例谈谈如何做好单元设计,促进学生深度学习---1
深度学习下的大单元主题教学
深度学习下的大单元主题教学摘要：随着新课程标准的推行与发展，我国的教育领域经历了一场前所未有的大变革。
基于这样的前提，在深度学习背景下进行大单元教学成为了教育行业正在探索的一种新型教学模式，得到了教育工作者们的广泛关注，这一模式有利于促进学生的多元化发展，增强学生对知识的理解，还能够提升教学质量。
因此，教师应该准确把握大单元教学的精髓，采用科学合理的教学方法和教学手段，不断促进学生的深度学习，提升他们的学习能力和学习水平。
基于此，本文将以小学数学教学为例，探讨大单元主题教学促进学生深度学习的策略和意义。
关键词：深度学习；大单元教学；小学数学、有效策略引言：在当今的社会背景下，人们的教育理念和教育思想已经发生了明显的变化，从以前只关注基础理论知识的掌握情况，到现在关注学生能力和素养的发展，这是我国教育质的飞跃。
所以，发展学生的能力和素养，就要求教师转变教学目标，改变传统教学模式中的方法和手段，不断引领学生进行深度学习，促进学生对知识的深入理解。
而在小学数学的教学中，教师应该在深度学习的背景下，开展大单元主题教学，使得学生能够在主题学习中发挥自己的个性，提升学生的参与度，从而构建一个系统完备、结构完整的数学知识体系，促进学生数学能力和素养的提升，最终实现素质教育的目标。
一、深度学习背景下实行大单元主题教学的策略（一）设置循序渐进的单元目标教学目标是实现大单元教学目标的前提和条件，只有制定适合大单元主题教学的目标，才能够促进学生深入学习，提升学生的数学能力和素养。
因此，教师在教学中，应该结合学生的认知能力，设置循序渐进的教学目标，使之呈现出一种螺旋式上升的趋势，在大单元目标的基础上，细化为一个个小目标，让学生能够找准出发点，消除他们面对未知事物的恐惧感，逐渐提升他们的思维能力。
同时，教师应该从学生的实际出发，制定符合学生特点的教学目标，并在具体的展开过程中，进行适当的调整和变化，使教学目标能够不断适应教学的要求。
单元整合教学设计方案模板
单元整合教学设计方案模板引言在现代教育中，教师除了传授知识外，还需要培养学生的综合能力。
单元整合教学是一种有效的教学方式，可以将不同学科的知识进行有机结合，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
本文将提供一个单元整合教学设计方案模板，以便教师能够有系统地设计和组织教学活动。
一、教学目标设定在设计单元整合教学方案时，首先需要明确教学目标。
教学目标应当具体、明确，并与学生的实际需求和现实生活紧密相连。
教师可以从不同学科的知识点出发，结合学生的学习特点、教材的内容特点，设定教学目标。
例如，在一个有关环境保护的单元中，教学目标可以包括：了解环境问题的现状和原因、学会使用相关工具和技巧解决环境问题、培养环保意识和责任心等。
二、教学内容策划教学内容的策划是单元整合教学设计的重要环节。
教师应当综合考虑不同学科的知识点和学生的学习情况，选择适宜的教学内容。
教学内容可以以主题为线索进行串联，打破单一学科的边界，使不同学科之间的知识相互融合。
例如，在一个以旅游为主题的单元中，可以涵盖地理、历史、文学等多个学科的内容，使学生全面了解旅游的相关知识。
三、教学活动设计教学活动是教学的核心环节，也是实现教学目标的具体手段。
教师应当根据教学目标和教学内容，设计丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
教学活动可以包括课堂讲授、小组合作、实践操作、讨论研究等多种形式。
例如，在一个单元整合教学中，可以通过小组合作的方式进行项目设计，让学生充分发挥创造力和团队协作能力。
四、教学评价与反馈教学评价是单元整合教学设计中不可或缺的环节，它可以评估学生的学习状况，同时也是教师调整教学策略的重要依据。
教学评价应当综合考虑学生的知识掌握程度、思维能力、综合素养等方面。
教师可以使用各种评价工具，如考试、作业、小组讨论记录等，对学生的学习情况进行评估。
同时，教师还应当及时提供反馈，帮助学生发现问题、改进学习方法。
五、教学资源准备在设计单元整合教学方案时，教师需要准备各种教学资源，以丰富教学内容，支持教学活动。
指向深度学习的大单元教学设计课例研究——以初中历史九年级下册第二单元《第二次工业革命和近代科学文化》
-107-2024年第1期（总第377期）教学案例基于深度学习理念的大单元教学设计要以学科核心素养为导向，从主题内容、学习任务、教学过程、学习评价等方面来组织单元学习。
当前深度学习研究的焦点在于深度学习与教育策略之间的关联。
深度学习和大单元课程规划有着密切的关系：后者为前者提供了基本条件，而前者则是后者的终极目标。
当前，我国初中历史学科教学正处于从知识本位向素养本位转变的阶段，如何通过大单元教学设计促进学生历史学科核心素养提升，成为历史教师的重要研究课题。
一、初中历史大单元学习内容的选择与组织大单元教学主要是围绕核心概念组织单元内容，在主题下整合单元内容，形成具有逻辑关系的知识结构体系。
在此基础上，根据不同的学习目标和内容选择设计的学习任务，引导学生采用合适的学习方式进行自主探究和合作学习。
《义务教育历史课程标准（2022年版）》将历史学科核心素养概括为五个方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
这五个方面包含马克思主义世界观（客观存在的世界观察视角）、时间空间概念理解及应用、以事实证据作为依据的研究态度、对过去事件及其影响力的阐释、爱国爱家的情感表达，它们构成了历史学科的基础框架，并相互支持彼此的发展进步。
教师在进行大单元教学设计时，需要围绕核心素养内涵，根据不同的学习目标和内容创建相应的学习任务。
首先，确定单元学习主题，在主题下梳理知识要点。
例如，在《第二次工业革命和近代科学文化》这一单元的教学中，可根据课标要求确定单元教学目标：通过电的利用以及内燃机与汽车、飞机的诞生等史实，了解第二次工业革命；理解工业革命带来的社会进步和社会问题；通过牛顿、达尔文、巴尔扎克和贝多芬等人的成就，了解科学和文化在近代社会发展中的重要作用。
在教学目标的基础上确定三个深度学习主题：第二次工业革命的发明，第二次工业革命为世界带来的变革，牛顿、达尔文等名人的历史纪实。
在确定三大主题后，梳理相关知识点，从而形成完整的单元知识体系，帮助学生深入认识事物的本质。
单元整体教学设计实施方案
单元整体教学设计实施方案一、教学目标。
本单元的教学目标是帮助学生全面掌握相关知识，培养学生的分析和解决问题的能力，提高学生的实际运用能力。
