超文本阅读教学中的多重对话探析
走进文本,超越文本——对话理论在阅读教学过程中的运用
走进文本，超越文本——对话理论在阅读教学过程中的运用摘要：文本是学生语文课堂学习的一种凭借,是学习语文知识,培养语文素养的一个载体。
语文课标根据现代对话理论把阅读教学过程界定为:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
对话理论走近语文教学时，对话教学策略得到了广大教师的关注，许多教师主动将其引入到中学语文教学的课堂上。
新课程标准的要求下，语文教师应当意识到在阅读教学中实施对话教学策略的必要性。
关键词：阅读教学;对话理论；文本文艺的进程是一种对话的过程,文本的意义是在读者与文本对话中生成的。
根据接受美学的观点,文本是一种吁请、呼唤,它渴望被理解,而读者则积极应答,尽力去理解本文提出的问题,这就构成了对话。
由此可见,真正的阅读就是读者与读物之间的对话。
接受美学的代表人物尧斯说过:“话语在它被用来跟人说话的同时,应该造就一个能够听懂它的对话者。
”而我们传统的阅读教学,教师往往以知识的代言人自居,剥夺了学生与文本交流的自主权和话语权,这种反“对话”的做法,对学生的身心发展是极大的伤害。
在对话中教学,对话双方彼此的影响是双向的,不是施与和承受的关系,而是相互施与。
因而,对话理论揭示了语文教学的本质。
一、语文阅读教学实施对话教学策略的必要性（一）语文学科的特点和阅读文本的多重解读性呼唤对话正如弗莱雷所说“没有了对话，就没有了交流，也就没有真正的教育。
”[3]语文学科有着很强的工具性和人文性。
语文课程的人文性，是指语文注重培养学生的人文情怀，关注学生的思维情绪和心灵感悟的发展。
学生可以在语文学科的学习过程中激发出创造力和生命力，从而实现自我成长。
教师应当引导学生在学习语言文字的过程中去感受、去领略人文的奥妙。
在阅读教学过程中实施对话教学策略，可以让教师与学生通过文本开展对话，促进对于文本的多元解读。
另一方面，在语文阅读教学中，阅读文本本身具有着多重解读性。
教师在教学过程中应当鼓励学生独立阅读，自主思考，深入文本读出自己的体会。
浅谈深度阅读中的多层次对话教学
浅谈深度阅读中的多层次对话教学作者：郝芳芳来源：《中学语文(学生版)》2020年第12期所谓的对话教学是师生之间的不断交流，通过这种有意义的交流方式，把课堂教学中遇到的一切问题慢慢剖析，并完美解决。
这种教学方式可以增进师生之间的感情，从而达到提高教学质量的效果。
新课标认为：“阅读教学极其重要，它是教师实现学生与文本之间交流的桥梁。
”这里提到的“对话”即对话式教学，这种对话教学模式主要是教师创设好模式，一步步深入主题，一边是文本，一边是学生，让学生与文本更好地碰撞出知识的火花，并在学生的脑海中生根发芽，最终开出自主阅读的鲜花。
一、感知文本的理解性对话初次读到文本时，就是一次邂逅，要知道邂逅与相知之间是需要一步步走近的。
第一次触碰文本，需要了解文本有些什么内容，接着了解一下意蕴何在，再去关注作者这样写的理由是什么。
从文本表面思考到作者思想，最后再回到文本内容中去，这样便能真正理解语文课程了。
苏教版高中《语文》教材第一册专题三“月是故乡明”中创设的“对话栏”是首次，而《想北平》《我心归去》《乡土情结》这三篇课文中创设的“对话栏”着重为编者的心声服务，写出了编者的情感体验。
《前方》与《今生今世的证据》中的“对话栏”却是希望学生们可以大胆地把自己的想法写下来，是为读者所服务的。
第三册专题二“号角，为你长鸣”也创设了“对话栏”。
从这些文章中可以明显看出，编者每一个“对话栏”的设计并不是随性所为，而是带着一种坚定的理念：把学生们的对话型思维快速地激发，让学生都能养成自主阅读和探究的习惯性行为。
自主阅读也是需要教师进行引导的，且教师引导的方向尤为重要。
可以根据学生的喜好所做出的选择，个性化地引导学生去剖析更深层次的内容。
教师则根据所选择的内容在学生需要他们引导的地方做出适当的引导。
学生可以选择让他们过目难忘的词语或者句子（也可以是段落和篇章）做批注。
每个人对于同样的内容认识都是各不相同的，即使是相同的词语，他们在表达的时候也会有各自的风格。
阅读教学中的多重对话
阅读教学中的与文本对话
在阅读教学的多重对话中，师生与文本的对话处于基础的核心的地位。
“与文本对话”，就是让学生接触文本、体验文本，用自己的生活和经验与文本相互作用，共同建构起文本的意义，并获得精神的提升。
对话交流的结果，一方面读出并体验作者在文章中所传达的情感、意志、观念，品味负载这一内容的外在言语形式。
如：《称象》中，“还可以用什么办法称出大象的重量？”《两只小鸟》中“把目光投向高远的蓝天，你仿佛看到了什么？”这种对话就充分体现了学生的独立思考精神和创新意识。
阅读教学的趋势——阅读多重对话资料
“教材（教科书）”的编制
依据教育宗旨，从浩瀚的人类“文化内 容”中精选出作为“教育内容”的核心 知识，
围绕核心知识收集、组织大量的素材 然后才能进行“教材”的编制工作。 以往的课程教材改革缺乏对这种“文化
内容-教育内容-教材（教科书）”的区 分及其对动作程序的把握。
语文课程内容与教材内容
在信息泛滥的现时代，语词在某种程度 上也具有了反教育的作用。在教学中毫 无价值的套话、废话、假话，毒化了青 少年的心灵。
语言是对话与合作的媒介
教学，是拥有教学理论素养的教师与学 生进行对话沟通的文化。
教学是语言文化与沟通文化的创造过程， 也是尊重每一个学生学力成长与人格成 长之基础的过程。
