第一章 教育研究概述

教育研究的对象
讨论：人？教育活动？教育现象或规律？教育问题？ 没有问题就不会产生研究！最后落脚点还是在问题上！ 教育问题是人们在教育教学活动中遇到的矛盾或疑难，是人们实际教育活动结果和
教育期望之间的差距或矛盾。 怎样的教育问题能成为教育研究对象呢？ 具有三特征：真实性 未知性 价值性
一个进行研究的框架。与建立研究框架或基础紧密相关的，是明确必要的假设以及与所研究的问题有 关的条件。 第2步是查阅别人研究类似问题的信息。毫无疑问，一个人可以从他人的研究中得到很大的收获。 文献研究就是这样的信息来源。 第3步是收集资料。收集资料不能带着实用的、随意的、无准备的态度进行，收集资料的过程需要 适当的组织和控制，以便能够对手头的问题作出有效的决策。 第4步是针对问题作资料分析。 第5步是分析资料后，作出总结或得出具有普遍意义的结论。结论需在研究的工作框架里，在对资 料的分析的基础上获得。 注意：研究过程不是死板的。研究步骤是可以跳跃或交叉的。有些研究，比如实验研究、验证假 设的研究，问题已经被确定了；而在定性研究中，通常的假设可能在资料收集完以后也没有形成，直 到对资料进行了分析后才得出。所以，特定的研究情况与上述的研究步骤可能是冲突的，但尽管如此， 所有教育研究都是有系统的。
教育研究的明显特征。同时，每一种方式可以独立地走完一项具体教育研究的全部 过程。 1． 调查研究：普遍调查、抽样调查 2． 实验研究：实地实验、实验室实验 3． 实地研究：参与观察、个案研究 4． 文献研究：二次分析、内容分析、历史研究等
教育研究的一般过程
教育研究可以说是由一连串有因果关系的步骤构成的。 第1步，待研究的问题的性质必须确定，即使只是一个轮廓。相关的知识确定后，重要的是，要建立
方法：是指为了获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段、工具和方式。
教育研究及其意义
教育研究的含义 教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控
制，以促进一般化原理、原则的发展的过程。教育研究作为科学研究的一种形式，其突 出特点是富有创造性。作为一种人类认识活动，但又不同于一般日常生活中的认识活动， 它具有很强的目的性和计划性，其宗旨是为了解决一定的教育科学问题。
从实践层面而言，教育研究方法是解决教育现实问题的法门，做任何一项教育研究 都缺少不了教育方法的运用。教育研究方法还会指导人们正确开展教育研究活动， 提高办学水平和教育教学质量，科学总结和推广教育实践经验，有重要价值
从研究者个体角度，提高研究者的科学素养和研究能力，确保教育研究的科学性和 有效性。
第一章 教育研究概述
目标
1、了解教育研究的意义。 2、掌握教育教育研究、教育科学研究方法的概念。 3、理解教育科学研究的方法论体系。 4、理解教育研究的过程与研究过程中的活动。 5、了解教育科学研究的分类。
要点
1、教育研究的意义 2、教育科学研究、教育科学研究方法的概念 3、教育研究的过程与研究过程中的活动 4、教育科学研究的方法论体系
教育研究及其意义
2、推进理论建设 人们一般认为中小学教育实践性强，研究往往偏于应用，但实际上中小学教育是
典型的教育现象，对其开展研究的意义不仅在于揭示某一学段的特殊规律，更在于 从中提炼一般教育原理。比如，教材知识结构、教学过程结构与学生认知结构三者 的内在联系，从知识到能力的内在转换机制，课桌椅排列方式与学生集体观念养成， 师生关系类型与学习积极性，教师期待与学生成绩等成对因素之间的因果关系或相 关关系，均可以抽取中小学教育的典型场景或有意控制一些条件、“锁定”一些因 素来验证和修改一些研究的假设。总之，无论是揭示培养中小学生的特殊规律还是 培养人的一般规律，在中小学教育这片广阔天地是大有可为的。
教育研究的意义
解决教育实践问题：更好的解决教育工作中出现的问题和冲突，降低教育教学过程 中的盲目性，使得教育更合规律的发展。
1、 教育研究是教育实现自身变革的内在要求 2、对教育理论建构和改进教育实践工作具有重要作用。 3、 是提高教育决策科学化水平的需要 4、描述教育事实和解释教育现象
第一节 教育研究及其意义
