各类体系的特点和优劣。
高等教育的功能
知识传承与创新
高等教育承担着知识传承和创新的重 要使命,通过教学和研究活动,不断 更新和拓展人类的知识体系。
人才培养与选拔
社会服务与引领
高等教育机构以其人才和知识优势服 务于社会,同时引领社会价值观、文 化和科技的发展。
高等教育通过系统的人才培养计划和 选拔机制,为社会输送各类专业人才。
等教育内涵式发展。
未来挑战
02
适应经济社会发展需求,应对新技术革命的挑战,提高教育教
学的质量和效益。
未来机遇
03
把握“一带一路”、创新驱动发展等国家战略机遇,加强国际
交流合作,提升高等教育国际竞争力。
感谢您的观看
THANKS
案例教学法
通过分析真实案例,培养学生分析和解决问 题的能力。
高等教育学第一章PPT课件
05
高等教育的教学与科研
高等教育的教学理念与方法
总结词
高等教育的教学理念强调培养学生的创新思维和实践 能力,教学方法上注重启发式、探究式和合作式学习 。
详细描述
高等教育的教学理念注重培养学生的综合素质,强调 创新思维和实践能力的培养,以适应社会发展的需要 。教学方法上,高等教育注重启发式教学,引导学生 主动思考和发现问题,同时采用探究式学习,让学生 通过自主研究和团队协作,培养解决问题的能力。此 外,合作式学习也是高等教育的重要教学方法之一, 通过学生之间的协作,培养他们的团队合作精神和沟 通能力。
高等教育具有研究性
高等教育不仅是传授知识,还注重培养学生的研究 能力和创新精神,鼓励学生进行学术研究和实践创 新。
高等教育的重要性
高等教育对于国家发展具有重要意义
高等教育培养的高级专门人才是国家发展的重要支撑,能够推动 科技进步、经济发展和文化繁荣。
高等教育对于个人成长具有重要意义
通过高等教育,个人可以获得专业知识和技能,提高自身综合素 质,增强就业竞争力,为个人事业发展奠定基础。
提高教师的专业素养和教学水 平,加强教师的学术交流和合
作。
优化课程设置
根据社会需求和学生发展需要 ,调整和优化课程设置,提高 课程的实用性和创新性。
加强实践教学
强化实践教学环节,提高学生 的实践能力和创新能力。
推进教育教学改革
创新教学方式方法,推进信息化 教学和混合式教学等新型教学模
式,提高教学质量和效果。
现代高等教育
20世纪以来,高等教育逐渐普 及化和多元化,高等教育机构 类型和层次多样化,国际化趋 势明显。
中国高等教育的发展历程
80%
古代高等教育
《教育结构》课件
教育结构
本PPT课件将介绍教育结构的定义、重要性、组成要素、层级关系、变化和 发展、影响因素,以及优化策略。
教育结构的定义
教育结构是指教育系统的组织和架构形式,包括各级学校、教育机构及其相 互关系,以及教育资源的配置和分配方式。
教育结构的重要性
教育结构决定学生的学习路径和机会,对教育质量、公平性和效率起着重要 作用,关系到社会发展和个人成长。
终身教育
成人教育和继续教育,满足不同 阶段的学习需求。
教育结构的变化和发展
数字化教育
技术的发展使得教育变得更具灵活性和个性化,推动教育结构从传统模式向数字化模式转变。
跨学科教育
知识的交叉和融合促使教育结构逐渐向综合学科发展,培养学生的综合素质和创新能力。
教育结构的影响因素
社会需求
教育结构需根据社会需求调整,提供适应未来社会发展的人才。
政策导向
教育结构受政策的引导和规范,应与国家的教育政策相协调。
教育结构的优化策略
1
多样化课程
提供多样化的课程选择,满足学生的兴趣和需求。
2
灵活性和个性化
根据学生的不同特点和发展需求,提供灵活的学习方式和个性化的辅导。
3
教师专业发展
加强教师培训和专业发展,提高教师教学水平和专业素养。
教育结构的组成要素
学校
教育活动的组织单位,提供教学和管理服务。
学生
接受教育的主体,参与学习和发展过程。
教师
承担教育教学任务,负责指导学生的学习和发 展。
课程
教学内容和学习目标的体现,为学生提育
小学、初中和高中,提供基本教 育。
高等教育
本科、研究生和博士,提供专业 知识和研究能力。
本PPT课件将介绍教育结构的定义、重要性、组成要素、层级关系、变化和 发展、影响因素,以及优化策略。
教育结构的定义
教育结构是指教育系统的组织和架构形式,包括各级学校、教育机构及其相 互关系,以及教育资源的配置和分配方式。
教育结构的重要性
教育结构决定学生的学习路径和机会,对教育质量、公平性和效率起着重要 作用,关系到社会发展和个人成长。