师生在对话中进行心灵的碰撞，从而 “发现世界”、“发现自我”乃至“相 互发现” 。
对教学语言具有影响的文本
1.课程改革指导纲要或是咨询报告之类 的文本。
2. “学科课程标准”所代表的赋予学校教 学以方向的教育政策文本。
3. “教学指导书”所代表的赋予教师的 教学活动以方向的文本。
4.提供教学内容的科学领域与文化领域 的文本。
对教学语言具有影响的文本
5. 以“教科书”与“教材”为代表的经 过教学论加工的专业文本。
语文课程内容
它是语文课程具体形态层面的概念，主要 面对“教什么”的问题——为了有效地达 成语文课程标准所设定的语文素养目标， 语文课程研制者建议“一般应该教什么”。 语文课程内容，从大的方面看，一是构成 人文素养确切所指的文学文化经典作品及 其对它们的阐释，二是包括事实、概念、 原理、技能、策略、态度在内的语文知识。
讨论语文课程、教材和教学的问题， 先得辨清以下四个概念：
（１）语文课程目标； （２）语文课程内容； （３）语文教材内容； （４）语文教学内容。
小学阅读教学中四重对话关系的解读
小学阅读教学中四重对话关系的解读小学阅读教学中四重对话关系的解读【摘要】《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”阅读教学的对话呈现纷繁复杂，主要构成是学生与文本对话、教师与文本对话、教师与学生对话以及学生与学生对话。
我们要对阅读教学中的这些对话关系进行分析和研究，以寻找有效的途径和方法，促使学生在介入对话、学习对话、学会对话的同时，更自主更全面更有效地提升语文能力、积淀语文素养、形成良好个性。
【关键词】对话根本前提关键辅助人类正步入一个平等对话的时代，对话精神在教育领域也得到了回应，成为一种表现全新理念的教学方式。
《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”对话，体现了阅读的目的和本质。
这种对话式的教学，与传统的老师问、学生答的“灌输式”教学截然不同，它意味着师生关系的人性化，是真正意义上的平等与沟通。
新课程下的阅读教学必须走出以知识为核心的对文本的肢解式剖析，走向语言和生命的对话。
阅读教学中的对话不仅是言语的交流，更是主体间视界的融合、精神的相遇、思维的碰撞和心灵的呼应。
我们有必要对阅读教学中的几重对话关系作一解读，促使学生在介入对话、学习对话、学会对话的同时，更自主更全面更有效地提升语文能力、积淀语文素养、形成良好个性。
一、根本：适意安居——学生与文本的对话“文学作品，不是向每一时代、每一读者均提供同样观点的客体。
它像一部管弦乐谱，在演奏中不断获得新的反响，使本文成为一种当代的存在，也必然创造一个能理解它们的对话者。
”也就是说文本意义不可复制，应由读者自主构建、自己生成。
表现在阅读教学中，学生在教师点拨下，一次次与文本深入对话，引发共鸣，使生本之间的视野、情趣等相互融合。
这时学生在文本中的感受、经历和体验及如何在文本中“寻找自我”变得非常重要，人不再外在于文本，而是内在于文本，与文本融为一体，并在文本环境中寻求自己的“适意安居”，这也正是我们阅读教学的根本。
阅读教学中教师话语重复的功能探析（总第064期）
阅读教学中教师话语重复的功能探析（总第064期）话语重复是教师课堂的语言类型之一，“它是课堂教学语言使用中的一个自然存在的组成结构，在教学过程中起着非常重要的作用。
”［1］从信息接收角度来看，话语重复并没有提供新的信息，属于信息的赘余。
但从语用功能来看，它并非一种表达障碍，而是一种积极、善意的修辞手段。
在平时的阅读教学中，有意识地使用话语重复，有助于清晰地传达教学信息，促进师生互动，增强课堂效果。
一、强调、过渡、生成阅读教学中教师话语重复，往往有三种不同的作用，即：强调教学内容以突出授课重点；过渡教学内容以引出新的话题；活跃课堂氛围生成学生的创新思维。
第一，最常见的话语重复是对教学内容的反复强调，突出核心内容，引起学生的关注，加深他们对关键信息的理解。
如教学余光中的《听听那冷雨》：师：乡愁是一种刻骨铭心的情感，萦绕梦魂，历久不散。
通过课文的学习，我们能深切的感受到作者在《听听那冷雨》中流露出来的异乡漂泊之痛、故土眷恋之思和现实尴尬之愁。
这正是“冷雨”的丰富意蕴。
你们能感受到么？生：（点点头）。
师：把握课文中的“冷”要紧密围绕乡愁的异乡漂泊之痛、故土眷恋之思和现实尴尬之愁。
明白了吗？生：（异口同声）明白了！教师在学生似懂非懂时，趁热打铁，顺势强化，重复“乡愁的漂泊之痛、故土之恋和现实之忧”，加深对“冷雨”之“冷”的理解。
这种重复就是对重要信息的固化，谨防学生的选择性忽视。
第二，话语重复还可以自然过渡到新的教学内容，“它能像生产设备中的稳压器、润滑剂等辅助料件一样，对话语的生成起着控制、调节、缓冲的作用”。
［2］课堂上教师有意识地重复话语，可以储备表达时间，保证语言表达的流程，以便从一个教学环节过渡到另一个环节，自然地延伸出新的阅读话题。
如教学朱自清的《荷塘月色》：师：作者说自己“这几天心里颇不宁静”，能根据讲义提供的背景介绍，能说说作者“颇不宁静”的原因吗？生：朱自清既对白色恐怖不满，又不敢投入到火热的革命斗争中去，内心非常矛盾。
阅读教学中实现多重对话的策略
解 释 学是 探 究 一切 理 解 活动 得 以可 能的 基本 条 件 ，而 前 的兴 趣 ，形成 良性 循 环 ，有 助 于学生 阅读 能 力的 提 高 ，对 话