具体目标包括：1. 知识目标，学生能够掌握本单元的相关知识，包括概念、原理、方法等；2. 能力目标，学生能够运用所学知识分析和解决实际问题，提高自主学习和合作学习的能力；3. 情感目标，培养学生的创新意识和实践能力，激发学生对知识的兴趣，增强学生的自信心和合作精神。
二、教学内容。
本单元的教学内容主要包括：1. 知识内容，介绍相关概念、原理和方法；2. 技能内容，培养学生实际操作能力，包括实验操作、数据处理、结果分析等；3. 情感内容，引导学生积极参与课堂讨论和实验操作，培养学生的团队合作精神和创新意识。
三、教学方法。
本单元的教学方法主要包括：1. 探究式教学法，通过提出问题、设计实验、分析数据等方式，引导学生主动探索和发现知识；2. 合作学习法，组织学生进行小组讨论、合作实验等活动，培养学生的团队合作精神；3. 多媒体教学法，利用多媒体技术，丰富教学内容，激发学生学习兴趣；4. 案例教学法，通过真实案例的讲解，引导学生运用所学知识分析和解决实际问题。
四、教学过程。
本单元的教学过程主要包括：1. 导入环节，通过引入相关实际问题或案例，激发学生学习兴趣，引导学生思考；2. 知识讲授，通过教师讲解、多媒体展示等方式，介绍相关知识内容；3. 实验操作，组织学生进行实验操作，培养学生实际操作能力；4. 讨论交流，组织学生进行小组讨论、合作学习等活动，引导学生分享和交流经验；5. 总结归纳，对本节课的重点内容进行总结归纳，强化学生对知识的理解和记忆；6. 作业布置，布置相关作业，巩固所学知识。
五、教学评价。
本单元的教学评价主要包括：1. 学生自评，学生对自己在本单元学习过程中的表现进行自我评价；2. 小组评价，小组成员相互评价，在小组合作学习中的表现进行评价；3. 教师评价，教师对学生在本单元学习过程中的表现进行评价，包括知识掌握情况、实际操作能力、合作精神等方面的评价；4. 家长评价，通过家长会等形式，了解学生在家庭环境中的学习情况和表现。
深度学习的高中生物单元教学设计实践
深度学习的高中生物单元教学设计实践摘要：在高中生物教学中，基于深度学习的理念，创设主题单元教学情景，不仅能够促进学生更加深度的理解理论知识，同时还能锻炼学生的实践操作能力，提升高中生物课堂教学的有效性。
为此，本文主要探究在深度学习背景下，开展高中生物单元教学的有效策略，希望能够为广大生物教师提供有用的信息和参考。
关键词：深度学习；高中生物；单元教学；设计分析。
引言：在高中教学阶段，生物学科是一门相对特殊的课程，因为这门课程中设计很多复杂的概念，同时还与其他学科之间存在着密切的联系。
而深度学习则是我国教育部新推出的一种改革项目，是一种促进学生更加深入学习的教学方法，在帮助学生理解和吸收知识的同时，促进对知识的迁移和应用。
在深度学习背景下，开展主题单元教学，不仅能够实现对教学内容的完整融合，同时还能促进学生对知识体系有一个更加高层次的构建，深度发展学生的素养和思维，实现高中生物教学的有效性。
1.在深度学习背景下开展单元教学的重要性在高中生物课堂教学中，开展深度学习，就是指在教师的指导下，学生立足于具有挑战性的问题和任务，通过学习超越表层的知识，深入于知识，然后探究其内在逻辑与意义，挖掘知识背后蕴含的丰富价值，从而投入自身的全身心，积极参与和体验学习过程。
针对于深度学习，主题单元教学是目前较为常用的一种实践教学方式。
在高中生物教学中，单元并不是指内容或者支持单位，而是学生进行学习的最基础单位，同时也是学生发展自身核心素养的单位。
在确定主题单元时，应当从多个维度进行考虑，教师不仅可以遵循生物教材的章节编排顺序，同时也可以打破章节的限制，将相同主题的知识点进行联系与整合，将促进学生深度学习同时发展学生的生物核心素养作为根本宗旨，进一步确定主题单元。
在深度学习背景下，开展单元主题教学，不仅能够有效拓展学生思维的广度与深度，同时这种教学模式还有助于学生在应用生物知识解决实际问题的过程中，逐渐形成并发展为高阶层次的思维。
单元教学实践研究(3篇)
第1篇摘要单元教学是当前教育改革中的一种重要教学方式，旨在通过整合知识、技能和情感态度价值观，实现学生全面发展的教育目标。
本文以某中学某年级某学科为例，通过实践研究，探讨单元教学在提高学生综合素质、促进学生深度学习方面的作用，并对单元教学实践中的问题进行反思和改进。
关键词：单元教学；实践研究；综合素质；深度学习一、引言随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已经无法满足新时代学生全面发展的需求。
单元教学作为一种新型的教学模式，将知识、技能和情感态度价值观有机整合，有利于提高学生的综合素质和促进学生的深度学习。
本文以某中学某年级某学科为例，通过实践研究，探讨单元教学在提高学生综合素质、促进学生深度学习方面的作用。
二、单元教学设计1. 确定单元主题根据课程标准和学生实际情况，确定单元主题。
例如，以“人与自然”为主题，设计一个综合性的单元。
2. 制定单元目标根据单元主题，制定单元目标。
单元目标应包括知识目标、技能目标和情感态度价值观目标。
例如，知识目标：了解人与自然的关系；技能目标：培养学生观察、分析、归纳和总结的能力；情感态度价值观目标：培养学生关爱自然、保护环境的意识。
3. 设计单元内容根据单元目标，设计单元内容。
单元内容应具有层次性和递进性，涵盖知识、技能和情感态度价值观等方面。
例如，可以设计以下内容：（1）自然环境的介绍：介绍地球的自然环境，包括气候、地貌、生物等。
（2）人与自然的关系：分析人类活动对自然环境的影响，探讨如何实现人与自然的和谐共生。
（3）环保行动：介绍我国环保政策和措施，引导学生参与环保行动。
4. 制定教学策略根据单元内容和目标，制定教学策略。
教学策略应包括教学方法、教学手段和教学评价等方面。
例如：（1）教学方法：采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，激发学生的学习兴趣。
（2）教学手段：运用多媒体、实验、实地考察等教学手段，丰富教学形式。
（3）教学评价：采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，关注学生的学习过程和学习成果。
2024秋季统编版高中必修下册语文第一单元《单元学习任务》
教学设计：2024秋季统编版高中必修下册语文第一单元《单元学习任务》第一课时一、教学目标（核心素养）1.语言建构与运用：学生能够明确本单元的学习目标，掌握并运用相关语文知识和技能，如文言文阅读、文本分析等。
2.思维发展与提升：通过讨论和实践活动，培养学生的批判性思维、逻辑思维和创造性思维，提升问题解决能力。
3.文化传承与理解：增强学生对中华优秀传统文化的认识和理解，激发对传统文化的兴趣和热爱。
