我国大陆特殊儿童家庭教育研究综述

我国大陆特殊儿童家庭教育研究综述1

江小英(西南师范大学教育学院，重庆，400715)

黄英(北京师范大学教育学院特殊教育系，北京，100875)

摘要在普通儿童的成长过程中，家庭教育发挥着尤为重要的作用，对于特殊儿童来说更是如此。本文从研究对象、研究者、研究视角、研究内容等方面对我国大陆特殊儿童家庭教育这一领域已有研究进行归纳总结，并对现状进行分析，力图为今后特殊儿童家庭教育研究提供一些建议。

关键词特殊儿童家庭教育

分类号G762

家庭教育是学校教育和社会教育的基础，是儿童成长的摇篮。家庭教育是“人之初”的教育，也是“养成”教育，教育好孩子是家长的天职，也是历史和社会赋予家长的重任。家长在特殊儿童的一生当中，占有极其重要的地位。特殊儿童比普通儿童更需要温暖的家庭和良好的家庭教育。在我国，特殊儿童的家庭教育研究情况怎样呢?本文检索了相关文献资料，对这一领域做一研究综述，以希望通过总结和归纳，发现目前特殊儿童家庭教育的研究现状，为今后的研究打下基础。

1特殊儿童家庭教育的研究对象

查阅文献发现，目前我国特殊儿童家庭教育的研究对象有：智力障碍儿童；听力障碍儿童；视力障碍儿童；学习困难儿童；超常儿童；学龄前语言障碍的儿童以及一些有特殊问题的婴幼儿。研究对象呈现以下特点：一是研究对象的范围不断扩大，2000年以前的研究主要集中在整体上对特殊儿童家庭教育的理论探讨和三大类儿童(盲、聋、弱智)的研究，如聋童的家庭教育问题(赵锡安，1993)、关于弱智儿童的家庭教育探究(马丽，1995)、盲童的家庭教育调查与对策(华瑛，1998)等，2000年以后逐渐出现关于超常儿童、学习困难儿童、语言障碍儿童、肢体障碍儿童等研究，如超常儿童家庭教育中几个值得注意的问题(陈志君，2001)、学习困难儿童家庭因素的研究(朱冽烈等，2003)等。二是从研究对象看，以听力障碍儿童、智力障碍儿童和超常儿童等三类儿童的家庭教育研究最多，这三类儿童的研究约占所有研究的三分之二。

2特殊儿童家庭教育的研究者

到底谁在关注和研究特殊儿童的家庭教育问题呢?文献显示，特殊儿童家庭教育的研究者主要有三类：一是长期从事特殊教育理论研究的工作者(包括在读的本科和硕士生)，主要从理论视角来阐述这一问题，如肖非、刘全礼所著的《智力落后儿童的教育与实践》、赵锡安编写的《聋童系列教育家长必读》等；二是特殊儿童的父母，他们根据自己的育儿实践提供宝贵的教育经验，如万选蓉的《一个母亲和聋孩子走过的路》一文、周弘的《赏识你的孩子》一书、陈雅蓓的《漂亮女儿——一个失聪儿母亲的成功教育》一书；还有一类就是特殊教育一线的教师，他们进行了一些理论探索，并且协助家长，共同合作进行了一些个案研究，如赖燕萍的《加强盲童家庭教育，促进盲童健康成长》、黄汝倩的《发挥盲校骨干作用指导盲童家庭教育》。

3特殊儿童家庭教育的研究视角和方法

现有的特殊儿童家庭教育研究主要从两种视角切入，最常见的是理论的探讨，如提出特殊儿童家庭教育的意义、误区、原则、方法、具体实施的措施等；另一种则是从实践的角度，比如调查家长的需要、压力，以及总结教育实践经验，但两者相结合的研究较少。从研究方法的角度来看，除了常用的理论研究、经验总结法、问卷调查法、观察法和访谈法外，近年

