绪论语文学习课程与教学论概述

绪论语文课程与教学论概述

一、本课程使用的教材：

1.《语文课程与教学论新编》张中原、徐林祥主编，江苏教育出版社2007

2.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社2001

3．《普通高中语文课程标准（实验）》，人民教育出版社2004

4．7－9年级语文教科书6册（人教版）；高中语文教科书6册（苏教版）

二、本课程的参考资料：

（一）语文教育著作

1．《中学语文课程与教学论》朱绍禹主编，高等教育出版社2005

2．《初中语文课程与教学论》倪文锦主编，高等教育出版社2003

3．《高中语文课程与教学论》倪文锦主编，高等教育出版社2006

4．《语文教育研究概论》周庆元著，湖南人民出版社2006

（二）语文教育刊物

1．《中学语文教学》首都师范大学

2．《语文教学通讯》山西师范大学

3．《语文学习》上海教育出版社

4．《中学语文教学与参考》陕西师范大学

三、推选出一位课代表，负责本课程的教学服务工作。每人准备一个能够长期保存的课堂笔记本。如有条件，可成立一个语文教学研究小组。

第一节课程论与教学论

语文课程与教学论是课程与教学论学科的一个独立的研究方向。在探讨语文课程与教学论之前，首先要明确什么是课程论，什么是教学论，它们之间是怎样的关系等一系列问题。

本节内容主要明确以下观点：

一、课程论：课程论侧重研究的是“教学什么”或“教什么和学什么”的问题。课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于学校课程设计、编制、实施和课程评价等的理论和方法体系。

二、教学论：教学论侧重研究的是“怎样教学”或“怎样教和怎样学”的问题。教学论是研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践的理论和方法体系。

三、课程论与教学论的关系：课程在本质上是一种教学事件，教学在本质上是一种课程开发过程。以学生和教师的发展为宗旨的教育应保持课程与教学的相对独立性，又使二者内在统一。

第二节语文课程与教学论的课程地位

（一）语文课程与教学论课程在中文系教学计划中的地位

语文课程与教学论，是为培养合格的语文教师而设置的一门必修课程，在汉语言文学专业的教学计划中一直处于重要地位。有人依据师范院校汉语言文学专业的培养目标，提议把汉语言文学系改为汉语言文学教育系。有的师范院校的中文系把这门课程排在必修课程之首，这是不无道理的。在本科教育阶段，语文课程与教学论由一门课程，现在已经发展成为一个课程群。如：语文教学心理学、语文教学技能训练、语文教学艺术论、语文教材研究、中国语文教育史等选修课程。这些课程的开设，表明它的进一步发展，表明它在汉语言文学专业中的地位正在逐步加强。

本课程授课时间，每周3课时，开一学期，计51课时。

（二）语文课程与教学论与其他课程的关系

本课程一般安排在第三学年下学期开课。这是由于本课程与汉语言文学专业的其他课程的关系所决定的。其他课程，一是指教育学、心理学课程，它们是本课程的上位学科，是本课程的理论基础，具有理论指导作用；二是汉语言文学专业的课程，包括语言类、文学类、文学理论、写作等课程，它们是本课程的“基

本材料”，而本课程则是运用这些“基本材料”的“技术”或“艺术”。如果把培养和提高学生的语文素养，比作厨师的工作，那么，汉语言文学的其他课程就是语文教学的材料和佐料，本课程的学习就是语文教学的“厨师培训班”，通过本课程的学习，使高师院校中文系学生掌握语文教学的技术和艺术，做出营养合理的中学生爱吃的饭菜，使中学生能够健康成长。在前五个学期里，我们学习了教育类课程和汉语言文学的一些基本课程，这学期就要开始学习语文教学的知识，培养语文教学的能力了。

（三）语文课程与教学论的师范性特点

高师院校是培养各级各类教育工作者的学校，它在培养目标和课程设置上不同于综合性大学。师范性是它的最大特性。在高师院校的课程设置上，能够体现师范性特点的课程，主要是教育学、心理学和课程与教学论三大课程。教育学、心理学是所有的师范生要学习的课程，而课程与教学论则是除教育系外，依据不同专业开设带有专业特点的必修课程。如语文课程与教学论、数学课程与教学论、物理课程与教学论等。

为了对本课程有正确的认识，这里需要剖析两种不正确的认识。

一是认为：只要有了汉语言文学专业的较高水平，就能教好语文课，对于一名语文教师来说，是否具有系统的语文教育教学基础理论知识，是至关重要的。那种认为有较高语文专业水平就可搞好语文教育教学的看法是不正确的。一名语文教师即使掌握的语言文学知识十分扎实，也仍然代替不了语文课程与教学理论知识的修养。俗话说“巧妇难为无米之炊”，是说没有米是不能做饭的。现在，我们反其意而言之，说“有米之炊拙妇难为”，是说有了米，如果没有做饭的技术，也是做不好饭的。只有语言文学专业知识．没有语文课程与教学理论修养的教师，是难以教好语文课的。所以，要想使自己的专业知识教学取得理想的效果，就必须重视学好语文教育理论知识。临汾一中和复旦附中聘用教师的例子说明了这一点。

二是认为：实践出真知，有了汉语言文学专业的较高修养，只要自己多实践，也能教好语文课。大家知道，掌握科学的成熟的教学理论能够有效的指导教学实践。如果没有掌握科学理论，而是自己去从头摸索经验，那要在黑暗中走许多弯路，在实践中遭受许多挫折的。即使自己总结出一些教学经验，那也只能称之为

“个人教学法”，而不是“放之四海而皆准”的科学的教学法。教学经验是—种偏重于感性的不完全的认识，本身具有一定的局限性和狭隘性。当教学条件发生变化时，这种经验就有可能失去它的效能，导致教学的失利。教学经验，只有上升到科学的高度时，它才具有普遍的使用价值。

第三节语文课程与教学论的学科性质和研究任务

一、语文课程与教学论的学科性质

（一）语文课程与教学论教育科学的一门分支学科。

1．20世纪50 年代苏联教育专家对本学科性质的划分。语文课程与教学论是教育科学的一门分支学科，有其历史的依据。20世纪50 年代初期，苏联教育专家普希金在我国部分高等师范院校举行过系列的“教育科学讲座”。他在谈到教育科学的理论体系时，认为教育科学包括四大门类：普通教育学、心理学、教育史、各科教学法。（见普希金《教育科学讲座》）。语文教学法即是其中一门学科的教学法。现在，教育科学的四大门类都有了巨大的发展和突破，其中，“各科教学法”已经发展成为“各科教学论”、“各科课程与教学论”。语文课程与教学论自然是其中的一门重要分支学科。学科名称的变易，反映了学科内涵的发展变化，并没有改变它的科学属性，语文课程与教学论仍是教育科学理论体系中的一门分支学科。

2．20世纪90年代国家教育管理部门对本学科性质的划分。语文课程与教学论属于教育科学的一门分支学科，也有现实的依据。现实的依据，就是国务院学位委员会和国家教育委员会1997年颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》。这是国务院学位委员会学科评议组审核授予学位的学科、专业范围划分的依据，也是我国对于学科、专业范围划分和对于学科、专业进行分类的基本依据。根据这个目录的规定，学科门类12个，一级学科88个，二级学科(学科、专业)381种。12个学科门类，包括哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学。

在教育学这个学科门类中，共有教育学、心理学、体育学等3个一级学科。在教育学这个一级学科中，共有教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育