4.审美鉴赏与创造：引导学生欣赏本单元选文的文学价值，培养学生的审美鉴赏能力和文学创作能力。
二、教学重点•明确本单元的学习目标和任务，了解各篇课文之间的内在联系。
•掌握文言文阅读的基本方法和技巧，提高阅读理解能力。
三、教学难点•如何将单元学习任务转化为具体的学习活动和任务，促进学生主动学习。
•引导学生深入理解并评价传统文化中的思想观念和价值取向。
四、教学资源•统编版高中必修下册语文教材第一单元内容•相关教辅资料、多媒体课件•小组讨论用的问题卡片、学习任务单五、教学方法•任务驱动法：明确学习任务，引导学生围绕任务进行自主学习和合作探究。
•讲授与讨论相结合：教师讲解关键知识点，组织学生讨论交流学习心得。
•实践操作法：通过朗读、翻译、写作等实践活动，巩固学习成果。
六、教学过程1. 导入新课•情境导入：通过一段介绍中国传统文化或本单元主题的视频或图片，激发学生的学习兴趣和好奇心。
•明确目标：教师简要介绍本单元的学习目标和任务，让学生明确学习方向。
2. 新课教学•任务解析：详细解读单元学习任务，将大任务分解为若干小任务，如“文言文阅读技巧提升”、“传统文化观念理解与评价”等。
•方法指导：•文言文阅读：介绍文言文阅读的基本方法，如借助注释、联系上下文等；选取一篇课文片段进行示范阅读，引导学生掌握技巧。
•文本分析：引导学生分析课文的主题思想、人物形象、艺术特色等，培养文本分析能力。
•小组合作：组织学生进行小组讨论，围绕单元学习任务中的某个小任务展开合作探究，鼓励学生提出自己的观点和见解。
紧扣单元导语要义,引导学生深度学习——以统编教材四年级下册第一单元教学为例
备课I编辑赵静紧扌卩单元导语要义,引导学生深度学习——以统编教材四年级下册第一单元教学为例袁莉海门区中小学教师研修中心，江苏南通226100一、提炼单元导语要义，建构深度学习逻辑单元导语一般包括人文主题和语文要素。
提炼单元导语要义不仅是从字面提取教学重点，更要由此引爆教学思维、生发教学路径,提供教学借鉴,达成教育目标。
该单元导语要素中人文主题是“纯朴的乡村，_道独特的风景，一幅和谐的画卷”。
阅读要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。
提炼要义就是“写了什么”，通过对关键语句的学习，深刻感受、体会。
习作要素是“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”。
提炼要义就是”要实现知识的迁移运用”，通过个性化表达，重在运用。
所以纵观整个单元导语，就形成了这样的教学思路：“感受一体会-运用”，紧扣导语中的语文要义进行层递式阶段教学。
深度学习一是指对学习领域的探索；二是与浅层学习相对应，这是人的认知触及事物本质的程度。
本文所指的深度学习属于第二种。
指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想，并将其融入到原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中,做出决策和解决问题的学习。
所以，“感受”“体会”对应的是“在理解的基础上，批判地学习新思想，并将其融入到原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系”；“运用”对应的是“并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习”。
这样我们就在单元导语要义和深度学习之间产生了关联，达成了逻辑架构,指向单元要求下的深度学习。
二、结合单元导语要求，设计组合型主题学习单元导语要求学生“感受、体会、运用”，而这些如何达成？单元导语同样给了途径：抓住关键词语。
也就是说要结合单元导语要求，做到从导语中生发、定位教学目标，策划教学路径。
鉴于此笔者设计了“组合型主题式”教学活动,使学习内容更加系统,更具灵活性、聚焦性、高效性的特点。
本次学习活动为“跟着课本去旅行”，由以下两大主题学习活动组合而成。
指向深度学习的高中物理单元教学路径探究——以匀变速直线运动教学为例
指向深度学习的高中物理单元教学路径探究以匀变速直线运动教学为例林㊀晶(福建省福清第一中学ꎬ福建福清３５０３００)摘㊀要:通过系统的教学设计和实践ꎬ深化学生对匀变速直线运动概念的理解ꎬ提高其物理学习的整体水平.本文采用科研实验法ꎬ通过设计合理的单元教学路径ꎬ旨在激发学生学习兴趣ꎬ培养其科学思维和实验技能.研究结果表明ꎬ在匀变速直线运动教学中ꎬ单元教学法为学生提供了更为系统和有效的学习框架ꎬ促进了深度学习的发生.关键词:深度学习ꎻ高中物理ꎻ单元教学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)１２－００７４－０３收稿日期:２０２４－０１－２５作者简介:林晶(１９９８.７ )ꎬ女ꎬ福建省福清人ꎬ学士ꎬ中学二级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀高中物理教学是培养学生科学素养的重要途径之一ꎬ而单元教学法作为一种系统㊁有机的教学方式ꎬ对于引导学生深度学习㊁整合知识具有独特的优势.本研究以匀变速直线运动为例ꎬ通过设计合理的单元教学路径ꎬ旨在深化学生对物理概念的理解ꎬ提高其学科综合素养.１单元教学法的理论基础单元教学法在高中物理教学中具有坚实的理论基础ꎬ强调整体性学习ꎬ它以完整的单元为基本单位ꎬ有机整合相关知识和技能ꎬ促使学生形成系统的认知结构.在高中物理教学中ꎬ这种方法通过深入的单元设计ꎬ有助于学生将理论知识与实际应用相结合.通过整合相关概念ꎬ学生能够更全面地理解匀变速直线运动等复杂主题ꎬ培养科学思维和问题解决能力.单元教学法强调学科的整体性ꎬ为学生提供了更深层次的学习体验ꎬ使其能够在学科中建立更为稳固的基础[１].在物理学这一理论与实践高度关联的学科中ꎬ单元教学法的理论基础为学生提供了更有深度和广度的学习路径ꎬ有助于培养学生更全面的科学素养.２匀变速直线运动单元的设计与实施２.１学习目标的明确在设计匀变速直线运动单元时ꎬ我们明确了一系列学习目标ꎬ旨在确保学生在该单元中全面掌握关键概念和技能ꎬ从而促进其在匀变速直线运动领域的全面发展.２.１.１理解匀变速直线运动的基本概念学生应能够清晰理解匀变速直线运动的基本概念ꎬ包括速度㊁加速度㊁位移等相关术语的定义和相互关系.通过系统学习ꎬ他们将能够描述和解释在匀变速直线运动中物体位置随时间的变化规律.２.１.２具备运用相关公式解决实际问题的能力学生应能够有效运用匀变速直线运动的基本公式解决实际问题ꎬ如位移公式㊁速度公式㊁加速度公式等.这包括计算物体在不同时间点的位置㊁速度和加速度ꎬ从而培养他们在实际情境中运用物理知识的能力.