终身教育
成人教育和继续教育,满足不同 阶段的学习需求。
教育结构的变化和发展
数字化教育
技术的发展使得教育变得更具灵活性和个性化,推动教育结构从传统模式向数字化模式转变。
跨学科教育
知识的交叉和融合促使教育结构逐渐向综合学科发展,培养学生的综合素质和创新能力。
教育结构的影响因素
社会需求
教育结构需根据社会需求调整,提供适应未来社会发展的人才。
政策导向
教育结构受政策的引导和规范,应与国家的教育政策相协调。
教育结构的优化策略
1
多样化课程
提供多样化的课程选择,满足学生的兴趣和需求。
2
灵活性和个性化
根据学生的不同特点和发展需求,提供灵活的学习方式和个性化的辅导。
3
教师专业发展
加强教师培训和专业发展,提高教师教学水平和专业素养。
教育结构的组成要素
学校
教育活动的组织单位,提供教学和管理服务。
学生
接受教育的主体,参与学习和发展过程。
教师
承担教育教学任务,负责指导学生的学习和发 展。
课程
教学内容和学习目标的体现,为学生提育
小学、初中和高中,提供基本教 育。
高等教育
本科、研究生和博士,提供专业 知识和研究能力。
高等教育学(第二章:高等教育结构与功能)
在学制上可分为:普通高等学校和成人高等学校。
(三)高等教育的层次结构
高等教育的层次结构,指高等教育各层次之间 的构成状态和比例关系,属于一种纵向结构。 因不同层次代表了不同的办学水平或学术层次, 所以又称水平结构。
一般为专科、本科、研究生三个层次。
(四)高等教育的科类结构
高等教育的科类结构,即不同学科领域的高等教育构成 状态。一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科 类划分为准。
(二)高等教育的形式结构
高等教育的形式结构,是指不同的办学方式及其比例 关系,即一般高等教育与其他各种类型高等教育之间 的比例,又称类型结构。
前者如全日制高等学校。后者如电视、广播、函授大 学和职工、农民大学以及夜大学、高等教育自学考试 教育、网络大学等。
从高等教育的需求和供给情况看,有长学制,也有短 学制;有全日制,也有半日制或业余制;有普通高等 教育,也有职业技术教育、广播电视教育和函授教育 等;另外还有勤工俭学、半工半读、自学考试等多种 形式的高等教育。
要部门之一。
其次,高等教育具有吸收、融合各种文化的功 能。
再次,高等教育注重学生课程文化素养的教育, 培养学生文化批判能力和文化创新能力。
第三节 高等学校的社会职能
职能与功能
“职能”是指“人、机构应有的作用、功能”。 功能通常指具有一定结构的系统所具有的作用,
它是事物通过自己特有的活动而实际起到的作 用。这种作用既包括一系统对另一系统的作用, 也包括某个系统中部分对整体的作用。 职能则指某一机构的职责与能力。
普通高等教育本专科招生661.76万人,比上年增加22.27万人,增长3.48%; 在校生2231.79万人,比上年增加87.13万人,增长4.06%;毕业生575.42万 人,比上年增加44.32万人,增长8.34%。
(三)高等教育的层次结构
高等教育的层次结构,指高等教育各层次之间 的构成状态和比例关系,属于一种纵向结构。 因不同层次代表了不同的办学水平或学术层次, 所以又称水平结构。
一般为专科、本科、研究生三个层次。
(四)高等教育的科类结构
高等教育的科类结构,即不同学科领域的高等教育构成 状态。一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科 类划分为准。
(二)高等教育的形式结构
高等教育的形式结构,是指不同的办学方式及其比例 关系,即一般高等教育与其他各种类型高等教育之间 的比例,又称类型结构。
前者如全日制高等学校。后者如电视、广播、函授大 学和职工、农民大学以及夜大学、高等教育自学考试 教育、网络大学等。
从高等教育的需求和供给情况看,有长学制,也有短 学制;有全日制,也有半日制或业余制;有普通高等 教育,也有职业技术教育、广播电视教育和函授教育 等;另外还有勤工俭学、半工半读、自学考试等多种 形式的高等教育。
要部门之一。
其次,高等教育具有吸收、融合各种文化的功 能。
再次,高等教育注重学生课程文化素养的教育, 培养学生文化批判能力和文化创新能力。
第三节 高等学校的社会职能
职能与功能
“职能”是指“人、机构应有的作用、功能”。 功能通常指具有一定结构的系统所具有的作用,
