自主学习活动记录

班级
五（4）班
时间
2015ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ1/16
地点
五（4）班
教室
教学
内容
《梯形的面积》
小组
合作
内容
1、把梯形转化成我们学过的哪个图形？
2、你准备怎样推导出梯形的面积计算公式呢？
3、两个完全一样的梯形可以拼成一（），拼成的（）的（）等于梯形的上底加下底的和，拼成的（）等于梯形的高，因为（）的面积等于（），所以梯形的面积等于（）
班级
五（2）班
时间
2015/1/5
地点
五（2）班
教室
教学
内容
《平行四边形的面积》
小组
合作
内容
1、你准备怎样把平行四边形转化成我们已经学过的内容呢？
2、通过观察、比较拼成的长方形和原来的平行四边形，你发现了什么？（先想一想，再在组内交流，最后填空）
（1）拼成的长方形和原来的平行四边形的面积。
（2）拼成的长方形的长（）原来的平行四边形的（），拼成的长方形的宽（）原来的平行四边形（）。因为长方形面积=（）。所以，平行四边形面积=（）。平行四边形面积公式用字母表示是：（）
地点
五（2）班
教室
教学
内容
《因数和倍数》
自主
学习
内容
1、（1）、自学并完成P5的例1，先自己试着分类，再对照书上的答案检查分得对不对，第一类算式里的每一个数都是（）数，我们把它叫做（）除法，而第二类不是整数除法。（2）、给同桌说一说什么叫因数、什么叫倍数？（3）、我会举例说：因为（）×（）=（），所以（）和（）是（）的因数。（）是（）和（）的倍数；因为（）×（）=（），所以（）和（）是（）的倍数。（(）是（）和（）的倍数；（3）、（）和（）是相互依存的，所以不能单独的说某一个数是因数或位数。
合作
效果
学生合作秩序比较乱，教室里嗡嗡声一片，走近各组细看，学生之间都是各自据理力争，仍是以个体角色出现，而不是以小组为单位在合作，效果不理想。
活动
反思
通过本次小组合作学习，反映出学生还不会自主合作学习，不懂团队之间的相互协作。教师缺少对学生的合作指导，学生在如何倾听，如何讨论，如何补充，如何纠错完善等方面很茫然。面对合作措手无策，以为只在小组内每个人的看法就行了。我们教师应该应着力指导有组织，有秩序的发言，倾听，、补充等，最后形成一个正确的小组共识。
自主
学习
效果
尝试创造，引导学生自主探索数学本来就是通过不断尝试，寻找规律的一门科学，苏霍林斯基说：人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者、在儿童的精神世界里，这种需求特别强。对于小学生来说，让他们体会尝试，敢于尝试，通过尝试不仅找到了解决问题的方法，更体验了自主探索获得成功的喜悦之情。
班级
五（5）班
时间
2015/3/18
地点
五（5）班
教室
教学
内容
《2、5的倍数的特征》
自主
学习
内容
1、（1）、自学并完成P9的例1，我发现了：个位上是（或者）的数都是5的倍数；个位上是0、2、（）的数都是2的倍数.（2）、整数中，是2的倍数的数叫做（），不是2的倍数叫做（）数。
2、合作探究：怎样的数既是2的倍数又是5的倍数呢呢？零是偶数还是奇数呢？把自然数按照是不是2的倍数可以分为( )和（）两大类。
班级
五（1）班
时间
2015/1/12
地点
五（1）班
教室
教学
内容
《三角形的面积》
小组
合作
内容
1、你准备把三角形转化成我们已经学过的哪个图形呢？
2、通过观察、比较拼成的平行四形和原来的三角形，你发现了什么？（先想一想，再在组内交流，最后填空）
（1）拼成的平行四边形面积等于原来的三角形的面积的。
（2）拼成的平行四边形的底（）原来的三角形的（），拼成的平行四边形的高（）原来的三角形的（）。因为平行四边形面积=（）。所以，三角形面积=（）。
活动
反思
通过本次自主学习，使教师深深体会到：人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者、在儿童的精神世界里，这种需求特别强。对于小学生来说，让他们体会尝试，敢于尝试，通过尝试不仅找到了解决问题的方法，更体验了自主探索获得成功的喜悦之情。