２.１.３培养实验设计和数据分析的实践技能为了深化学生对匀变速直线运动的理解ꎬ我们４７设定了实验环节ꎬ学生将通过设计和进行实验ꎬ收集数据并进行分析.这旨在培养学生实验设计和数据分析的实践技能ꎬ使他们能够通过实验验证理论模型ꎬ进一步巩固和拓展所学知识.２.２教学内容的合理组织为确保学习目标的全面实现ꎬ我们在匀变速直线运动单元中采用了一套合理的教学内容组织结构.通过系统的内容划分ꎬ我们旨在使学生逐步深入了解匀变速直线运动的基本概念㊁运动规律的数学表达以及实际应用等方面ꎬ以建立对该主题的整体认知.２.２.１匀变速直线运动的基本概念在单元初期ꎬ我们将重点介绍匀变速直线运动的基本概念ꎬ包括速度㊁加速度㊁位移等相关术语的定义和相互关系.通过清晰而系统的讲解ꎬ学生将建立对这些基本概念的牢固理解ꎬ并能够描述匀变速直线运动中物体位置随时间的变化规律.２.２.２运动规律的数学表达随后ꎬ我们引导学生深入研究匀变速直线运动的数学表达式ꎬ涵盖速度和加速度的计算公式.通过数学推导和实际案例分析ꎬ学生将能够掌握这些表达式的应用ꎬ从而更好地理解匀变速直线运动的数学本质.２.３教学活动的多样性设计为激发学生学习兴趣㊁促进深度学习ꎬ我们在匀变速直线运动单元中设计了多样性的教学活动ꎬ包括课堂讨论㊁实验操作和小组合作等ꎬ旨在提供丰富的学习体验和培养多方面的能力.２.３.１课堂讨论通过定期的课堂讨论ꎬ我们为学生提供了一个分享和交流对匀变速直线运动理解的平台.在这个过程中ꎬ学生将有机会提出问题㊁分享观点ꎬ并从同学的不同见解中获得启发.这有助于促进学生思想碰撞㊁拓展视野ꎬ同时培养其批判性思维和表达能力.２.３.２实验操作实验操作是匀变速直线运动单元中不可或缺的一环.通过设计有趣而富有挑战性的实验ꎬ学生将亲身体验匀变速直线运动的过程ꎬ他们不仅能够观察实验现象ꎬ还需要设计并执行相应的实验步骤ꎬ收集和分析数据.这样的实践活动旨在培养学生实验设计和数据处理的实际操作技能ꎬ强化理论知识的实际应用.３单元教学法在学生深度学习中的效果评价通过对匀变速直线运动单元的实施ꎬ我们对学生的学科水平进行了全面的评价ꎬ着重比较了采用单元教学法和传统教学方法在知识理解㊁实验设计㊁问题解决等方面的学习效果[２].结果显示ꎬ采用单元教学法的学生在多个方面表现更为出色ꎬ其深度学习效果相较于传统教学方法更为显著.３.１知识理解通过课堂讨论㊁实验操作和小组合作等多样性设计的教学活动ꎬ采用单元教学法的学生展现出对匀变速直线运动基本概念的深刻理解.相比于传统教学方法ꎬ他们更能够将理论知识与实际应用相结合ꎬ形成更为完整和有机的知识体系.３.２实验设计和数据分析单元教学法的重点在于实验操作ꎬ着眼于通过设计和进行实验来培养学生的实验设计和数据分析的实践技能.评价结果清晰展示ꎬ采用单元教学法的学生在实验操作中表现更为熟练ꎬ能够有效地设计实验方案㊁采集数据并进行合理的分析ꎬ展现出较高水平的实践能力.在匀变速直线运动单元的教学中ꎬ学生不仅理论上了解运动规律ꎬ还亲身参与实验ꎬ通过使用传感器等设备测量运动数据.这一实践环节不仅提供了直观的感受ꎬ而且让学生深度参与科学研究的过程.评价结果显示ꎬ采用单元教学法的学生在实验设计方面的得分显著高于传统教学方法的学生ꎬ他们能够设计出更为合理和系统的实验方案ꎬ将理论知识转化为实际操作的能力得到有效锻炼.此外ꎬ单元教学法注重培养学生对实验数据的分析能力.通过采集大量数据并进行系统分析ꎬ学生在运动规律的认识上更为深刻.评价结果显示ꎬ采用单元教学法的学生在数据分析方面取得了更高的分数ꎬ展示了对数据合理性和深度分析的较高水平.因此ꎬ单元教学法通过实验设计和数据分析的环节ꎬ全面提高了学生的实践能力ꎬ不仅使他们更为熟练地运用所学知识进行实验ꎬ而且培养了深度的５７数据分析技能.这一结果有助于学生更好地理解匀变速直线运动的概念ꎬ并为未来更高层次的学科学习奠定了坚实的基础.３.３问题解决能力通过引入实际应用案例和小组合作活动ꎬ单元教学法在匀变速直线运动单元的教学中成功培养了学生的问题解决能力.学生在解决与匀变速直线运动相关的问题时ꎬ展现了更为灵活的思维和较高水平的解决问题的能力.相对于传统教学方法ꎬ他们在面对复杂问题时更能够独立思考并运用所学知识.在实际应用案例中ꎬ学生被要求将理论知识应用到真实场景中ꎬ例如模拟汽车匀变速行驶的情景.通过这样的案例ꎬ学生不仅深化了对匀变速直线运动的理解ꎬ还培养了将抽象理论转化为实际问题解决的能力.此外ꎬ小组合作活动进一步加强了学生的协作与沟通技能ꎬ使他们能够从不同角度㊁层次去解决匀变速直线运动的复杂性问题.４案例:匀变速直线运动单元的设计与实施４.１案例背景在高中二年级物理课程中ꎬ我们采用单元教学法设计并实施匀变速直线运动单元[３].学生已经学过基础的力学知识ꎬ但对匀变速直线运动的理解有待深化.４.２设计过程４.２.１学习目标的明确首先ꎬ学生理解匀变速直线运动的基本概念ꎬ包括速度㊁加速度㊁位移等.其次ꎬ学生能够运用相关公式解决实际问题ꎬ例如计算物体在不同时间点的位置㊁速度和加速度.然后ꎬ学生培养实验设计和数据分析的实践技能ꎬ通过设计实验验证理论模型.最后ꎬ学生提升问题解决能力ꎬ能够独立思考和解决与匀变速直线运动相关的实际问题.４.２.２教学内容的合理组织通过讲座和示例详细介绍匀变速直线运动的基本概念ꎬ如速度㊁加速度等.引导学生推导匀变速直线运动的数学表达式ꎬ强调公式的应用.介绍实际案例ꎬ例如汽车行驶过程中的匀变速直线运动ꎬ与学生讨论应用场景.４.２.３教学活动的多样性设计组织学生进行小组讨论ꎬ分享对匀变速直线运动的理解ꎬ激发学生的兴趣和思考.设计实验ꎬ通过利用传感器测量物体匀变速直线运动的数据ꎬ学生能够亲自验证理论模型.学生在小组内解决实际问题ꎬ如设计一个匀变速直线运动的应用场景ꎬ展示他们对概念的理解和应用能力.４.３实施结果在实施过程中ꎬ我们收集了学生的成绩㊁实验报告和小组合作项目的数据.比较采用单元教学法和传统教学方法的学生在不同方面的表现.４.３.１知识理解采用单元教学法的学生在知识测试中的平均分数为８８分ꎬ而传统教学方法的学生平均分为７１分.４.３.２实验设计和数据分析单元教学法学生的实验报告设计合理性得分为８３分ꎬ数据分析深度得分为９２分ꎬ而传统教学方法学生得分分别为８５分和７８分.４.３.３问题解决能力采用单元教学法学生在小组合作项目中的总体得分为９４分ꎬ而传统教学方法的学生得分为８５分.５结束语本研究通过对匀变速直线运动单元的单元教学法实践ꎬ深入探讨了指向深度学习的高中物理单元教学路径.研究结果表明ꎬ单元教学法为学生提供了更为系统和有机的学习框架ꎬ促进了深度学习的发展.未来的研究可以进一步拓展到其他物理单元ꎬ并结合不同的教学资源和技术手段ꎬ更好地引导学生在物理学科中实现深度学习.参考文献:[１]张俊.深度学习下的高中物理大单元教学方法探寻[Ｊ].数理天地(高中版)ꎬ２０２３(１４):４８－５０.[２]韩春花.高中物理单元整合教学探索[Ｊ].文理导航 教育研究与实践ꎬ２０１８(４):２５.[３]龙亦兵.谈高中物理教学法[Ｊ].才智ꎬ２０１１(１３):８８.[责任编辑:李㊀璟]６７。
