阅读教学中实现多重对话的策略
语文阅读教学中多重对话关系的建立
语文阅读教学中多重对话关系的建立第一篇：语文阅读教学中多重对话关系的建立中学语文阅读教学中多重对话关系的建立摘要：随着《全日制义务教育语文新课程标准》的改革与深入，传统语文阅读教学中对话关系的不完善，甚至缺失，已经无法满足当代教育的时代需求，在语文阅读教学中构建多重对话关系的呼声不断高涨。
而目前语文阅读教学中对话关系的主动权依然由老师支配和掌握着，归还学生的对话权利，与学生平等对话，是构建多重对话关系的前提，要在语文阅读教学当中构建多重对话观念，尤其是学生与文本的对话，树立正确的学生观，必须更新教师的教育观念，让学生有机会对话；利用阅读期待，引导文本解读，让学生渴望对话；建立学生积极对话的平台；挖掘对话点构建对话话题；注重激励评价，增强对话信心。
关键词：中学语文；阅读教学；多重对话新课程下的语文阅读教学中的多重对话，已经成为一股不可阻挡的新型教**流，成为一种新的教学形态。
多重对话是语文阅读教学的一种新思路，成为推动语文阅读教学的一股新的强大动力。
对话教学是语文阅读教学中的关键之处，是以对话为手段、为原则的教学形式，它体现了对话方式在教学中应用，同时也体现现代对话精神的教学。
阅读对话理论，强调的阅读行为是主体间的对话与交流，认为阅读文学作品的过程读与文本相互建构意义的动态过程，即碰撞交流和对话中才能生成。
对话教学其意义在于将老师、学生、文本三者融合起来，通过三者对话生成，使得表达与交流在对话中顺利进行，而且师生通过多重对话使各自带偏差的认识汇聚融合达到共识，促进学生不断探索求新的知识和真理，为语文阅读教学注入一股新鲜的血液。
因此，深入探究语文阅读教学中的多重对话至关重要。
语文阅读教学中的多重对话包括老师与学生的对话、学生与文本的对话、学生与学生的对话的三种对话形态，学生、老师、文本之间的多重对话是语文阅读教学的一种新思路，而在‚多重对话‛中，学生与文本的对话是阅读教学的话的前提，是阅读教学的关键。
阅读教学中的多重对话
阅读教学中的多重对话阅读教学中的对话是一种教师、学生、文本等多主体间的多重对话活动。
在这种对话中不仅有教师与学生之间的对话，也有学生与学生之间的对话，教师与文本或作者的对话，学生与文本或作者的对话，以及教师与学生群体之间的等多重网状的对话关系，教学活动就是在这种多重关系中进行的。
对话的任何一方都处在和多方对话的关系中，这样的对话具有多重性。
各个主体的观点。
包括教师的观点也只是对话中的一分子而已，这些观点之间没有绝对的优劣，没有等级的上下。
应当强调的是，在阅读教学的多重对话中，各种对话并不是并列的关系，而是以每个学生个体作为阅读主体，与教师的对话为起点，与文本的对话为中，与自我的对话为归宿的。
对话的中心是学生，各种对话都在给学生的个体阅读营造一种良好的对话环境，提供某种对话的便利条件．任何一种阅读也不能代替学生自己的阅读。
因此，生本对话就成为阅读教学多重对话关系中最重要的组成部分。
构建多重对话，是新课改阅读教学的主要策略之一。
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本（作者）之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。
”（《普通高中语文课程标准》）由此可见，阅读教学的高效实施，取决于“多重对话”的成功展开。
（一）在文学作品阅读教学的多重对话中，师生与文本的对话处于基础的核心的地位。
“与文本对话”，就是让学生接触文本、体验文本，用自己的生活和经验与文本相互作用，共同建构起文本的意义，并获得精神的提升。
对话交流的结果，一方面读出并体验作者在文章中所传达的情感、意志、观念，品味负载这一内容的外在言语形式。
“与文本对话”时，教者应从如下几方面点拨，方能引导学生深入解读。
1、从文体特点入手文体是文本解读途径中的一个强制性规范。
不同文体有不同的语言方式、结构方式、形象类型和表现手段。
因此，教学《守财奴》时，教者最好让学生概括归纳主要情节：抢夺梳妆匣、诱骗继承权、看守密室，临终夺法器。
学生与文本的对话
阅读教学中学生与文本对话的有效策略摘要：在小学语文阅读教学中，实现学生与文本的对话，是摆在我们每一位语文教师面前的重要课题，本文就阅读教学中如何实现学生与文本的对话，谈谈自己在教学中的感悟，意在与同仁们共同交流。
关键词：阅读教学、文本、对话学生与文本对话是多重对话关系中的核心。
让学生与文本对话，是我们在新课程改革中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高要求。
通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。
我主要从以下几方面让学生在阅读教学中实现与文本对话的。
一、设境激情诱发兴趣夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”所以在教学过程中它需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走入学生心里，从而进行直接的语言交互、情感交互、思想交互，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。
