浅谈阅读教学中的多重对话

育语 文课程标 准（ ２ ０ １ １年版 ） 》 对于阅读教学是 这样 表述 的： “ 阅读 ： 读读这段话 。（ 指名读、 齐读 ） 教学的本质就是对话 。 对话 ， 是人格对 等基础上 的心灵相 约 ； 对话 ，：
探讨 。
一
平 等对话 ， 从 一般教 育学 意义上讲 ， 是 以民主教 育思想作 基 是相互信赖氛围 中的精神交融 ； 对话 ， 也是教学相长情境下 的切磋 ： 础， 实现 民主价值 为 目的的教育新理念 。 “ 对话 应该 是平 等的 ， 即对
生： 怜悯 心 、 同情心 、 亲切心 …一 ・ 师： 一个 字 ， 印证 了“ 爱” ！请你带着 自己独特 而真实的感受再
二、 阅读 教学中的对话 是平等和谐 的 ．
着新的教学理念 ， 反 映新 的价值追 求 ， 提倡新 的教学策略 。 《 义 务教 ・
教学是学生 、 教师 、 教科书编者 、 文本之 间对话 的过程 。 ” 可见 ， 阅读 ：
： 话 的双方都应该有均等的机会让 自己说 ， 也让别人说 ， 采取 的方式
： 是和风细雨 的， 而不是暴烈 蛮横 的” 。 教师不是 对话 的主宰 ， 师生是 阅读 教学 中的对话是一种教师 、 学生 、 文本等多主体 间的多重 ｒ 平等 民主的交流和对话 。
、
阅读教 学中的对话是 多元而又 开放 的
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教 研 论 坛
浅谈惘 读 数学中的多重对话
文／ 王双桂
摘
要： 阅读教 学的对话是 多元 而开放 的； 对话是平等和谐 的； 对话是具 有反 思性和批 判性的。
关键词 ： 对话 ； 多元 ； 开放
新课程背景下 ， “ 对话” 已经成 为ｆ 弱读教学 的时尚用语 ， 它 蕴涵 ：
ห้องสมุดไป่ตู้
在 阅读 教学 中， 教师应该俯 下身来 ， 走 到学生 中间 ， 与他们 一 话 中不仅 有教师与学生之间的对话 ， 也有学生与学生之 间的对话 ，一 起交流 ， 尊重学生 的独特看法 ， 并让知识在导引的作用下融 化在 学
教 师与文本或作者的对话 ， 学生 与文本或作者 的对话 ， 以及教师 与 ： 生的头脑 中。 如在学习《 触摸春天》 一 文时 ， 作者站在旁观者的角度 学生群体 之间的等多重网状的对话关系 ，教学活动就是在这种多 － 为盲女孩那种积极 、 乐观 的生活态度所折服 ， 我 引导学生通过想 象 ・
－
一
，
边读一边看看文 中的插 图 ， 鲁迅先生的哪个动作最能打动你？
： 王， 置个人生 死于不顾 ： “ 现在璧在我 手里 ， 您要 是强逼我 ， 我的脑 生： 自读后小组交流 。 ： 袋 和璧 就一块儿撞碎在这柱子上 ！ ” “ 您现在离我只有五步远 。 您不 师： 若有孩子提到“ 半跪 ” ， 先让其说说体会 ， 然后引导咀嚼 “ 半 ： 答应 ， 我就跟您拼 了！” 可 以说 ， 蔺相如也堪 称一员猛将 ， 只不过他 跪” ： 孩子 ， 怎么样的跪才是半跪？你能做一个动作吗？ 你这样半跪 一 出入 的是没有刀光剑影 的战场 ， 但战斗同样 是惊 心动 魄的。 事情 的 着， 有什 么感 觉？ ： 结尾很完美 ， 廉颇负荆请罪 ， 将相和 。对于文 中的两个个性鲜明 的 师： 引导学生看课文插图。画面中半跪着的正是鲁迅先生 ， 请 － 主角 ， 每个人都有 自己的不同理解 ， 我们一定多鼓励 ， 多激发 。 