理 解 是解 释 学 中 的 个 重要 方 面 ，所 以前理 解 对 理解 文 本 有 重 要 意义 。前理 解 指 的是 主 体 的存 在 方 式 ，主 要 包括 三 个要 素 ： 偏 见 、权威 、传统 （ 达 默尔 语 ），也 就 是 主体 理 解文 伽 本 前 的 已有 的知 识 、经 验 、 记 忆 、价值 观 、思 维 方式 、 情 感 态度 和 潜 意 识 等 。人们 在 阅 读 文本 时 ，会 不 由 自主 地 加 入 自 的ｌ Ｎ 进行 。 ｌ ￣ ｌ 二 、合 作探 究精 神 的培 养 学 生 、 教师 、文本 的 “ 话 ”，提 高 于 “ 作 探 究 ”之 对 合 中 。合 作 的方 式 、探 究 的 精 神 是 “ 话” 的保 证 。 对 在 阅 读 教学 中 ，我 们 主 张采 用 合作 探 究 的学 习 方式 。合
一
难 ，更 重 要 的 是锻 炼 学 生 的 思考 能 力和 创 造 能 力 。 另 外 ，语 文 课 堂文 化 作 为一 种创 新 文 化 ，还 体现 在 阅读 教 学 和 写 作 教 学 中 。 阅 读 能 培 养 学 生 的理 解 、 分 析 、 攀
赏 、 想 象 等 能 力 ： 写 作 能 培 养 学 生 的观 察 、思 考 、表 达 、
主 导 地 位 的 丧 失 ， 学 生 主 体 性 的缺 失 ， 对 文 本 的无 限衍 义 的 前理 解 ， 例如 ：介 绍与 文 本相 关 的 背景 资料 ，拓 展 相关 的 等 。为 了在 阅读 教 学 中有 效地 实 现 多重 对 话 ，我 们 拟 从 以下 几个 面 制 定 了辑 芙 的策 略 ： １
浅谈阅读教学中的多重对话
2013-04教研论坛新课程背景下，“对话”已经成为阅读教学的时尚用语，它蕴涵着新的教学理念，反映新的价值追求，提倡新的教学策略。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于阅读教学是这样表述的：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”可见，阅读教学的本质就是对话。
对话，是人格对等基础上的心灵相约；对话，是相互信赖氛围中的精神交融；对话，也是教学相长情境下的切磋探讨。
一、阅读教学中的对话是多元而又开放的阅读教学中的对话是一种教师、学生、文本等多主体间的多重对话活动。
教学沟通中，各种主体间相互影响、交流互动。
在这种对话中不仅有教师与学生之间的对话，也有学生与学生之间的对话，教师与文本或作者的对话，学生与文本或作者的对话，以及教师与学生群体之间的等多重网状的对话关系，教学活动就是在这种多重关系中进行的。
对话的任何一方都处在和多方对话的关系中，这样的对话具有多重性。
各个主体的观点，包括教师的观点也只是对话中的一分子而已，这些观点之间没有绝对的优劣，没有等级的上下。
应当强调的是，在阅读教学的多重对话中，各种对话并不是并列的关系，而是以每个学生个体作为阅读主体，与教师的对话为起点，与文本的对话为过程，与自我的对话为归宿的。
对话的中心是学生，各种对话都在给学生的个体阅读营造一种良好的对话环境，提供某种对话的便利条件，任何一种阅读也不能代替学生自己的阅读。
因此，生本对话就成为阅读教学多重对话关系中最重要的组成部分。
例如，在执教《我的伯父鲁迅先生》中“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”这段，我是这么做的：我先让学生自读。
然后让学生说说各自的体会：师：这段文字读一两遍显然是不够的，请你再细细地读读，一边读一边看看文中的插图，鲁迅先生的哪个动作最能打动你？生：自读后小组交流。
师：若有孩子提到“半跪”，先让其说说体会，然后引导咀嚼“半跪”：孩子，怎么样的跪才是半跪？你能做一个动作吗？你这样半跪着，有什么感觉？师：引导学生看课文插图。
阅读教学实现多重对话的技巧
阅读教学中完成多重对话的技巧关键词：与作者作一次深刻的谈话揣摩编者选文的意图新课程标准指出：“小学语文阅读教学是学生、教师、文本、作者、编者之间的多重对话的过程。
”这个过程要求教师引领着学生在文本里走一个来回才能完成。
“来”就是走进文本，理解课文的内容、故事；把握作者通过文字所表达的思想情感;“回”就是走出文本，理解课文是怎样构思表意的，编者为什么将此文选入课本。
学生在课文中走一个来回，更能深刻地理解课文，完成学生、教师、文本、作者、编者之间的多重对话。
一、打开老师与学生对话的大门。
美国心理学家海姆·吉若特说：“我个人的方法能够创造出教室里的情境，我个人的情绪也能够左右教室里的气氛。
我能够成为折磨孩子的工具，也能够成为鼓励孩子的火花，我能够带给他们羞辱或者开心，也能够带给他们伤害或者拯救。
”由此能够看出，师生对话之门能否打开，由老师控制着。
人们都说教师的生活环境简单，质朴。
是的，教师这门职业没有商界的尔虞我诈，没有政界的勾心斗角，没有演艺界的眼花缭乱。
教师应该怀揣感恩的心，感谢孩子们给了我们简单的环境，给了我们质朴的性格，给了我们纯洁的灵魂。
也许孩子们的惹是生非，略显愚钝，给我们增添了很多的烦恼，我们还是要怀着一颗感恩的心。
感谢孩子们，是他们锻炼了我们见招拆招的本领，是他们养成了我们豁达开朗的性格，是他们开启了我们审时度势的智慧。
当我们对孩子多了份感恩，少了份抱怨，师生双方心情开朗了，对话之门自然就打开了，正如“亲其师，信其道”。
二、完成学生与文本对话的过程。