教学《只有一个地球》时，我设计了这样的情境导入新课：课件演示地球在宇宙中的美景，同时配乐配声：“在浩瀚无边的宇宙中，群星闪烁，在太阳系的家族里有一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕互相交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’……这就是美丽的地球。
地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。
”学生被眼前神秘的太空、优美的音乐、诗化的语言所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。
学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。
二、嚼文中字悟文中情在教学中教师应运用多种方法引导学生咀嚼文字。
如在教学《燕子》一课时，课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。
在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。
阅读教学中与文本对话的策略
阅读教学中与文本对话的策略1、师生对话策略。
对话理论使阅读教学凸现以下特点：一是教学过程是师生互为主体，共同构建、共同创造的过程，是师生真正意义上的心灵交流过程。
在这个过程中，师生要建立平等、自由、同情、关心、宽容、鼓励、帮助的关系。
对话和理解使双方面对面的相遇，每一方都把另一方看作是与自己“交谈”的“你”，这是第一人称与第二人称的关系，双方亲临在场，在精神深处被卷入被沈浸和被吸引到对话之中。
这就要求老师一要消解权威，树立平等观念。
“平等”并非法律上的平等，而是内在的当下个体能感受到的真实的“我——你”之间的平等关系。
这就要求教师要转变传统的高高在上的“师道尊严”为“彼此朋友”的和谐融洽的关系的新型师生观念。
二是要创设民主、真诚、信任的对话氛围。
为此，教师要有现代的人学观，有意识地落实学生的主体地位。
这就要求老师像父母在自然地教育子女，充满着爱。
三是充满追求与创新的精神。
教学中的对话交流，每一种思想观念都是真实的，每个想法都应别出心裁的摒弃陈腐、雷同，发展一元与多元价值思维。
2、预设、激活的策略。
预设是指教师在与文本先期对话的基础上设计的学生与文本对话的基本路线。
这种预设主要是利用和挖掘对话资源，包括外部资源和内部资源。
外部资源包括文本的背景知识、作者的生存状况、学生的学习状态和生活环境、链接的知识短文、教学空间、教学手段等；内部资源既指文本自身的意义，包括语言要素、表达方式、阐发的道理、作者的思想感情、价值价存在观念等，又指学生的生命的智慧和潜能，包括学生的情商、生活经验等。
例如与《背影》对话，一是把握文本的特定背景。
有的学生从父亲爬站台攀越栏栅的事件中，读出了“父亲违反交通规则”的感受，显然脱离了文本的特定环境和时代背景。
二是文本结构的预设。
从父亲攀越栏栅的事件中，有的读出“违规结构”，从买橘子的行为中，有的读出“违背环保”、“不文明”的认知结构，显然是违背了文本的“亲情结构”范型。
三是思维逻辑预设。
在多重对话中彰显个性——浅谈初中语文个性化阅读教学之策略
朗读时 间， 以读 悟 义 ， 以读悟 情 ， 以读悟 理 ， 从 阅读 中提 升个性 的发展 、 满足学 习的要求 。
例如在学 习《 我 的叔叔 于勒 》 这篇 课文 时 ， 我先让 学 生 自行 阅读 课文 ， 并进 行 自由批 注 ， 以整 体感 知这篇 课 文， 为更 深层 次 的理解 和感 悟课文 内容 、 体会作 者思 想
二、 精心预设 。 创设情景
有 的小组说 ： “ 眼泪不是唯一 的祭奠 的方式 ， 而且 每个人 都有 自己的渲泄 方式 ， 王子 猷就 以弹琴 、 掷 琴来表 达他 对子敬 的悼 念 。 ” 还 有 的小组 提 出： “ 因为王子 猷 自知 自
己也将 不 久 于 人 世 ， 即 将 和 自己的 弟 弟 见 面 ， 所 以不 哭。 ” “ 王子猷猜 到 弟弟 已去世 ， 但他 心里 仍抱 着一 丝希
文 内容难 以进行深入 的分析 ， 在静态 的作 品中感受人物 动态 的情感 变化 ， 体会 作者 的创 作意 图。因此 ， 教 师要 引导学生在融人 自己感情 的基础上进 行创造想 象 ， 才能
使他们真正走进文本 的世界 。
例如《 柳 叶儿 》 一文 ， 反 映的时 代离 当代 学生 很远 ， 学生很难体会在物质生 活极 端艰苦 的年代里 ， 那种严重 饥荒岁月里 什 么都 吃光 了、 什 么都能 吃 的情形 。因此 ，
例如在学 习《 海燕 》 一课 时 ， 我让 学生通 过 自主探 究 欣赏谈谈感 受 。有 的学 生说 ： “ 文 中海燕 是 勇敢 者 的象 征， 在狂 风暴 雨来 临时 非但 毫不畏 惧 ， 反 而充 满着对 暴 风雨的渴望 。对 比之 下海 鸥 ， 海鸭， 企鹅 则是 懦 弱者 的
