数学教学中的“激趣”方法
小学低年级数学教学“激趣”方法点滴体会
自己还 从家里带 了一个。大家帮我算算 ，
我 有 几 个桔 子 ？” “ ３个 ，３个 ， ”学生争
今 天正好 是赶集 的 日子 ，街道两 旁摆满
了 ～ 筐 筐 又 圃 又 大 的桔 子 。 从 我 老 家赶 来 卖 桔 子 的 大 叔 硬 塞 给 我 两 个 桔 子 ， 我
极 性 ，使 之 全身 心 的投 入 学 习活 动 中。 我在教学 “ 数松果 ”时 ，是 这样导入 的 星期 天 ，天气 特别好 ，小松 鼠早早 的起 床和 妈 妈上 山采 松果 ，它们 采 呀 采 呀，
性是课 堂教学成 败 的关键 。正 如前苏联 教 育家 苏霍 姆林 斯 基 所 说 ： “ 如 果教 师
认识 到生 活中 处处有数 学 ，从而 提高学
生 的 学 习 兴 趣 ，增 进 学 好 数 学 的 信 心 。 如 此 以 来 ，课 堂 教 学 就 会 充 满 生 活 气 息 ，
动有 趣的情境 ，使学 生置 身于一定 的情
让 同学给小 松鼠 出出主意 ，怎样数 又快 又不 易数错７学生气氛 活跃 ，各抒 己见 ， 在争 论 中优 化数 法，引 出 ５的乘法 口诀
的 学 习。
２、游 戏 激趣
这 样的 事例学 生亲身经 历过 ，所 以他们
不 仅 兴 趣 高 涨 ， 而且 易懂 易学 。
２ 、 多让 实物 进 教 室
欢 的老 师，首先 要从爱孩 子开 始。这似 乎 是任何 一位教 师都懂 得 ，任何 一位 教 育 工作者 都会讲 的道理 。但把 爱心体 现
小学数学教学中培养学生学习兴趣的方法有哪些
小学数学教学中培养学生学习兴趣的方法有哪些能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。
数学是一门思考性很强的学科，教学中利用数学知识的魅力，激发学生所学知识兴趣，充分调动学生的学习的积极性和主动性。
下面给大家分享一些小学数学学习兴趣培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学教学中培养学习兴趣的方法一、教学中注意探索教法—激趣根据小学生爱新奇，好胜的心理特征，结合数学内容，不失时机地诱发学生学习效果。
例如：教“求一个数比另一个数少几”的应用题时，如果把新概念细细讲解，学生会感枯燥乏味。
因此，巧妙设计准备题搭桥铺路，让学生把新旧知识联系起来，促使知识正迁移，把前面练习的“求多几”的问题，改为“求少几”问题作为尝试题，通过启发学生比较，引导他们学习课本上的例题。
然后激发他们试着解答，就能激发学生的情趣。
虽然他们不一定都能正确地理解，会出现几种不同的解法，有着种种的疑惑。
此时教师做适当的引导，点拨启发他们引导学生归纳解题的思路方法。
这样做就会使学生亲自经历探索知识过程。
充分调动学习的主动性和积极性，从而使他们体验到获取知识的快乐感、成功感、增强他们学好数学的自信心。
二、教学中注意精心设问—激趣要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师的设问是十分重要的，课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性，要适时。
要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共呜，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。
例如，在教学“圆锥体积公式”时，我不是采用在空圆锥里装沙实验的方法，而是提问：“长方体、正方体、圆柱体积都可以用一个什么公式来求它们的体积?求圆锥的体积能不能用底面积×高?如果用圆锥的底面积×高求得的是什么?”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算?”学生运用所学的分数知识很自然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几，就可以求。