面向深度学习的小学语文单元作业设计——以五年级上册第一单元为例
·策略面向深度学习的小学语文单元作业设计———以五年级上册第一单元为例文|徐淑玲在小学语文教学中，深度学习不仅关乎语言技能的培养，还关乎学生终身学习能力的提升。
随着教育模式从传统的注重知识传授向侧重理解、分析和创新能力培养的转变，作业设计在教学中的作用变得愈发重要。
好的作业设计不仅能引导学生深入思考、主动探索，还能提升学生对语言知识的应用能力。
然而，在小学语文领域，如何设计既能激发学生兴趣又能促进深度学习的单元作业，仍是一个值得探索的问题。
鉴于此，本文旨在探讨有助于实现深度学习的小学语文单元作业设计，不仅关注作业内容的深度和广度，还着眼于如何通过作业设计激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和创造性思维。
一、何谓深度学习在教育领域中，深度学习是指专注于知识的深入理解和掌握，强调对教学内容进行有意义学习的教学方法。
与表层学习相比，深度学习更强调知识的理解和意义的建构，要求学生能够利用所学知识解决实际问题，而不仅仅是简单的记忆和重复。
这种教学方法更重视激发学生的内在动机，有助于提高学生的批判性思维水平和终身学习能力，深化学生对知识本质的理解，并促进学生高级思维的发展。
其核心特点包括：（1）聚焦批判性思维培养。
批判性思维强调对论点进行全面的分析、评估、推理和反思，能让学生从不同的角度和观点思考问题，继而对问题形成更为全面的认知，是实现深入理解和意义建构的重要基础。
（2）知识的理解和内化。
深度学习要求学生建立知识与现实世界的联系，从而以实践的角度深入理解知识的概念和原理，并将其内化为自己认知体系的一部分。
（3）反思和元认知。
深度学习要求学生意识到自己的思考过程，包括如何学习、如何解决问题和做出决策，使学生评估并调整学习策略和方法，进而更好地吸收和理解所学知识，提高学习效率和学习成效。
二、深度学习对单元作业设计的意义（一）提升高阶思维能力高阶思维能力是指超越了基本的记忆、理解和简单应用阶段，能够用所学知识和技能分析、评估、推理和解决问题的复杂思维能力。
单元教学设计三大要素
单元教学设计三大要素随着教育理念的不断更新和发展，教育教学的模式也在不断地改进和完善。
在现代教育中，单元教学已成为一种常见的教学模式，其通过将教学内容划分为一个个有机联系的单元来帮助学生更好地理解和掌握知识。
然而，要设计一个有效的单元教学，需要考虑到三大要素：目标明确、教学内容合理、教学方法多样。
首先，目标明确是一个成功的教学设计的基础。
在设计单元教学时，我们应该明确教学目标，即学生需要通过这个单元学到什么知识和能力。
目标应该具体、明确，并与学生的实际需求和兴趣相结合。
只有明确的教学目标，才能使教学内容和教学方法更加有针对性，提高教学效果。
其次，教学内容要合理。
在设计单元教学时，我们需要根据教学目标选择相应的教材和资源，确保教学内容与教学目标完全适配。
教学内容应该有一定的层次性和连贯性，从易到难、从简单到复杂的安排教学内容，有助于学生逐步深入理解和掌握知识。
此外，教学内容也应该注重培养学生的综合能力和创新思维能力，而不仅仅是传授知识。
最后，教学方法要多样。
单一的教学方法往往无法满足所有学生的学习需求。
因此，在设计单元教学时，我们应该根据学生的不同特点和学习风格，采用多种教学方法。
例如，可以采用探究式教学法、小组合作学习法、情景模拟教学法等，激发学生的参与积极性和创造力。
多样的教学方法可以提供多种途径让学生理解和掌握知识，并促进学生的自主学习和合作学习能力的发展。
综上所述，单元教学设计的三大要素包括：目标明确、教学内容合理、教学方法多样。
这三个要素相辅相成，相互关联，缺一不可。
只有在考虑到这三个要素的基础之上，才能设计出有效的单元教学，促进学生的全面发展和终身学习能力的培养。
新课标下的大单元教学策略：让大概念驱动单元深度学习的研究
新课标下的大单元教学策略：让大概念驱动单元深度学习的研究我们为什么要进行深度学习？随着社会的进步和发展，教育也在不断地变革和进步。
从农业化时代到工业化时代，再到信息化时代，教育理念、教学方法和教学工具都发生了巨大的转变。
班级授课制是工业化时代的产物，它强调的是标准化、大规模、效率化的教学，为当时的社会发展提供了重要支持。
而随着信息技术的快速发展，教育也逐渐向信息化时代转型，出现了许多新的教学理念和教学方法，如个性化教学、探究式教学、项目式学习等。
工业化时代的教育模式是层级模型，强调的是标准化的生产和传授知识，由专家提炼学科知识，转化为教材，再由教师传授给学生。
这种模式注重的是知识的系统性、规范性和准确性，重视专家的权威和结论。
而随着信息技术的不断发展，教育也逐渐向信息化时代转型。
在信息化时代，教育更加注重个体经验和实际问题的解决，强调真实生活和现实世界中的问题和机遇。
这种时代下的教育注重培养专家的思维和能力，更加注重从生活世界中提取问题和机遇，并引导学生通过探究和项目式学习等方式，自主地发现和解决问题。
信息化时代由“层级结构”转为“网状结构”。
在这种网状结构的教育模式下，每个人，无论是教师还是学生，都有真实生活的经验，因此都有参与权，需要参与到教育过程中来。
这种教育模式注重个体差异和个性化需求，鼓励教师和学生进行互动和合作，共同探究和解决问题，实现真正的教育平等和民主化。
教育教学应该从真实生活中来，再回到真实生活中去。
这意味着教育应该注重学生实际能力的培养，而不是仅仅关注考试成绩。
同时，学校教育应该与真实世界相联系，让学生更好地适应社会变化和未来生活的需要。
在素养导向的教育教学变革中，真实性是非常重要的关键。
真实性是指学生所学的知识可以迁移到未来解决的真实问题中去，是核心素养的最大特质。
这意味着学生需要学习如何将所学的知识应用到实际生活中去，而不是仅仅停留在书本知识上。
为了实现真实性，教育应该注重学生实际能力的培养，包括解决问题的能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。
深度学习背景下的单元整体设计——以北师大版三年级下册第三单元《乘法》为例
深度学习背景下的单元整体设计——以北师大版三年级下册第三单元《乘法》为例摘要：深度学习是近几年深度教学设计是在确定单元主题内容的基础上，对单元进行整体规划，确定单元的学习目标，形成单元的整体学习规划，有计划地设计深度学习活动，并针对活动的完成情况设计可持续的深度学习评价的完整的过程。
