课堂探究性学习情景的创设与实施

课堂探究性学习情景的创设与实施

发表时间：2016-06-30T16:32:10.297Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第03期（上）作者：陈春明

[导读] 我们就必学创设良好的学习环境，让学生的学习有一个亲身经历和实践创新的过程。

（四川渠县第三中学渠县 635200）

新的课程改革和素质教育都有一个共同的观点,那就是：教育教学一定要遵循现代以人为本的教育观念，给予学生最大的发展空间，并能能根据教材提供的基本知识，培养学生的创新精神和实践能力，这也是当前新的课程改革和素质教育的重点之一。为了适应教育发展的这一新趋势，广大教育工作这都在为之而探索，几乎所有学科都着重强调了“探究性学习”这一教学模式，特别关注了学生探索能力的培养，注重了学生探索、发现、创新能力的培养。多年的初中数学教学实践让我深刻地认识到，现代中学生学习数学的过程就是一个学生亲自参与、共同建构、协作创新与发展的过程。所以，在胶片学实践中，我们就必学创设良好的学习环境，让学生的学习有一个亲身经历和实践创新的过程，把指导学生探索性学习作为课堂教学改革重点，探索中学生学习初中数学的行的教育教学新方式。

一、营造和谐氛围，建立教学新关系

作为教师首先要村立正确的学习观，即把学生看成是教学过程的主体、主角，教师则是学生学习的组织者、引导者、合作者，这是现代教师最良好的自我定位。教师要把信任的目光投向所有学生，把尊重的话语送给每位学生，把和蔼的微笑洒向全体学生，这就是要建立构建新型的师生关系，架起师生学习情感的桥梁。这样，面对课堂上的师生交流、问题探究，我们就能在和谐的教学环境中对问题得到解答。只有当教师真正放下架子、摆正位子、走近学生、想学生之所想、急学生所急，成为学生的知心朋友的时候，良好的师生情感才能有效地形成。实践证明，情感交融的师生关系，和谐的教学氛围，是能够使学生学习精神得到振奋的，学习积极性才能够满腔热情地投入。在这种气氛下，学生感到的才不是教师逼着得学习，而是自己需要的学习，自己愿意的学习，进而产生强烈的求知欲望、探究欲望，创新欲望，主动地提出并解决问题，进行创造性思维。与此同时，学生在学校接触最多的是同学，他们之间思想交流最多，学习探究最多，相互学习时间也最多。如果学生之间的关系和谐，那么他就能为同学的成功而高兴，为同学的失败而难过；如果他们能够相互尊重、互相帮助、互相信任，在课堂上他们就能一起进行讨论，说错了并不感到丢脸，获得彼此之间的信任，产生积极愉快的情感体验，更加主动地参与探究活动。反之，如果同学们之间的关系紧张，这就会抑制学生的合作学习，学习情感产生抵住，甚至坚持自己的错误观点，把学习效果引向良好学习的反面。由此可见，构建新型的师生关系，架起师生情感的桥梁，是开展新课程教学，实施初中数学改革的先决条件。

二、问题激发兴趣，引导参与学习

在传统的教学中，学生要解答的问题往往都是教师事先设计好的，机械地呈现给学生，学生感受不到为什么要解决这个问题，解决这个问题有什么意义或价值，只是被动地接受和解答老师提出的问题。长此以往，学生就会缺乏发现问题的意识和能力，学生的思维能力和实践创新能力也就会得不到培养和发展。爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。的确，问题是探究的起点，没有对问题的发现也就谈不上对问题的探究，而问题往往产生于学生对生活的仔细观察和思考。因此，在教学中为学生创设生活情境，让学生置身于情景之中来探索与学习显得尤为重要。创设情境要注意结合教学内容，结合学生生活实际，富有启发性、趣味性和挑战性。创设情境的形式要多样化，可结合生活创设情景，借助演示或操作创设情景，通过讲述故事或事件的发生、发展来创设情景。而今是现代信息化时代，利用多媒体创设信息化教育教学环境，模拟信息化教学场景，也是广大教师乐于实施的一种情景创设方式，而且教育教学效果也非常良好。教学中一个好的问题情境往往能够激发学生强烈的问题意识和探求动机。例如，在教学简单方程和方程的解的有关内容时，我们就采用了创设问题情景的方式开展问题教学。教师说：“现在我们考试好不好?”学生一听：很奇怪，今天不该考试怎么有考试呢？正当学生疑惑之时，教师说：“今天改变过去的考试方法，由你们出题考老师，愿意吗?”学生听后很感兴趣，纷纷参与考老师的活动，如“5X+7=28，X=？；6X-X=41，X=?”等等，我能很快地回答出X等于多少。学生都很佩服老师的计算能力，很想知道老师是怎样算出来的。在学生感到奇怪、惊讶之时，教师说：“其实呀，有一位好朋友在暗中帮助老师，你们知道它是谁吗?想认识它吗?”……那就是我们今天要来学习的方程这一型的知识。这样激趣，不但学生的学习积极性高，同时也较好地引导了学生的学习。

三、注重合作探究，形成合作意识

合作探究是初中数学探究性学习的重要形式。在小组讨论合作时，教师不是一个旁观者，而应积极参与到学生中间，这样既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正成为学生的合作者。但在实际教学中，也出现了一些弊端。如：部分学生只跟在别人思维后面走，没有独立见解，很容易形成思维的依赖性，这有待于教师及时地发现、调节、解决。另外，小组合作要限时限地，从实际出发，让学生真正地乐于合作。学生间的交流、合作效果如何，取决于学生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教学过程中，我十分注意培养学生的合作技巧，通过训练让学生学会“听”、“讲”--别人发言时，注意力要集中;别人说的和自己想的不一样，要在肯定别人的基础上讲自己不同的想法;别人提意见时，要先听，再讲自己的理由。在学生的探索过程中,为了有效地激发学习动机,教师应对学生多采用鼓励、商量、赞扬的办法,使学生对学习充满信心,反馈信息及时、客观、公正,让学生在较短时间内体验成功,找到不足。用微笑面对学生,用幽默启发学生,用乐观的态度感染学生,使师生情感相通,心灵相碰撞。这样的话，学生在教学中就能获得积极的学习情感体验,有助于学生理解掌握知识,更能促进学生身心健康的发展。

总之,我们要让问题探究成为数学课堂教学的中心,在课堂教学中要让学生的探索活动贯穿始终,教师在其中发挥应有的组织、引导作用,并亲身参与学生的探索过程。尽可能多地为学生创造探究的机会,给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。只有这样,我们才能使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造,以适应未来终身学习的需要,实现学习的可持续发展。