完成学生与文本的对话，关键是要将文本中的字词、语言做一个比较深刻透彻的理解。
1、推敲词语的使用课文中有很多出彩的词语，要引导学生仔细体会推敲，为什么要用这个词而不用那个词，体会用词的精妙，提升学生对语言的感受和欣赏水平。
如秦文君的《一诺千金》中有这样一段描写：“只见他站在窗外，脸上躺着汗，拳头紧紧攥着，压着喉咙说：‘看我变戏法！’他把拳头搁在窗台上，然后突然松开，手心里像开花似的展开了两元钱的纸币。
与教学文本对话_阅读教学中的多重对话之三
与作者有不同的见解？他们理解 和接受文本的难点在哪里？这些 思考说明了教师与教学文本的对 话， 已经不同于和作者的对话； 他 们此时已经具有了明确的 “教学 生对话” 、 “与学生对话” 的意 识。 因此， 不论多么伟大作家的作 品，此时都已经成为沟通教师 “ 教 ”和 学 生“ 学 ”的 中 介 ， 成为 师生对话的话题了。为了架起学 生和作者对话的桥梁，教师必须 要尽量多地了解和把握学生学习 这一文本的情况。 由于学生个体差异的存在， 他们对同一文本的理解和感悟也 必然存在着不同。了解和研究学 生的学情，实质上关系到如何确 定教学目标，如何缩短学生与教 学目标之间的差距，如何分析教 学的支持性条件等重要问题， 因 此，著名的教育心理学家奥苏伯 尔 在 他 !"#$ 年 出 版 的《 教 育 心 理 学： 认 识 观 点 》一 书 的 扉 页 上 写 道： “假如让我把全部教育心理 学仅仅归结为一条原理的话， 那 么， 我将一言以蔽之曰： 影响学习 的惟一最重要的因素就是学生已 经知道了什么， 要探明这一点， 并 应据此进行教学。” 了解学生阅读文本的学情， 方 式较多，可以检阅学生的读书笔 记、 日记、 作业， 也可以组织临时小 测验。从教学过程来说， 一般有两 个渠道： 一是组织课前预习， 让学 生主动地质疑提问， 教师有意识地 通过访谈和阅览去搜集学生的问 断和计划。二是组织课堂讨论， 让 学生自由地说出自己的理解和困 惑，教师随机地筛选和组织问题。 这样做， 依靠的是教师当堂的教学 机智和组织集体思维的能力。 不论 采用什么方式， 教师的主要目的都 在于寻找到作者、 编者、 学生和教 师四者之间读解的结合部。 这种结 合部， 往往是文本的着重点、 学生 的疑难点、 编者的关注点和教师的
特别策划
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〖韩雪屏〗阅读教学中的多重对话-文档资料
〖韩雪屏〗阅读教学中的多重对话如何理解和实践语文课程标准提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，是当前语文教学中的一个难点。
本文根据对话理论，分别从读者与文本的对话、阅读教学中的对话两个层次作了较为详细阐述。
〖一〗要想以现代西方的对话理论来指导汉语文阅读和阅读教学，使它“本土化”、“实践化”，谈何容易!但是我国初高中语文课程标准都已经明确地规定了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
”因此，对于这个命题的研究、阐释和实践就变得急切和刻不容缓了。
阅读教学过程中的对话是一个包孕丰富的复合命题，其中包含有读者与“文本—作者”的对话，有师生与”教科书—编者”的对话，有在课堂情境中教师与学生对话、学生与学生对话，有师生与环境和资源的对话等等。
在阅读教学对话过程中，阅读对话在前，教学对话在后：前者是基础，后者是扩展。
没有成功的阅读对话，就缺失了组织有效阅读教学对话的锁钥。
本文分别探讨读者(师生)与文本的对话、阅读教学中的对话。
德国的接受理论先驱汉斯·罗伯特·姚斯指出：“一部文学作品，并不是一个自身独立、向每一时代的每一读者均提供同样的观点的客体。
它不是一尊纪念碑，形而上学地展示其超时代的本质。
它更多地象一部管弦乐谱，在其演奏中不断获得读者新的反响，使文本从词的物质形态中解放出来，成为一种当代的存在。
”［１］与姚斯堪称接受理论的“双子星座”的沃尔夫冈·伊瑟尔也认为：“作品的意义只有在阅读过程中才能产生。
它是作品和读者相互作用的产物，而不是隐藏在作品中的微言大义。
”［２］文本意义的未定性是怎样形成的呢?一方面，因为文本自身存在有意义的空白，这正如伊瑟尔所指出的：“作品的未定性与意义空白促使读者去寻找作品的意义，从而赋予他参与作品意义构成的权利。
初中语文超文本阅读中的多重对话
Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ
夕 ｛ － 语 支
初 中语 文超 文本 阅读 中的 多重对话
李宏柱
（ 江 苏省泰 州市罡杨 学校 ，江 苏 泰 州 ２ ２ ５ ３ １ ８ ）
【 摘要 】 对于初 中语文教学而言， 超文本阅读教学涉及文本和超文本以及教师与学生之间的多重对话 ， 其理论基础为认知灵活性理论 ， 关注个体 差 异性 特征 ，从 教 学活动 协作 和教 学主体 平等 方 面体现教 学策略 的 可变性 。 多重对 话指 导 下的初 中语 文超 文本 阅读 教 学 ，从 多层 次和 多角度 实现 了学生 自主 学 习体 系的建 构 ，这显 然是 对现 有认 知 空间 的有效补 充。本 文重 点分 析 了 多重对话 对初 中语 文超 文 本 阅读 的教 学启 示 ，以期 达到教 学效果 的最优 化 。 【 关 键词 】 初 中语 文 ；超 文本 ； 阅读 教 学 ；多重 对话 【 中图分类号 】 Ｇ６ ３ ３ 【 文献标识码 】 Ａ