单元整体的设计可以帮助老师站在整个单元的角度进行审视，使各个课时内容建立联系，促使教学设计达到“事半功倍”的效果。
关键词：深度学习；单元设计；整体规划深度学习是一种课堂变革的理念和课堂教学的设计思路。
“所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神。
基础扎实的优秀学习者，成为未来社会历史实践的主人。
”小学数学深度学习则是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的具有意义的数学学习过程。
深度学习的教学设计重点在于精心设计问题情境和学习任务，引发学生认知冲突。
组织深度探究的学习活动，关注学生的持续性评价。
下面以北师大版三年级下册第三单元《乘法》为例说一说具体做法。
一、确定单元学习主题——沟通方法，理解算理单元是知识结构化的重要表现。
“单元”是指学科课程实施的单元，通常以主题为中心。
“单元学习主题”是指依据课程标谁，围绕学科某一核心内容组织起来的，体现学科知识发展、学科思想与方法深化或认识世界的方式丰富，能够激发学生深度参与学习活动、促进学生学科核心素养发展的主题。
单元主题的确定可以从以下几方面入手思考。
1.课程标准为确定学习主题指明方向本单元“乘法”是探索两位数乘两位数的计算方法，经历交流算法的过程，理解算理。
《新课程标准2011版解读》指出：“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。
做好大单元设计教学,让语文课堂更高效
做好大单元设计教学,让语文课堂更高效摘要：随着教育改革的不断推进，小学语文教学也在不断探索新的教学方法和模式。
大单元设计教学作为一种新型的教学方式，其以单元为单位组织教学内容，注重学生整体感知和语文素养的提升，受到了广泛的关注和应用。
基于此，本文首先介绍了大单元教学的概念与特点，结合实际教学经验，对小学语文大单元教学设计策略进行了探究，以期为小学语文教学提供一些有益的思路和方法。
关键词：大单元设计；小学语文；高效课堂引言新课改的实施对语文教学提出了更高的要求，教师不仅要传授给学生知识，还要加强学生核心素养的培养。
在小学语文教学中，大单元设计教学是一种新的尝试和实验。
它以单元为单位，将教学内容进行整体规划和组织，旨在提高学生的整体感知和语文素养。
通过大单元设计教学，可以更加好的整合教学资源，让学生梳理系统的知识体系。
因此，教师要积极探索大单元教学策略，以提高小学语文教学的有效性。
一、大单元教学概念与特点（一）概念在大单元教学中，教师可以从教科书结构优化切入，谨遵“整体原则”来编排教科书，加强课本内容的联系，促使单元教学内部的内容由零散的“知识点”转变成“知识链”又或“知识块”。
通常大单元教学是指教师基于学情，结合教科书、新课程标准来有机整合教学内容，再划分成为主题不一样的“大单元”，来引导学生深入学习、探究。
当前，大单元教学已然变成了助推教学质量提升、核心素养培养的有效途径。
（二）特点大单元教学具有如下几点特征：1.整体性大单元教学不再局限于传统的以知识点为线索的教学方式，而是从整体上把握教材，以主题或者核心概念为线索，将各个知识点串联起来，形成完整的知识体系。
2. 实践性：大单元教学强调学生的实践性和参与性，通过开展各种活动和实践操作，让学生在实践中体验、感受和领悟知识的内涵和价值，从而提高学生的实践能力和综合素质。
3. 综合性：大单元教学注重跨学科、跨领域的学习和整合，通过将不同领域的知识和技能融合在一起，形成综合性的学习内容和方式，培养学生的综合素质和创新能力。
深度学习下的小学数学单元整体教学设计研究——以人教版五年级下册《长方体和正方体》为例
深度学习下的小学数学单元整体教学设计研究——以人教版五年级下册《长方体和正方体》为例【摘要】随着社会的发展，我们都越来越重视教育。
“深度教学”作为一种新的教学理念，已经变成了当今社会一个关注点，我们国家倡导我们要把教书育人作为我们教学过程中的根本所在。
在教会学生学习的过程中还要教会学生德育，并且要重视培养学生的思考能力和创新能力，我们要尽自己所能让学生变成能够担任祖国伟大事业的人才，让学生能够承担起民族的伟大复兴。
学生变得更加优秀，那我们祖国的强大将变得指日可待。
本文就小学数学中深度教学的现状以及深度学习下的小学数学单元整体教学设计研究之道展开论述。
【关键词】深度学习小学数学单元整体教学设计研究现状措施【正文】随着时代的进步，“大数据”已经来到了我们每个人的身边，我们开始在日常生活中接触到各种数据信息。
人们慢慢的发现，在传统教学模式中那种死记硬背、一知半解的学习方式已经不能够再适应新时代。
这就导致学生们没有足够的能力来适应时代的改变，所以只有学生能力好，并且本身品质优秀才能应对社会中发生的各种意外。
结合时代的特点，我们可以总结出来：教育需要随着时代的进步来进行相应的改变、转型。
因此，我国提出了要根据学生的情况改变教学中一些学科的教学标准，重点关注一系列“培养什么样人、怎么去更好的培养”等等问题。
在教育界很多的学者认为单元整体教学它有着自己独特的价值和意义。
单元设计是课程开发的基础单位，是课程计划的依据。
不夸张的来说，单元整体教学是能够影响课堂转型成功的一个重要的因素。
在现在的社会背景下，我们应该大胆的尝试将深度学习理念与小学数学单元整体教学进行结合，目的是将深度学习为单元整体教学提供新的发展途径，从而帮助学生们学习。
在进行深度学习教育改革的时候，作为一名教师，我们应该提高自己的业务能力和综合素质，改变一定的教学策略，将新思路运用到平时的教学中来。
一、小学数学中深度教学的现状首先，从教师的角度来说，教师作为传授道理、教授学业、解答疑问的人，学生对于自己的课程不感兴趣。
中学化学深度学习的大单元教学设计与实践——以高中化学必修第一册第三章铁金属材料为例
中学化学深度学习的大单元教学设计与实践——以高中化学必修第一册第三章铁金属材料为例摘要：以“高中化学必修第一册第三章铁金属材料”为例，从教学设计思想、设计内容、特色教学片段等方面阐述中学化学深度学习的大单元教学。
中学化学深度学习的大单元教学培养学生的关键能力和化学核心素养，真正落实立德树人的根本任务。
关键词：中学化学深度学习；大单元教学设计；化学核心素养中学化学深度学习是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的化学学习主题，开展以化学实验为主的多种探究活动，体验成功、获得发展的有意义的学习过程[1]。
中学化学深度学习的大单元教学把零碎的知识进行整合，优化教学，获得化学核心知识；按照化学学科核心素养发展的进阶设计教学，培养学生的关键能力，落实化学核心素养。