超文本阅读教学中的多重对话探析
“ 现代大 学英 语 阅读课程多媒体 教学平 台的研发”及２ １ ００
年 南华 大 学 教 改 课题 “ 现代 大 学英 语 阅 读教 学 认知 策 略研 究
与实践”（ 目编号２ ０ ０ Ｊ ６ ）的阶段性 研究成果 。 项 １ １Ｘ Ｇ ３
作 者 简 介 ： 吕 艳 （９ １ ） １８ 一 ，女 ，湖 南益 阳人 ，南 华 大 学 外 国 语 学 院 讲 师 ，硕士 ， 要从 事 二语 习得 与认 知 语 言学 主 研 究 。 何 围 佳 （９ ２ ） １６ 一 ，男 ，湖 南益 阳 人 ， 南华 大 学 外 因 语 学 院 副教 授 ，硕 士 ， 语 系 副 院 长 ，主 要从 事英 语语 言文 英
（ ） 者 、文 本与 读 者 问的 主 体 间性 三 作 主 体 问 性 是２ 世 纪 西 方哲 学 中 出现 的一 个 范 畴 ， 以 主 Ｏ 它
的创新型思维能力。相对于传 统文 本而言 ， 文本阅读 有其 超
独特的特征。
收 稿 日期 ：２ １ －０ －２ ０１ ３ ２
基 金 项 目 ： 本 文 为 ２０ 年 南 华 大 学 网 络 教 育 资源 项 目 ０９
教 师 的 引 导 下 多 维度 、 多 层次 地 自主 学 习建 构 ，巩 固和 拓 展 其 原 有 认 知 空 间 ，以 达 到 理 想 的 教 学 效 果 。
关键词 ：超文本 阅读教学；多重对话；认知 灵活性；随机 通达教学；认知空间
中 图 分 类号 ：Ｈ ８ ０ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １ ７－ ２ ９ （０ １ ６０ ７－ ３ ３ ２ １ ２ １ ）０ － １ ３ ０ ６
第３卷 第６ ２ 期
２ １ 年 ６月 ０１
湖 南科 技 学 院学 报
多重对话：新“课标”背景下阅读教学的应然之路
多重对话：新“课标”背景下阅读教学的应然之路作者：蒋莉莉来源：《七彩语文·教师论坛》2013年第10期《语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中强调：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”同时，在不同学段的阶段目标中，也反复强调“交流”。
显然，教师、学生、文本、编者四位一体，有机交融的多重对话是阅读教学的应有境界。
那么，如何在阅读教学中，开展有效的多重对话呢？一、生本对话，给阅读造就隐形的翅膀【案例一】苏教版三上《第八次》教学片段描述：新课伊始，教师鼓励学生质疑，学生热情高涨，七嘴八舌：“谁第八次干嘛呀？”“第八次发生什么事？”“布鲁斯是个怎样的人？”“看到蜘蛛结网，布鲁斯为什么感动？”……学生提了一大堆问题。
教师说：昨天，老师让同学们根据蜘蛛结网的故事，画了几幅连环画，都带来了吗？谁愿意上台来展示一下自己的作品？（几个学生展示作品，讲述蜘蛛织网的故事。
“你的画真棒，能谈谈成功经验吗”？在教师的引导下，学生说画画时失败了好几次，但没有放弃，最后终于成功了。
动画演示蜘蛛结网，学生配音朗读第3自然段。
【反思】文本是“对话”的核心，生本对话是多重对话的首要方面。
课始，教师忽视了学生阅读的前期准备，课堂教学的起点始于零阅读、零储备阶段；看似热闹的浅质疑，其实是脱离文本的“信天游”，缺少了学生对文本的前期阅读，多重对话进入了尴尬的境地。
连环画的展示、蜘蛛结网的动画演示，貌似生动活泼的对话，却游离于文本之外，使得多重对话成了无本之木，无源之水。
我们不妨在初学时，留一定的时间给学生自主阅读，为后续的阅读活动蓄势。
例如，在教学《第八次》一文时，笔者设计了这样的“课前预习单”：1. 认真朗读课文三遍，力争正确、流利。
2. 画出课文中生字新词，不理解的词语可以查词典，也可以在一旁做上记号。
标自然段序号。
3. 读着“蜘蛛八次结网”，你觉得这是一只怎样的蜘蛛？4. 结合课文插图，想象布鲁斯感动得跳起来时的样子。
阅读教学要注重多重对话
阅读教学要注重多重对话或许语文老师也没有这么大的勇气和忍耐心把阅读真正还给学生，让学生真正静心读书、自我感悟，而是蜻蜓点水、浮光掠影，而后便直奔主题——做阅读题；偶有貌似不做阅读题，设计成其他的形式，其实质仍然是指向阅读技巧的。
我们的阅读教学就是如此的功利。
其实,“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。
而对话的前提是充分阅读,就是要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。
一、反复诵读，感知文本我们听过的公开课或者优质课上，我们大多听到了一些精彩的表演课，看似热热闹闹，形式一片大好，其实有好多的公开课只是哗众取宠、浮光掠影。
我比较欣赏那些让学生的内心能够静下来的语文课堂，静心思考，积极探讨，认真读书，扎扎实实。
记得听过著名语文教育家赵谦翔老师的语文课，很实在，很有语文味，最主要的是接地气,可操作性很强。