1、改善教育实践 在已改革开放的年代，各级教育的实践模式，包括办学模式、管理模式、教学模
式、教育模式、师生关系模式等，也因环境、对象、内容等因素的变化发展而被要 求更新。要为教育教学的新观念、新模式、新方式找到科学根据，就必须通过科学 研究。以教学模式为例，我国近十余年中各地小学教师自发地或自觉地由理论工作 者指导或独立探索出来的许多富有成效的教学新模式，如目标教学、学法指导和愉 快教学等等，都无一不是长期大量的实践研究的结晶。
教育研究的基本原则
(四)伦理原则 伦理原则是指在教育研究中，研究者必须尊重研究对象依法享有的一切权利；必须承担保护研究
对象的责任，使其权益免受研究活动的侵害；必须保证研究结果被合法、正当地加以利用。 伦理原则对研究的可行性起着决定性作用。当研究的客观性与伦理性产生矛盾时，研究者应当放
弃违背伦理的研究，或采用其他不违背伦理的方式进行研究。这是教育研究中必须遵循的基本原则， 因为教育研究的对象是“人”而不是“物”。 伦理是人类社会特有的，是为协调个人与社会、个人间或群体间的利益而设立的行为准则体系。坚持 伦理性原则要求研究者充分关注研究的伦理可接受性，充分认识到研究对象享有的权利，履行对研究 对象应承担的义务。 教育研究的伦理规范 教育研究的内容主要涉及学生、教师、学生家长和其他人的一些行为、思想等方面。在了解这些人的 各种特征时，一些研究可能会对他们的生活产生一些影响，其中就包括一些负面的影响。为此，研究 者必须遵守一些伦理规范，这些伦理规范既应符合普遍道德原则，也应考虑到研究活动自身的特殊要 求。
其次，教育研究方法能够提高研究人员的素养与研究能力。掌握基本理论与研究 方法是任何研究人员都不可缺少的基础性修养。特别是掌握了有关教育研究的方法 论，对于批判性的反思能力和综合性的构建能力有直接作用，能够使教育研究人员 高标准、深层次、开拓性地从事研究。
教育研ห้องสมุดไป่ตู้方法的作用
从理论层面而言教育研究方法是教育工作者有效认识教育现象，探索教育规律，创 新教育理论，实现教育知识增长。
教育研究及其意义
3、提高教师素质 中小学教师是中小学教育的基本力量，其素质高低直接关系到中小学教育的质量。传
统的师范教育仅仅着重学科训练和教学规范，轻视科学研究能力的培养。在欧洲一些国 家，至今都不主张中小学教师从事教育科研。瑞士著名心理学家皮亚杰早在1965年就批 评过大学里对中学教师缺少教育学训练的现象。 美国较为重视中小学教师的教育科研，认可那些在教育科研上显示实力并做出一定成 绩的教师。苏联对中小学教师开展教育科研则一向持积极态度，在苏联杂志上经常发表 普通中小学教师的论文，教育理论家与第一线教育工作者结合搞科研的现象十分普遍。 苏联享有世界声誉的教育家苏霍姆林斯基生前一直任一所普通中学校长，一生边实践边 从事教育科研，著述颇丰，影响甚广。合作教育学派的实验教师也因其锐意改革、敢于 向传统教育学挑战而闻名全国，并引起国际关注。 教师劳动本是一种创造性劳动，但在表面上又显出年复一年日复一日的重复，容易滋 生匠气和惰性，只有坚持科学理论的指导，保持探究的精神和革新意识，才能在平凡中 品尝出不平凡，才能从教育科研成就中发现自身价值进而激发起继续开拓创新的愿望。 正如有人说道：实验的学校是最好的教师进修学校。
教育研究的定义
教育研究：研究者通过对周密设计的研究方案的实施及科学方法、技术手段的运用 来获得数据资料，以描述、解释及预测教育现象和事实，解决教育问题的过程。
教育研究是一种在教育领域进行的科学研究，以及运用科学的方法，有目的，有计 划，有系统的研究特定教育现象的发生、发展与变化，揭示教育现象的本质与发展 规律，解决教育问题以提高教育质量的创造性活动。
教育研究方法的功能
首先，教育研究方法是教育学科实现突破性进展的必要条件。从教育科学现状来看， 教育研究和教育学科要实现突破性进展，必须有方法论上的突破，有具体研究方法 的指导。如，原有的单一的纯思辨、重主观经验描述的研究方法已不能满足教育学 科发展的需孽，将质的研究方法运用到教育研究领域，注重田野调查，已在教育研 究中占有重要地位，这些新方法的采用无疑会为教育学科的、发展找到新的突破口。
教育研究的特征
1．研究的主题（现象领域或范畴）是教育的（主体的人、社会行为、教育现象）， 具有社会性，而非自然的。