它是事物通过自己特有的活动而实际起到的作 用。这种作用既包括一系统对另一系统的作用, 也包括某个系统中部分对整体的作用。 职能则指某一机构的职责与能力。
普通高等教育本专科招生661.76万人,比上年增加22.27万人,增长3.48%; 在校生2231.79万人,比上年增加87.13万人,增长4.06%;毕业生575.42万 人,比上年增加44.32万人,增长8.34%。
第五章 高等教育结构
类型结构、区域结构、 微观结构:专业结构、课程结构、教师结构、 学生结构
第二节 我国高等教育结构的状况和特点分析
一、高等教育的层次结构
高等教育的层次结构(水平结构):高等教育
内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的 层次及其相互关系。 高等专科教育、本科教育、研究生教育
国外高等教育的层次结构
不同学科领域的高等教育的构成状态(横向结
构) 12种学科门类
三、高等教育的形式结构
不同办学方式及其比例关系:一般高等教育
(普通高等教育)与各种类型的高等教育(成 人高等教育) 高等教育办学形式多样化:广播电视大学、职 工大学、教师进修学校、高等教育自学考试等
办学主体不同:公立高等教育和私立(民办)
类型结构
单科性院校
多科性院校
综合性大学
五、高等教育的区域结构
高等学校的地区分布状况,高等学校数量、类
型、层次的地区分布情况 高等学校的区域不平衡
第三节
高等教育结构的调整
Байду номын сангаас
一、世界高等教育结构调整对我国 高教结构改革的启示
高等教育的各种类型机构要保持自己的特色
高等教育为地方经济建设、社会发展服务
第五章 高等教育结构
高等教育结构概述 我国高等教育结构的状况和特点分析 我国高等教育结构的调整
第一节 高等教育结构概述
一、高等教育结构的概念
高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分
之间的联系方式和比例关系。 分为:宏观结构和微观结构
高等教育的结构
宏观结构:形式结构、层次结构、科类结构、
美国:社区学院(初级学院)、四年制大学或
学院本科、研究生院三级 日本:短期大学、大学专科、高等专科学校和 专修学校(第一级);大学本科(学部);大 学进修科和研究生院(大学院) 法国:两年制短期高等职业教育;大学第一、 二阶段和大学校教育;大学第三阶段教育和某 些专门教育高级阶段
第四章 高等教育结构
结构与功能并不存在必然的对应关系。 相同的功能可以通过不同的结构来实现。
如职业技术教育,德国,在中等教育阶段;美 国,在高等教育阶段。这是因为多因素的作用, 现实的和历史的,经济的和政治的,文化的等 等。 说明一个国家不能照搬他国的高等教育结构。
(二)高等教育的基本功能 1.高等教育的基本功能:高深学问的选择、 传递和创造。 高等教育的基本功能是由社会分工所决定。 人类的社会活动可分为:社会的生产活动 社会 的组建活动 社会生活活动。 社会机构分为三类:社会生产机构 社会管理机 构 社会生活机构。 而教育机构是社会生活中最基本的、最重要的机 构。在某种程度上是生产机构和管理机构正常运 转的先决条件。 高等教育基本功能的特点:稳定性 潜在性 表 现形式多样性。
3.形式结构 (1)全日制普通高等学校:大学 独立学院 高 等专科学校 短期职业大学 (2)成人高等学校 广播电视大学 农民大学 职工大学 独立的函授学院 教育学院 管理干部 学院 高校的成人教育学院。2001年,全国成 人教育在校生455.98万人,而普通高校本专科 生719.07万人。 (3)自学考试 个人自学,社会助学,国家考 试有机结合。至2002年上半年,在籍考生1704 万人,累计毕业生370万人。专业11大类,280 个专业。是我国个规模最大范围最广的高等教育 形式。
德国 五类 (1)综合大学。 (2)师范大学。 (3)神学院。 (4)艺术和音乐大学。 (5)高级专科学校和综合高等学校。
日本 四类 (1)学部大学。 (2)短期大学。 (3)高等专门学校。 (4)专修学校。
国外高等学校能级结构的多样化与完善程度,反 映了社会对人才需求的多样化。初级,中级,高 级各类人才的需求数量,取决于社会。
高等教育结构: 宏观结构——层次结构,科类结构,形式 结构,能级结构,地区结构,管理体制结 构。 微观结构——专业结构,课程结构,教材 结构,队伍结构,各类人员的知识结构。