记得那次赵老师执教的是陶渊明的《归园田居》，赵老师的课堂设计就是以读促教，以诵读促进学生对诗歌内容的理解。
开始让学生反复诵读，一遍不行，两遍、三遍，最终能够读熟为止。
在反复诵读的基础上，再让学生揣摩作者的情感、学生自己阅读后的感受。
没有什么花架子，扎扎实实，实效很大。
所有离开了反复诵读的语文课都是架空分析，是空中楼阁。
只有把诵读落实，塌下心来读，不为任何的功利心，才能真正走进文字的世界,真正感知文本的内容。
二、细读品味，走进文本新课标指出，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”；“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”，“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
浅谈阅读教学中的多重对话
2013-04教研论坛新课程背景下，“对话”已经成为阅读教学的时尚用语，它蕴涵着新的教学理念，反映新的价值追求，提倡新的教学策略。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于阅读教学是这样表述的：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”可见，阅读教学的本质就是对话。
对话，是人格对等基础上的心灵相约；对话，是相互信赖氛围中的精神交融；对话，也是教学相长情境下的切磋探讨。
一、阅读教学中的对话是多元而又开放的阅读教学中的对话是一种教师、学生、文本等多主体间的多重对话活动。
教学沟通中，各种主体间相互影响、交流互动。
在这种对话中不仅有教师与学生之间的对话，也有学生与学生之间的对话，教师与文本或作者的对话，学生与文本或作者的对话，以及教师与学生群体之间的等多重网状的对话关系，教学活动就是在这种多重关系中进行的。
对话的任何一方都处在和多方对话的关系中，这样的对话具有多重性。
各个主体的观点，包括教师的观点也只是对话中的一分子而已，这些观点之间没有绝对的优劣，没有等级的上下。
应当强调的是，在阅读教学的多重对话中，各种对话并不是并列的关系，而是以每个学生个体作为阅读主体，与教师的对话为起点，与文本的对话为过程，与自我的对话为归宿的。
对话的中心是学生，各种对话都在给学生的个体阅读营造一种良好的对话环境，提供某种对话的便利条件，任何一种阅读也不能代替学生自己的阅读。
因此，生本对话就成为阅读教学多重对话关系中最重要的组成部分。
例如，在执教《我的伯父鲁迅先生》中“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”这段，我是这么做的：我先让学生自读。
然后让学生说说各自的体会：师：这段文字读一两遍显然是不够的，请你再细细地读读，一边读一边看看文中的插图，鲁迅先生的哪个动作最能打动你？生：自读后小组交流。
师：若有孩子提到“半跪”，先让其说说体会，然后引导咀嚼“半跪”：孩子，怎么样的跪才是半跪？你能做一个动作吗？你这样半跪着，有什么感觉？师：引导学生看课文插图。
阅读教学实现多重对话的技巧
阅读教学中完成多重对话的技巧关键词：与作者作一次深刻的谈话揣摩编者选文的意图新课程标准指出：“小学语文阅读教学是学生、教师、文本、作者、编者之间的多重对话的过程。
”这个过程要求教师引领着学生在文本里走一个来回才能完成。
“来”就是走进文本，理解课文的内容、故事；把握作者通过文字所表达的思想情感;“回”就是走出文本，理解课文是怎样构思表意的，编者为什么将此文选入课本。
学生在课文中走一个来回，更能深刻地理解课文，完成学生、教师、文本、作者、编者之间的多重对话。
一、打开老师与学生对话的大门。
美国心理学家海姆·吉若特说：“我个人的方法能够创造出教室里的情境，我个人的情绪也能够左右教室里的气氛。
我能够成为折磨孩子的工具，也能够成为鼓励孩子的火花，我能够带给他们羞辱或者开心，也能够带给他们伤害或者拯救。
”由此能够看出，师生对话之门能否打开，由老师控制着。
人们都说教师的生活环境简单，质朴。
是的，教师这门职业没有商界的尔虞我诈，没有政界的勾心斗角，没有演艺界的眼花缭乱。
教师应该怀揣感恩的心，感谢孩子们给了我们简单的环境，给了我们质朴的性格，给了我们纯洁的灵魂。
也许孩子们的惹是生非，略显愚钝，给我们增添了很多的烦恼，我们还是要怀着一颗感恩的心。
感谢孩子们，是他们锻炼了我们见招拆招的本领，是他们养成了我们豁达开朗的性格，是他们开启了我们审时度势的智慧。
当我们对孩子多了份感恩，少了份抱怨，师生双方心情开朗了，对话之门自然就打开了，正如“亲其师，信其道”。
二、完成学生与文本对话的过程。
完成学生与文本的对话，关键是要将文本中的字词、语言做一个比较深刻透彻的理解。
1、推敲词语的使用课文中有很多出彩的词语，要引导学生仔细体会推敲，为什么要用这个词而不用那个词，体会用词的精妙，提升学生对语言的感受和欣赏水平。
如秦文君的《一诺千金》中有这样一段描写：“只见他站在窗外，脸上躺着汗，拳头紧紧攥着，压着喉咙说：‘看我变戏法！’他把拳头搁在窗台上，然后突然松开，手心里像开花似的展开了两元钱的纸币。
