超文本阅读教学中的多重对话探析
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或相对 、或进行反讽 的回应 ，等等”口。超文 本的任何文本 】
都 可 以被 链 接 到 数量 近 乎 无 限 的其 他 在 线 文 本 ， 且 读 者 先 而
线性的话语 空间。 师在英语 阅读教学 的过程中 ，利用超文 教
本 阅 读 空 间 的这 一特 点 ， 以营 造 一 个 多 重 对 话 的友 好 教 学 可 环 境 ， 而实现 超文 本 阅读 教 学 的 民主 性 ， 养 学 生 的 自主 从 培 学 习能 力 。
体性 为基础 ， 是主体之问在语言和行 为上交往平等、双向互
动 、主 动 对 话 和 相 互 理 解 和 融合 的 关 系 ，是不 同主 体 取 得 共 识 ， 过 共 识表 现 的 一 致性 。超 文 本语 篇 足现 代 计 算 机 技 术 通
与 后 现 代 主 义主 体 间性 理 论 结 合 的 产 物 ， 的 非 线 性 、互 动 它
第３卷 第６ ２ 期
２ １ 年 ６月 ０１
湖 南科 技 学 院学 报
Ｊ ｒ ａ ｆＨｕｎ ｎＵ ｎ ｖ ｒｉｙ ｏ ｉｎ ｅａ ｇ ｎ ｅｉ ｇ ｏｕ ｎ ｌｏ ａ ｉ ｅ ｓｔ ｆＳｃｅ ｃ ｎｄＥｎ ｉ ｅ ｒｎ
Ｖｌ ＿２ＮＯ． ｏ ３ ６ ｌ
Ｊ ｎ＿Ｏｌ ｕ ２ ｌ
尼 尔森 （ ｈｏ ｏｅ ｏｍ ｌ ｎ）于 １ ６ 年 在 一 次 美 国 Ｔ ｅ ｄｒ ｌ Ｎｅｓ Ｈ ｏ ５ ９
（ ）超 文 本 问 的互 文 性 一
计算机 协会 的报告中提 出了 “ 超文本”【 的概念 ，用以 抖 】 指谓一种比传统 印刷文本更为 灵活 的新型写作方式。 其最大
一
超文 本 阅读 的特征
键 词 的链 接 互联 为 一个 树 状 的 网络 系 统 ， 这 个 系 统 中 ， 在 不
黄 鸣 奋 认 为 超文 本将 阅读 范围 从 文 字 材 料 扩 展 到 图 片 、 动 画甚 至 视 频 ， 而 使 视 觉 感 知 和 听 觉 感 知 有机 结 合 。 Ｌ其 进 ２
超 文本 阅读 教 学 中的 多重 对 话 探 析
吕 艳
摘
何 固佳
（ 华 大 学 外 国语 学 院 ，湖 南 衡 阳 ４ １ ０ ） 南 ２０ １
要 ：超文本 阅读 教学的本质是教师与学生、文本及超 文本之 间有 效实现 多重对话 的过程 。它以认知灵活性理论 为理
论基础，注重认 知主体的个体差异性，强调 教学主体的平等性 、教学活动的协作 性以及教 学策略 的随机通达性 学 习者在
同的路径纵 横交错 ，读者可 自由选择路径进入文本。超文本 阅读将传统 语篇静态 的、封闭的线性结构转化为富有 弹性
的 、 开放 的 网状 非线 性 结 构 。 由于 结 构 开 放 、 非 线性 链接 ， 读 者有 了 更 加充 分 的选 择 自由 ， 本 立 体 的延 展 性 和 多 重 节 文
“ 现代大 学英 语 阅读课程多媒体 教学平 台的研发”及２ １ ００
年 南华 大 学 教 改 课题 “ 现代 大 学英 语 阅 读教 学 认知 策 略研 究
与实践”（ 目编号２ ０ ０ Ｊ ６ ）的阶段性 研究成果 。 项 １ １Ｘ Ｇ ３
作 者 简 介 ： 吕 艳 （９ １ ） １８ 一 ，女 ，湖 南益 阳人 ，南 华 大 学 外 国 语 学 院 讲 师 ，硕士 ， 要从 事 二语 习得 与认 知 语 言学 主 研 究 。 何 围 佳 （９ ２ ） １６ 一 ，男 ，湖 南益 阳 人 ， 南华 大 学 外 因 语 学 院 副教 授 ，硕 士 ， 语 系 副 院 长 ，主 要从 事英 语语 言文 英
特 点 是 非线 性 或 非连 续 性 ， 者 在 进 行 超 文 本 阅 读 时 ， 必 读 不 按 照 某 个 既 定 的 顺序 进 行 ， 是 可 以 跟随 链 接 实 现 文 本 间的 而 跳 跃 。尼 尔 森 认 为 这 一 特 征 与 人 类 思 维 的 特征 是一 致 的 。 超 文 本 阅 读 时 ， 种 不 同 的 阅读 空 问 同时 呈 现 ， 成 一 个 非 各 形
超文本链接改变 了局 限于某一 中心文本 的阅读模式 ， 能通过 追随链接获得对 知识的多样化诠释 。 此外 ， 超文本 阅读注重