1《中国特殊教育》2005年第7期(总第61期

来个案研究法和质的研究方法在特殊儿童家庭教育研究领域也逐渐兴起。

4特殊儿童家庭教育的研究内容透视

对于特殊儿童的家庭教育，仍然没有系统全面的研究，但是有一些理论研究、实证研究及经验总结。

4.1与特殊儿童家庭教育相关的议题

与特殊儿童家庭教育相关的研究主要集中在以下三个方面：

4.1.1家长压力

特殊儿童的家长必须应付其他家庭常面临的紧张和压力，还要加上抚养特殊儿童的额外压力，因此他们要经受比一般家长更大的压力。张宁生、荣卉(1997、1999)指出，残疾儿童家长的心理压力主要来自五个方面：个人家庭问题、经济负担、终身照顾、缺乏成就感、过分保护。杨希洁(2001)提出家长应对这些压力的能力取决于儿童的残疾程度、儿童年龄、家长受教育程度、经济收入、有无正常儿童、情感寄托和家庭所得到的支持。徐美贞(2003)通过问卷分析得出弱智儿童父亲的心理压力的总分与自责和幻想的应付方式是正相关；母亲的心理压力总分与自责和退避的应付方式有正相关。弱智儿童父亲和母亲的心理压力与生活质量呈显著负相关。刘历秦(2004)从相反的角度提出家长的压力水平同样也会影响聋儿人格的形成，家长压力大容易影响孩子，出现脾气倔强、好动、冲动、社会性发展迟缓等特征。

4.1.2家庭支持

家庭应付特殊儿童带来的影响的能力与其得到的支持有极大关系。杨希洁(2001)发现，社会支持越大，父母的压力越小家庭获得的支持可分为知识性支持、情感性支持、物质性支持。国内还有人提倡举办家长学校，让家长接受教育(周世恩，1999；马晓燕，2000)，这也是一种给家长提供家庭支持的方式。王辉(2004)做了家长对培智学校的教育教学评价的相关研究表明弱智儿童家长对学校的教学内容、效果有诸多不满意，但限于自己对孩子、对特殊教育专业知识不了解，提不出有效的意见，因此建议对把对家长的培训纳入研究中，作为给予家庭支持的一个重要途径。

4.1.3家长参与

国外及港台地区近三十年的实践证明，家长参与特殊儿童的教育过程对特殊儿童、家庭和学校都有积极作用。目前国内也开始关注家长参与问题，研究多以调查形式进行。研究的主要结果：一是家长和教师都对家长参与的重要性持肯定态度，家长对自身参与能力没有信心(刘颂，2001；张俐，2001)。二是家长参与学校教育以在家做作业辅导和家校联络为主(张俐，2001)。三是影响家长参与态度的因素是家长受教育水平和家庭居住地(刘颂，2001)。四是家长与教师对“家长参与”看法存在分歧，影响家长、教师伙伴关系的形成，影响家长参与行为(王强虹，1999)。五是在全纳教育中家长参与的作用是举足轻重的，认为家长如能正确利用家庭、学校、社会所提供的资源，树立正确的参与观念，采用适当的参与方法，定能极大地促进特殊儿童的成长(李术，2004)。

除此之外，也有部分研究者对特殊儿童家长的反应、特殊儿童对家庭的影响、特殊儿童家长权利与责任、特殊儿童家长教育等方面进行了研究(刘颂等，2000；马晓燕，2000)。4.2特殊儿童的家庭教育具体研究内容

已有的研究内容主要从两个纬度着手：一是根据不同特殊儿童的类型来具体阐述研究；另一种从教育的过程出发，探讨特殊儿童家庭教育的原则、方法、内容等。笔者在本文中结合这两个纬度，按照特殊儿童的分类对现有研究进行综述。

4.2.1特殊儿童家庭教育

总体上，特殊儿童家庭教育主要从理论上论述的。田红(1995)较早论述了开展特殊儿童家庭教育的必要性、不利因素和初步设想。邬春芹(1997)分析了特殊儿童家庭教育的四个误区，并对家长树立正确的家庭教育观念提出建议。王强虹(1997)从特殊儿童早期干预的角度