谈数学教学中激趣
谈数学教学中的激趣数学知识具有高度的抽象性和严密的逻辑性等特点，在教学中，方法单一的讲解，会使学生感到枯燥乏味，从而产生厌倦感，精力分散，影响学习效果。
如果老师的课堂教学的方法注重灵活多样，新颖多变，生动有趣，把激发学生学习兴趣贯穿于教学的全过程，将能很好地调动学生学习的主动性、积极性和创造性，增强学生内心的求知欲，主动、活泼地去寻求新知识。
一、设疑激趣设疑激趣就是教学中巧妙创设问题情境，激发学生对知识产生疑问并急盼解惑的心理情绪。
教学实践使我们体会到，恰到好处地创设问题情境，才能驱使学生积极思维，产生不断提出问题和解决问题的内在动力。
如：教学工程问题应用题时，为突破关键环节——把总量看做单位“1”，我是这样设计来激趣的：一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天可以完成？学生解答为：30÷（30÷10+30÷15）=6（天）然后我把工作总量分别改成“60”“90”让学生再次解答：60÷（60÷10+60÷15）=6（天）90÷（90÷10+90÷15）=6（天）通过算式结果的比较，学生产生了疑问：“为什么修的长度不一样，而结果都是6天呢？”学生处于欲探求原委而又不知如何解答问题的状态。
我再出示这道题：一段公路，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成？学生通过进一步观察、比较、讨论，得出规律：这段公路的长度就是工作总量，不管有多长都可以看作单位“1”，甲队的工效就是1/10，乙队的工效就是1/15，从而得出答案：1÷（1/10+1/15）=6（天）这样，在老师创设问题情境中，学生不断发现问题，并在一步步观察、比较、讨论中找到解决问题的规律和方法，本课的关键环节就这样迎刃而解了。
二、操作激趣操作激趣就是教学中指导学生借助教具，动手操作来激起学习兴趣。
数学教学如何激趣
数学教学如何激趣一、运用故事激趣《新课程标准》告诉我们每一位数学教师要“因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种数学课程与教学资源”。
爱听故事是小学生的天性，因为故事不仅有生动的情节，还有丰富的情感。
如果我们在数学教学中，能够对一些与数学教学背景相关的故事加以开发和利用，将抽象的数学知识融入有趣的故事之中，就一定能极大地引发学生学习数学的兴趣，并快速地引导学生进入教学环境，促使学生主动地学习。
例如，我在训练学生计算能力时，就把神话故事《西游记》中的一段故事拿来：话说唐僧师徒四人一行在西天取经的路上被一妖魔挡住了去路，妖魔要擒拿唐僧，大徒弟悟空大跨一步向前大声喝道：“休要动俺师傅！”殊不知，那妖魔莞尔一笑：“你个小小年纪的泼猴儿，怎是俺修炼数百年老妖的对手，还不与我快快闪开！”这时，悟空哈哈大笑道：“论修炼的年龄，你还不及我的孙儿呢！”悟空为何如此自信，又见悟空慢慢说：“老孙俺年纪的1/4是在花果山占山为王；此后又在天上做了29天齐天大圣，有道是‘天上一日人间一年’，这29天就恰恰等于你在下界的290年；因大闹天宫，被压在五行山下度过了我的年纪的一半；后来保护我师傅西天取经，至今又有10个年头了啦！你算算俺的道行老还是你的修炼长？”“同学们谁能知道这大圣到底有多大岁数？请大家帮忙计算一下，看谁算得又快又对。
”话语一落，学生便投入到快速的计算之中。
计算的结果：生甲：用方程。
根据题意设悟空当时为x岁，联系悟空所说的话，列方程：1/4x+290+1/2x+10=x，解得：x=1200。