第3讲.高等教育结构 PPT
• 1.含义:不同办学形式、学校类型的构 成状态。
Байду номын сангаас• 2.特点 • 学生年龄多样化 • 举办者多样化 • 高等教育机构多样化 • 培养目标多样化
五、高等教育的布局结构
• (一)含义:高等教育结构在地区分布上的构 成状态。
• (二)影响因素: • 1.地理环境 • 2.经济环境 • 3.科技文化环境 • 4.人口环境 • 5.政治环境
• 中分类(专业科类结构):人文科学、社会科 学、自然科学等再划分。
• 小分类(学科专业结构):
• 2.影响因素
• 它受经济因素、科技因素、社会因素和教育因 素影响:
• 本世纪50年代 ,我国高等教育的专业设置全 面仿效前苏联。至1953年初 ,全国高等学校共 设有专业215类。
• “文革”到1986年期间高等学校专业设置非 常混乱 ,专业种数达到1343种之多。
试点、推广,循序渐进)
(三)高等教育结构调整应注意的问题
• 1.不同类型的高等教育要保持自己的特色 • 2.高等教育要为地方经济建设和社会发展服务 • 3.建立相应的转学机制
• (四)研究高等教育结构的方法论意义(P25)
二、高等教育层次结构
• 1.层次结构的含义 • 含义:层次结构亦称水平结构,主要指高等教
• 到1993 年7 月正式颁布了《普通高等学校本 科专业目录》,设置专业为504种。
• 国家教委1997年4月发出了《关于进行普通 高等学校本科专业目录修订工作的通知》,专 业种数减少到249 种。
• 高等教育科类专业结构的优化 • 我国高等教育科类与专业管理基本属于目录管
理制度,有着很强的计划经济痕迹。
• 微观结构一般指高校内部的教育结构,包括学 科专业结构、课程结构、队伍结构、基础设施结 构等。
第六章 高等教育结构
第 六 章 高 等 教 育 结 构
第一节 高等教育结构概述
一、高等教育结构的概念 高等教育结构是指高等教育系统内各组成部 分之间的联系方式和比例关系。包括宏观结 构和微观结构。 宏观结构:层次结构、科类结构、形式结构、 能级结构、地域结构、管理体制结构等。 微观结构:学科专业结构、课程结构、教材 结构、队伍结构、人员的知识结构等。 (本书主要指宏观结构)
二、高等教育结构的类型
层次结构 科类结构 能级结构 地区结构
形式结构
第二节 我国高教结构的状况和特பைடு நூலகம்分析
关于层次结构,几经调整,由不合理到比 较合理。 关于科类专业结构,建国后不断调整,有成 功经验,也有一些教训。 学科偏理工——学科相对合理;专业口径 窄——专业口径宽;专业量多——专业量 少(249)。
关于能级结构,一般划分为3个能级:研究生院— —本科大学——高职高专院校。 但在本科大学内部,也有能级划分。主要有3种划分: 一是中央部委管理的重点大学——地方省属高校; 二是研究型大学——研究教学型大学或教学研究型大 学——教学型大学。 三是“211”“985”大学(国家重点建设)——普通大 学(国家非重点建设)。 关于其他结构
第三节 高等教育结构调整的趋势
一、世界教育结构改革两种基本趋势 (一)一体化模式 指把以前地位不同的教育机构联合在一起或建立 新的包括多种培养目标、教育内容的机构。 好处是资源共享,对提高低层次教育质量有一定 意义,但结构复杂,管理难度增加。
(二)多样化模式 强调不同的培养目标、模式与特色。如美国存在 大量的社区学院;有巨型大学,也有小型大学。 (三)对我国高教结构改革的若干启示 1、办出特色。 2、为地方服务。 3、建立转学机制。
第一节 高等教育结构概述
一、高等教育结构的概念 高等教育结构是指高等教育系统内各组成部 分之间的联系方式和比例关系。包括宏观结 构和微观结构。 宏观结构:层次结构、科类结构、形式结构、 能级结构、地域结构、管理体制结构等。 微观结构:学科专业结构、课程结构、教材 结构、队伍结构、人员的知识结构等。 (本书主要指宏观结构)
二、高等教育结构的类型
层次结构 科类结构 能级结构 地区结构
形式结构
第二节 我国高教结构的状况和特பைடு நூலகம்分析
关于层次结构,几经调整,由不合理到比 较合理。 关于科类专业结构,建国后不断调整,有成 功经验,也有一些教训。 学科偏理工——学科相对合理;专业口径 窄——专业口径宽;专业量多——专业量 少(249)。