动 态 交 互 ， 种 交 互 有 助于 知 识 的相 互激 发 ，真正 提 高 学 生 这
点 的交叉提 供了文本结构 的空 白， 为读者 的参与和创造开拓 了浩瀚的空间 ， 使主体生命 个性 得以充分 张扬 ， 有助于实现 文 本与文本、文 本与 读者之 问的互动性 。
教 师 的 引 导 下 多 维度 、 多 层次 地 自主 学 习建 构 ，巩 固和 拓 展 其 原 有 认 知 空 间 ，以 达 到 理 想 的 教 学 效 果 。
关键词 ：超文本 阅读教学；多重对话；认知 灵活性；随机 通达教学；认知空间
中 图 分 类号 ：Ｈ ８ ０ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １ ７－ ２ ９ （０ １ ６０ ７－ ３ ３ ２ １ ２ １ ）０ － １ ３ ０ ６
（ ） 者 、文 本与 读 者 问的 主 体 间性 三 作 主 体 问 性 是２ 世 纪 西 方哲 学 中 出现 的一 个 范 畴 ， 以 主 Ｏ 它
的创新型思维能力。相对于传 统文 本而言 ， 文本阅读 有其 超
独特的特征。
收 稿 日期 ：２ １ －０ －２ ０１ ３ ２
基 金 项 目 ： 本 文 为 ２０ 年 南 华 大 学 网 络 教 育 资源 项 目 ０９
互文性 指文 本 固有 的以多种 方式与其他文 本关联 的性 质 。费尔克劳认为 ，互文性 “ 从根本上足 指文本具有的充满 对 其他文 本的攫取 的特质 。在现文 本中，其他文本可能被明
显 看 出 ， 可 能 隐 没 其 中 、 露 痕 迹 。 文 本 对 它 们 或 同化 、 也 不 现
前 的阅读经 历、 知识储 备和在文化环境所处 的地位也形成了
至 关重 要 的 互涉 ，从 而便 利 了读 者 在 文 本 之 问的 视 野 跳 跃 ，
使 阅读 获得 了一种开放 的多元释义 。
（ ）超 阅读 方式 的 非 线 性 二
超 文本语篇超越 了个别文本 的局 限， 将众 多文本通过关
或相对 、或进行反讽 的回应 ，等等”口。超文 本的任何文本 】
都 可 以被 链 接 到 数量 近 乎 无 限 的其 他 在 线 文 本 ， 且 读 者 先 而
线性的话语 空间。 师在英语 阅读教学 的过程中 ，利用超文 教
本 阅 读 空 间 的这 一特 点 ， 以营 造 一 个 多 重 对 话 的友 好 教 学 可 环 境 ， 而实现 超文 本 阅读 教 学 的 民主 性 ， 养 学 生 的 自主 从 培 学 习能 力 。
体性 为基础 ， 是主体之问在语言和行 为上交往平等、双向互
动 、主 动 对 话 和 相 互 理 解 和 融合 的 关 系 ，是不 同主 体 取 得 共 识 ， 过 共 识表 现 的 一 致性 。超 文 本语 篇 足现 代 计 算 机 技 术 通
与 后 现 代 主 义主 体 间性 理 论 结 合 的 产 物 ， 的 非 线 性 、互 动 它
第３卷 第６ ２ 期
２ １ 年 ６月 ０１
湖 南科 技 学 院学 报
Ｊ ｒ ａ ｆＨｕｎ ｎＵ ｎ ｖ ｒｉｙ ｏ ｉｎ ｅａ ｇ ｎ ｅｉ ｇ ｏｕ ｎ ｌｏ ａ ｉ ｅ ｓｔ ｆＳｃｅ ｃ ｎｄＥｎ ｉ ｅ ｒｎ
Ｖｌ ＿２ＮＯ． ｏ ３ ６ ｌ
Ｊ ｎ＿Ｏｌ ｕ ２ ｌ
尼 尔森 （ ｈｏ ｏｅ ｏｍ ｌ ｎ）于 １ ６ 年 在 一 次 美 国 Ｔ ｅ ｄｒ ｌ Ｎｅｓ Ｈ ｏ ５ ９
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计算机 协会 的报告中提 出了 “ 超文本”【 的概念 ，用以 抖 】 指谓一种比传统 印刷文本更为 灵活 的新型写作方式。 其最大
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超文 本 阅读 的特征
键 词 的链 接 互联 为 一个 树 状 的 网络 系 统 ， 这 个 系 统 中 ， 在 不
黄 鸣 奋 认 为 超文 本将 阅读 范围 从 文 字 材 料 扩 展 到 图 片 、 动 画甚 至 视 频 ， 而 使 视 觉 感 知 和 听 觉 感 知 有机 结 合 。 Ｌ其 进 ２