生乙：根据悟空所说的话，把其当时年龄看作单位“1”，在花果山为王占当时年龄的1/4，被压在五行山下占当时年龄的1/2，则还剩当时年龄的1-1/4-1/2=1/4，这1/4恰恰对应的是天上的290天（相当于人间的290年）再加上护送师傅西去取经的10年，用对应的量除以对应分率（290+10）÷（1-1/4-1/2）=1200（岁）利用这样的故事教学，既能激发学生的数学情趣，又能训练学生的计算能力。
初中数学教学激趣导入的四种方法
四、 操 作 导 入
学生 的判断马上博得 了大多数同学的肯定 ，但是大 家就是找不
初 中学生 获取 事物规律 、 掌握知识 ， 很 大程度上取决于感性
到， ３ ０秒很快过去 ， 当然 ， 全班没有一个学生在规定时 间内记 住 材料 和感性经验 的数量 、 典型性和变式 ， 取 决于他们思维活动 的 这个数字 。接下来我便说 ： “ 刚才有的同学说这个数 字一 定有 规 积极性 。 所 以在 导人新课 时 ， 让学生参与操作 ， 动手摆一摆 、 量一
对应 的关
ห้องสมุดไป่ตู้
新知的欲望 ， 从而将学生引入 到积极 的学 习状态 中。例如 ， 我在 系后 ， 我加 大难 度 ： 能在 教 室 中画 出一 条经 过 （ ２ ， ３ ） ， （ ４， ３ ） 两
讲《 有理数 的乘方》 这节课 时采 用了巧设悬念情境 导入法 ： 上课 点的直线 吗？学生异 口同声 地 回答 “ 能” 。 我继续追 问 ： “ 那 条直 铃 声 结 束 后 ， 我 首 先 在 黑 板 上 写 下 一 大 串 数 字 线的解析式 是什么 ？用 的是什 么方 法？” 学生 马上 回答 出是待
高学习效率 。例如 ： 在探究一 次函数解 析式 的确定 时 ， 我是 这样 导人的 ： 首先让学生们把教室看做一个平 面直角 坐标 系， 把 每个
精彩成功的导人确有牵一发而动全身 之妙 。 下面 ， 就我 的教学实 学 生的位置都看 做一个点 ，并 提问 ： “ 如果要把这些点放在第 一 践， 谈一下在设计导入方面的一些尝试及经验 ， 与大家共 同探讨 象 限或 坐标 轴的正半 轴 ， 应如何确定坐标轴 ？” 学生讨论后确定
数学课堂教学激趣法
浅谈数学课堂教学激趣法摘要:兴趣是隐藏在学生心灵里最好的老师,伟大的教育家孔子说,知之者不如好之者,好之者不如乐之者,这说明兴趣是学习的动力,只有乐学,才有积极性和主动性,因此在数学教学中培养学生的学习兴趣显得尤其重要,那么如何把数学课上得生动有趣,使学生爱学、乐学,从而变“要我学”为“我要学”呢?关键词:激发兴趣操作能力创造思维学习情境一、悬念激趣悬念就是对学生悬起疑惑,促使学生时时注意,处处留神,寻觅答案,以激起强烈的求知欲,根据学生好奇心强的特点,提出问题,使学生产生悬念,激发兴趣。
如,在教学“三角形内角之和是180度”这个新知识前,可安排这样的情境:首先露出三角形的一个直角,问学生:“你知道这是什么三角形吗?”接着,露出三角形的一个钝角,问学生“你知道这是什么三角形吗?”最后露出一个锐角,问学生:“这是什么三角形?”学生猜测的结果很多,争论不休,接着再问学生:“为什么一个三角形的内角只能有一个钝角或只能有一个直角?为什么一个三角形的一个内角或两个内角都是锐角时,还不能肯定这个三角形是什么三角形呢?”学生感到十分新奇有趣,急于要了解原因,于是教师就因势利导,进行新知识教学。
二、故事激趣小学生都是故事迷,把知识融人故事中,配上生动,新颖,色彩鲜明,感染力强的投影片或欢乐的乐曲,更能激起学生的学习兴趣。
如,在教学“分数大小比较”时,利用唐僧师徒四人西天取经的故事情节引出课题:有一天,天气十分炎热,孙悟空叫八戒去找西瓜来解渴,不久猎八戒全身汗淋淋地抱着个大西瓜回来,孙悟空说:“为了公平一些,每人吃四分之一吧”猪八戒一听瞪大了眼睛,满脸不高兴的说:“西瓜是我找来的,应该多分一点给我,我要吃六分之一,最少也要吃五分之一。
”孙悟空听了直笑,马上切了六分之一给八戒,大家高高兴兴地吃西瓜,可八戒略有所悟,拍打着自己的脑门说:“傻瓜”。