寻求与文本对话的策略_阅读教学中的多重对话之二
最后，教师解释了李白的诗人气 《 药》 结尾的阴冷气氛和坟上花 己和与之接触的一些人物，则是处
质和才华与他建功立业的政治抱 环的光明象征，这两种极不调和 于嘲笑和被嘲笑的对立关系中的。
负之间的矛盾，说明了盛唐社会 的 色 彩 ，正 是 鲁 迅 内 心 深 处“ 绝 因此，他认为不能简单地把《 孔乙
从鼎盛走向衰退的必然，以及诗 望 ”与“ 希 望 ”的 艺 术 外 化 ；二 者 己》的主题理解为批判和鞭笞封建
优美的诗歌语言；面对一篇政论， 者，学会对一篇新文本提出问题， 读者会期盼了解纷繁的社会政治 形成自己的阅读期待，是十分重
要的。因为阅读期待是一个十分 “ 期待视野” 是接受理论中的 现象和作者深刻透辟的分析与辩
积极的阅读心态，它会成为读者 一个重要概念，是它的“ 方法论的顶 驳；面对一篇科普文章，读者会盼
邀到元丹丘家做客，诗人常常借 命题的互相纠结、渗透、否定的动 己〉的主题》一文中，提出范进和
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酒倾吐郁积在胸的不平之气。这 态发展构成了《 呐喊》与《 彷徨》 与之有瓜葛的一系列人物，都是围
是 在 探 察 诗 人 写 作 的 中 观 语 境 。 最 基 本 的 心 理 内 容 。 ” 例 如 ， 绕着封建科举制度转圈的；而孔乙
普 通 而 又 永 恒 的 哲 学 命 题 的 阐 几 遍 阅 读《 阿 ! 正 传 》的 不 同 体 是从”。因此，他彻底颠覆了人们
释，因而认为它是一篇至理散文。 会，就是动态对话的绝好例证。 对《 伊 索 寓 言 》的 权 威 认 知 和 阅
也有论者认为这篇散文的历史意
文本的多义性和模糊性使误 读 习 惯 ，引 导 我 们“ 以 书 与 世 事
把作品的虚拟世界与真实的现实 一艺术形象的空框中，去填充时 章中，集中地探讨了文本所表达的关
多重对话,提升现代散文教学有效性
78细究NEW WRITING2020.5 语文教学研究多重对话，提升现代散文教学有效性《语文课程标准》中提出阅读是学生、教师、编者和文本之间进行多重对话的过程。
在初中语文课本中收录了不少精彩的散文作品，这些作品往往具有形散神不散的特点，用情感主线串联起全文，在阅读的时候若要感悟作品中的情感，则要更好地展开生本对话。
然而，初中学生的阅读经验不足，生活经验也不够，所以在自主阅读的时候往往很难把握散文中抒发的主要感情。
这导致学生的阅读流于表面，无法进行深入的生本对话。
在教学中要采用各种方法组织学生展开对话，让学生更深刻地体会散文的情感。
一、对话文本，探溯初衷曹明海认为一切阅读的创造性，必须以文本的规定性作为前提。
所以在文本解读的过程中，也要引导学生积极展开文本对话，尝试体会到作者的真正创作意图。
学者加达默尔提出对一个文本或者一部艺术作品中的真正意义的汲取是永无止尽的，这是一个无限的过程。
因此，引导学生对话文本也是一个无限的过程，要鼓励学生积极展开质疑和反思，尝试提出问题解决问题，再提出新的问题。
这样就能形成对话文本的良性循环，有助于学生探究作者的创作初衷。
在学习七年级《济南的冬天》的时候，不仅要鼓励学生结合作品的词句展开分析，还要适当地给学生介绍作者的生活背景，促使学生更好地探究作者的写作意图。
围绕作品中的某些词句，鼓励学生思考：“文章要写的是济南的冬天，可是为何在一开始的时候要特别提到‘对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事’呢？”若是学生能了解作者的生活背景，就会发现作者来到英国多年，英国的雾气给他留下了深刻的印象，同时也让他产生了深深的思乡之情。
“所以在回到故乡之后，看到济南的冬天具有‘温晴’的特点，作者就会感到格外开心。
”其次还要鼓励学生结合文章的文眼“温晴”展开分析，说说文本中有哪些词句着重展现出“温晴”的特点，并思考：“‘温情’不仅仅只是描写自然，而且还有作者的主观感受和对人生的感悟，那么，文章又是怎么体现这一点的呢？”这促使学生更好地对话文本，展开深入思考。
初中语文阅读对话教学的有效策略
初中语文阅读对话教学的有效策略语文阅读对话是指学生在阅读文本过程中，通过对文本内容的理解、思考和个人体验的交流、讨论和分享。
这种对话形式的教学可以帮助学生更好地理解文本、拓展思维、增强语言能力，是初中语文教学中非常重要的一环。
那么，如何制定有效的教学策略，提高语文阅读对话的教学效果呢？下面我们就来探讨一下初中语文阅读对话教学的有效策略。
一、创设积极的学习氛围为了有效地进行语文阅读对话教学，我们需要创设一个积极的学习氛围。
教师可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣，如在课堂上使用多媒体教学、提供丰富多彩的教学资源、组织一些有趣的活动等。
教师还可以通过鼓励学生发表自己的观点、引导学生讨论和分享等方式来激发学生的学习热情。
只有在一个积极、活跃的学习氛围中，学生才会更主动地参与到语文阅读对话中来。
