减法的运算性质的说课稿
人教版数学四年级下册减法的运算性质说课稿3篇
人教版数学四年级下册减法的运算性质说课稿３篇〖人教版数学四年级下册减法的运算性质说课稿第【1】篇〗【教学课题】求一个数比另一个数多几（少几）的应用题【说教学内容】教材第21页例6及做一做。
【说教学目标】1．使学生掌握比较两数多少的方法。
[2．使学生初步学会解答求一个数比另一个数多几（少几）的应用题，初步培养学生分析推理能力。
]【说重点难点】能用画图策略帮助理解数量关系，从而解决比多少的问题。
【说教学过程】一、复习1．口算下面各题。
16-7 13-9 17-812-5 6+13 12+4[2．比多少。
小猫吃了18个，小猴吃了9个，谁吃得多？多几个？教师提示：用一个对一个的方法想。
]二、合作探究，交流展示：教学例6。
1．出示例题。
指名读题。
知道小雪、小华各套中多少个？[2．要解决的问题是什么？可以怎么解决？]3．让学生自己摆学具，比多少。
出示：小雪套中8个，小华套中12个。
教师：请大家用摆小棒的方法，第一行摆小雪的个数，第二行摆小华的个数。
[学生动手摆小棒，并向学生说明小雪和小华的个数要一个对一个地摆，这样便于观察。
]提问：哪一行摆得多？你能把小华的分成两部分吗？（和小雪同样多的部分和比小雪多的部分）并指出小华比小雪多的个数，说出小华比小雪多了几个。
[教师边提问边检查学生摆得是否正确，再指定一、二个学生摆给大家看一看。
然后，教师根据学生摆的情况，启发学生思考，小华比小雪多得的个数，就是小华比小雪多摆了几个。
]4．教师：刚才我们用摆小棒的方法，知道小华比小雪多摆了4根小棒，就表示小华比小雪多套了4个。
那么大家想一想，这一道应用题告诉我们的条件是什么，要我们求的问题又是什么？[教师：要求小华比小雪多套几个，应该怎样想呢？（就是要求小华比小雪多的部分）教师：用什么方法计算？]5．请学生列式：12-7=4（朵）口答：小华比小雪多套中4个。
6、想一想：小雪比小华少套几个？怎样解答？[小华和小雪套的圈相差几个？怎样解答？]7、小结：无论是求一个数比另一个数多（少）几，还是求两个数相差几，都要用减法计算。
2024年人教版数学四年级下册减法的运算性质说课稿3篇
人教版数学四年级下册减法的运算性质说课稿３篇〖人教版数学四年级下册减法的运算性质说课稿第【1】篇〗说教学内容得数是9的加法与9减几（教材第55页例题，56页“试一试”，完成第56页“想想做做”）课时第九课时说教学目标1、让学生在具体情境中学会得数是9的加法和9减几的计算方法，能正确计算。
2、使学生根据一幅图画列出4道算式，加深对加、减法含义及相互关系的理解。
3、使学生在计算过程中借助形象思维发展抽象思维。
说教学重点掌握得数是9的加法和9减几的计算方法。
说教学难点正确计算9的加法和9减几。
教学具准备媒体课件，学生准备圆片、数字卡片。
教学环节一、导入新课1、谈话：你们喜欢体育运动吗？喜欢哪些体育运动？2、导入：有一个班的小朋友，非常喜欢体育运动，他们组成了短跑队、长跑队、跳远队、跳高队、投掷队等等。
看，跳高队的小朋友正在练习跳高呢。
（出示例题主题图）我们一起去看看吧。
二、教学新课1、教学例题。
（1）从图画上看，跳高的小朋友可以分成几部分？哪几部分？（指名回答）（2）你能根据这幅图列出4道算式吗？先自己想一想，在书上写一写，然后与小组同学交流一下。
（3）反馈：谁能把自己想到的4道算式说出来？指名回答，板书：8＋1＝9 9－1＝81＋8＝9 9－8＝1（4）提问：谁能根据情境图说一说算式8＋1＝9表示什么意思？1＋8＝9又表示什么意思？（指名回答）小结：两道算式都表示把没跳的人数和跳过的人数合起来，一共有9人，虽然8和1换了个位置，但结果都是9个人。
（5）提问：谁能根据情境图说一说算式9－1＝8表示什么意思？9－8＝1又表示什么意思？（指名回答）小结：两道算式都是从总人数里去掉跳过的人数，就得到没跳的人数，去掉没跳的人数，就得到跳过的人数。
要把两部分人数合起来，就用――加法，要从总人数里去掉一部分，就用――减法。
2、教学“试一试”。
（1）摆圆片：拿出9个圆片，分成两堆，你想怎样分就怎样分，但不能再分成刚才的1个和8个了，再写出4道算式。
2024年人教版数学四年级下册减法的运算性质教案模板推荐3篇
人教版数学四年级下册减法的运算性质教案模板推荐３篇〖人教版数学四年级下册减法的运算性质教案模板第【1】篇〗教学目标：知识与技能：1、理解小数加减法相同数位对齐的道理。
2、掌握先把小数点对齐，再从低位算起的计算方法，能正确计算小数加减法。
3、提高推理和归纳的能力。
学情分析：学生已经有了整数加减法的学习基础，而小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。
因此在教学中应该紧紧抓住学生的这一认知特点，引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知识迁移类推，总结归纳小数加减法的计算方法。
通过课前调研，大部分同学不难掌握笔算小数加减法时小数点对齐，从低位算起的基本方法，但对于为什么这么算的道理，即相同计数单位的数才能直接相加减的道理还不是很清楚，因此本节课的重点是让学生在自主探究，交流合作的过程中明晰算理，进而掌握基本的笔算方法。
重点难点：掌握小数加、减法的笔算方法，理解算理。
教学过程：一、第一阶段创设情境，引入课题1、创设情境出示四本图书的及价格信息。
问：你能就这些信息，提出一个能一步解决的问题并列式解答吗？教师随学生回答板书：4.17+3.923.92+4.62.13+4.174.6-4.17……2、引入课题问：请认真观察,这些式子有什么特点。