这是为什么呢?这段生动形象的小故事,创造了良好的教学情境,激起了学生解疑的兴趣。
数学解题教学中的激趣术
法 用 数 解）÷ 一 ） ６利 导 求 ．＝ ‘ ， ， 由
＋， ４ ￣ ／ － ７Ｙ
Ｙ＝ ， ０ 得 ＝ １ 一．
如 ，０ ８年重庆高 考 ： ２０ 已知函数 ｙ ＝ 最大值 为 ， 最小值 为 ｍ， 则 的值为
所以 ＝ ３或 １ ， ２ ＝ １时 ， ２ ． 一 时 ｍ＝ ； 一 Ｍ＝
所 ＝ ＝ ．
・ 教材教法 ・
３ 一题 多解激趣
一
十。擞－ ２０ 第１期・ 中 ） ？ ７ ０ 年 ０ 高 版 （ ｌ
ａｌ ｘ ／￣ ＋ ／－ Ｔ ：１・，１－＋ 鬲 ／Ｚ １・ ］￣ － ｘ
ｌ ７
题多解 ， 是优化 解 题教 学 的重 要策 略 之一 ， 过 通
≤ １ １） （ √（ （度地探 究 一题 多 解 ， 以很 好 地 拓展 学 生解 题 思 可 路， 训练学生的发散思维能力 ， 化学 生思维 ， 优 激发 学生
学习兴趣．
即 ＝ ， ２ 又由 ∈［ ３ １ ， 得 ｍ＝ ． 一 ，］ 可 ２
． （ ：２ ． ｃ ） ＋
心理学研究 表明， 人们总是对新 奇巧妙 的事物心怀
浓厚 的兴趣 ， 体到数学 教学 ， 生往往 不满足一个 数 具 学
学 问题 的常规解法 （ 尽管常规解 法是教 学的重 中之重 ） ， 而迫切希望教师介 绍一些 巧思妙 解 或 自己能独立探 究 出问题 的独 特解 法． 解题教 学 中， 可以充 分关 注学 生的
ｌ ６
中‘擞 ・ （ｌ－ 期・ 中 ） ７ ７ ２ｏ－ １ 高 版 ｏ？ ０ ｇ
・ 教材教法 ．
数学 解题 教 学 中的激 趣术
４０７ 湖北 武汉华 中科技 大学 附 中 王德 昌 ３０４
让小学生在数学教学中生趣
让小学生在数学教学中生趣数学教育一直被认为是小学生学习过程中最枯燥的一部分，因为其涉及到大量的公式、计算和推理，让小学生们很容易感到厌烦，甚至失去对数学的兴趣。
好的数学教育却能够培养学生的逻辑思维能力、数学思维和解决问题的能力。
那么，如何让小学生在数学教学中生趣呢？教师需要注重数学教学的趣味性。
在数学教学中，老师可以采用一些生动有趣的故事、实例或者游戏来吸引学生的注意力。
在教学分数的时候，老师可以编写一些有趣的故事，引导学生理解分数的概念；在教学几何的时候，可以通过一些有趣的几何游戏，激发学生对几何的兴趣。
老师可以利用科技手段，如PPT、多媒体等，展示一些有趣的数学现象或实验，激发学生对数学的好奇心。
教师需要注重数学教学的灵活性。
过于死板的数学教学方法容易让学生感到枯燥和无趣。
老师需要根据学生的兴趣和水平，采用不同的教学方法。
在教学加减法的时候，可以通过一些趣味性的加减游戏来加深学生的理解；在教学乘法的时候，可以通过实际的物品或情景来展开教学，使学生能够更好地理解乘法的概念。
要做到因材施教，让每个学生都能够在数学教学中找到乐趣。
教师还需要注重数学教学的实践性。
数学是一门需要不断实践的学科，通过实际的问题解决和计算，学生才能够更好地掌握数学知识和方法。
在数学教学中，老师需要引导学生主动参与到数学问题的解决当中，让他们亲自动手，动脑筋，思考和尝试，通过实践提高数学解决问题的能力。
可以设置一些生活实际问题或者数学游戏，让学生在实践中学习，在实践中感受数学的魅力。
数学教学不应该是枯燥乏味的，而应该是充满乐趣的。
只有注重数学教学的趣味性、灵活性、实践性、有趣性和互动性，才能够让小学生在数学教学中找到乐趣，从而更好地学习数学。
希望教师们都能够在数学教学中注重教学方法的创新，让数学教学充满乐趣，让学生都能够在数学学习中收获快乐。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈数学教学中的“激趣”方法
兴趣是人们学习知识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。