关于能级结构,一般划分为3个能级:研究生院— —本科大学——高职高专院校。 但在本科大学内部,也有能级划分。主要有3种划分: 一是中央部委管理的重点大学——地方省属高校; 二是研究型大学——研究教学型大学或教学研究型大 学——教学型大学。 三是“211”“985”大学(国家重点建设)——普通大 学(国家非重点建设)。 关于其他结构
第三节 高等教育结构调整的趋势
一、世界教育结构改革两种基本趋势 (一)一体化模式 指把以前地位不同的教育机构联合在一起或建立 新的包括多种培养目标、教育内容的机构。 好处是资源共享,对提高低层次教育质量有一定 意义,但结构复杂,管理难度增加。
(二)多样化模式 强调不同的培养目标、模式与特色。如美国存在 大量的社区学院;有巨型大学,也有小型大学。 (三)对我国高教结构改革的若干启示 1、办出特色。 2、为地方服务。 3、建立转学机制。
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• 3、资产的地区分布与浪费
• 重点学校得到了政府的重点投资,在有些地方、 有些学校,教育资源存在着比较严重的浪费现象, 与有些地方、有些学校的教育资源缺乏形成鲜明、 强烈的对比。
14
地区
理论校均 实际校均学生 贵州 理论校
学生数
数/理论校均学 生数(%)
均学生 数
西藏 6372 13 福建 9297 28 青海 2945 46 北京 7574 49 内蒙古 4422 50 黑龙江 6179 51 海南 4579 56
8
• 2、师资的地区分布与浪费
• 湖南地区的大学生平均15人才享有1名 教师的资源,北京地区的大学生将近10名 就享有1名教师为他们服务,上海的大学生 将近5名就享有1名教师为他们服务。
9
各省份每个教师负担学生数
第一层次
第二层次
地方 湖南 浙江 海南 福建 广东 河南 重庆 广西 山东
高等学校 15.07 14.92 14.81 13.95 13.79 13.74 13.62 13.40 13.20
上海 5089 宁夏 2796 辽宁 3828 陕西 3972 浙江 3562 四川 4099 甘肃 3400
云南 3690 60 吉林 3971 69 天津 4980 74 全国 4129 75
新疆 2691 湖北 3829 河南 2862 安徽 2928
实际校均 学生数/理 论校均学 生数(%)
• 1959,政府又指定了11所高校,其中4所在北京, 4所在上海,另外3所是天津大学、西安交大和后 来校址在合肥的中国科技大学,可见绝大多数仍 集中在东部地区。重点大学的确定和建设,显然 与加强中、西部高等教育建设目标有所不同。
7
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• 至20世纪80年代,全国重点大学共98所,23所在 北京,而整个西部地区却不足20所。可见,在全 国重点大学的确定、指定过程中,过分迁就于已 有的办学水平,受制于已有的学习分布格局,没 有有意识地通过计划手段扭转这种局面,而且实 际做法又促进了这种不均衡分布格局向深度发展, 进一步加大了东、西部之间的高等教育的差距。
大的科类课分为工科、农科、林科、医 药、师范、理科、财经、政治、管理、体 育、艺术等科,每一科又可分为许多具体 的专业。
4
• 3、高等教育的形式结构
形式结构是指不同的办学方式及其比例 关系,即一般高等教育与其他各种类型高 等教育之间的比例,又称类型结构。
前者如全日制高等学校,后者如电视、 广播、函授大学、农民大学等。
2
高等教育结构分类
• 1、高等教育的层次结构
层次结构是指高等教育中的各层次间的 组合比例关系,它是纵向结构,故称水平 结构。
高等教育内部按水平可分为研究生教育、 大学本科教育、专科教育三个层次。
3
• 2、高等教育的科类结构
科类结构是指不同类型的学校和专业设 置之间的比例关系,是一种横向结构,又 称专业结构。
高等教育的结构
高等教育的结构是指高等教育系统内
部各组成部分之间的联系方式、比例关
系和相互作用。
(薛天祥)
1
• 《高等教育改革和发展纲要》指出: “高等教育要适应和加快改革和现 代化建设的需要,积极探索发展的 新路子,使规模有较大发展,结构 更加合理,质量和效益明显提高。”
• 因此,调整、优化高等教育的结构 包括层次、科类、形式和地区结构, 是我国当前高等教育改革的一项重 要任务。
地方 江苏 江西 辽宁 陕西 湖北 河北 四川 甘肃 山西