超 文本 阅读 教 学 中的 多重 对 话 探 析
吕 艳
摘
何 固佳
（ 华 大 学 外 国语 学 院 ，湖 南 衡 阳 ４ １ ０ ） 南 ２０ １
要 ：超文本 阅读 教学的本质是教师与学生、文本及超 文本之 间有 效实现 多重对话 的过程 。它以认知灵活性理论 为理
论基础，注重认 知主体的个体差异性，强调 教学主体的平等性 、教学活动的协作 性以及教 学策略 的随机通达性 学 习者在
同的路径纵 横交错 ，读者可 自由选择路径进入文本。超文本 阅读将传统 语篇静态 的、封闭的线性结构转化为富有 弹性
的 、 开放 的 网状 非线 性 结 构 。 由于 结 构 开 放 、 非 线性 链接 ， 读 者有 了 更 加充 分 的选 择 自由 ， 本 立 体 的延 展 性 和 多 重 节 文
“ 现代大 学英 语 阅读课程多媒体 教学平 台的研发”及２ １ ００
年 南华 大 学 教 改 课题 “ 现代 大 学英 语 阅 读教 学 认知 策 略研 究
与实践”（ 目编号２ ０ ０ Ｊ ６ ）的阶段性 研究成果 。 项 １ １Ｘ Ｇ ３
作 者 简 介 ： 吕 艳 （９ １ ） １８ 一 ，女 ，湖 南益 阳人 ，南 华 大 学 外 国 语 学 院 讲 师 ，硕士 ， 要从 事 二语 习得 与认 知 语 言学 主 研 究 。 何 围 佳 （９ ２ ） １６ 一 ，男 ，湖 南益 阳 人 ， 南华 大 学 外 因 语 学 院 副教 授 ，硕 士 ， 语 系 副 院 长 ，主 要从 事英 语语 言文 英
特 点 是 非线 性 或 非连 续 性 ， 者 在 进 行 超 文 本 阅 读 时 ， 必 读 不 按 照 某 个 既 定 的 顺序 进 行 ， 是 可 以 跟随 链 接 实 现 文 本 间的 而 跳 跃 。尼 尔 森 认 为 这 一 特 征 与 人 类 思 维 的 特征 是一 致 的 。 超 文 本 阅 读 时 ， 种 不 同 的 阅读 空 问 同时 呈 现 ， 成 一 个 非 各 形
超文本链接改变 了局 限于某一 中心文本 的阅读模式 ， 能通过 追随链接获得对 知识的多样化诠释 。 此外 ， 超文本 阅读注重
动 态 交 互 ， 种 交 互 有 助于 知 识 的相 互激 发 ，真正 提 高 学 生 这
点 的交叉提 供了文本结构 的空 白， 为读者 的参与和创造开拓 了浩瀚的空间 ， 使主体生命 个性 得以充分 张扬 ， 有助于实现 文 本与文本、文 本与 读者之 问的互动性 。
教 师 的 引 导 下 多 维度 、 多 层次 地 自主 学 习建 构 ，巩 固和 拓 展 其 原 有 认 知 空 间 ，以 达 到 理 想 的 教 学 效 果 。
关键词 ：超文本 阅读教学；多重对话；认知 灵活性；随机 通达教学；认知空间
中 图 分 类号 ：Ｈ ８ ０ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １ ７－ ２ ９ （０ １ ６０ ７－ ３ ３ ２ １ ２ １ ）０ － １ ３ ０ ６
（ ） 者 、文 本与 读 者 问的 主 体 间性 三 作 主 体 问 性 是２ 世 纪 西 方哲 学 中 出现 的一 个 范 畴 ， 以 主 Ｏ 它
的创新型思维能力。相对于传 统文 本而言 ， 文本阅读 有其 超
独特的特征。
收 稿 日期 ：２ １ －０ －２ ０１ ３ ２
基 金 项 目 ： 本 文 为 ２０ 年 南 华 大 学 网 络 教 育 资源 项 目 ０９
互文性 指文 本 固有 的以多种 方式与其他文 本关联 的性 质 。费尔克劳认为 ，互文性 “ 从根本上足 指文本具有的充满 对 其他文 本的攫取 的特质 。在现文 本中，其他文本可能被明
显 看 出 ， 可 能 隐 没 其 中 、 露 痕 迹 。 文 本 对 它 们 或 同化 、 也 不 现
前 的阅读经 历、 知识储 备和在文化环境所处 的地位也形成了
至 关重 要 的 互涉 ，从 而便 利 了读 者 在 文 本 之 问的 视 野 跳 跃 ，
使 阅读 获得 了一种开放 的多元释义 。
（ ）超 阅读 方式 的 非 线 性 二
超 文本语篇超越 了个别文本 的局 限， 将众 多文本通过关