远程教育开放研究论文

远程教育开放研究论文

摘要:人类正在迈进一个知识经济社会,它要求教育的全民化和学习的终身化,未来的教育将是远程教育的世界。目前远程开放教育在世界各国发展迅速,各国发展远程开放教育的模式既有相通之处又各具特色,远程开放教育的发展在世界范围内呈现出趋同与共享的趋势,充分借鉴世界主要国家发展远程开放教育的良好经验,对推动我国现代远程开放教育的全球化和本土化发展具有重要意义。

关键词:远程开放教育;共性;差异;趋势;质量

远程开放教育是一种显著不同于传统的面对面教育的教育教学模式,远程教育是伴随着经济与社会的发展、适应公众对不同教育形式的迫切需要而产生和不断发展变化的。当代世界各国远程开放教育方兴未艾、是对传统高等教育的重要补充,发挥着满足公众学习需求、促进社会经济发展的重要作用。世界各国举办的现代远程开放教育的模式并不是千篇一律的,国家之间各有特色和优势,对世界几个主要国家的现代远程开放教育进行比照研究,从中找寻出好的经验和规律,加以借鉴,对于大力发展我国的现代远程开放教育大有裨益。

一、远程开放教育的各国特色

远程教育首先于19世纪中叶在英国以函授教育的形式出现,之后20世纪70年代英国开放大学的创建被世界公认为现代远程教育史上的里程碑。英国开放大学始创于1969年,是一所为有志深造而又不能离职的学习者创办的业余大学,由校总部、地区办公室和学习中心组成,学校在全国各地的主要城市建立了13个地区办公室,下设250多个学习中心。在英国开放大学拨款委员会评估期间,在150所大学里,开放大学的学科质量排列第10位,科研水平排名第27位。英国开放大学经受住了传统大学的竞争和劳动力市场的考验,这一事实表明:现代社会经济对专门人才的需求,终身教育的思想观念一旦与现代科学技术手段相结合,就会产生一种高效、节约的教育体制和教学模式。

美国20年代出现电视教育。从70年代开始,美国学校每年购置远程教育设备的费用都超过4.5亿美元。美国的无线电有10%被列为教育用广播电台,50%的非商业电视台为各类学校系统所办,占美国电视台总数的14%。当今,美国远程教育的办学形式呈现多样性,各日校夜校、周末学校,用教学实验车巡回教学,此外

还有函授、广播、电视、多媒体、网络等远程教育手段。许多大学还设立教育电视台和微波传送系统,以便为位于本州边远地区的学员服务。美国远程教育的教学方法非常灵活且不拘一格,有长班、短班、长短结合班,长达5-6年,短则几个月、几星期。美国远程教育还设有“学分银行”,负责储蓄学分,积累够学分便可发证毕业。

瑞典的远程教育相当普及,不仅国家办,议会或商会兴办,就连各党派或社会团体也通过捐款的办法兴办学习小组。学习内容涉及文化科学、工业技术、商业事务、外语等学科。学习方法几乎全靠自学,学习手段采用现有的电化教育设施。少化钱多办事成为瑞典学习场所的一大特色。学员们共同出资购置一台电视就可以上课,毕业后又把电视机卖给下期学员。

日本放送大学是文部省所属通过广播、电视等手段进行远程教育的国立大学。日本放送大学始创于1983年。该大学即是节目制作中心,又是课程播放中心。1998年1月以前,学校通过NHK的VHF电视波段和FM调频广播,主要为关东地区播放课程。1998年1月开通了卫星专用频道,开始向全国播放课程。目前,校本部下设49个学习中心,分布在全日本47个都、道、府、县。放送大学举办两大类教育:高等学历全科生教育和生涯教育(非全科生教育)。该校目前在校生6.8万人,毕业生1.16万人。日本放送大学开放程度很大,学员免试入学,完全实行学分制,只要修满124学分就可以毕业发证。

综上所述,英国、美国、瑞典、日本等国的远程开放教育都比较发达,对本国教育和经济、社会的发展都作出了重要贡献,但是他们又有各自的特色。其中英国开放大学的学科建设质量和科研水平在英国国内排名前茅,这对我国广播电视大学的学科建设和科研工作是一个很好的借鉴和促进;美国远程开放教育的特点是办学方式多样、教学形式灵活、学制长短结合,实行“学分银行”;瑞典的远程开放教育的特色在于其主办机构的多样性和学习模式的自主性;日本开办远程开放教育的特点是普及率较高、开放程度很大,学员面试入学,完全实行学分制等。所有上述世界主要国家开办远程开放教育的经验和优势对于我国的远程开放教育都是可资借鉴的好经验、好做法。

二、世界各国现代远程开放教育的趋同与共享的发展趋势

世纪之交,为迎接信息化社会、知识经济的挑战,各国政府对远程教育备加重

视,并制定专门计划加以支持、实施。目前,已有100多个国家开展现代远程教育。但是近年来,独立设置的远程教学大学(开放大学)与传统大学开展远程教育(双重模式大学)的相互关系、各自的优势和弱点以及未来的发展前景成为国际远程教育界普遍关注的问题,诸多专家、学者对此展开了激烈的学术论战。开放大学与传统大学共同争夺市场,相互竞争,同时也寻求合作。

美国的远程教育发展迅速,正在实施第二代Internet工程,加快网络运行的速度。在美国有4084所高等院校授予学位,它们大多以各种不同的方式为学生提供服务。尽管最受欢迎的教学方法仍然是面授,但在2001年美约90%的公立高校均提供电子媒体的远程教育课程,相对于年的1998年70%有了很大提高。①但私立院校提供远程教育课程克林顿总统要求在2000年以前把信息高速公路通向每一所学校、教室和图书馆,通向每一个儿童。他在演说中表示,要使美国每一个儿童8岁进能够独立阅读网上信息,12岁能借助网络学习,18岁能够上大学。日本文部省1994年制定了一项5年计划,到1999年,日本公立小学两个人拥有一台计算机。到2001年所有的中学,2003年所有的小学将全部上Internet网。1996年,文部省又提出了21世纪媒体技术的发展报告,要求在大的研究机构充实网络和远程教育设备。目前,日本已经拥有20%的光纤网络,到2010年,100%的日本家庭都将可以访问高速、高效的多媒体业务。

法国教育部制定了为期两年的紧急培训计划,即从1998年秋季开始,在各培训学院对学校的领导和教师进行有关培训,以便引导儿童能够提前熟悉网络,使教育能够提前实现现代化。马来西亚、新加坡,都拨出专款初稿现代远程教育工程。马来西亚的马哈蒂尔总统在亚洲开放大学协会第11届年会的开幕式上向与会代表介绍了多媒体超级走廊,这是一个完整地实施现代远程教育的计划。

当今,远程教育形成了全球化趋势,在这一趋势下,远程教育的国际竞争和院校合作正在加强。一些著名的远程教育系统已经实行了全球教学,如法国国家远程教育中心1999年已在190个国家拥有了3万名学生。美国、澳大利亚等国家的远程教学大学正在将他们的教育扩展到亚洲地区。一些亚洲地区的远程教育大学也正在使它们的教育地区化或国际化,如中国澳门的亚洲国际开放大学正在香港和内地寻找教育市场。马来西亚的电子通信大学已经有欧洲、非洲和亚洲的学生注册。马来西亚和新加坡的传统大学正努力将自己发燕尾服为国际教育提供