二、合理设计课堂活动为了提高语文阅读对话的教学效果，教师需要合理设计和安排课堂活动。
可以采用小组讨论、角色扮演、对话表演等形式来组织学生进行阅读对话，让学生在轻松愉快的氛围中进行有序的讨论和交流。
教师还可以设置一些具有启发性和挑战性的问题，激发学生的思维，引导学生深入地理解文本，并结合实际情境进行对话和探讨。
在设计课堂活动时，教师还要注意根据学生的实际水平和兴趣爱好来选择适当的材料和内容，保证课堂活动的有效性和趣味性。
三、促进学生自主学习为了提高语文阅读对话的教学效果，教师需要给予学生更多的自主学习的机会。
在课堂教学中，教师应该引导学生主动参与到对话中来，鼓励学生发表自己的看法和观点，并及时给予肯定和鼓励。
教师还可以给学生一定的自主选择权，让学生选择自己感兴趣的文本进行阅读和对话，激发学生的学习热情和主动性。
教师还可以建立学生自主学习的评价体系，让学生自我评价和相互评价，促进学生的自我认知和提高。
四、培养学生批判性思维为了加强语文阅读对话的教学效果，教师需要培养学生的批判性思维。
在对话教学中，教师可以引导学生对文本内容进行深入分析和思考，提出自己的见解和疑问，培养学生独立思考和批判性思维能力。
〖韩雪屏〗阅读教学中的多重对话
〖韩雪屏〗阅读教学中的多重对话
〖韩雪屏〗阅读教学中的多重对话
如何理解和实践语文课程标准提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，是当前语文教学中的一个难点。
本文根据对话理论，分别从读者与文本的对话、阅读教学中的对话两个层次作了较为详细阐述。
〖一〗
要想以现代西方的对话理论来指导汉语文阅读和阅读教学，使它“本土化”、“实践化”，谈何容易!但是我国初高中语文课程标准都已经明确地规定了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
”因此，对于这个命题的研究、阐释和实践就变得急切和刻不容缓了。
阅读教学过程中的对话是一个包孕丰富的复合命题，其中包含有读者与“文本—作者”的对话，有师生与”教科书—编者”的对话，有在课堂情境中教师与学生对话、学生与学生对话，有师生与环境和资源的对话等等。
在阅读教学对话过程中，阅读对话在前，教学对话在后：前者是基础，后者是扩展。
没有成功的阅读对话，就缺失了组织有效阅读教学对话的锁钥。
本文分别探讨读者(师生)与文本的对话、阅读教学中的对话。
德国的接受理论先驱汉斯·罗伯特·姚斯指
技巧，是无法之法的暗示，是无表达的表达；另一方面它又是人类审美感觉历史生成的中介机制和重大成果，具有心理学的充分依据，在审美知觉的活动中展示了立体的召唤与调节功能。
”［４］综合上述中外有关接受理论研究的重要论述，我们可以意识到：与文本—作者进行有效的对话，需要从两个切口入手：一是发现文本的创作空白，一是寻找生成意义的对话策略。
阅读教学中的多重对话
阅读教学中的多重对话一、与教科书的对话领会语文教科书编者编选文本的意图十分重要。
首先是确定选文的类型和作用。
不同类型的文本，有不同的教育作用，也决定着学生和教师不同的学习和教学方法。
其次是把握教材文本的编辑体系。
这关系到阅读教学对话的方向和进程。
再次是研究文本编辑的方法。
二、与教师的对话——垂直性互动1．给学生提供进行阅读对话的“脚手架”。
一是概念支架，指的是学生需要通过文本学习和掌握的知识和规则；二是主问题的支架，指的是理解或生成文本意义时，有关文本全局性的枢纽问题；三是活动支架，指的是教师设计一种可以统领起读解某一文本全过程的活动。
2．设计专题阅读活动。
如为汇聚和比较某些文本特点，为反拨某些误读见解，为解决某个写作任务的阅读等。
3．组织集体思维过程。
这是以班级为基础，在相互交往中探讨教材的提示的学习课题过程。
三、与伙伴的对话——水平性互动主要形态有：全班性的课堂讨论、小组合作学习、优生和差生间的互教互学等。
学生在对话中，不仅交流了阅读理解的结果，而且交流了取得这些理解结果的过程、步骤和方法。
这一点，对于阅读至关重要。
四、与环境的对话——发散性互动在信息时代，教育从传统的“人——人”交往系统，变更为“人——环境”交往系统。
学生可以直面应答性学习环境，自己去发现意义、解决问题、建构知识，形成一种自主的、发散性的对话互动。
在阅读教学对话中，理想的班级氛围，创造出有利于学生活跃的、自主的学习的环境。
学校的图书馆、阅览室都是资源丰富的应答学习环境。
教师开列的相关书目、发放的补充阅读资料、提供的多媒体课件、教科书中编撰的供学生应用的学习资料，都是应答性的学习环境的组成部分。
阅读教学对话中各种要素相互作用的主要效果：1．促进了学生主体的个人认知建构。
师生、生生对话互动中的不同见解有助于学生产生认知的矛盾，这正是学生深入阅读对话的内驱力。
2．促进了个体认知的社会化。
可以培养学生积极的参与人际交往的意识，养成他们使用语言的自我意识，责任意识和自我调查的意识，及在未来社会生活中为求得自我实现所必需的竞争能力和合作能力、口头交谈和非口头的（体态的、书面的）表达能力。
初中语文阅读对话教学的有效策略