这节课我们就一起来学习小数的加减法（板书：小数的加减法）学生根据信息提出问题并列式。
①购买《百科全书》和《睡前故事》一共要花多少钱？②购买《睡前故事》和《丁丁上学记》一共要花多少钱？③购买《游戏力》和《百科全书》一共要花多少钱？④《丁丁上学记》比《百科全书》贵多少钱？……学生观察发现：是关于小数的加、减法。
白板课件二、第二阶段教学新课，探究新知1、整、小对比，初步体会。
探究小数加法2.13+4.6的计算方法。
引导学生回忆整数加减法的笔算方法，对比思考：小数加、减法的计算方法与整数加减法一样吗？2、对比分析，总结方法。
探究小数加法3.92+4.6的计算方法。
教师引导学生明确：在笔算小数加、减法时应该将小数点对齐，才能保证相同数位对齐。
减法的运算性质的说课稿
《减法的运算性质》说课稿各位评委、老师们，大家好！今天我说课的题目是人教版四年级下册第三单元运算定律中的《减法的运算性质》一课。
本节说课将从以下几个方面进行说课。
1.说教材;2.说学情;3.说模式;4.说设计;5.说板书;6.说评价;7.说开发。
一、说教材（教材的地位与作用）减法的运算性质一课是人教版四年级下册第三单元中继加法的运算定律之后的引导学生思考的又一个问题。
本课的内容是本单元关于运算定律的一个重要组成部分，是在学生学完了加法的运算定律的基础上进行教学的，为后面学习乘法的运算定律打下基础，他在整个教材中起着承上启下的作用，因此，掌握好本课的知识非常重要。
根据本教材的结构和内容分析，结合四年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下教学目标：1、知识与技能：通过自主探究，学生能理解并掌握连减的简便计算方法，并能根据简便计算方法进行连减的简便计算。
2、过程与方法：培养学生分析问题、灵活解决问题的能力。
3、情感态度与价值观：通过解决实际问题，感受数学与现实生活的联系。
根据本节课知识特点和学生已有的知识储备或理解能力，我确定了以下教学重难点。
教学重点：学生能理解并掌握连减的简便计算方法，并能根据简便计算方法进行连减的简便计算。
教学难点：培养学生分析问题、灵活解决问题的能力。
为了讲清楚教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法上谈谈。
二、说教法教师是学习的引导者、组织者、合作者，学生是学习的主体，教师在学生的学习过程中应起到点拨、渗透、引导的作用。
在本节课中，我力图体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。
因此，我采用了（1）直观演示法。
利用多媒体出示图片，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
（2）、情境教学法。
如利用情境图，从身边的事物入手，激发学生的兴趣，感受数学在生活中处处存在，创设问题情境：你能用不同的方法解决这个问题吗？培养学生自主探索的意识。
（3）、合作交流法。
减法的运算性质练习(说课稿)青岛版四年级下册数学
减法的运算性质练习一、背景介绍本节课是青岛版四年级下册数学的一节课，主题为减法的运算性质练习。
在之前的课堂上，孩子们已经学习了减法的基本概念和运算方法。
本节课的目的是帮助孩子们进一步掌握减法的运算性质，以便在日常生活中能够更加熟练地运用减法。
二、教学目标1.能够通过练习掌握减法的交换律和结合律。
2.能够应用减法的运算性质解决实际问题。
3.能够在实际生活中灵活使用减法。
三、教学重点通过练习掌握减法的运算性质。
四、教学难点能够应用减法的运算性质解决实际问题。
五、教学准备1.教科书及练习册。
2.计算器。
3.黑板、粉笔。
六、教学内容及步骤1.导入（5分钟）在黑板上写下以下算式，要求学生快速计算出结果：8 - 3 = 9 - 2 = 12 - 4 = 6 - 5 =2.讲解（10分钟）讲解减法的运算性质，包括减法的交换律和结合律，并在黑板上写出对应的式子：•减法的交换律：a - b = b - a•减法的结合律：(a - b) - c = a - (b + c)3.练习（30分钟）让学生通过练习掌握减法的交换律和结合律，具体练习如下：1.让学生自己出题，用交换律和结合律进行计算，然后交换给别人计算看是否正确。
2.练习册P22-23，46-57小题。
4.归纳（10分钟）让学生在黑板上总结减法的运算性质，包括减法的交换律和结合律，并在笔记本上记录下来。
5.应用（15分钟）让学生通过几个实际问题的计算，应用所学的减法的运算性质，例如：1.小明有10个苹果，他给了小红3个，小明还剩下几个苹果？2.班级里有30个学生，其中15个是男生，剩下的是女生，那么有多少女生？6.总结（5分钟）通过本节课的教学，总结所学的减法的运算性质，并对本节课的知识点进行回顾。
七、作业练习册P26-27，58-60小题。
八、教学反思本节课通过导入、讲解、练习、归纳、应用及总结等教学环节，帮助学生掌握了减法的运算性质，同时在实际问题中应用所学知识，培养了学生的数学思维能力。
人教2011版小学数学四年级减法的运算性质说课稿
减法的运算性质说课稿一、说设计理念“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和解决问题的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，思想和方法。
因此，我们要改变传统的教师始终“讲”，学生被动“听”的局面，把学习的主动权交给学生，充分相信学生，调动他们学习的积极性。