阅读 活 动组 织需 要体 现 必要 的 中心化 ，围绕 相关 主 ，不 同 的阅读 空 间往 往在 同一时 间呈 现 ，这一 话 语空 间有 和讨 论 ，这 有利 于协 作 式教 学氛 围的构 建 。在不 同 的知 识层 面学 习
着 显著 的 非线 性 特征 。超 文本 阅 读空 间在 初 中英语 阅读教 学 中的创 者 能够 在超 文本 阅读 学 习 中发 现 自身存 在 的不足 ，真正 实现 对语 篇 设 ，凸 出了多 重对 话 教学 环境 的 显著 效果 ，整 个 阅读 教学 过程 更 加 的多元 化认 知与 理解 ，进 而达 到认 知 空间延 伸 的 目的。 关注学 生 自主学 习意识 和 能力 的培养 。 第三 ，超 文本 与师生 之 间的 良性 互动 。超 文本 阅读 教学 中的多 重对 话 形 式相 较于普 通 文本 阅读 教学 而 言 ，其差 异性 不 仅体 现在 教 初中语文超文本阅读中对话的特征 第一 ，以汉语 为 对话 媒介 。汉 语是 初 中语文 阅读 教学 中主 体 交 学 内容 方面 ，与此 同 时学生 的逻 辑 思维 也 发生 了转 变 ，线性 阅读 方 流 的 主要 媒介 ，这 一 语言 交流 过程 更 加直 接 ，相 较于 非语 言影 像 而 式 更加 有利 于学 生对 文 本 内容 的深入 理 解 。超文 本 阅读 教学 中随机 言有 着更 加显 著 的直 观性 特征 。一定 程度 上 ，我们 可 以将 超文 本 阅 通 达 式的教 学方 式从 不 同层 次和 不 同维 度实 现 了学 习者 与文 本之 间 的 多重 对话 ，这 显然 有 效扩 展 了学生 的 思维 空 间 ，使 得 阅读 环境 的 读 过程 视为 言语 实 践活动 在 初 中语言 教学 中 的渗透 。 第二 ， 对 话 与教学 目标 之 间 的关系 。 对于 超 文本 阅读 教学 而言 ， 人性 化 特征 更加 显著 。超文 本 阅读 的认 知灵 活性 在为 学 习者 提供 丰 各 种对 话 式 阅读 活动 是为 了更 好地 服 务于 教学 目标 ，而作 为一 种 手 富学 习背景 的 同 时也就 其 中 的知识 点进 行 附加注 解 ，借 助音 频和 视 段 ，多重 对话 的 意义 不仅 体 现在 教学 内容 方面 ，而是 从 内容与 形 式 频 信息 来扩 展 教学 内容 。此 外 ，就学 生 自身 而言 也 可 以 自行 对 阅读 的双 重角 度来 促进 阅读教 学 目标 的实 现 。脱离 言语 活 动而 存在 的 阅 内容 进 行合 理编 辑 与处 理 ，在应 用 实例 的指 导 下更好 地 完善 超文 本 读 教学 仅 仅是 文字 讲授 过程 ，并 不具 备 阅读教 学 的多重 对话 功 能 。 阅读 的交叉 学 习 。需要 注意 的 是 ，教 师 应 当从学 生 的实 际情 况及 阅 第 三 ，多元 主体 的社 会性 合作 。初 中语 文超 文本 阅读 中的教 学 读 教学 内容 出发 ，合理 设计 超 文本 阅读 的方 式 ，在 多角 度超 文本 对 主体 除 了教 师和 学生 之 外 ，也包 括 了阅读 内容 ，这一 多元 化特 征 使 话 互动 中实 现 阅读教 学 的 目标 。 得多 重对 话 的教 学意 义更 加 明显 。我 们 可 以将 这 一多 元 主体 的合 作 综上 所述 ，相 较于 传 统阅读 教学 而言 ，超 文 本阅 读教学 在 初 中 学习过程视为一种社会性交往的课堂呈现 。 语 文教 学 中 的应用 有着 更 加显 著 的独特 性特 征 ，这 是对 传统 阅读 教 第 四 ，平等 的 交流过 程 。对于 初 中语 文超 文本 阅读 教学 而言 ， 学 模 式的有 效 补 充。超 文 本教 学模 式 更加 关注学 生 在 阅读学 习过程 多重 对话 过 程更 加偏 向于社 会性 活动 的开展 与 交流 过程 ，这 一过 程 中的 主体 差异 性 ，重视 教 学过 程 中的相 互 平等 ，这 对于 教学 目标 的 中学 生 的主观 能 动意 识能 够被 充分 调动 ， 学 习 积极性 得 到有 效激 发 ， 实现 大有 裨 益 。超 文 本 阅读教 学 中的 多重 对话 特 征打破 了原有 阅读 在学 习 主体相 互 尊重 和理 解 的教 学氛 围中实 施 阅读教 学 ，这 既是 课 教 学对 学 生 的束缚 ，在 多 维度 教学 过程 中促 进 知识 的建 构 ，更 好地 完成超 文 本 与学 习者 之 间的对 话 ，这 在扩 展学 习 空间 的 同时对 于教 堂 中的平 等交 流 ， 同时也 是对 传统 阅读 教学 的改 革和 补充 。
“多重对话”视野下的语文阅读教学设计再认识
“多重对话”视野下的语文阅读教学设计再认识【摘要】本文从多重对话视野出发，重新审视语文阅读教学设计。
首先探讨了多重对话理论在语文阅读教学中的应用，提出基于此理论的教学策略和方法。
然后通过案例分析展示了多重对话视野下的语文阅读课堂实践，强调构建多元素资源支撑的教学环境的重要性。
接着介绍了多重对话视野下的语文阅读教学效果评估方法。
最后展望未来，总结启示并提出创新探索方向，以拓展多重对话视野下的语文阅读教学领域。
通过本文的观点和实践案例，可以重新认识语文阅读教学的多重对话重要性，促进语文教学的创新与发展。
