阅读教学中实现多重对话的策略
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一
知 识 ，鼓 励 学生 在 课 外扩 大 阅 读 ，勤 于思 考 ，促 使 学 生 的前 理解 得 到 不 断 的充 实 。教 师 在 阅读 教 学 中合理 把 握 学 生 的前 理解 ，让 学 生的 每 一次 解读 都 有 所得 ，并 激 发起 下一 次阅 读
、
对 学 生前 理解 的尊 重
本深 刻独 到的 内涵 ；前 理 解 的相 对幼 稚 ，以 至于 对 文本 的理 控 制 ，提 高 了教 学 效率 ，促 进 了学 生之 问 良好 的人 际合 作 关
习 。探 究式 学 习 ｌ质 ｌ 是’ 种培 养 学 生创 新 思 维 的教 学 方 学 生 、因材 施 教 、有 的 放矢 的币 要手 段 ；提 问是 把握 学 刊 内 本 ： 就 一 ｕ ］ 式 。满 讲 或满 堂 问仅仪 是 教 师 的单 边 活动 ，达 不 到培 养 学 容 ，提 高分 析 能 力 、思 考 能力 的基 本 方 法 ；提 ｆ是发 展 学生 生发 现与 创造 的 目的 。 ｌ此 ， 应改 变传 统 “ 肃 教学 ”的模 大 】 严 式 ，营造 开放 式 语 文 课堂 教 学 氛 同 ，让 学生 放 飞思 想 ， 活跃
思 维 ，做 课 堂 的主 人 翁 ，做 到 “ 的地 盘 我 做 主 ” 。上 下五 我
思 维 ，培 养 学 生创 新 精 神 的重 要途 。 闪此 ，语 文教 师应 在 课 堂 教学 中精 心 设 计各类 问题 ， 可 以在 关键 处 设 问 、重 点处
设 问 、歧 义 处 设 问 ，通 过 问题 引 导 学 生 掌 握 知 识 ，解 决 疑 １
主 导 地 位 的 丧 失 ， 学 生 主 体 性 的缺 失 ， 对 文 本 的无 限衍 义 的 前理 解 ， 例如 ：介 绍与 文 本相 关 的 背景 资料 ，拓 展 相关 的 等 。为 了在 阅读 教 学 中有 效地 实 现 多重 对 话 ，我 们 拟 从 以下 几个 面 制 定 了辑 芙 的策 略 ： １
年 ，学 生 的想 象 可以无 限地 延 伸 和折 射 ， “ 于色 ， 发于 征 声 ”，进 而 “ 益 其所 不 能 ” （《 子 ・ 子 》 ） ，学 生 的 增 孟 告 想 象和 创 造 能 力存 这 可 以得 到 尽情 展 现 。 课 创 新 文化 可 以从 以 卜 方 面体 现 出来 ： 儿
一
难 ，更 重 要 的 是锻 炼 学 生 的 思考 能 力和 创 造 能 力 。 另 外 ，语 文 课 堂文 化 作 为一 种创 新 文 化 ，还 体现 在 阅读 教 学 和 写 作 教 学 中 。 阅 读 能 培 养 学 生 的理 解 、 分 析 、 攀
赏 、 想 象 等 能 力 ： 写 作 能 培 养 学 生 的观 察 、思 考 、表 达 、
阅 读 教 学 中 实 现 多 重 对 话 的 策 略
◎赵 颖
对 话式 阅 读作 为一 种新 型的 阅读 教 学 方式 正在被 越 来 越 解 不 深 ，甚 至 形 成误 解 ；前 理 解 的相 对 脆弱 ，在 多次 阅读 理
广泛 地 应 用到 教 学 过程 当中 ，并 显现 出前 所 未 有 的生 命力 。 百度文库
是 情境 创 设 。赞可 夫 说 ： “ 力活 动 是 在情 绪 高 涨 的 评 论 等 能 力 ，这 些都 在 一定 程 度 锻 炼 了 学 生 的 创 新 能 力 智
己的 “ 先入 之见 ”甚 至 “ 统偏 见 ”。 “ 理解 ”，可 以说 作 学 爿２ 世 纪 ７ 年 代 兴起 于 美 国 ，这 种 学 习方 式将 传 统教 学 传 前 Ｏ Ｏ 是 “ 解 前 的理 解 ”，指 学 生理 解 文本 前 已有 的 阅读 知 识 、 理 技 能 、价 值观 念 、 思维 方 式等 。学 生 的前 理 解和 教 师 相 比较 还不 够 成 热 ，主 要表 现 在 ：前 理 解 的相 对 贫 乏 ，无 法 理解 文 中 师 生之 间 单 向或 双 向 交流 改 变 为师 生 、生 生之 间的 多 向交 流 ，不 仅 提 高 了学 生 学 习的 主动 性 和 对学 习 的 自我 控 制 ，提 高 了教 学 效 率 ，也 促进 了学 生学 习的 主动 性 和对 学 习 的 自我