我在课堂教学中引用了“引导探究学习，促进主动发展”的教学思想，在本堂课中构建了探索性学习的模式。
二、说设计思路1、说教材数学不仅是人们生活和劳动必不可少的工具，通过学习数学还能提高人的推理能力和抽象能力。
减法的简便计算是义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册第三单元的内容。
它是学生理解和掌握了加法和乘法的五条运算定律及减法的性质的基础上，进一步学习有关整数四则运算的一些简便运算。
教材主要着眼于通过不同解法的比较，使学生认识一个数连续减去两个数可以用这个数减去两个数的和或先减去第二个减数。
教材的编排意图主要是通过典型的、紧密联系现实生活的例子，引导学生根据运算特点和数据特点，灵活选用合理、简便的计算方法。
教材的最大特点是将简便运算的讨论与实际问题的解决有机地结合起来，使问题的解决策略的多样化与计算方法的多样化融为一体。
2.说教学目标：基于以上理念及教材内容，学生的实际情况，我设计了以下的教学目标：教学目标：知识与技能：使学生掌握一个数连续减去两个数的几种常用算法。
并能根据具体的情况，选择合适的方法使计算简便。
过程与方法：通过探索发现的方法，对连减简便运算进行教与学。
情感态度与价值观：培养学生合理选择算法的能力。
教学重点：理解掌握减法的性质。
教学难点：选择合理的算法。
三：说教学流程本课构建了探索性学习的课堂教学模式，构建导入、探究、练习、课堂小结四个教学环节。
（一）：导入由学生利用课余时间读课外书引出学生熟悉的“李叔叔的自助旅行，旅行中李叔叔读书查资料”导入例题。
2024年人教版数学四年级下册减法的运算性质说课稿推荐3篇
人教版数学四年级下册减法的运算性质说课稿推荐３篇〖人教版数学四年级下册减法的运算性质说课稿第【1】篇〗说教学目标：1.知识与技能使学生理解并掌握从一个数里连续减去两个数的几种常用算法，并能根据具体情况选择合适的方法进行简便。
2.过程与方法培养学生根据实际情况灵活选择算法进行计算的意识与能力，提高学生学生观察比较能力和思维的灵活性，发展学生思维。
3.情感态度价值观通过学习活动，激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学与现实生活的联系，学会用所学知识解决简单的实际问题。
说教学重点：理解并掌握从一个数里连续减去两个数的几种常用算法，并运用其进行一些简便计算。
说教学难点：学会根据数的特点灵活选择算法进行简便计算。
教学思路：在教学中，我想先让学生**思考，解决问题，然后通过全班交流解题方法时学生对多种解题方法的观察分析，让学生体会到其中的简便算法，并且探讨选择简便算法的灵活性，使学生感受到问题解决策略的多样化和根据数字特点选择计算方法的灵活性。
教具学具准备：多**课件教学流程：一、游戏导入1、对口令游戏2、叙述：同学们喜欢整十、整百数之类的吗？其实我们计算时常常会用凑整的方法使得计算更简便，接下来让我们继续一起来解决一个与计算有关的问题吧！二、探究新知1．初学交流（1）出示情境图。
**：你能从图中获得哪些数学信息？要解决的问题是什么？（2）自己尝试解答。
请同学们用不同的方法列出算式。
（3）体验多种计算方法a．指名学生汇报，并说说是怎么想的.（板书三种不同算式）234-66-34=234-（66+34）234-66-34=234-34-66b.你是喜欢用哪种方法进行计算的？为什么？c.那现在我把234改成266，想一想，这个时候选择这三种的哪一种方法计算更简便？为什么？2.合作引领（1）举例:你能像上面这样举出连减的例子吗？100-20-80=100-（20+80）160-32-60=160-60-32…………（2）总结规律讨论总结:①交流讨论：通过刚才这道题可以看出，在计算连减时有多种方法，请小组交流一下，你们组在计算连减时你们认为怎样计算简便。
减法的性质说课稿
减法的性质说课稿班级：12级初英一班姓名：张雅倩学号：1218136301减法的性质说课稿一、教材分析《连减的简便计算》这一课是人民教育出版社四年级下册数学第三单元P39的内容。
本节课是在学生理解和掌握加法与乘法的运算定律的基础上学习减法的简便计算。
本节课学习连减的简便计算，主要通过不同解法的比较，使学生感知在计算连减时，有多种方法进行计算：可以从左往右按顺序计算；可以把两个减数加起来，再从被减数减去两个两个减数的和；还可以先减去后一个减数，再减去前一个减数。
二、说教学目标根据上述教材分析考虑到学生已有的认知结构心理特征制定如下教学目标，知识与技能：使学生认识一个数连续减去两个数可以改为减去两个数的和还可以先减去后一个数再减前一个数这两种减法的简便计算方法。
过程与方法：使学生感受数学与现实生活中的联系能用所学知识解决简单的实际问题。
情感态度价值观：培养学生探索、研究数学的意识与能力。
三、说教学重点：教学重点掌握减法运算性质用性质进行简算。
教学难点：灵活运用减法运算性质简便运算。
四、学生分析:1、学生在前面的学习中已经学习了加法和乘法的运算定律特别是对于加法、乘法的交换律、结合律这些经验构成了学习本单元知识的认知基础。
2、将运算定律与简便计算的内容集中在一个单元学习虽然系统性很强，但是教师教学难度增大，部分学生接受知识有困难，知识内容易混淆，课时安排也显得比较紧。
在运用定律进行简便计算时学生仍然出现这样那、样的错误，这一点我在备课中已有所意识故适当调整课时安排，并充分考虑学生练习中可能出现的错误，加强易混知识的辨析练习。
五、说教法、学法1、创设情境探索新知本节课以“读书月同学们积极投入读书活动”为背景引入小明读书情境“昨天看了66页今天看了34页，这本书共有234页。
”设计理由借助读书这一生活中的现实问题让学生关注。