高等学校 12.86 12.82 12.14 11.99 11.95 11.94 11.74 11.45 11.12
10
地方 吉林 云南 黑龙江 贵州 北京 安徽 新疆 内蒙古 天津 宁夏
第三层次
高等学校 10.91 10.45 10.19 9.87 9.82 9.57 9.52 8.95 8.54 7.41
77
78
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82
82
85
88
94
95
95
96
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• 4、高等教育的地区结构
地区结构是指高等教育的地区分布,即 他们的数量、类型在不同地区分布的比例, 或称区域结构。
大的方向主要分为三类:一类面向本省、 市、自治区,一类面向大协作区,一类面 向全国。
6
教育资源分布的地区差异
• 1、重点建设与不平等形成
• 最早确定的全国重点大学有6所,北京大学、中国 人民大学、清华大学、哈尔滨工业大学、北京农 业大学、北京医科大学,全部集中在东部,云集 在华北,密集在北京地区。
• 第二个层次:人力资源相对平衡(10.91-12.86) • 江苏、江西、辽宁、陕西、湖北、河南、河北、
四川、甘肃、山西。
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• 第三个地区:人力资源比较充足(4.03-10.45)
• 吉林、云南、黑龙江、贵州、北京、安徽、新疆、 内蒙古、天津、宁夏、青海、上海、西藏
• 这一层次既有诸如北京、上海、天津、黑龙江等 高等教育较发达的地方,也有贵州、新疆、西藏、 安徽、内蒙古、青海、西藏等高等教育规模较小、 水平较低的地方。
地方 青海 上海 西藏
高等学校 6.52 4.93 4.03
11
• 第一个层次:人力资源较短缺(13.20-15.07) • 湖南、浙江、海南、福建、广东、河南、重庆、
广西、山东等地。 • 应大力发展高等教育,提高居民接受高等教育的
机会,同时保障受教育者能够享受与其他地区水 平相当的教育资源,必须加快引进教师。
• 3、资产的地区分布与浪费
• 重点学校得到了政府的重点投资,在有些地方、 有些学校,教育资源存在着比较严重的浪费现象, 与有些地方、有些学校的教育资源缺乏形成鲜明、 强烈的对比。
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地区
理论校均 实际校均学生 贵州 理论校
学生数
数/理论校均学 生数(%)
均学生 数
西藏 6372 13 福建 9297 28 青海 2945 46 北京 7574 49 内蒙古 4422 50 黑龙江 6179 51 海南 4579 56
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• 2、师资的地区分布与浪费
• 湖南地区的大学生平均15人才享有1名 教师的资源,北京地区的大学生将近10名 就享有1名教师为他们服务,上海的大学生 将近5名就享有1名教师为他们服务。
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各省份每个教师负担学生数
第一层次
第二层次
地方 湖南 浙江 海南 福建 广东 河南 重庆 广西 山东
高等学校 15.07 14.92 14.81 13.95 13.79 13.74 13.62 13.40 13.20
上海 5089 宁夏 2796 辽宁 3828 陕西 3972 浙江 3562 四川 4099 甘肃 3400
云南 3690 60 吉林 3971 69 天津 4980 74 全国 4129 75
新疆 2691 湖北 3829 河南 2862 安徽 2928
实际校均 学生数/理 论校均学 生数(%)
• 1959,政府又指定了11所高校,其中4所在北京, 4所在上海,另外3所是天津大学、西安交大和后 来校址在合肥的中国科技大学,可见绝大多数仍 集中在东部地区。重点大学的确定和建设,显然 与加强中、西部高等教育建设目标有所不同。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• 至20世纪80年代,全国重点大学共98所,23所在 北京,而整个西部地区却不足20所。可见,在全 国重点大学的确定、指定过程中,过分迁就于已 有的办学水平,受制于已有的学习分布格局,没 有有意识地通过计划手段扭转这种局面,而且实 际做法又促进了这种不均衡分布格局向深度发展, 进一步加大了东、西部之间的高等教育的差距。