解 失败 的打 击 下 ，很 快 失去 阅 读 的兴 趣 。针 对 这种 情 况 ，教
日前 将 对 话 理 论应 用 到 阅 读 教 学 的 时 问 还 不 算 长 ， 还 不 成 师 应 尊重 学 生 的前 理解 ， 立足 于学 生 前理 解 的 能力 ，合理 安 熟 ，实 践 中还 存 在很 多 问题 ，主 要 表现 为功 利性 评 价 ，教 师 排 教 学活 动 。 为 了对 话教 学 的顺 利 开 展 ，还 应 不断 提 升学 生
解 释 学是 探 究 一切 理 解 活动 得 以可 能的 基本 条 件 ，而 前 的兴 趣 ，形成 良性 循 环 ，有 助 于学生 阅读 能 力的 提 高 ，对 话
理 解 是解 释 学 中 的 个 重要 方 面 ，所 以前理 解 对 理解 文 本 有 重 要 意义 。前理 解 指 的是 主 体 的存 在 方 式 ，主 要 包括 三 个要 素 ： 偏 见 、权威 、传统 （ 达 默尔 语 ），也 就 是 主体 理 解文 伽 本 前 的 已有 的知 识 、经 验 、 记 忆 、价值 观 、思 维 方式 、 情 感 态度 和 潜 意 识 等 。人们 在 阅 读 文本 时 ，会 不 由 自主 地 加 入 自 的ｌ Ｎ 进行 。 ｌ ￣ ｌ 二 、合 作探 究精 神 的培 养 学 生 、 教师 、文本 的 “ 话 ”，提 高 于 “ 作 探 究 ”之 对 合 中 。合 作 的方 式 、探 究 的 精 神 是 “ 话” 的保 证 。 对 在 阅 读 教学 中 ，我 们 主 张采 用 合作 探 究 的学 习 方式 。合
知 识 ，鼓 励 学生 在 课 外扩 大 阅 读 ，勤 于思 考 ，促 使 学 生 的前 理解 得 到 不 断 的充 实 。教 师 在 阅读 教 学 中合理 把 握 学 生 的前 理解 ，让 学 生的 每 一次 解读 都 有 所得 ，并 激 发起 下一 次阅 读
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对 学 生前 理解 的尊 重
本深 刻独 到的 内涵 ；前 理 解 的相 对幼 稚 ，以 至于 对 文本 的理 控 制 ，提 高 了教 学 效率 ，促 进 了学 生之 问 良好 的人 际合 作 关
习 。探 究式 学 习 ｌ质 ｌ 是’ 种培 养 学 生创 新 思 维 的教 学 方 学 生 、因材 施 教 、有 的 放矢 的币 要手 段 ；提 问是 把握 学 刊 内 本 ： 就 一 ｕ ］ 式 。满 讲 或满 堂 问仅仪 是 教 师 的单 边 活动 ，达 不 到培 养 学 容 ，提 高分 析 能 力 、思 考 能力 的基 本 方 法 ；提 ｆ是发 展 学生 生发 现与 创造 的 目的 。 ｌ此 ， 应改 变传 统 “ 肃 教学 ”的模 大 】 严 式 ，营造 开放 式 语 文 课堂 教 学 氛 同 ，让 学生 放 飞思 想 ， 活跃
思 维 ，做 课 堂 的主 人 翁 ，做 到 “ 的地 盘 我 做 主 ” 。上 下五 我
思 维 ，培 养 学 生创 新 精 神 的重 要途 。 闪此 ，语 文教 师应 在 课 堂 教学 中精 心 设 计各类 问题 ， 可 以在 关键 处 设 问 、重 点处
设 问 、歧 义 处 设 问 ，通 过 问题 引 导 学 生 掌 握 知 识 ，解 决 疑 １
主 导 地 位 的 丧 失 ， 学 生 主 体 性 的缺 失 ， 对 文 本 的无 限衍 义 的 前理 解 ， 例如 ：介 绍与 文 本相 关 的 背景 资料 ，拓 展 相关 的 等 。为 了在 阅读 教 学 中有 效地 实 现 多重 对 话 ，我 们 拟 从 以下 几个 面 制 定 了辑 芙 的策 略 ： １