数学与生活的紧密联系体现数学从生活中来到生活中去的理念。
预设学生读题后能找到其中的数学信息。
人教版小学数学三年级上册《减法运算》说课稿
人教版小学数学三年级上册《减法运算》说课稿一、教材分析本课是小学三年级上册的《减法运算》，重点是让学生掌握简单的减法运算及其应用。
本课时长40分钟，属于任务型教学。
通过本节课的研究，学生应能灵活运用减法运算解决实际问题，同时提高口算能力。
二、教学目标1. 知识目标：掌握个位数减法运算，包括借位、没有借位两种情况。
2. 技能目标：通过课堂讲解、练，掌握减法运算的方法，并能够熟练地运用到实际问题中。
3. 情感目标：激发学生对数学的兴趣，认识到数学对生活的重要性。
三、教学过程1. 热身环节（5分钟）通过谈论日常生活场景，让学生意识到减法运算在生活中的应用，比如：一共有10个糖果，我吃了3个，现在还剩几个？或者你手里有7元钱，要买一份价值2元的教材，你还需要几元钱呢？2. 新知讲解（20分钟）（1）复个位数的概念，并介绍减法运算的定义和符号。
（2）向学生展示两位数减法的例子，介绍没有借位和借位的概念。
（3）介绍借位的方法，并带领学生通过例题练两位数减法。
3. 练环节（10分钟）（1）通过电子白板在课堂上完成一系列例题，让学生明确减法运算的方法和步骤，并增加听写的练。
（2）为了巩固个位数减法，老师还可以利用教具让学生自主探究个位数减法的方法。
4. 总结环节（5分钟）请几位学生上来进行小结，总结两位数减法的减法步骤和注意事项。
四、板书设计个位数减法借位减法例如：例如：8-5=3 28-15=13(8-5=3，2-1=1)五、课后作业1. 听写个位数减法10题。
2. 自己出5道两位数减法的题目，练减法运算。
3. 完成课后题，巩固个位数减法的运用。
人教版数学四年级下册减法的运算性质说课推荐3篇
人教版数学四年级下册减法的运算性质说课推荐３篇〖人教版数学四年级下册减法的运算性质说课第【1】篇〗减法的运算性质说教学内容：西师版小学数学四年级下册加法运算律第3课时说教学目标1．掌握一个数连续减去两个数，可以用这个数减去两个减数的和，会用减法的运算性质进行一些简便计算。
2．通过观察、猜想、验证、归纳，让学生探究发现减法的性质。
培养学生理性思考、推理能力和抽象概括的能力。
3．培养学生根据具体情况选择算法的意识和能力，发展思维的灵活性。
说教学重点：学生通过实践体验概括减法的运算性质。
说教学难点：灵活运用减法的运算性质进行简便计算。
教具、学具教师准备：多媒体课件。
学生准备：练习本。
说教学过程一、复习旧知1.用简便方法计算下列各题，并说说用了什么运算律？46+35+65 141+64+592.今天我们继续研究学习在加减法里面蕴藏的有特殊规律的数学知识？看看哪些孩子表现得最好？二、学习新知1.展示例题(课件出示)2.引导学生认真审题，看能了解到什么信息？要解决的问题是什么？这个问题你会解决吗？把自己想法在小组内交流交流，看看有什么好办法。
3．小组交流，汇报。
师：谁来介绍一下你的解题方法，并说说你是怎么想的？预设：生１：我们是一共的进的总数里先减去第一周卖了的，再减去第二周卖了的，算出还剩多少没有卖。
生２：我们先算出第一周和第二周一共卖了多少套，然后再从总套数里面减去两周卖了的，就是剩下多少套没卖。
生３：我们的方法和第一组差不多，只是先减掉第二周卖的，再减去第一周卖的。
随学生板书：（一）242-58-42 （ =）242-（58+42）（三）242-42-58师：同学们用不同的方法解决这个问题，讲得很有道理，那到底还剩多少套没卖呢？好，请拿出练习本，请你从这三个算式中选择一个进行计算，然后在小组里交流一下。
师：都算完了吗？你是用哪种方法进行计算的？生：我是用第二种方法。
师：选这种方法的同学请举手。
哦，这么多同学都选择这种方法，请你来说理由。
人教版数学四年级下册减法的运算性质说课3篇
人教版数学四年级下册减法的运算性质说课３篇〖人教版数学四年级下册减法的运算性质说课第【1】篇〗一、单元说教学内容包括：口算减法、笔算减法、加减两步计算应用题二、单元前继点和后续点前继点：百以内的减法、万以内的加法和加减一步计算应用题后续点：进一步学习数减法和两步计算应用题三、单元重点、难点重点：口算两位数减两位数和笔算退位减法难点：连续退位减法四、单元说教学内容分析1、口算减法先编排好了两位数减两位数口算，通过旁注说明口算方法，并推广到整百整千减整百整千数。
2、笔算减法，万以内的减法，基本包括了整数减法中的各种情况，如连续退位、被减数中间或末尾有0的减法，另外，介绍了用加法验算减法的方法。
3、加减两步计算应用题，本单元的内容是数量关系比较明显的加减两步计算应用题，通过教学，帮助学生掌握两步计算应用题的结构特征，借助实物图示和线段图，学会分析应用题的数量关系，并能分步列式解答。
五、单元说教学目标：1、使学生掌握减法的笔算方法，能比较熟练地计算万以内的减法。
2、能比较熟练地口算两位数减两位数，正确地口算整百整千数。
3、使学生了解验算的重要性，学会用差和减数相加等于被减数的方法和验算减法，养成验算的习惯。
4、使学生掌握两步计算应用题的结构特征，学会分析应用题的数量关系，能分步列式解答加减两步计算应用题。
六、单元教学进度〖人教版数学四年级下册减法的运算性质说课第【2】篇〗说教学内容：教科书第26-27例题及做一做，练习五第3、4题。
说教学目标：1.通过操作、演示，使学生知道减法的含义；能正确读出减法算式；使学生初步体会生活中有许多问题要用减法来解决。
2．通过对比练习，使学生初步感知差和减数之间的关系，同时初步渗透函数思想。