【关键词】多重对话，语文阅读，教学设计，视野，理论基础，实践方法，案例分析，资源建构，评估与反思，未来展望，总结与启示，创新探索1. 引言1.1 从传统到现代：多重对话视野下的语文阅读教学设计再认识随着时代的不断发展和教育理念的不断更新，语文阅读教学也在不断探索和创新。
传统的语文阅读教学往往侧重于传授知识、灌输技能，注重学生对文本的理解和记忆，但往往缺乏对于学生思维、情感等多维度的培养。
而在多重对话视野下的语文阅读教学设计中，我们将更加注重学生的主体性、批判性思维和跨文化视角。
在这个全球化、多元化的时代，语文阅读不再局限于单一的文本、单一的解读，而是需要引导学生在文本中发现不同文化、不同观点之间的对话与碰撞。
通过多重对话的视角，学生可以更好地理解文本背后的深层含义，拓展自己的思维空间，培养批判性思维能力。
重新认识语文阅读教学中的多重对话重要性势在必行。
本文将从理论基础、实践方法、案例分析、资源建构、评估与反思等方面探讨多重对话视野下的语文阅读教学设计，旨在为教师提供更加全面、灵活和有效的教学思路，促进学生成为具有跨文化视野和批判性思维的优秀语文读者。
2. 正文2.1 理论基础：多重对话理论在语文阅读教学中的应用多重对话理论是一种新颖的教育理论，被广泛运用于语文阅读教学中。
在语文阅读教学中，多重对话理论主张通过多种文本、多种话语、多种声音等多重方式来呈现信息，以促进学生的思维多元发展和能力提升。
多重对话,漫溯散文教学最深处
多重对话，漫溯散文教学最深处
现代汉语中，多重对话是一种常见的修辞手法。
它通过在文章中设置多个角色，让这些角色在对话中表达不同的看法，从而呈现出更多的观点和角度。
这种修辞手法不仅可以增强文章的表现力和说服力，还可以丰富读者的阅读体验。
在漫溯散文教学中，多重对话更是一种很好的教学方法，可以让学生在对话中深入理解散文的内涵和特点。
多重对话不是简单的引用两个或三个角色的对话，而是要在对话中充分体现角色之间的冲突和矛盾。
这种冲突和矛盾不仅可以增强文章的张力，还可以让读者更好地理解文章的主题和意义。
例如，在谈论人生价值的散文中，我们可以设置两个角色，一个是追求物质享受的商人，一个是追求内心满足的艺术家。
在他们的对话中，可以体现出他们对人生价值的不同看法和态度，从而深入探讨这个主题。
使用多重对话的另一个好处是可以体现出作者的文化背景和价值观。
随着社会的发展和进步，人们对于许多事物的看法也在发生着变化。
因此，在尝试使用多重对话时，作者应该注意到自己的文化背景和价值观，并且尽可能地体现出当前社会的潮流和趋势。
这样读者才能更好地理解文章，更好地接受作者的观点和想法。
在漫溯散文教学中，多重对话还可以用来加深学生对于散文的理论理解。
通过多次阅读不同作者的散文，学生可以逐渐掌握散文的特点和技巧，并且在对话中自己尝试运用这些技巧。
同时，多重对话还可以让学生在模拟对话中深入了解不同角色的心理状态和情感体验，更好地理解散文中的人物形象和感情描写。
多重对话,漫溯散文教学最深处
多重对话，漫溯散文教学最深处【摘要】本文将从历史渊源、理论探讨、实践方法、案例分析和未来展望等角度探讨多重对话，漫溯散文教学最深处的话题。
通过对散文教学的深入研究和探讨，揭示其教学方法和案例分析，展望未来发展方向。
文章旨在启示读者，在散文教学中注重多重对话的重要性，深度挖掘教学内涵，促进教学效果的提升。
以导言引出散文教学的话题，引起读者兴趣。
分别从历史渊源、理论探讨、实践方法、案例分析和未来展望展开论述，全面深入地探讨多重对话，漫溯散文教学最深处的内涵和意义。
强调多重对话在散文教学中的重要作用，对读者提供启示和思考。
本文旨在激发读者对散文教学的兴趣和研究。
【关键词】多重对话、漫溯、散文、教学、历史渊源、理论探讨、实践方法、案例分析、未来展望、启示1. 引言1.1 导言散文教学作为文学教育中的重要组成部分，长期以来一直受到教师和学者们的关注和探讨。
而在近年来，随着多重对话理论在教育领域的兴起，人们开始不断探索如何将多重对话理论融入到散文教学中，以提升学生的写作能力和文学修养。
本文将深入探讨多重对话在散文教学中的应用，漫溯散文教学最深处的历史渊源和理论基础，探讨其实践方法、案例分析，以及未来的发展前景。
通过对多重对话与散文教学的结合探讨，可以更好地理解散文的魅力所在，培养学生的文学素养和审美情趣，激发学生对文学创作的热情和创造力。
多重对话理论为散文教学提供了一种新的思路和方法，使散文教学更加生动有趣、富有趣味性和多样性。
在当今信息爆炸的时代，如何通过多重对话来激发学生的写作潜能，引导他们探索自己独特的表达方式，成为了教师和研究者们共同面临的挑战和机遇。
2. 正文2.1 多重对话，漫溯散文教学最深处的历史渊源散文是一种表达情感、抒发思想的文体，而多重对话则是一种将不同声音融合在一起的写作方式。
将两者结合起来，可以为教学带来全新的可能性。
要深入探讨多重对话在散文教学中的应用，首先需要了解其历史渊源。
多重对话的写作技巧最早可以追溯到古希腊的对话体文学。
多重对话,漫溯散文教学最深处
多重对话，漫溯散文教学最深处散文是一种以散漫的文体写作的文学形式，它追求真实、自然、生活化，并且要求在表达方式上具有较大的灵活性。
在散文教学中，如何引导学生观察现实、思考问题，并通过文字表达自己的感受是非常重要的。
本文将从多重对话的视角去漫溯散文教学的深处，探讨多重对话如何促进散文教学的深度。
多重对话有助于打破传统的单向传授模式。
在传统的散文教学中，教师往往是主导者，学生是被动接受者。
这种单向传授的模式容易导致教学内容较为呆板，缺乏灵活性，无法满足学生的个性化需求。