年 ，学 生 的想 象 可以无 限地 延 伸 和折 射 ， “ 于色 ， 发于 征 声 ”，进 而 “ 益 其所 不 能 ” （《 子 ・ 子 》 ） ，学 生 的 增 孟 告 想 象和 创 造 能 力存 这 可 以得 到 尽情 展 现 。 课 创 新 文化 可 以从 以 卜 方 面体 现 出来 ： 儿
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难 ，更 重 要 的 是锻 炼 学 生 的 思考 能 力和 创 造 能 力 。 另 外 ，语 文 课 堂文 化 作 为一 种创 新 文 化 ，还 体现 在 阅读 教 学 和 写 作 教 学 中 。 阅 读 能 培 养 学 生 的理 解 、 分 析 、 攀
赏 、 想 象 等 能 力 ： 写 作 能 培 养 学 生 的观 察 、思 考 、表 达 、
阅 读 教 学 中 实 现 多 重 对 话 的 策 略
◎赵 颖
对 话式 阅 读作 为一 种新 型的 阅读 教 学 方式 正在被 越 来 越 解 不 深 ，甚 至 形 成误 解 ；前 理 解 的相 对 脆弱 ，在 多次 阅读 理
广泛 地 应 用到 教 学 过程 当中 ，并 显现 出前 所 未 有 的生 命力 。 百度文库
是 情境 创 设 。赞可 夫 说 ： “ 力活 动 是 在情 绪 高 涨 的 评 论 等 能 力 ，这 些都 在 一定 程 度 锻 炼 了 学 生 的 创 新 能 力 智
己的 “ 先入 之见 ”甚 至 “ 统偏 见 ”。 “ 理解 ”，可 以说 作 学 爿２ 世 纪 ７ 年 代 兴起 于 美 国 ，这 种 学 习方 式将 传 统教 学 传 前 Ｏ Ｏ 是 “ 解 前 的理 解 ”，指 学 生理 解 文本 前 已有 的 阅读 知 识 、 理 技 能 、价 值观 念 、 思维 方 式等 。学 生 的前 理 解和 教 师 相 比较 还不 够 成 热 ，主 要表 现 在 ：前 理 解 的相 对 贫 乏 ，无 法 理解 文 中 师 生之 间 单 向或 双 向 交流 改 变 为师 生 、生 生之 间的 多 向交 流 ，不 仅 提 高 了学 生 学 习的 主动 性 和 对学 习 的 自我 控 制 ，提 高 了教 学 效 率 ，也 促进 了学 生学 习的 主动 性 和对 学 习 的 自我
解 失败 的打 击 下 ，很 快 失去 阅 读 的兴 趣 。针 对 这种 情 况 ，教
日前 将 对 话 理 论应 用 到 阅 读 教 学 的 时 问 还 不 算 长 ， 还 不 成 师 应 尊重 学 生 的前 理解 ， 立足 于学 生 前理 解 的 能力 ，合理 安 熟 ，实 践 中还 存 在很 多 问题 ，主 要 表现 为功 利性 评 价 ，教 师 排 教 学活 动 。 为 了对 话教 学 的顺 利 开 展 ，还 应 不断 提 升学 生
解 释 学是 探 究 一切 理 解 活动 得 以可 能的 基本 条 件 ，而 前 的兴 趣 ，形成 良性 循 环 ，有 助 于学生 阅读 能 力的 提 高 ，对 话
理 解 是解 释 学 中 的 个 重要 方 面 ，所 以前理 解 对 理解 文 本 有 重 要 意义 。前理 解 指 的是 主 体 的存 在 方 式 ，主 要 包括 三 个要 素 ： 偏 见 、权威 、传统 （ 达 默尔 语 ），也 就 是 主体 理 解文 伽 本 前 的 已有 的知 识 、经 验 、 记 忆 、价值 观 、思 维 方式 、 情 感 态度 和 潜 意 识 等 。人们 在 阅 读 文本 时 ，会 不 由 自主 地 加 入 自 的ｌ Ｎ 进行 。 ｌ ￣ ｌ 二 、合 作探 究精 神 的培 养 学 生 、 教师 、文本 的 “ 话 ”，提 高 于 “ 作 探 究 ”之 对 合 中 。合 作 的方 式 、探 究 的 精 神 是 “ 话” 的保 证 。 对 在 阅 读 教学 中 ，我 们 主 张采 用 合作 探 究 的学 习 方式 。合