1深度学习的大单元教学设计思想本单元是以人教版（2019）化学必修第一册“第三章铁金属材料”为学习主题而设计的深度学习的大单元教学。
本单元的教学设计思想是通过创设情境、实验探究、实验改进等活动，让学生掌握铁及其化合物、铝和氧化铝的化学性质、物质的量在化学方程式中的应用等核心知识，培养宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等化学核心素养[2]。
本单元教学设计实现了从提高学生的“解决试题的能力”到提高“解决问题的能力”的转变。
学生用掌握的核心知识对我校后山岩石中的金属元素进行测定、对黑木耳和菠菜中铁元素进行定性和定量测定。
2深度学习的大单元教学设计内容分析2.1课时安排、所含的核心知识、承载的核心素养本单元安排了7个课时，巧妙地把人教版（2019）化学必修第一册中P84实践活动2的教学内容融合在第一、二、三课时中。
每个课时承载核心知识的同时，落实核心素养。
通过整个大单元的学习，能落实五大核心素养，例如，第一课时：铁单质的性质、铁的氧化物，承载的核心知识：铁单质的还原性、铁与水蒸气的反应，落实的核心素养：宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。
问题引领概念教学，促进学生深度学习----以六上《百分数的认识》一课为例
师：百分数一般不写成分数形式，而是在原来的分子后面加上百分号“﹪”，（64%）就像这样，一个小圆一个斜杠再一个小圆。读作：百分之六十四。师板书。剩下两个分数请你在练习纸上写成百分数。
三、问题辨析，加强本质理解
课堂教学的“支点”就是本课的重难点，也就是课堂的关键。教学中教师要根据重难点来设计核心问题，引导学生讲道理、明事理，深入理解数学概念的本质。
【片断三】
师：刚才我们看了这么多例子，请你们来说说百分数和分数有哪些区别？百分数表示什么？分数呢？同桌可先讨论交流。
生1：百分数表示两个数量之间的一种关系。
二、问题促思，引导知识深化
“学起于思，思源于疑”。适当的问题可以激发学生的好奇心和求知欲，促进学生的思维，将思维引向深入。
【片断二】
师：刚才我们说了许多百分数的含义，老师有一个疑问？是不是所有的分数都能用百分数来表示呢？请同学们同桌之间讨论一下。
预设生：不行，有的不能化成分母是100的分数。如1/3不能通分到分母是100的分数……
生2：分数既可以表示两个数量之间的一种关系，也可以表示一个具体的数量。
生3：百分数没有单位，分数可以没有单位，也可以有单位。
……
引导学生自主学习，问题解决、合作交流、比较辨析，这一系列学习活动中，探究出百分数与分数的本质区别。进一步充实和丰富学生的认知结构。学生的核心素养得到了进一步发展。
四、问题驱动，拓展思维广度
活动内容
喜欢人数
被调查人数
义庄神舟
16
25
创意软陶
13
20
闪光红十字
18
2022课标解读及实践：大单元情境与任务设计促进深度学习
20221、情境——单元教学的起点首先回顾一下对单元教学的定义：“从一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。
”这个定义来自教育部基础教育课程教材发展中心。
除了这个定义，对单元教学的其他解读也非常多。
单元有四种形式：模块单元、教材中单元、能力单元和其他形式。
不同的学科可能适用不同的形式。
对理科而言，以教材划分的单元进行教学就很方便，也可以按照学习内容的分类划分出模块单元，比如物理中的能量模板、运动模块。
在语文学科中，可以按照阅读、写作能力划分能力单元。
再说明一下深度学习的内涵。
深度学习并不是把知识讲深，它是一种“学习者积极主动地、批判性地整合新知识, 并以深度理解为起点、以新情境中的迁移为导向、以解决复杂问题和创新为目标的高层次的学习方式。
”最终要“实现知识的内化和高阶思维能力的发展”。
其中“思维”有两方面含义：一是思维能力，学生有进行观察、推理、概括的能力；二是思维品质，学生对学习有兴趣，善于观察，敢于质疑。
深度学习正是想以知识为载体，通过优化学习认知的过程，达到思维的发展。
以前的课堂往往是直接从知识到结论，一节课有40分钟，有的老师10分钟或者15分钟就把新课讲完了，剩下的时间都用来做题。
这样的课堂是急功近利的，急于得到结论、公式和定义，然后用习题加以巩固。
这种做法看上去是讲“快”了，实则是讲“慢”了。
因为学生不理解知识的内涵和本质，也不知道知识是怎么来的。
学生的学习是一种浅层次的学习，还是以知识为本，思维没有得到深度发展。
目前的课改倡导把现象或者情境作为学习的起点，最终是为了学生获得素养，素养里面包含知识、思维、能力、品格。
要想从现象到素养，中间就要发生深度学习。
浅层次的学习以知识为主，而深度学习希望有一个建构的过程。
一节课40分钟，至少要用半个小时以上的时间建构知识。
没有建构的过程，就不会有思维和能力。
开展学法指导促进深度学习,——关于《种子植物》一节课的教学设计
开展学法指导促进深度学习——关于《种子植物》一节课的教学设计为了更好地落实2022版的课标教育教学理念，发展学生的核心素养，我县开展了中学生物课堂学法指导研究，旨在通过学法指导，引导学生积极主动掌握学习方法，成为会思考、会探索的真正的学习主人，在主动学习、主动探索中实现深度学习。
以下以《种子植物》一节课的教学设计，谈谈在生物课堂开展学法指导的实践与思考：《种子植物》这节课的教学内容是引导学生解剖观察玉米种子和菜豆种子来认识种子的结构，为后面的种子的萌发的学习奠定基础，并在学习过程进一步为学生渗透结构与功能相统一的生命观念，在知识类型上它属于结构型的知识，因此教材通过“想一想，议一议”、“实验观察”等栏目，引导学生通过观察、思考与比较的方式进行学习，这符合学生的认知规律，传统的教学通常是教师通过直观手段——多媒体、实物观察等方式来完成教学任务，学生的学习方式主要是观察与识记，处在比较被动的学习方式，思维参与度较少，知识学习停留在表层，不能实现深度学习，不能很好地发展学生的生物学科核心素养。
基于以上考虑，笔者改变传统的教学模式，融入探究性学习的元素（其目的是能更好训练学生的科学思维，思维方法是重要的学习方法），并通过学案导学，引导学生积极参与学习过程，并利用学案渗透学习方法指导，学生在探索新知识的过程中有学习方法指引，进行主动探索、感悟，实现知识的深度学习。
具体教学设计如下：一、教学目标制定：1、认识种子结构，描述玉米结构与菜豆种子的相同点和不同点，进一步渗透结构与功能相适应的观念。
2、通过解剖观察、比较种子的结构，提高动手操作能力，掌握科学的观察方法，以及分析比较的思维方法。