而多重对话则可以打破这一模式，教师与学生、学生与学生之间可以进行更为平等的交流，让教学更具有生命力和活力。
通过多重对话，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，有针对性地进行教学设计和引导，提高教学的针对性和实效性。
多重对话有助于拓展散文教学的视野和内容。
在进行多重对话时，教师和学生可以从各自的角度出发，分享自己的观点和感受，从而拓展散文教学的内容和视野。
教师可以邀请学生分享自己对散文作品的理解和感受，也可以引导学生通过多重对话的方式去观察和思考现实生活中的散文题材，从而为散文写作提供更多的素材和灵感。
学生之间也可以进行多重对话，分享彼此的散文作品，相互交流、学习，从而促进散文作品的交流和共享。
多重对话有助于培养学生的批判性思维和创造性思维。
在多重对话中，教师可以引导学生对散文作品进行深入的思考和分析，发现其中的道理和价值，并引导学生对散文进行批判性的评价和探讨。
通过这样的多重对话，学生可以培养自己的批判性思维和创造性思维，提高对散文作品的理解和欣赏能力，同时也可以提高自己的文学创作能力。
多重对话有助于促进师生之间的情感交流和情感认同。
在多重对话中，教师可以更加平等地与学生进行交流，更好地关注和理解学生的个性和情感需求，与学生建立起更为深厚的情感联接。
学生之间也可以通过多重对话进行情感交流和认同，相互鼓励、帮助，形成良好的学习氛围和情感支持。
多重对话,漫溯散文教学最深处
多重对话，漫溯散文教学最深处散文是一种充满自由、抒发个人情感的文体，其创作要靠想象力、感性及直觉。
教授散文写作时，教师能在多重层面上描绘一幅丰富的图像。
多重对话是其中一个最经典的教学方法，它提供了一种深入到散文语境中的方式，促使学习者理解文本内在的情感和思考，同时拓展和表达自己的想法和情感。
多重对话常常在课程之中被使用。
通过阅读一篇散文，学习者可了解作者想要传达的信息和情感，但是他们也需要面对某些问题和困惑。
多重对话要求学习者站在作者、自己和其他同学的角度来思考文本，促进他们思考和深入对话的发展。
在对话中，学习者往往会表达出不同的意见和态度，同时也能理解他人的不同看法。
这些不同的说法和看法互相交流，产生新的认识并丰富学习者的思维。
通过多重对话，学习者能够了解自己的思维方式，并进一步提高散文阅读和写作能力。
例如，教师可能会选择一篇经典的散文，让学习者进行多重对话。
在多重对话过程中，教师可能会将学生分成小组，让每个组员负责阅读和分析一段文字。
然后他们可以通过小组内讨论、交换看法和分析结果来深入了解每个人的想法。
最后，学生会在全班范围内讨论、分享他们的观点，并尝试将不同意见和想法汇总或解决。
在这样的环境中，学生可以集思广益、共同探讨，从而培养合作精神和发展出更具有深度与广度的思考能力。
同时，也会增强学生们的分析、推理和批判性思维能力。
这类交流和互动不仅帮助学生们在文学作品方面提高，还促进了学生语言表达和表述能力的提高。
总之，多重对话是教授散文写作的重要方法之一，它可以深入挖掘文本内在情感和思考，同时也能拓展学生自己的思维和判断。
让学生们参与到多重对话中，能够帮助他们更好地理解文本，并加深他们对文学的理解。
这样的交流和合作促进了学生的参与度和创造力，从而培养出优秀的文学批评家和才华横溢的作家。
多重对话,漫溯散文教学最深处
多重对话，漫溯散文教学最深处
漫溯散文教学的最深处，是在多重对话的交织中。
多重对话是散文的重要特点之一，它通过对话的方式，使散文更具有传神和生动性，也使读者更加融入散文的世界中。
在散文中，多重对话的体现形式有很多种，可以是与人对话，也可以是与自己对话，还可以是与文字或意象对话。
无论是哪种形式，对话都是散文中一种独特的表达方式，能够展示散文作者的思考和感受，同时也能够引起读者的共鸣和思考。
与人对话是一种常见的多重对话形式。
在散文中，散文作者常常会通过与他人的对话来展示个人的见解和观点。
这种对话往往可以展现不同的思维方式和观念，给读者带来启发和思考。
通过对话，读者可以感受到散文作者与他人的互动，也可以从中了解到更广阔的视角和思维方式。
与自己对话是另一种多重对话的形式。
散文作者常常会通过与自己的对话，展示内心的思考和感受。
这种对话往往更加深入和个人化，能够使读者更加深入地了解散文作者的真实感受和体验。
通过与自己的对话，散文作者可以表达内心的矛盾和纠结，也可以给予自己启示和勉励。
这种对话常常能够引起读者的共鸣和共情，使读者能够更好地理解和体验到散文所要表达的情感和主题。
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“ 现代大 学英 语 阅读课程多媒体 教学平 台的研发”及２ １ ００
年 南华 大 学 教 改 课题 “ 现代 大 学英 语 阅 读教 学 认知 策 略研 究
与实践”（ 目编号２ ０ ０ Ｊ ６ ）的阶段性 研究成果 。 项 １ １Ｘ Ｇ ３
作 者 简 介 ： 吕 艳 （９ １ ） １８ 一 ，女 ，湖 南益 阳人 ，南 华 大 学 外 国 语 学 院 讲 师 ，硕士 ， 要从 事 二语 习得 与认 知 语 言学 主 研 究 。 何 围 佳 （９ ２ ） １６ 一 ，男 ，湖 南益 阳 人 ， 南华 大 学 外 因 语 学 院 副教 授 ，硕 士 ， 语 系 副 院 长 ，主 要从 事英 语语 言文 英