初中语文阅读对话教学的有效策略语文阅读对话教学是初中语文教学中非常重要的一环，通过对话教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力和语言表达能力。
要想有效地进行语文阅读对话教学，需要教师们制定一系列针对性的策略，让学生在对话中更好地理解文本、表达观点、交流思想。
下面就为大家介绍一些初中语文阅读对话教学的有效策略。
一、提前准备在开展阅读对话教学之前，教师需要提前准备好教学内容，包括课文、问题、教学目标等。
还需要根据学生的实际情况，选择合适的对话形式（小组讨论、角色扮演、师生对话等），并准备好相关教学资源，如图片、视频、音频等，以激发学生的兴趣与好奇心。
二、激发学生兴趣在进行阅读对话教学时，教师可以通过各种方式激发学生的兴趣，让他们更主动地参与到对话中来。
可以编排一些有趣的小故事或情景，让学生在对话中扮演相关角色，增强他们的参与感和投入度。
教师还可以通过举例、提问等方式，引导学生思考文本背后的深层含义，让学生对课文产生更多的兴趣。
三、引导学生思考在阅读对话教学中，教师需要引导学生主动思考，提出自己的观点和见解。
这可以通过提问的方式来引导，“你觉得主人公为什么会做出这样的选择？”、“你在读这段文字时，有什么感想和体会？”等。
通过这种方式，不仅可以激发学生的思考，还可以促进学生之间的交流，让学生在对话中更好地理解文本。
四、营造良好的对话氛围在进行阅读对话教学时，教师需要营造一个良好的对话氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中进行对话，充分发挥自己的主动性和创造力。
教师还要注重对学生的表现给予及时的认可和肯定，鼓励学生敢于表达自己的观点和见解，建立起良好的师生关系。
五、注重语言表达在阅读对话教学中，语言表达是非常重要的一环，教师需要注重学生的语言表达能力。
可以通过阅读课文并讨论问题的方式来提高学生的语言表达能力，也可以通过模仿对话、表演等方式来锻炼学生的口头表达能力。
教师还可以对学生的语言表达进行纠正和指导，让他们不断提高语言表达的准确性和流畅度。
让有效“多重对话”成为语文课堂阅读教学最美的风景
让有效“多重对话”成为语文课堂阅读教学最美的风景作者：石生奎来源：《中学课程辅导·教师通讯》2020年第03期【内容摘要】新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
”可见，开展“多重对话”是实施有效阅读教学的重要途径。
下面结合本人语文课堂阅读教学中开展的“多重对话”实践，谈点粗浅体会。
【关键词】语文课堂阅读教学多重对话一、师生对话，引领平等交流师生对话是课堂教学交流最主要的渠道之一，是语文教学中最具智慧性的互动方式。
从古代中国的孔子到古希腊的苏格拉底，他们教育弟子经常采用的就是对话式。
当然，对话应是平等的。
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”民主、平等是对话的基石，没有了民主、平等，真正意义上的对话也就无从谈起。
教学郑愁予《错误》对话——师：请同学们注意诗中出现的两个人物——“我”和“你”，试着推断他们的性别。
生：“我”是男性，“你”是女性。
师：如何推断出来的呢？生1：诗中说“我打江南走过”，“不是归人，是个过客”，而且有“达达的马蹄”，可见“我”是个漂泊在外，骑着马的男子。
生2：至于“你”，诗中有形容她容颜的诗句“如莲花的开落”，面如芙蓉，可見是个女子。
师：从“那等在季节里的容颜如莲花的开落”一句能推断女子在做什么吗？生2：女子在苦苦等待她的归人。
师：老师也认为是这样。
（板书：女子等待归人）教师的一句“如何推断出来的呢？”巧妙设疑，激起千层浪，点燃了学生智慧的火花，引领、诱导他们自主探索问题。
同时，“老师也认为是这样”闪烁着民主、平等的情感交流。
二、生本对话，引导个性解读《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“生本对话”中，应尊重学生的个性感受，允许学生多元化解读文本。
“理解是能动的，带有创造性质”，要让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，教师只有创设阅读情境，才会使学生面对文本时做到“使目非是无欲见也，使耳非是无欲闻也，使口非是无欲言也，使心非是无欲虑也。
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解 释 学是 探 究 一切 理 解 活动 得 以可 能的 基本 条 件 ，而 前 的兴 趣 ，形成 良性 循 环 ，有 助 于学生 阅读 能 力的 提 高 ，对 话