3.通过学生操作、表述，培养学生动手操作能力、语言表达能力；培养学生初步的数学交流意识。
教学说重点难点：知道减法的含义。
教学方法：情境演示、启发式教学法教具、学具准备：课件、实物投影、磁力板、5个圆片、5根小棒等。
2024年人教版数学四年级下册减法的运算性质教案模板3篇
人教版数学四年级下册减法的运算性质教案模板３篇〖人教版数学四年级下册减法的运算性质教案模板第【1】篇〗一、创设情境，谈话引入小朋友们注意看，老师左手拿了几枝铅笔老师右手拿了几枝铅笔两只手合在一块儿是几枝铅笔［评析］：通过谈话式的情境创设，使学生感受到数学与生活的密切联系。
用直观演示的教具，强化学生的问题意识，激发了学生的求知欲。
如此同时增强了学生的数感，允许学生用不同的策略来思考加法问题。
如有的学生用点数法，有的学生用自己喜欢的方法直接得出了结果。
二、探究新知1、合作探究，初步感知加法的含义设疑：请小朋友们想一想，怎样表示把3枝铅笔和2枝铅笔合在一起是5枝铅笔呢请你们分小组商量商量。
汇报：谁来说说，你是用什么办法表示的（可能他们的办法很多，有摆铅笔的、有摆小棒的、也有摆圆片的、还有把算式写出来的。
）评价：小朋友们可真会动脑筋，想出了这么多好办法。
（分别以小朋友的名字来命名。
）让学生评议哪一种方法最合理明确：3+2=5。
（板书到黑板上）。
理解：小朋友，符号“+”的名字叫加号，你知道“+”表示什么意思吗（通过同桌讨论明确是“合在一起”的意思。
）加号前面的“3”表示什么加号后面的“2”呢把“3”和“2”合起来，求一共是多少，要用加法算。
“3+2=5”，它读作3加2等于5。
（学生跟着读两遍）2、自主学习，进一步理解加法的含义用多媒体演示课本摆一摆中的3幅图，请小朋友们看图列出加法算式。
同桌之间交换检查并相互说一说算式中的每一个数表示什么意思得数是多少你是怎么想的（对学生合理的方法教师都要加以肯定）。
［评析］：通过自主探究、合作交流等方式一方面加深了学生对加法意义的理解；另一方面发挥了学生的自主性、探索性。
通过从学生摆小棒、摆圆片，写算式的活动中体现了学生思维策略的多样化。
教师的恰当点评，满足了学生的求知欲，增强了学生的自信心。
与此同时，教师在引导学生获取数学信息的同时，注重对学生数学建模的培养。
通过学生摆小棒对5以内加法的直观认识到直接抽象出算式2+3=5。
2024年人教版数学四年级下册减法的运算性质说课稿(精推3篇)
人教版数学四年级下册减法的运算性质说课稿（精推３篇）〖人教版数学四年级下册减法的运算性质说课稿第【1】篇〗教师笔记说教学内容：教材26—27页及27页做一做（二次备课）说教学目标：1、使学生知道减法的含义；能正确读写减法算式；会列减法算式并掌握5以内数的减法的计算方法。
2、培养学生看图列算式的能力，会用自己的语言说出所表示的意思，使学生初步体会用减法解决生活中的问题。
重点：理解减法的意义，正确计算5以内的减法。
难点：了解减法的意义，能够在生活中灵活运用。
课前复习回顾旧知：2~5的分解见PPT说教学过程一、导入新课师：同学们，上节课我们学习了加法，现在请你们跟着老师一起伸出2个手指头，再伸出1个手指头，都伸好了吗？好，合起来有几个手指头呢？生：3个师：用算式该怎么表示？生：2加1等于3师：你说的真好。
下面，吴老师想考考大家是不是记忆小能手，谁能来说说5的分成有哪些？4的分成有哪些？师：我们利用分成来解决下面几个问题生：......（课件）师：诶，看来你们都是记忆小神童问题？真厉害！下面更厉害的来了，听好了，老师做动作请你们用自己的话说出老师所做的动作，先在心里默默地说，说好了再举手来说。
好认真看。
都想好了吗？谁来说一说？生：老师手里有3张卡片，拿走了2张卡片，还剩下1张卡片师：你说的真完整，那么可以用什么方法来计算呢？生：用减法师：你可真聪明！那么今天我们继续来学习减法（板书减法）二、讲授新知1、巩固练习说算式的意思师：上节课我们认识了减号，知道了减法就是去掉的意思，下面老师就要来考考大家了，看（出示PPT）你看到了什么？生：……师：诶，你能说一说这个算式表示的意思吗？生：原来有5把铲子，小男孩拿走了1把，还剩下4把铲子。
师：这个算式怎么读？生：5减1等于4师：真棒！好，咱们接着看，谁来了？你能说说这个算式表示的意思吗？生：原来有4块饼干，老鼠拿走了两块，还剩下2块师：刚才小朋友们表现的非常棒，现在奖励大家休息一会儿。
减法的运算性质说课稿
《减法的运算性质》说课稿一、教材分析1.减法的运算性质一课是是本单元关于运算定律的一个重要组成部分，学生学完了加法的运算定律，自然地就会想到减法也会有运算定律。
2.探究运算定律的方法，使学生经历猜测----验证---结论---应用的探索思路，为接下来研究的乘除法的运算定律打下了基础。
3.新课标将数学课程分为四大部分，本节课的内容属于数与代数中的第（二）部分:数与运算。
新课标对用字母表示数中运算定律的要求是：探索了解运算律，会应用运算律进行一些简便运算。
4.根据教材和新课标的要求，我确立了本课的教学目标：知识目标：理解减法运算性质，掌握减法的运算性质的字母表示方法。
为能运用减法的运算性质进行简便计算，解决生活中一些简单的实际问题打基础。
能力目标：（1）引导学生使用计算器探究减法的性质。
（2）培养学生的数学语言概括能力及根据具体情况选择算法的能力，发展思维的灵活性。
情感目标：培养学生的合作意识、问题意识和探究意识。
教学重难点教学难点：探索、理解减法运算性质。
二、学情分析1.已有知识：学生已经学习了加减法的意义、混合运算和运算定律以及加法的运算定律，并且初步了解了探究规律的方法并能试着用已学过的知识对规律做出合理的解释。