大的科类课分为工科、农科、林科、医 药、师范、理科、财经、政治、管理、体 育、艺术等科,每一科又可分为许多具体 的专业。
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• 3、高等教育的形式结构
形式结构是指不同的办学方式及其比例 关系,即一般高等教育与其他各种类型高 等教育之间的比例,又称类型结构。
前者如全日制高等学校,后者如电视、 广播、函授大学、农民大学等。
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高等教育结构分类
• 1、高等教育的层次结构
层次结构是指高等教育中的各层次间的 组合比例关系,它是纵向结构,故称水平 结构。
高等教育内部按水平可分为研究生教育、 大学本科教育、专科教育三个层次。
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• 2、高等教育的科类结构
科类结构是指不同类型的学校和专业设 置之间的比例关系,是一种横向结构,又 称专业结构。
高等教育的结构
高等教育的结构是指高等教育系统内
部各组成部分之间的联系方式、比例关
系和相互作用。
(薛天祥)
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• 《高等教育改革和发展纲要》指出: “高等教育要适应和加快改革和现 代化建设的需要,积极探索发展的 新路子,使规模有较大发展,结构 更加合理,质量和效益明显提高。”
• 因此,调整、优化高等教育的结构 包括层次、科类、形式和地区结构, 是我国当前高等教育改革的一项重 要任务。
地方 江苏 江西 辽宁 陕西 湖北 河北 四川 甘肃 山西
高等学校 12.86 12.82 12.14 11.99 11.95 11.94 11.74 11.45 11.12
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地方 吉林 云南 黑龙江 贵州 北京 安徽 新疆 内蒙古 天津 宁夏
第三层次
高等学校 10.91 10.45 10.19 9.87 9.82 9.57 9.52 8.95 8.54 7.41
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• 4、高等教育的地区结构
地区结构是指高等教育的地区分布,即 他们的数量、类型在不同地区分布的比例, 或称区域结构。
大的方向主要分为三类:一类面向本省、 市、自治区,一类面向大协作区,一类面 向全国。
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教育资源分布的地区差异
• 1、重点建设与不平等形成
• 最早确定的全国重点大学有6所,北京大学、中国 人民大学、清华大学、哈尔滨工业大学、北京农 业大学、北京医科大学,全部集中在东部,云集 在华北,密集在北京地区。
• 第二个层次:人力资源相对平衡(10.91-12.86) • 江苏、江西、辽宁、陕西、湖北、河南、河北、
四川、甘肃、山西。
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• 第三个地区:人力资源比较充足(4.03-10.45)
• 吉林、云南、黑龙江、贵州、北京、安徽、新疆、 内蒙古、天津、宁夏、青海、上海、西藏
• 这一层次既有诸如北京、上海、天津、黑龙江等 高等教育较发达的地方,也有贵州、新疆、西藏、 安徽、内蒙古、青海、西藏等高等教育规模较小、 水平较低的地方。
地方 青海 上海 西藏
高等学校 6.52 4.93 4.03
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• 第一个层次:人力资源较短缺(13.20-15.07) • 湖南、浙江、海南、福建、广东、河南、重庆、
广西、山东等地。 • 应大力发展高等教育,提高居民接受高等教育的
机会,同时保障受教育者能够享受与其他地区水 平相当的教育资源,必须加快引进教师。