（ ） 者 、文 本与 读 者 问的 主 体 间性 三 作 主 体 问 性 是２ 世 纪 西 方哲 学 中 出现 的一 个 范 畴 ， 以 主 Ｏ 它
的创新型思维能力。相对于传 统文 本而言 ， 文本阅读 有其 超
独特的特征。
收 稿 日期 ：２ １ －０ －２ ０１ ３ ２
基 金 项 目 ： 本 文 为 ２０ 年 南 华 大 学 网 络 教 育 资源 项 目 ０９
教 师 的 引 导 下 多 维度 、 多 层次 地 自主 学 习建 构 ，巩 固和 拓 展 其 原 有 认 知 空 间 ，以 达 到 理 想 的 教 学 效 果 。
关键词 ：超文本 阅读教学；多重对话；认知 灵活性；随机 通达教学；认知空间
中 图 分 类号 ：Ｈ ８ ０ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １ ７－ ２ ９ （０ １ ６０ ７－ ３ ３ ２ １ ２ １ ）０ － １ ３ ０ ６
第３卷 第６ ２ 期
２ １ 年 ６月 ０１
湖 南科 技 学 院学 报
Ｊ ｒ ａ ｆＨｕｎ ｎＵ ｎ ｖ ｒｉｙ ｏ ｉｎ ｅａ ｇ ｎ ｅｉ ｇ ｏｕ ｎ ｌｏ ａ ｉ ｅ ｓｔ ｆＳｃｅ ｃ ｎｄＥｎ ｉ ｅ ｒｎ
Ｖｌ ＿２ＮＯ． ｏ ３ ６ ｌ
Ｊ ｎ＿Ｏｌ ｕ ２ ｌ
前 的阅读经 历、 知识储 备和在文化环境所处 的地位也形成了
至 关重 要 的 互涉 ，从 而便 利 了读 者 在 文 本 之 问的 视 野 跳 跃 ，
使 阅读 获得 了一种开放 的多元释义 。
（ ）超 阅读 方式 的 非 线 性 二
超 文本语篇超越 了个别文本 的局 限， 将众 多文本通过关
互文性 指文 本 固有 的以多种 方式与其他文 本关联 的性 质 。费尔克劳认为 ，互文性 “ 从根本上足 指文本具有的充满 对 其他文 本的攫取 的特质 。在现文 本中，其他文本可能被明
显 看 出 ， 可 能 隐 没 其 中 、 露 痕 迹 。 文 本 对 它 们 或 同化 、 也 不 现
超 文本 阅读 教 学 中的 多重 对 话 探 析
吕 艳
摘
何 固佳
（ 华 大 学 外 国语 学 院 ，湖 南 衡 阳 ４ １ ０ ） 南 ２０ １
要 ：超文本 阅读 教学的本质是教师与学生、文本及超 文本之 间有 效实现 多重对话 的过程 。它以认知灵活性理论 为理
论基础，注重认 知主体的个体差异性，强调 教学主体的平等性 、教学活动的协作 性以及教 学策略 的随机通达性 学 习者在
尼 尔森 （ ｈｏ ｏｅ ｏｍ ｌ ｎ）于 １ ６ 年 在 一 次 美 国 Ｔ ｅ ｄｒ ｌ Ｎｅｓ Ｈ ｏ ５ ９
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（ ）超 文 本 问 的互 文 性 一
计算机 协会 的报告中提 出了 “ 超文本”【 的概念 ，用以 抖 】 指谓一种比传统 印刷文本更为 灵活 的新型写作方式。 其最大
超文本链接改变 了局 限于某一 中心文本 的阅读模式 ， 能通过 追随链接获得对 知识的多样化诠释 。 此外 ， 超文本 阅读注重
动 态 交 互 ， 种 交 互 有 助于 知 识 的相 互激 发 ，真正 提 高 学 生 这
点 的交叉提 供了文本结构 的空 白， 为读者 的参与和创造开拓 了浩瀚的空间 ， 使主体生命 个性 得以充分 张扬 ， 有助于实现 文 本与文本、文 本与 读者之 问的互动性 。
一
超文 本 阅读 的特征
键 词 的链 接 互联 为 一个 树 状 的 网络 系 统 ， 这 个 系 统 中 ， 在 不
黄 鸣 奋 认 为 超文 本将 阅读 范围 从 文 字 材 料 扩 展 到 图 片 、 动 画甚 至 视 频 ， 而 使 视 觉 感 知 和 听 觉 感 知 有机 结 合 。 Ｌ其 进 ２
或相对 、或进行反讽 的回应 ，等等”口。超文 本的任何文本 】
都 可 以被 链 接 到 数量 近 乎 无 限 的其 他 在 线 文 本 ， 且 读 者 先 而
线性的话语 空间。 师在英语 阅读教学 的过程中 ，利用超文 教
本 阅 读 空 间 的这 一特 点 ， 以营 造 一 个 多 重 对 话 的友 好 教 学 可 环 境 ， 而实现 超文 本 阅读 教 学 的 民主 性 ， 养 学 生 的 自主 从 培 学 习能 力 。
体性 为基础 ， 是主体之问在语言和行 为上交往平等、双向互
动 、主 动 对 话 和 相 互 理 解 和 融合 的 关 系 ，是不 同主 体 取 得 共 识 ， 过 共 识表 现 的 一 致性 。超 文 本语 篇 足现 代 计 算 机 技 术 通
与 后 现 代 主 义主 体 间性 理 论 结 合 的 产 物 ， 的 非 线 性 、互 动 它
特 点 是 非线 性 或 非连 续 性 ， 者 在 进 行 超 文 本 阅 读 时 ， 必 读 不 按 照 某 个 既 定 的 顺序 进 行 ， 是 可 以 跟随 链 接 实 现 文 本 间的 而 跳 跃 。尼 尔 森 认 为 这 一 特 征 与 人 类 思 维 的 特征 是一 致 的 。 超 文 本 阅 读 时 ， 种 不 同 的 阅读 空 问 同时 呈 现 ， 成 一 个 非 各 形
同的路径纵 横交错 ，读者可 自由选择路径进入文本。超文本 阅读将传统 语篇静态 的、封闭的线性结构转化为富有 弹性
的 、 开放 的 网状 非线 性 结 构 。 由于 结 构 开 放 、 非 线性 链接 ， 读 者有 了 更 加充 分 的选 择 自由 ， 本 立 体 的延 展 性 和 多 重 节 文