2.能力分析：学生对运算定律的探究方法以及由特殊到一般的不完全归纳的数学思想仍然感到困难，需要教师进行合理适时的引导，以确保教学过程的顺利进行。
三、说教学模式结合教材情况、学生情况和课标要求，本课减法的运算性质我采用的是探究教学6环节的教学模式1.创设情境;2.提出问题;3.小组探究;4.汇报交流;5.总结提升;6.巩固应用。
四、说设计本节课是根据“合作、探究、汇报、总结”的基本模式要求，结合“猜测—验证—结论—应用”教学思路进行教学设计的。
(一)创设情境。
讲故事的形式出示情境，理解题意，要求学生边听边画线段图，列式解答。
生板演。
师巡视，寻找不同的解答，也板书到黑板上。
设计意图：依据教材情境以讲故事的方式，激发兴趣，并训练学生的倾听和作图能力，为教学过程的顺利开展打下基础。
四年级下册数学说课稿-6.3 加法运算律练习课之减法的运算性质 丨苏教版
四年级下册数学说课稿-6.3 加法运算律练习课之减法的运算性质引入今天我们来学习的是数学的加法运算律，主要是对加法运算律进行进一步的巩固和练习。
让我们先来回顾一下上节课学习的内容。
在上节课中，我们学习了加法的交换律和结合律，了解了加法的基本性质。
在今天的课程中，我们将重点学习一下减法的运算性质，包括减法的基本定义和运算规律。
通过今天的学习，我们将更好地掌握减法的运算方法，提高我们的数学操作能力。
学习内容一、减法的基本定义减法是最初用来解决减少的问题的一种运算，用减法求解的问题叫做减法问题，它包括两个数的运算，被减数和减数，运算的结果是差。
例如，有一群小朋友，其中有5个小朋友离开了，那么还剩下多少个小朋友呢？这就是一个减法问题。
其中离开的5个小朋友是减数，群里本来有的小朋友数量是被减数，计算出来的剩余的小朋友数量叫做差。
二、减法的运算规律1.减法的反运算减法的反运算就是加法。
例如，3 - 2 = 1，那么1 + 2 = 3，这就是减法的反运算。
因此，减法的计算结果与用这个结果反运算所得到的结果应该相等。
2.减法的结合律减法的结合律是指，在进行多个减法运算时，我们可以通过改变运算顺序来得到相同的结果。
例如，(6 - 3) - 1 = 6 - (3 + 1) = 2。
这就是减法的结合律。
不论我们是先计算(6 - 3)，再减去1，还是先加上3和1，再从6减去这个结果，最终得到的结果都是2。
3.减法的分配律减法的分配律是指，在进行多个减法运算时，可以通过重新组合被减数和减数的顺序，使运算更简便。
例如，10 - (2 - 3) = 10 - 2 + 3 = 11。
这就是减法的分配律。
我们可以先将(2 - 3)化为-1，然后将其加到被减数10上，再减去10-2得到3。
三、减法的运算技巧1.借位减法当减数大于被减数时，无法直接进行减法运算，需要进行借位减法。
例如，如果我们要计算8 - 5，由于5比8小，我们需要借位，将8分解成7 + 1，然后减去5，最后得到2。
人教版数学四年级下册减法的运算性质说课稿推荐(3)篇2024年
人教版数学四年级下册减法的运算性质说课稿推荐（３）篇２０２４年〖人教版数学四年级下册减法的运算性质说课稿第【1】篇〗说教学内容：教材第67～68页练习十三第9～16题说教学目标：1、使学生进一步巩固笔算减法的法则，能够正确地、比较熟练地计算，培养学生的计算能力。
2、使学生进一步理解简单应用题的数量关系和解题方法，认识数量之间的联系，体会数学与生活的联系，培养学生分析、推理等思维能力。
说教学过程：一、揭示课题前几节课，我们学习了笔算减法。
谁能说一说，笔算减法要记住哪几条？今天我们按照减法的法则来练习减法计算。
二、计算练习1、口算第9题2、完成第11题。
做之前让学生观察每组中两个算式中相应的特点，做完后让学生说一说你是怎样比较大小的。
3、笔算：练习十三第10题第一行。
指名板演。
做完后提问：这三道题在计算时有不同的地方吗？4、小结：笔算减法要按减法的法则计算。
在计算退位减法时，有时要连续退位，有时不要连续退位，所以在每一位计算时，该退位的要按退位的方法算，不该退位的只要直接减。
5、做练习十三第12题。
三、应用题练习1、做练习十三第13、14题。
做完后让学生说说这样做的理由。
2、做练习十三第15题，让学生提出不同的问题，根据不同的问题再解答。
四、全课小结五、课堂作业：练习十三第10题剩下的三题，第12题前面两题。
〖人教版数学四年级下册减法的运算性质说课稿第【2】篇〗教学设计：本节课从实际情况入手，让学生体会实际生活中两种算法的客观存在，并通过大量的实例让学生先感知再抽象出减法的运算性质．教案在设计中本着实践认识再实践再认识的原则，充分考虑了学生的认知特点，符合学生的认知实际．说教学内容：《减法的运算性质》(《现代小学数学》第七册)．说教学目的`：(1)使学生理解并掌握减法的运算性质，并利用性质进行有关的简算．(2)培养学生分析研究及综合概括的能力．(3)引导学生在实践中主动地去获取知识．说教学重点：学生通过实践体验概括减法的运算性质．说教学过程：一、师：我在商店买牙膏花4。
减法说课稿范文（精选12篇）
减法说课稿范文（精选12篇）减法说课稿篇1一、说教材：（一）地位、作用：本节课是在学习了正负数、相反数、有理数的加法运算之后，以初中代数第一册p80页的有理数的减法法则及有理数减法运算的例1、例2为课堂教学内容。
有理数的减法运算是一种基本的有理数运算，对今后正确熟练地进行有理数的混合运算，并对解决实际问题都有十分重要的作用（二）教学目标：1、知识目标：使学生掌握有理数的减法法则，熟练地进行有理数的减法运算。
2、能力目标：培养学生探究思维能力和分析解决问题的能力3、情感目标：使学生了解加与减两种运算的对立统一的关系，了解数学中转化的数学思想方法，渗透辩证唯物主义思想，培养探究分析数学知识方法的兴趣。