爱因斯坦曾精辟指出:兴趣是最好的老师。
凡事有了兴趣,则成功了一半。
尤其是小学数学这门学科,具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性,就更需要培养学生的学习兴趣。
有了兴趣才能把课本教活、教好;有了兴趣学生才能想学、乐学。
因此,我认为激趣是数学教育的根本。
那么,如何培养学生的兴趣呢?根据我的教学经验谈如下几点体会。
一、形式新颖,培养学生兴趣
(一)运用教具和电化教学手段培养兴趣
丰富多彩、形象逼真的画面,使学生获得身临其境的真实体验。
激发学生们强烈的求知欲,激起学生对数学的兴趣,使学生在不知不觉中认识了数学,掌握了数学,巩固了数学。
如教学《长方体表面积的计算》时,利用多媒体课件演示:将一个长方体沿着棱剪开,再展平,让学生看一看展平后的长方体的形状。
通过图像生动形象逼真的显示,把新知识转化成原有知识。
这一过程可活跃课堂气氛,创设美的情境,既有利于激发学生求知欲,又有利于调动学生的积极性。
(二)创设动手操作情境,激发学习兴趣
实践出真知,操作活动既是手和眼的协同活动,对客观事物的动态感知过程,也是手与脑的亲密沟通,把外部动作思维转化为内部言语形态的智力内化过程。
学生动手操作时,在视觉、触觉和动觉
协同感知事物的同时,内部语言悄悄地展开了思维,他们在操作中
获的形象和表象,同时又推动了他们进行质疑。
如教学《长方体的认识》时,让学生摸一摸,想一想,插一插,拼一拼等。
学生学习兴趣盎然,这使课堂教学能做到及时反馈,促使学生正确形成物体表象。
(三)开展各种游戏活动,培养兴趣
开展多种有兴趣的游戏活动,是培养学生数学学习兴趣的有效途径。
把数学中的练习内容寓于游戏竞争中,就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来,唤起他们主动参与练习的激情,收到事半功倍的
效果,并从中体验成功的喜悦。
如在第二章区分质数和合数这部分练习时,我把这部分练习编成游戏。
这样把枯燥无味的知识变为丰富多彩的游戏活动,学生兴趣浓、情绪高、思维活跃,在“玩”“乐”中获取知识,体验新知。
二、提示数学中的内在美,激发学习兴趣
整个数学知识充满着美,哪里有数学,哪里就有美。
爱美之心,人人皆有,尤其是青少年学生尤为突出,只要我们能善于提示数学中
存在的内在美,就能陶冶学生的情操,激发学习兴趣,从而调动他们的学习积极性和自觉性。
教学是一门艺术,教师精辟的剖析、形象化的讲授、巧妙的启发、严密的推理、生动的语言等均属艺术性活动。
只有通过这样的活动才能使学生得到艺术性的享受,使之乐于所讲,易于接受,才能把数学的内在美深深地印在脑海中,使之真正理解其美的含义,从而进
一步提高学习的兴趣。
三、力求以情感人,唤起兴趣
(一)关爱学生,培养师生情感
前苏联教育家马卡连柯说过,“没有爱就没有教育”,教育没有了情感,就成了无源之水。
教师对学生真挚的爱是我们感染学生的情感魅力,教师只有热爱学生,才能提高学生的学习兴趣。
在课堂上,教师以自己的举手投足向学生传递关爱、信任、期望等信息,以情激趣,多表扬,少批评,多鼓励,少指责。
(二)让教学语言富有情感
大家普遍认为数学这个学科比较呆板、单调和乏味,而数学本身的内容安排也不如语文那样生动形象,在教学过程中若不花点心思则很难调动起学生的积极性和热情。
为了让课堂变得生动一点,我在教学中力求语言生动形象,带有强烈情感,就连学生发言的评价,我也注意措辞和语气,给予强化式的鼓励和赞扬。
教学中努力做到活泼多样,动静结合,来调动学生学习的积极性,使学生随时随地乐意积极表达自己的看法和想法,由想动口发展到想动手,而动手和动口都是促使学生动脑筋的最好途径。
兴趣是主动学习的驱动力。
如果我们能够采取多种手段,精心设计好课堂每一个环节,激发起学生们的学习兴趣,就能增强教学效果。
综上所述,激趣是数学教学的根本。