闭上 眼睛 ， 想象 这样 的画 面 ： 鲁 迅先生小 心翼 翼地夹着 、 一 点一点 ： 再 如在 学习《 生命生命》 时， 既要学习文章准确 的语 言描写 ， 也 地洗着 、 轻轻地敷着 、 一 圈一 圈地包扎着 ……我们 真切地 感觉到在 ・ 要 重视体会作者在情感上 的真情流露 ， 还应该 引导学生在理解 “ 让 这凄风冷雨 中， 鲁迅先生 就这样半跪 了很久 、 很久 ……睁开双 眼 ，： 有 限的生命体现 出无 限的价值 ” 的主题后 ， 深入讨论我们 自己应该 你感觉到 了吗 ？ 你看 到了吗？ 快速找一找 ， 从课文 中的哪些文字 中 一 怎样对待 自己的生命 ，如何让 自己的生命更加光彩有力 ，通过讨 能证明先生就这样半跪 了很长一段时 间。（ 生寻找后 交流 ） ： 论、 交流 ， 加深 了学生对生活 、 对人生的认识 ， 这也是学生与 自己生 师： 老师在 想呀 ， 在那个凄冷 的傍晚 ， 难道发 现这位受伤 的车 ：
格 的形 成 。
三、 阅读教 学中的对话是具有反思性和批判性的
对话应是反思的 ，即对话 双方都应该有理有据地 申诉 自己的 学生 ， 各种对话都在给学生 的个体 阅读 营造一种 良好 的对话环 境 ，・ 看法 ， 同时仔细地思考别人 的看法 ， 胡搅 蛮缠 和东扯西拉不属 于这 提供 某种对话 的便 利条件 ， 任何一种 阅读也 不能代替学 生 自己的 ： 种对话 。例如 《 将相 和》 中， 学生 对蔺相如和廉颇 的认 识不是很统 阅读 。 因此 ， 生本对话就成为 阅读教学多重对话关系 中最重要 的组 ・ 我们在教学 中一定要引导学生思考 ： 廉颇英勇善战 ， 战功赫赫 ， 成部分 。 ： 这是实情 。在 “ 渑池之 会” 中维护 国家尊严 也有他一半功 劳 ， 因为 例如 ， 在执教《 我的伯父鲁迅先生》 中“ 爸爸 跑到伯父家里 …… 一 “ 秦王没 占到便宜 。他知道廉颇 已经在边境上做好了准备 ， 不敢拿 扎好绷带 ” 这段 ， 我是这 么做 的 ： ： 赵王怎么样 ， 只好让赵王 回去” 。但是 ， 对于蔺相如的认识 ， 却失之 我先让学 生 自读 。然后 让学 生说说各 自的体会 ： ： 偏 颇。蔺相 如虽 没有 持刀作 战 ， 但他的唇枪舌剑 ， 同样为赵 国保住 师： 这段文 字读一两 遍显然是 不够的 ， 请你再 细细地读读 ， 一 ：
对话 活动。 教学 沟通 中 ， 各种 主体 间相互影 响、 交 流互 动。 在这种对 ：
重关 系中进行 的。 对话 的任何 一方 都处 在和多方 对话 的关 系中 ， 这 ： 作者与主人公的多姿多彩的内心世界 ， 阐释了对生命 的理解 ， 进 而 样 的对话具有 多重性。 各 个主体的观点 ， 包括教师 的观点也 只是对 ： 引发学生对“ 人生 ” 的选择 的思考。 这种对 文本 的深入理解 ， 使学 生 话 中的一 分子而已 ， 这些观点之间没有绝对 的优劣 ， 没有等级 的上 ： 更深刻地关照 自己的心灵 ， 有 利于学生健康个 ｌ 生 的培养和完美人 下 。应当强调 的是 ， 在 阅读教学 的多重对话 中 ， 各种对话 并不是并 ： 列的关 系 ， 而是 以每个学生个体作 为阅读 主体 ， 与教师的对话 为起 ： 点， 与文本 的对话为过程 ， 与 自我的对话为归宿的。对话 的中心是 ：