（三）重点、难点：重点：有理数的减法法则，熟练地进行有理数的减法运算难点：理解有理数减法的意义，正确熟练地进行有理数的减法运算二、说教学方法：根据本节教材内容和学生的实际水平，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，我将采用探究发现法、多媒体辅助教学方法等。
教学中教师精心设计一个又一个带有启发性和思考性的问题，创设问题情景，诱导学生思考，教师并适时运用电教多媒体动画演示，激发学生探索知识的欲望来达到对知识的发现，并自我探索找出规律，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养思维能力。
附教学工具：温度计、投影仪、多媒体三、说学法：根据学法指导自主性的原则，让学生在教师创设的问题情境下，通过教师的启发点拨，学生的积极思考努力下，自主参与知识的发生、发展、发现的过程，使学生掌握了知识，体现了素质教育中学生学习能力的培养问题，达到教学的目的。
四、说教学程序：（一）引入课题环节：1、复习有理数的加法法则，为新课的讲授作好铺垫。
2、（提问）用算式表示：与—3的和等于—10的数。
（根据学过的知识，引导学生列出减法算式后提出问题：怎样进行这里的减法运算呢？有理数的减法运算法则是什么呢？由问题的给出，激发学生探求解决问题方法的兴趣，从而引出本节课的课题。
2023年人教版数学四年级下册减法的运算性质说课(优选3篇)
人教版数学四年级下册减法的运算性质说课（优选３篇）〖人教版数学四年级下册减法的运算性质说课第【1】篇〗说教学目标（1）知识目标：结合具体问题情境让学生经历三位数连续退位减法的计算过程，初步掌握计算方法。
（2）能力目标：进一步培养学生的估算能力和估算意识。
培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验解决实际问题策略的多样性。
学会与他人合作交流，初步形成评价意识。
（3）情感目标：培养学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的紧密联系。
培养学生热爱祖国、热爱自然的情感。
说教学重点、难点正确掌握连续退位减法的计算方法。
教具：多媒体课件说教学过程：（一）创设情境导入新课1、谈话激情：同学们，你听说过西双版纳吗？那你一定听说过金庸武侠片中的大理国。
它指的就是现在的云南------一个非常美丽、神奇地方，想不想跟老师一起欣赏美丽的云南风光。
（课件出示云南的自然风光，结合介绍云南的主要旅游景点。
）同学们，你觉得云南美吗？下面就让小导游聪聪带我们一起走进云南，去领略沿途的风光。
2、准备铺垫：出示题目：聪聪准备了两辆大客车，这两辆车共有82个座位，车上已经坐了64人，还有多少个空位？学生独立笔算，说计算过程。
（二）合作交流自主探究1．收集信息、提出问题师：交通工具准备好了，再让我们看看路线图吧。
出示小导游聪聪安排的路线图：仔细观察，从图上你获得了哪些信息？（从昆明到丽江有517千米；从昆明到大理有348千米；我们从昆明出发，已经到大理了。
）师：你能提出什么数学问题？（从大理到丽江多少千米？）师：要求大理到丽江还有多远？怎样列式？指名口答，板书算式：517－348=2．尝试估算、多法并举提问：你能估算出这道题的结果吗？学生尝试估算。
（学生可能提出三种估算方法：A、500－350=150（千米）B、520－350=170（千米）C、500－300=200（千米））师：这三种方法，哪一种估算结果最接近准确数呢？想不想动笔算一算？3．合作交流、探究算法。
大班数学领域2的减法说课稿
大班数学领域2的减法说课稿【实用版】目录1.减法概念的引入2.减法的运算规则3.减法在实际生活中的应用4.减法教学的方法和策略5.总结正文尊敬的评委、各位老师，大家好。
我是一名大班数学领域的教师，今天我将为大家带来数学领域 2 的减法说课稿。
首先，我们要引入减法的概念。
减法是一种数学运算，它是用来表示从一个数量中减去另一个数量的运算。
例如，如果我们有 5 个苹果，吃掉了 2 个，那么剩下的苹果数量就是 3 个。
在这个过程中，我们就使用了减法。
接下来，我们来讲解减法的运算规则。
减法的运算规则分为以下几个步骤：首先，我们要将被减数和减数对齐，也就是将它们的位数保持一致。
然后，我们从个位开始，将被减数减去减数。
如果被减数小于减数，那么我们需要向高位借 1，然后将被减数加上 10，再减去减数。
最后，我们将得到的差写在等式的下方，这就是减法的运算结果。
然后，我们来看减法在实际生活中的应用。
在我们的日常生活中，减法无处不在。
例如，我们在购物时需要计算价格，就需要用到减法。
此外，我们在解决各种问题时，也需要用到减法。
因此，掌握减法的运算技能，对于我们的生活和工作都非常重要。
在教学减法时，我们需要采用一些方法和策略。
首先，我们可以通过实物和图片，让学生直观地感受到减法的概念。
例如，我们可以用苹果作为教具，让学生实际操作，感受减法的过程。
其次，我们可以通过游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
最后，我们要注重练习，让学生在实践中掌握减法的运算技能。
总结，减法是一种基本的数学运算，它在我们的日常生活中非常重要。
在教学减法时，我们要注重引入概念，讲解运算规则，并采用一些有效的教学方法和策略，帮助学生掌握减法的运算技能。
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《减法的运算性质及应用》的说课
老师们,大家好!