班级
五（2）班
时间
2015/3/25
2、合作探究（约10分钟）：（1）、18的因数有哪几个？自己先试着找一找，再进行小组合作。（2）、我觉得这样找才不容易漏掉：从最小的自然数1找起，也就是从最小的因数找起，一直找到它的本身，找的过程中一对一对的找，写的时候从小到大写。都会不重复也不遗漏的全部找出来。（3）我还会用同样的方法找30的因数：（）；36的因数（）（4）我还可以找到一个数的倍数，我准备这样找2的倍数：（因为﹍﹍），所以，2的倍数有﹍﹍）；3的倍数有（）；5的倍数有（）。
活动
反思
通过本次自主学习，反映出自主合作学习时拉近师生关系的重要性，老师还要在说话艺术上下功夫，以更幽默生动的语言打动学生，达到激发学生学习兴趣的目的。
教师还要多观察学生的心理活动，站在学生的角度进行换位思考。学生到底需要什么？喜欢什么？怎样做才使他们乐于学，我们在教学过程中，要真正地把学生看成是“发展中的人”而不是知识的容器，一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生乐学、爱学。
合作
效果
学生合作比上次有所进步，80%左右的学生能在小组长的领导下，较有秩序地自主学习，但还有极个别的学生不管不住自己，没有进行有秩序地自主学习，而是在做与自主学习无关的事。今后还应再想办法关注这类学生。
活动
反思
通过本次小组合作学习，反映出个别学生还不会自主合作学习，不懂团队之间的相互协作。教师缺少对这类学生的合作指导，学生在如何倾听，如何讨论，如何补充，如何纠错完善等方面很茫然。面对合作措手无策，以为只在小组内每个人的看法就行了。我们教师应该应着力指导有组织，有秩序的发言，倾听，、补充等，最后形成一个正确的小组共识。
合作
效果
学生合作比上次有所进步，70%左右的学生能在小组长的领导下，较有秩序地自主学习，但还有个别学生不管不住自己，没有进行有秩序地自主学习，而是在做与自主学习无关的事。今后还应再想办法关注这类学生。
活动
反思
通过本次小组合作学习，反映出个别学生还不会自主合作学习，不懂团队之间的相互协作。教师缺少对这类学生的合作指导，学生在如何倾听，如何讨论，如何补充，如何纠错完善等方面很茫然。面对合作措手无策，以为只在小组内每个人的看法就行了。我们教师应该应着力指导有组织，有秩序的发言，倾听，、补充等，最后形成一个正确的小组共识。
为学生突破难点、提供参考信息；成为一个询问者，故作不知，问原因，找漏洞；真正成为一个仲裁者和鉴赏者，为学生的“拨乱反正”进行品赏。这样，有意识地把课堂的主动权交给了学生，给学生营造一个良好的学习氛围。
2.努力拉近与学生间的心理距离。教师在课堂上以平等、热情的心态对待学生，使学生和老师不再有心理距离。
（5）、从上面找因数和倍数的过程中，我发现：一个数的最小因数是（），最大因数是（）。一个数的最小倍数是（），（）最大的倍数。
自主
学习
效果
指导学法，形成学习能力，从而达到了“授人以渔”的目的，使学生不但掌握了学习方法逐渐学会了学习。
活动
反思
古人说过：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”可见，学法指导对学生的终极关怀。1996年5月联合国教科文组织围绕“学会学习”学习问题又召开一次会议，会上提出：“人的最大宝藏是学会学习，学会学习是最主要的智慧之源……。”由此可见，在教学实际中指导学生具体的学习方法，让学生自主地学习是至关重要的。
班级
五（4）班
时间
2015/3/10
地点
五（4）班
教室
教学
内容
《观察物体》
自主
学习
内容
1、小组合作尝试多种不同的摆放方法，并在组内交流各种摆法从正面看到的图形。
2、如果再增加一个小正方体,要保证从正面看到的形状不变,你可以怎样摆呢？（合作探究解决。）
自主
学习
效果
1.教师通过角色的转换，激发学生的学习兴趣，教师不再占据“领导者”的角色，而是教师使使自己变成学生的“参谋”