理 解 是解 释 学 中 的 个 重要 方 面 ，所 以前理 解 对 理解 文 本 有 重 要 意义 。前理 解 指 的是 主 体 的存 在 方 式 ，主 要 包括 三 个要 素 ： 偏 见 、权威 、传统 （ 达 默尔 语 ），也 就 是 主体 理 解文 伽 本 前 的 已有 的知 识 、经 验 、 记 忆 、价值 观 、思 维 方式 、 情 感 态度 和 潜 意 识 等 。人们 在 阅 读 文本 时 ，会 不 由 自主 地 加 入 自 的ｌ Ｎ 进行 。 ｌ ￣ ｌ 二 、合 作探 究精 神 的培 养 学 生 、 教师 、文本 的 “ 话 ”，提 高 于 “ 作 探 究 ”之 对 合 中 。合 作 的方 式 、探 究 的 精 神 是 “ 话” 的保 证 。 对 在 阅 读 教学 中 ，我 们 主 张采 用 合作 探 究 的学 习 方式 。合
一
难 ，更 重 要 的 是锻 炼 学 生 的 思考 能 力和 创 造 能 力 。 另 外 ，语 文 课 堂文 化 作 为一 种创 新 文 化 ，还 体现 在 阅读 教 学 和 写 作 教 学 中 。 阅 读 能 培 养 学 生 的理 解 、 分 析 、 攀
赏 、 想 象 等 能 力 ： 写 作 能 培 养 学 生 的观 察 、思 考 、表 达 、
主 导 地 位 的 丧 失 ， 学 生 主 体 性 的缺 失 ， 对 文 本 的无 限衍 义 的 前理 解 ， 例如 ：介 绍与 文 本相 关 的 背景 资料 ，拓 展 相关 的 等 。为 了在 阅读 教 学 中有 效地 实 现 多重 对 话 ，我 们 拟 从 以下 几个 面 制 定 了辑 芙 的策 略 ： １
思 维 ，做 课 堂 的主 人 翁 ，做 到 “ 的地 盘 我 做 主 ” 。上 下五 我
思 维 ，培 养 学 生创 新 精 神 的重 要途 。 闪此 ，语 文教 师应 在 课 堂 教学 中精 心 设 计各类 问题 ， 可 以在 关键 处 设 问 、重 点处
设 问 、歧 义 处 设 问 ，通 过 问题 引 导 学 生 掌 握 知 识 ，解 决 疑 １
解 失败 的打 击 下 ，很 快 失去 阅 读 的兴 趣 。针 对 这种 情 况 ，教
日前 将 对 话 理 论应 用 到 阅 读 教 学 的 时 问 还 不 算 长 ， 还 不 成 师 应 尊重 学 生 的前 理解 ， 立足 于学 生 前理 解 的 能力 ，合理 安 熟 ，实 践 中还 存 在很 多 问题 ，主 要 表现 为功 利性 评 价 ，教 师 排 教 学活 动 。 为 了对 话教 学 的顺 利 开 展 ，还 应 不断 提 升学 生
阅 读 教 学 中 实 现 多 重 对 话 的 策 略
◎赵 颖
对 话式 阅 读作 为一 种新 型的 阅读 教 学 方式 正在被 越 来 越 解 不 深 ，甚 至 形 成误 解 ；前 理 解 的相 对 脆弱 ，在 多次 阅读 理
广泛 地 应 用到 教 学 过程 当中 ，并 显现 出前 所 未 有 的生 命力 。
是 情境 创 设 。赞可 夫 说 ： “ 力活 动 是 在情 绪 高 涨 的 评 论 等 能 力 ，这 些都 在 一定 程 度 锻 炼 了 学 生 的 创 新 能 力 智
一
知 识 ，鼓 励 学生 在 课 外扩 大 阅 读 ，勤 于思 考 ，促 使 学 生 的前 理解 得 到 不 断 的充 实 。教 师 在 阅读 教 学 中合理 把 握 学 生 的前 理解 ，让 学 生的 每 一次 解读 都 有 所得 ，并 激 发起 下一 次阅 读
、
对 学 生前 理解 的尊 重
年 ，学 生 的想 象 可以无 限地 延 伸 和折 射 ， “ 于色 ， 发于 征 声 ”，进 而 “ 益 其所 不 能 ” （《 子 ・ 子 》 ） ，学 生 的 增 孟 告 想 象和 创 造 能 力存 这 可 以得 到 尽情 展 现 。 课 创 新 文化 可 以从 以 卜 方 面体 现 出来 ： 儿
本深 刻独 到的 内涵 ；前 理 解 的相 对幼 稚 ，以 至于 对 文本 的理 控 制 ，提 高 了教 学 效率 ，促 进了学 生之 问 良好 的人 际合 作 关
习 。探 究式 学 习 ｌ质 ｌ 是’ 种培 养 学 生创 新 思 维 的教 学 方 学 生 、因材 施 教 、有 的 放矢 的币 要手 段 ；提 问是 把握 学 刊 内 本 ： 就 一 ｕ ］ 式 。满 讲 或满 堂 问仅仪 是 教 师 的单 边 活动 ，达 不 到培 养 学 容 ，提 高分 析 能 力 、思 考 能力 的基 本 方 法 ；提 ｆ是发 展 学生 生发 现与 创造 的 目的 。 ｌ此 ， 应改 变传 统 “ 肃 教学 ”的模 大 】 严 式 ，营造 开放 式 语 文 课堂 教 学 氛 同 ，让 学生 放 飞思 想 ， 活跃
己的 “ 先入 之见 ”甚 至 “ 统偏 见 ”。 “ 理解 ”，可 以说 作 学 爿２ 世 纪 ７ 年 代 兴起 于 美 国 ，这 种 学 习方 式将 传 统教 学 传 前 Ｏ Ｏ 是 “ 解 前 的理 解 ”，指 学 生理 解 文本 前 已有 的 阅读 知 识 、 理 技 能 、价 值观 念 、 思维 方 式等 。学 生 的前 理 解和 教 师 相 比较 还不 够 成 热 ，主 要表 现 在 ：前 理 解 的相 对 贫 乏 ，无 法 理解 文 中 师 生之 间 单 向或 双 向 交流 改 变 为师 生 、生 生之 间的 多 向交 流 ，不 仅 提 高 了学 生 学 习的 主动 性 和 对学 习 的 自我 控 制 ，提 高 了教 学 效 率 ，也 促进 了学 生学 习的 主动 性 和对 学 习 的 自我