3、在实验探究的过程中树立实事求是的科学态度和乐于探索生命奥秘的学习品质。
二、教学过程：1、创设问题情境：通过播放农民辛苦耕种的视频，对学生进行珍惜粮食教育的同时提出问题：小小的种子为什么可以长成一颗植株呢？它为什么具备这么神奇的功能？而且它还是我们重要的食物来源，根据种子的这些的功能，大家可以先猜想下种子的内部有什么样的结构？现在我们带着这些问题去探究下它的内部结构？通过这个问题，来激发学生探索未知世界的兴趣，并为进一步渗透结构与功能相适应的观点埋下伏笔。
基于深度学习的小学数学单元设计策略
基于深度学习的小学数学单元设计策略发布时间：2023-01-31T15:37:41.519Z 来源：《中小学教育》2023年1月2期作者：赵菊红[导读] 深度学习理论的提出，不仅对教育教学的设计与实践提出了更高的要求，而且为小学数学单元教学提出了新的教学思路。
数学单元的设计是对数学知识总体结构的展示，目的是培养学生构建单元的知识结构，了解整体学习的重点。
将深度学习理论融入其设计中，可以促进数学知识内部结构和认知时序的融合和优化，形成统一的思想结构，从而达到培养学生数学核心素养的目的。
赵菊红青川县凉水镇中心小学校 628114【摘要】深度学习理论的提出，不仅对教育教学的设计与实践提出了更高的要求，而且为小学数学单元教学提出了新的教学思路。
数学单元的设计是对数学知识总体结构的展示，目的是培养学生构建单元的知识结构，了解整体学习的重点。
将深度学习理论融入其设计中，可以促进数学知识内部结构和认知时序的融合和优化，形成统一的思想结构，从而达到培养学生数学核心素养的目的。
【关键词】小学数学；深度学习；单元设计；策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）1-016-01“深度学习”的概念，是美国教育心理学家哈特曼在20世纪80年代提出的。
经过近30年的实践和研究，人们对深度学习有了更深的理解和认识。
在数学教学中，深度学习能使学生理解、掌握知识技能，有效地促进学生数学素养的发展。
在小学数学教学中，学生要掌握数学知识与技能、提升解决问题能力、促进深度学习。
教师在小学数学教学设计中要充分挖掘学科核心素养内涵，围绕课程标准和教材要求，深度开展主题活动；结合学生年龄特点和认知规律，合理设置任务、提出问题进行深度学习活动；引导学生自主探索、合作交流并完成探究任务后形成问题解决方案；加强与现实生活的联系。
基于深度学习的单元教学设计，有利于教师改变传统的灌输式教法，转变为以学生为中心的教学方式，从而更好地激发学生学习兴趣，促进学生深度学习意识和能力的形成。
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研修主题：例谈谈如何做好单元设计，促进学生深度学习
主备人：荣彬四川省成都市石室中学
指导专家：刘晓玫首都师范大学
主持人：史晓锋陕西省宝鸡市龙泉中学
参会人：全体新世纪初中数学杰出教师发展工程第二、三期学员时间：2016年12月22日15:00-17:00
本次研修由主备课学校四川省成都市石室中学的荣彬老师做主题发言。
荣老师围绕什么是深度学习以及如何结合教材做好教学单元设计促进学生深度学习，结合自己所做的文献研究结论和具体实施过程中的疑惑等内容做了分享交流。
荣老师认为深度学习与机械地、被动地接受知识，孤立地存储信息的肤浅学习不同，更加强调和关注学习者积极主动地学习、批判性地学习，要求学习者理解学习内容的完整含义，建立已有知识与新知识的联系，将已有的知识迁移到新的情境中做出决策和解决问题。
深度学习关注的是学习者学习的过程与状态，关注学习者对知识核心概念和原理的深层次理解，关注学习者自身对学习意义和知识的协同建构，对于学习者学会学习起到了非常重要的作用，能否深度学习是影响学生学习质量和学力发展的决定性因素。
在整个交流过程中，荣老师以四川省成都市石室中学初中数学课堂教学为例，介绍了学校通过大成智慧课堂整合教材内容促进学生深度学习的典型案例，交流了学校近年来在探索设计、架构课堂教学的一些尝试和构想，提出了相应的促进学生深度学习的教学策略，以达
成通过促进学生深度学习的课堂实践，改变学生低效学习的普遍现象，进而提升学生的思维品质、提高学生的学习素养，促进学生全面而又富有个性的发展，为学生的终身发展构建平台的学校教育目标。
同时荣老师还就目前学校在促进学生深度学习课堂教学实践过程中遇到的一些困惑和思考提供给本次研修进行互动交流。
刘晓玫教授对荣老师的交流以及四川省成都市石室中学的大成智慧课堂架构给予了高度评价，她认为数学学科的深度学习是以数学学科的核心内容为单元，或者以一个研究主题为对象，展开富有理解的、批判性的、反思性的、体现迁移和应用的数学学习。
数学深度学习以提高学生综合的数学素养为目标，整体设计、实施与评价的过程，旨在使学生对某一个（或某一组）学科内容或研究主题进行深入、持续的探究，教学过程的设计要整体把握课程内容的本质，使学生理解所学内容和研究主题蕴含的思想与方法，体会学习的过程与方法，形成相应的学习态度与价值观，培养学生的数学核心素养。
这些目标的达成，需要教师对教学内容（或内容群）有深入的分析与把握，设计有针对性的教学情境和策略，引发学生切实的体验与有意义的思考，建立有效的课堂互动与交流，以及不同层次的持续评价与反馈。
对于学生而言，数学深度学习的价值追求体现在四个方面：一是对学习内容的深度理解与整体把握，掌握所学内容的本质与方法；二是形成与所学内容相关的数学核心素养；三是体验学习相关内容过程中运用的学习方法与策略；四是形成相关内容反映的学科价值观。
她还指出深度学习主要有如下几个特征：
1.深度学习强调学习内容的有机整合。
2.深度学习注重知识学习的批判理解。
3.深度学习着意学习过程的建构反思。
4.深度学习重视学习的迁移运用和问题解决。
一方面，深度学习以提升学生的综合素养为目标，通过精心设计与实施，促进学生有效参与和深度思考，达成综合的整体的教学目标的学习过程。
可以促进学生发展，包括促进学生加深对学科重要概念的理解；提高学生发现和解决实际问题的能力；促进学生学科思维能力的养成。
另一方面，深度学习也可以促进教师的发展，包括丰富教师关于学生和课程的深层知识；提高教师教学设计和实施的能力；增强教师的合作意识和合作能力；促进教师教学方式的转变。
从更深层次的角度，深度学习还可以促进学校的发展，包括促进学校课程领导力的提升；促进学校课程管理形态的变化；促进学校形成有特色的课程体系；促进学校教学质量的整体提升等等。
开展单元设计是有效促进学生深度学习的方式之一，因此，刘老师希望广大一线教师要不断提高站位，进一步加深对单元设计的意图和内涵对于促进深入理解教材，准确把握学情，能通过深刻把握和领会。