今天我说课的题目是人教版版四年级下册第三单元用运算定律数中的《减法
的运算性质及应用》一课。
本节说课将从以下6个方面进行解说。
一、教材分析
1.减法的运算性质一课是青岛版四年级下册第一单元中继加法的运算定律之
后的引导学生思考的又一个问题。
本课的内容是本单元关于运算定律的一个重要组成部分,学生学完了加法的运算定律,自然地就会想到减法也会有运算定律。
2.本单元是用字母表示数,用字母表示运算定律也是用字母表示数的延伸和应用,同时探究运算定律的方法,使学生经历猜测----验证---结论---应用的探索思路,为接下来第二单元要研究的乘除法的运算定律打下了基础。
3.新课标将数学课程分为四大部分,本节课的内容属于数与代数中的第(二)部分:数与运算。
新课标对用字母表示数中运算定律的要求是:探索了解运算律,会应用运算律进行一些简便运算。
4.根据教材和新课标的要求,我确立了本课的教学目标:
知识目标:(1)理解减法运算性质,掌握减法的运算性质的字母表示方法。
(2)
能运用减法的运算性质进行简便计算,解决生活中一些简单的实际问题。
能力目标:(1)引导学生使用计算器探究减法的性质。
(2)培养学生的数学语言概括能力及根据具体情况选择算法的能力,发展思维的灵活性。
情感目标:培养学生的合作意识、问题意识和探究意识。
教学重难点
教学重点:运用减法运算性质进行简便运算。
教学难点:探索、理解减法运算性质。
二、学情分析
1.已有知识:学生已经学习了加减法的意义、混合运算、用字母表示数和运算定律以及加法的运算定律,并且初步了解了探究规律的方法并能试着用已学过的知识对规律做出合理的解释。
2.能力分析:学生对运算定律的探究方法以及由特殊到一般的不完全归纳的数学思想仍然感到困难,需要教师进行合理适时的引导,
以确保教学过程的顺利进行。
三、说教学模式
结合教材情况、学生情况和课标要求,本课减法的运算性质我采用的是探究教学6环节的教学模式
1.创设情境;
2.提出问题;
3.小组探究;
4.汇报交流;
5.总结提升;
6.巩固应用。
四、说设计
本节课是根据“合作、探究、汇报、总结”的基本模式要求,结合“猜测—验证—结论—应用”教学思路进行教学设计的。
(一)创设情境。
课件出示例题,学生读题,理解题意,列式解答。
板书算式。
设计意图:例题是根据我校经典诵读教育读本《增广贤文》一书,结合本节课的知识要求进行编写的,学生较熟悉并且感兴趣,为教学过程的顺利开展打下基础。
(二)提出问题
1.以上的三种方法都可以解决小明的问题,帮小明算出了还剩下多少页没有背诵,那么每两个算式之间可以用“=”来连接吗?
2. 你能说出两个等式吗?
(1) 108-22 -28 = 108 -(22+28)
(2) 108 -22 -28 =108 -28 -22
课件出示探究问题:
1.在第(1)个等式中,一个数连续减去两个数等于这个数减去后两个数的和,猜一猜是不是所有的减法都具有这样的规律呢,还是只在以上这三个数中存在着这样的规律?
2.可以怎样验证我们的猜测呢?
设计意图:通过这样两个问题引入本课要研究的课题---减法的运算性质。
(三)小组探究:
1. 学生分组讨论以上问题。
2. 组内制定研究的方法。
3. 组长负责分工和收集组内的意见并将意见汇总,以备汇报。
4. 教师巡视,指导学生找出验证的方法,学生任意找出三个数举例验证。
(四)汇报交流
由组内派代表进行汇报,可多选几个组说一说。
注意指导学生的数学语言和表达方法。
(五)总结提升:
通过刚才的汇报,我们发现无论换成哪三个数,两个算式的结果都相等,说明这个规律是普遍存在的,即一个数连续减去两个数,可以先把两个减数加起来,再从被减数里减去。
同样的道理,一个数连续减去三个数或四个数都具有这样的性质。
我们还可以把这个规律用字母表示为:
a-b-c = a-(b+c)
a-b-c-d = a-(b+c+d)
研究第(2)个等式
方法同上,得出结论:一个数连续减去两个数,可以交换两个减数的位置。
用字母表示
为:a-b -c = a -c -b 。
(六)巩固练习
五、板书设计
减法的性质: a-b-c=a-(b+c)
a-b-c-d = a-(b+c+d)
a-b-c=a-c-b
六、课堂评价:
课堂评价要面向全体学生,对于学生能主动参与学习活动,乐意与同伴进行交流合作要及时给予合理与适时的评价,对学生在探究过程中遇到的困难给予帮助和鼓励。
例如在学生解决例题时采用了多种方法要给予肯定和表扬;再如学生探究规律后汇报时要及时给与评价;对于在教师的引导下可以总结规律的同学要及时给与鼓励,对总结规律有一定困难的同学给予必要的帮助。
最后我想以数学家丰泰内力一句话结束本次的说课:数学家就像恋人……给予一个数学家最少的原理,他将从中得出一个你必须认可的结论,从这个结论他又会得出另一个结论。
虽然我们不能把孩子们都培养成数学家,但却可以以此作为我们努力的方向。
谢谢大家!。