创设问题情境教学 打造高效生物课堂

创设问题情境教学打造高效生物课堂

众所周知，部分地区将初中生物列为非中考科目，但是，在义务教育阶段，学生必须具备一定的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，这就出现了中考与提升学生生物素养之间的矛盾。笔者认为，打造优质高效的生物课堂是解决这一矛盾的关键。而创设问题情境教学，是实现高效课堂的重要途径。那么，在生物教学中，如何创设问题情境，打造高效课堂呢？下面，笔者来谈谈自己在教学中的一些做法，与大家交流分享，以期共同提高。

首先，就身边事设疑，创设问题情境。我们知道，学生对身边的事情最感兴趣，我就抓住学生不懂但又迫切想知道的心理，进行问题情境创设。例如，在学习《呼吸道对空气的处理》一节时，我提出了这样的问题：感冒后流鼻涕、打喷嚏、鼻子不通气、痰多、咳嗽也多，引起这些症状的原因是什么？对人体有什么影响？痰是怎样产生的？为什么不要随地吐痰？你在吃饭、喝水时，出现过“喝呛”、“吃呛”的情况吗？你能解释其中的原因吗？在学习《光合作用的场所》一节时，我根据教学内容，适时提出：叶片正面比背面颜色深，你知道其中的奧妙吗？秋天到了，一片片树叶从树上落下来，那么，这些落叶是正面着地的多，还是背面着地的多呢？魏正同学用镊子撕下一小块菠菜叶下表皮，发现下表皮是无色透明的，就认定了植物叶的表皮无色透明，你认为他的说法正确吗？小明打算将院子里的月季移栽给邻居一些，为了提高移栽月季的成活率，你对小明提出哪些合理化的建议？在学习《心脏》一节时，我适时提出下列问题：你偏心吗？你有心尖吗？你的心累吗？大家的心眼一样多吗？你难过的时候，会感觉自己的心在淌血，你的心真的在淌血吗？在你心力憔悴时，会感觉累心，你的心真会累吗？我通过适时就身边事设疑，将学生学习的主动性充分调动了起来，他们迫不及待的寻求问题的答案，于是我顺利且高效的完成了相关知识点的教学。

其次，引入诗词名句，创设问题情境。学生对古诗词的理解仅仅限于文学角度，如果站在生物学角度对其分析又如何呢？这也是吊学生胃口的又一策略。例如，在学习《绿色植物在生物圈中的作用》一节时，我提出：“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的说法是否有科学道理呢？在学习《生物圈》一节时，我又提出：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的说法是否符合科学道理？在学习《动物行为的主要类型》一节时，我选摘了鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中的”……油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾……”文中提到的这些动物行为，分别属于哪种类型？通过从生物学角度分析诗词名句，给学生耳目一新的感觉，使学生对所学内容的理解更加深刻。

第三，引入歌曲或歌词，创设问题情境。几乎所有学生都对歌曲情有独钟，在课堂上引入歌曲或歌词创设情境，学生肯定兴趣盎然。例如，在学习《食用真菌》一节时，我让学生带问题欣赏歌曲《采蘑菇的小姑娘》，然后回答：从歌曲中能提取出哪些关于蘑菇的信息。在学习《血流的管道--血管》一节时，我筛选并引用《我们拥有一个名字叫中国》的歌词：“静脉是长城动脉是黄河，五千年的文化是生生不息的脉搏”，从生物学角度解释，动脉是什么？静脉是什么？脉

搏又是怎样形成的呢？在学习《被子植物的有性生殖》一节时，我引入《熊猫咪咪》的部分歌词：“竹子开花喽喂，咪咪躺在妈妈的怀里，数星星，星星啊星星多美丽，明天的早餐在哪里”，同时提出问题：“熊猫咪咪没了明天的早餐，是因为竹子开花了，那么，竹子开花属于哪种繁殖方式？事实证明，这样的设疑，学生学习如饮甘饴，乐此不疲。

第四，引入原创歌诀，创设释疑情境。亲其师，信其道。学生对教师原创作品同样饶有兴趣，引入原创歌诀，能从很大程度上提升教师的威信度和学生对其的崇拜感。苏联教育家加里宁说过：“如果教师很有威信，那么，这个教师的影响就会在某些学生的身上留下永远痕迹。”事实也雄辩地证明了这一点。例如，在学习《食用藻类》一节时，我将常见的食用藻类编成了歌诀“螺旋小球发菜，石鹿石马裙带。常食海带紫菜，食用藻类全在。”在这种方法的指导下，学生们很快记住了经常食用的藻类植物。在学习《心脏》一节时，我展示原创歌诀《师生“心”解》——“老师偏心不稀罕，唯把学生当心尖。众云师者缺心眼，淌血之心累不嫌。股股热流心房暖，和风细雨润心田。拳拳学子皆争气，桃李满天俱欢颜。”通过引导学生解释歌诀中与心脏相关的词语，使学生在轻松、愉悦的氛围中走出认识误区，总结和巩固了关于心脏的知识。在学习《尿液的形成》一节时，我创作了歌诀“原尿的形成”——血液流经肾小球，必会分成两支流。一支滤至肾小囊，形成原尿在囊腔。其余流过肾小球，汇入出球动脉走。同时原创“尿液的形成”——原尿流经肾小管，有用物质必须捡。重新吸收回血液，剩余废物尿液现。通过与学生一起解释和记忆歌诀，将原尿和尿液的形成过程进行朗朗上口的趣味性的总结，提高了学生对所学知识的识记能力和理解能力，达到了长效记忆的效果；并且学生对我的课特别看重，能主动按我的指导和要求去认真学习。

总之，兴趣是最好的老师。在生物课堂教学中，教师要善于创设能激发学生兴趣的问题情境，拉近课堂和实际生活的距离，让学生深切感受到，在生物课堂上，收获的是生活中有用的生物知识，同时将部分生物知识赋予文学情怀，实现跨学科知识的有机融合，更能激发起学生强烈的求知欲望。通过创设问题情境，激发起学生强烈的学习愿望，这样的课堂肯定是学生迫切期待的课堂，也成为我们精心打造的高效课堂。