2．研究的方式是经验的（可感知的资料），而非思辨的。 3．研究问题是科学的（由科学来回答），而非判断的。（由科学来回答的问题，
如状况究竟如何、为什么如此，而不是是否应该如此） 4 ．研究过程是系统的（有程序），而不是零碎的
教育研究的困难
1．人的特殊性（对象的主体意识） 2．研究的干扰性（研究者的干扰） 3．教育现象的复杂性（社会、心理、历史、文化和其他） 4．研究受到特定的制约（伦理、政治） 5．保持客观性的困难（研究者也是研究对象的一部分，情感影响）
教育研究的方式
指研究所采取的具体形式或研究的具体类型。 每种方式都具备某些基本的元素或特定的语言，构成一项具体教育研究区别于其他
总之 教育研究 是教育问题的解决过程 是教育理论的形成途径，解决教育实践问题 的钥匙。本身是一种创造性的认识活动。
教育研究方法的定义
教育研究方法是以教育现象和教育问题为研究对象，以发现教育规律和解决教育问 题为目的，有计划有系统的进行教育研究的方式和手段。
就教育研究本身而言，方法是关键，是进行教育研究的工具，是打开教育研究之门 的金钥匙。
教育是一项复杂的活动，在教师的教育教学实践中，必然会遭遇这样或那样的困难 或困境，那么，当遇到教育困难或困境时，教师该怎么办？诸多成功的教育实践表 明，要想破解教育困难，走出教育困境，最好的途径就是做研究，通过研究克服之， 解决之。“研”字当头，运用科学的研究方法进行探索，寻找破解问题之法，并通 过行动实践检验其有效性。
教育研究方法的基本类型
1、理论方法 理论方法是对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析和综合、抽象和概括，以发
现其内在规律或一般性结论的方法。它主要包括归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括 等方法。 2、实证方法 实证方法主要以科学实证主义认识论与数量化研究方法论为基础，强调事先制定研究假设，通过 调查、测验、结构性观察等方式收集资料，运用统计的方法对结果进行分析和解释，研究结果的呈现 简单明了。它主要包括观察、问卷、访谈和测量等方法。 3、实验研究方法 实验方法是研究者根据一定的假设，合理地控制或创设一定条件，主动控制研究对象，排除无关 因素的干扰，从而验证假设，探讨事物因果关系的一种研究方法。它包括前实验、准实验和真实验。 4、历史研究方法 历史研究方法主要是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过 去、现在和预测未来的一种研究方法。它包括文献法、内容分析法等。
教育研究方法: 是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地进行教育研究和构建教 育理论的方式。教育科学方法的运用，是以教育现象为对象，以科学方法为手段， 遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程， 其结果是解释或预测、发现或发展一定的教育原理、原则和理论。它既是一种知识 的体系(思维方式)，又是一种行为规则(行为方式)。
教育研究的基本原则
(一)客观性原则 客观性原则是指在教育科学研究中，应当以实事求是的态度，排除因研究者自身价值观、好恶、愿望
等各种主观因素所致偏差的影响，力求了解事实真相。客观性原则是一切科学研究的根本原则，应贯 穿于教育科学研究的全过程。 (二)创新性原则 创新性原则是指教育研究应当具有高度的创造性。无论是研究课题，还是研究的视角、采用的方 法、得到的结论都应当是新颖的、前人未曾探讨和未曾获得的新发现。创新性原则直接关系到教育研 究本身的价值，没有创新的研究，换言之，重复他人已经做过的研究，不仅研究本身毫无意义和价值， 同时也会造成教育研究中的巨大浪费，是研究者必须予以摒弃的。 (三)理论联系实际原则 理论联系实际原则是指教育研究应当从客观现实及其实际需要出发，在客观现象的复杂联系中， 对具体问题进行具体分析，得出符合实际的规律性认识，以此作为相关领域实践活动的指南，并在实 践活动中进一步检验、修正、完善已有的认识。理论联系实际原则是教育科学研究保持鲜活生命力的 关键。